情趣教学,给力牛津初中英语教学

语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味采用“教师讲、学生听”这种教学方式教学，势必使学生的学习兴趣荡然无存。没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果 。因此，英语课堂进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？

一、构建多样化的情趣教学模式是提高课堂教学质量的关键

在英语课堂上有效实施情趣教学，构建多样化的情趣教学模式是必不可少的环节。为准确把握学生在英语课上的实际需求，我们对初中部分学生进行了问卷调查，结果显示：学生对英语课堂教学的要求是：（1）教师授课幽默，课堂气氛轻松；（2）教学内容丰富充实，学生容易接受；（3）教学形式活泼多样，最好采用多媒体教学形式；（4）适当开展课外活动如游戏活动、角色扮演、英语知识竞赛等。针对学生的需求，我们采取了以下措施，积极使用多样化的情趣教学模式。

1.改编教材，创设生活化的情境。

正如前文所述，牛津初中英语的特点之一就是内容联系社会生活，贴近学生生活实际，语言情境真实，语言的再现率较高，符合学习语言的认识规律。如在讲授：7A Unit 1 “This Is Me!”时，老师可根据本班班委干部改选的事例，模仿课本中的例子，让班委干部们在全班做一次精彩的竞选演说，全面介绍自己，介绍自己的能力、兴趣、爱好，以及今后为班级将会发挥的作用等。这一活动的开展能帮助学生学会用不同的句型来介绍自己，如：“I am...This is ...He is...She is... I live in/on/with... I like doing sth.”等等。在轻松愉快的听、说、看、演环境中，学生既巩固了所学知识，又培养了语言交际能力。

2.扩充内容，完善系列化的情境。

针对接受较快的学生，在完成大纲要求的基础上，适当增加教学内容。如讲授7B Unit 1 “Dream Homes”时，可让学生用相机把自己的住处拍下来，模仿课文中的句型，写一段话来向全班同学展示，从而既提高学生的兴趣，增强学生的荣誉感，又扩大学生的知识面，还增加了学生口头表达的机会，提高学生的写作能力，激励学生乐学、善学、多学。

3.开展活动，创设实践性的情境。

积极开展课外活动，为学生创设实践性的情境，也是一条行为有效地增强课堂教学效果的好方法。如每天上课前的值日生报告制度、板报英语专栏、班级英语角活动、课外调查活动、写作竞赛活动、英语短剧表演等。如在讲授7A Unit 2 “Main task”时，可以在全班同学中进行“activities”的“like”和“dislike”调查，让学生对调查结果进行统计，并说明原因，用适当的句型正确地表达出来，在全班进行交流。通过上述活动的开展，学生的口语表达能力得到了锻炼，写作能力有了较大提高，英语应用能力也有了相应提高，对用英语进行实践活动的信心大大增强。

二、良好的师生互动在情趣教学中起着非常重要的作用

激发和培养学生学习英语的情趣，是增强英语学习效果的重要因素。在课堂上，教师应围绕教学目标，积极开展各种有效活动，并充分调动学生的积极性，让广大学生参与其中，形成教师互动的良好局面。其中，教师的引导又是互动的关键。这就要求教师在情趣教学中想点子、找办法，正确引导学生参与到活动中来。如教师在备课时，应当对牛津教材进行全面解读，适当地加以改编和扩充，这就需要学生的积极参与，让学生提供一些素材，供教师进行筛选，这种经过学生的参与而加工完成的教案，学生一定能够接受。

情趣教学中的互动首先体现在课前的互动上。课前教师应当将一节课的教学目标、教学任务向学生交代清楚，指示学生怎样做才能实现教学目标和教学任务，给学生呈现具体的准备工作，让学生首先“动”起来，其次体现在课堂互动上。这是情趣教学中互动的核心部分。课堂上教师应调动各方面的积极因素，营造宽松愉快的氛围，使用恰当的教学工具和教学媒体，将教学内容以互动的方式呈现给学生，让学生在互动的情境中掌握教学目标，完成教学任务。情趣教学中的互动还体现在课后的互动上。课后的互动主要是对课堂上所学知识进行巩固、检测和反馈。教师可利用课余时间走访学生，对疑难问题还可做个别辅导，学生也可以主动请教老师，通过电子邮件、QQ等方式与老师沟通。

事实上，牛津初中英语的编排在一定程度上正适合师生间互动活动的开展。在各单元结构中，“Integrated skills，Study skills，Main task，Comic strip”等本身就有良好的互动基础，因此，教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法。根据不同的教学方法，设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像、幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而收到理想的教学效果。

三、多元化的评价是情趣教学不断发展的重要前提

与其他教学方法一样，都应当给予全面的评价，但评价的手段、方法应当多元化。情趣教学采用多元化评价的目的在于改变过去“一张试卷定终生”的终结性评价，把着眼点集中于学生情趣性学习的整个过程上，多维度地对学生的学习进行评价，从而让学生树立学习的自信心，激发学生运用英语与别人主动交往的积极性，真正发挥评价功能。这里所述的多元化评价应当包括：（1）评价对象的全员化。情境性课堂教学评价的对象是全体学生，因此教师一定要注意面向全体，而不能忽视某个学生。即使是分组活动，评价的对象也应当是小组的全体成员，而并非某个学生代表，当然对个人也应当做出及时而公正的评价。（2）评价内容的多元化。在教学过程中，可对教学环节进行评价。根据英语教学中不同教学环节，教师评价的侧重点也应有所不同。比如对于一些简单的较机械的模仿性练习，评价的着眼点在于语音语调是否准确；对于句型转换练习，偏重于句型表达是否完整和正确；对于综合运用练习，则重视学生对新旧语言的组合运用。根据学生不同的活动方式，评价的侧重点也应有所区别。对于全班性操练着重于操练内容的准确、集体回答的整齐；对于小组活动，评价的立足点在于小组各成员之间的协作配合是否默契，以及是否具有创新精神；而对于学生的个别反馈，则更重视其回答是否准确、声音是否响亮等。（3）评价方式的多样化。在课堂教学中，教师可以利用口头表扬，对学生的学习效果进行适时评价。教师不能吝啬一些，如：“All right.Great! Excellent，Wonderful!Well down!”等口头表扬的话语，要知道正是这些简单的语句不断鼓励着学生学好英语。

当然，情趣教学还有许多要改进的地方，只要英语教师在课堂教学中肯动脑筋、肯想办法，按照新课程标准，大胆实践、不断总结，就一定能取得良好的效果。