变革与重构:让课堂充满人文关怀

当自己是学生时，常常用“夜深人静，昏黄的孤灯下，还在伏案批改作业”来形容自己的老师，觉得那是一种崇高和伟大；当自己成为教师后，常常把“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”来指导自己的工作，认为那是一种标准和境界。岁月悠悠，年过一年，学生也一届一届地毕业了，自己也有了那么一点可圈可点的成绩。然而，心里时常感觉缺点什么。教育应该教什么？怎么教？自己有教错了什么吗？

随着时间的推移，自己不断地反思着、探索着、阅读着，并逐渐廓清了心中的迷雾，提高了思想认识，获得了有益的启示，推动了课堂的变革。

一、教师应当具备人文精神

何谓“人文精神”？如果采用周国平的观点，那就是：一是人性，对人的幸福和尊严的追求；二是理性，对真理的追求；三是超越性，对生活意义的追求。这三个层次，虽讲的是人文精神的基本内涵，却与教育紧密相关。教育与人文，原本就是你中有我，我中有你，相互融合的。首先，教育要以人为本，要尊重人；其次，教育要理性地“传道、授业、解惑”；最后，“超越性”更是教育努力的方向、追求的目标。

我们的教育，很容易引起学生、家庭、社会的不满，经常会被认为是失败的源头，改革也总常常事与愿违，于是乎，教育渐行渐远。其中的原因是复杂和多样的，但追本溯源，与教育工作者的人文精神匮乏是密不可分的。结果来源于过程，思想决定行为。当经济腾飞，外面的世界越来越精彩时，教师头顶的光环早已褪色，早已不是“太阳底下最光辉的职业”了。无论从前是如何满腔热血、指点江山，在生活面前，教师，统统成为用来谋生的职业。于是，有的教师觉得校园的高尚、纯洁与社会的庸俗、物质脱节了，渐渐滋生了虚荣；于是，有的教师自视拥有了更多的物质和利益，渐渐失去了平等、真诚、追求、反思。

可以说，人文性是教育的本性，人文精神是教育的灵魂。一个缺乏人文精神的教师是可悲的，可怕的。身处新课程背景下的现代教师，理当“日三省吾身”：自己以学生的生存和发展为本吗？是否以宽容之心善待学生？有强烈的教育使命感和责任心吗？还在不断追求教育的理想吗？有没有积极维护教育的公平？

教师的人文精神，说到底是关乎教师自身修养的问题，它展现了教师不断思考、追求和积淀的生活状态，展示了教师作为社会中人的一种精神风貌和价值追求。所以，为人师要先塑己、正己，所谓“身高为师，学正为范”说的就是这个意思。教师唯有不断丰厚自身的人文精神，教育才能回归正位，教育之路才会越走越宽。

二、课堂应该充满人文关怀

我们教育的对象是活生生的人，教育的过程本身就是一个“树人”的过程。然而，长期以来，在“分数”的统帅下，我们习惯于“目中无人”，习惯于“分分分，老师的命根”，名次、平均分、最高分等占据了教育的全部，挤满了我们的生活。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”竟成了我们不懈的追求和努力的方向。

叹息之余，反思袭来。或许我们不能根除整个教育系统的弊端，但是我们可以变革自己的课堂。“我的课堂我做主”，我们可以做到去伪存真，摒弃糟粕，吸收精华，让自己的课堂充满激励、充满尊重、充满期待、充满生命力。一堂充满人文关怀，富有生命气息的课堂，才是一节值得孜孜以求的课堂。

“人文精神博大精深，但首先是爱，惟其有了爱，我们才能成为一个育人之人。”“我们对教育和我们可爱的学生应该付出最多的爱。”在家爱自己的孩子，在校爱别人的孩子，这不是“本能”的问题，而是“能力”的问题。所以，作为教育工作者，我们要时时扪心自问：“我们有爱的能力吗？”或许我们一时还做不到，但我们要记住并尽力做到：爱是不求回报的。

“人文精神就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。”这种“关心”和“尊重”没有丝毫的功利色彩。因此，教师在实施这种“关心”和“尊重”时，对学生不应该有“回报”方面的期待。在王蒙的《橘黄色的梦》中，一个叫芭尔拜拉的年轻女人给了笔者绝对的震惊：“我非常爱我的工作，是的，我爱！”“我的职业不是教师，我是诗人，在小学的工作只是我的兼职。”……除了震惊还是震惊，这是一种工作的境界，这是作为教师的高度，这值得我们用尽一生去追求和期待。

让课堂充满人文关怀，是推动课堂变革的金钥匙，更是值得教师毕生追求的宝贵财富。变革肯定需要勇气，重构可能带来失败，然而，假如总是一成不变，那么将来定是死水一潭。今日的尝试，或许就能打开明天的一片新天地。只要我们有变革的意识、信心和勇气，变革就永远不会晚。一个教师人文精神的丰富、一个课堂人文关怀的展现，绝不是一朝一夕就能实现的，更不会在短时间内奏效。它需要我们的毅力和恒心，需要我们时时刻刻去践行、去探索。