“批注阅读自学法”解读

2010年～2013年我校语文教师华贞芝主持研究省级课题――初中生语文预习习惯培养模式实验研究。此课题意在寻求一条路径来培养学生的语文预习习惯，以解放教师，还学生学习的权利。三年的实验研究成果不仅形成了一套完整的语文预习习惯培养模式，也同时研究出了批注式阅读自学法以及“自主预习―小组展示”的教学模式。批注阅读自学法的诞生使学生的自学有了方法可循，使学生的自学真正落到实处。

预习的好处不言而喻，如果不预习，上课时只能是老师讲，学生听。即使有师生对话，也只是老师和学习好的学生的对话。以往，很多教师也关注到了预习的重要性，在课后也布置了预习，可是很多学生回家之后根本不预习，预习也就成了一句空话。上进的学生充其量也是读读课文、查查字典。其实，不一定是学生不想预习，而是他们不知道该预习什么，怎么预习。而“批注阅读自学法”却恰恰能够对症下药，让我们的语文预习不再是梦。

“批注阅读自学法”，顾名思义就是在课堂上采用圈点勾画批注的方式进行自学的方法。分为预习和展示两部分。如果教学内容多、篇幅长就采用大循环（即预习和展示各用一课时）的模式，如果教学内容少，篇幅短就采用小循环（即预习和展示共用一课时）的模式。

体裁不同，预习展示的内容也有所不同。但万变不离其宗，各种文体之间也有相通的东西，力求找出不同之处和相同之处。比如，文言文更侧重文言实词的积累，诗词更重视意境，现代文有布局谋篇，但是不管什么文体都离不开整体感知内容、语言赏析、情感态度价值观。

下面以现代文阅读为例说说预习课的内容与流程。

课上，依据教师出示的学习目标进行自学，意在培养学生的自主学习能力和质疑问难的意识。在自学过程中，教师只给出方向，不给具体内容，以免限制学生的思维。具体过程是：

1.初读课文，标注自然段（展示课提到具体段落或语句时方便找寻，节省时间），扫清字词障碍，整体感知课文内容。这一环节可能用到字典等工具书。

2.再读课文，从以下几个角度入手自学。主要运用圈点勾画批注的方式边读边在书中空白之处进行批注预习。用到彩色笔、格尺或者便利贴。

（1）重要句段在结构中的作用分析。

（2）重要信息筛选。

（3）评析优美句段。

（4）理清记叙顺序及其作用。

（5）归纳人物精神品质。

（6）理解句子或题目的深刻含义。

（7）分析环境描写的作用。

（8）结合生活实际谈感悟。

（9）情景再现或情景构想。

以上九个角度，不一定每篇文章都涵盖。有的文章可能只涉及其中的某几个方面，需要师生共同确定。在预习过程中要有问题意识，生成个人问题。这个过程，组长要督促检查成员的预习情况，教师组织参与指导。

3小组交流：由组长组织成员简短交流预习过程中的问题，简单问题小组内部消化解决，小组解决不了的问题写在纸上提交给老师，共性的、有价值的问题会成为下节课的教学重点。这一过程还要选出展示代表。

以上九个阅读角度需要学生心中有数并熟记于脑。每一种阅读角度都需要一定的课节去单项学习，主要是以教科书上的经典篇章作为学习的主阵地。比如通过《散步》《紫藤萝瀑布》着重学习如何理解句子的深刻含义；通过《秋天的怀念》着重学习如何分析题目的表层和深层含义，学习如何从词语运用和人物描写的角度对句段加以评析，学习环境描写的作用；通过《羚羊木雕》引领学生关注插叙及其作用，生动而具体的人物描写；通过《我的老师》引导学生学会如何筛选重要信息，如何归纳人物精神品质；通过《春》《济南的冬天》着力学习叠词的表达效果，多感官、多角度描写景物，以及比喻和拟人等修辞方法的赏析。

批注阅读的明显效果：解放老师，还学生学习的权利。让语文学习变成乐趣，而不是在漫无边际的题海里挣扎。就学生来说：

1.会预习。包括各学科的，尤其是文科类的学习。如果老师能够帮助学生找到并梳理出本学科的知识链条，再教给他圈点勾画批注的方法，学生就能够做好预习。很多时候，其实不是他不做而是他不会做，是我们做老师的包办多了或者是没帮到点子上。如果学生会预习就能为他终生的自主学习打下坚实基础。

2.会读书。阅读对人一生的意义不言而喻。我们身边很多人不读书，不爱读书。其实，我认为不是他们一开始就不爱读，只是他们错过了阅读的最佳时机。而在阅读的最佳时机，他们没有学会赏析，也就读不出美好之处，对于一本书，如果无从下手也就读不下去了，读书的习惯从此搁浅。

3.会做题。学生找到了阅读的方法，懂得了阅读方法，熟悉了阅读角度，学会了设计问题，自然会站到一个高处，做题就更胜一筹，考场上能够从容面对考题有条不紊地答题，提升效率和质量。

4.会表达。小组学习展示的方式使学生的表达能力一点点提高。

华老师的自学法已经经过两轮中考的检验，不仅学生的成绩非常好，更为关键的是学生到高中之后，依然会按照这样的办法学习。笔者希望这样的阅读自学法能够带给业内更多老师以帮助，也衷心祝愿华老师在自己的教学生涯中收获更多喜悦。