“达标导向”理念在高职足球课中的实践分析

摘 要：在体育教学中，“达标导向”是一种非常有效的教学手段，其教学理念主要分为三个阶段：教师制定教学目标的阶段；学生自主练习阶段；教师评测阶段。在各个阶段都有重点及难点，而教师评测为该教学理念的关键部分。本文结合教学实际，探讨“达标导向”理念在高职足球课中的实践策略。

关键词：达标导向；高职足球课；教学实践

一、引言

足球是一项对抗性很强的运动，已经被我国各个学校列为体育教学的重点项目。在实际教学中，教师需要较导学生掌握基础的足球技术，以使学生能够正确的处理球，并达到战术配合的要求。在足球教学中，借助“达标导向”这一理念，能够使教师充分掌握学生对足球基本技能的掌握情况，使足球教学质量得以提升。

二、“达标导向”概述以及在高职足球教学中的意义

（一）“达标导向”的定义

达标导向指的是在教学活动中，首先确立一个目标，目标可以是某种理论的理解或者某种技能的掌握，以目标为趋向所实施的一系列活动[1]。达标导向能够使教学活动的方向更加明确，使得一切教学活动都朝着既定的目标前进，如果发生偏离，也能及时纠正，因此在当前教学实践中有着非常高的使用价值。

（二）“达标导向”在高职足球教学中的意义

受传统教学观念的影响，高职学校对体育足球教学的重视度不够，使得足球教学中教师也往往敷衍了事，学生很难掌握并学习到新技能，这对学生素质能力的提升不利。而将“达标导向”这一理念贯穿到高职足球课教学全过程，则能够让教师有计划，有目的根据学生的具体情况制定教学计划，通过测试学生的达标指标来合理的调整教学进度，这对学生足球基础技能的掌握有重要意x，是学生在高职学校获得理论知识与身体素质的全面提升。

三、高职足球课教学中“达标导向”理念的实施策略

“达标导向”理念在实际教学中可以细分为三个教学阶段：教师制定教学目标以及达标指数的阶段；学生自主练习的阶段；教师对学生学习情况进行评测的阶段。在高职足球教学中，要遵从三个阶段的实施顺序。

（一）教师制定教学进度与达标制度阶段

在素质教育背景下，高职体育课程教学应该适中本着“人本化”的教育理念，在教学计划、教学进度以及达标上要根据学生的基本情况来制定[2]。在高职足球课教学中，“达标导向”的第一阶段就是教学计划于达标制度的确定。例如对足球技能中颠球的评分可以将颠球个数与分数进行对应：100分/40个，90分/30个，80分/20个，70分/12个，60分/8个。同样在定位球踢远的分数设计上，也可以根据踢球的距离来对应相应的得分：100分/40m，90分/35m，80分/32m，70分/26m，60分/22m。在实际教学中，为使学生投入更大的精力在足球训练中，在“达标导向”理念教学中，以80分为达标分数，达标分数与指标确定后，要严格执行。

（二）学生自主练习阶段

学生自主练习就是学生完成第一阶段中教师制定的教学目标的过程，每个教学项目以及每个达标项目要学生通过自主练习逐一实现。在这一阶段，教师主要起到指导与评价的作用，让学生在不断练习中使工作更加规范，并且逐渐向着教学目标前进。高校体育课堂的指导与评价是随时性的，在以往的体育教学中，教师往往会花费大量的时间在运动技能讲解以及教师示范上，往往留给学生自主练习的时间很少，所以原先的体育课堂学生利用上课时间就能够掌握运动技术的并不多，大部分学生依旧停留在对运动技能的理论掌握以及基础技能运用阶段，这对体育教学目标的完成不利[3]。而“达标导向”这一理念，通过制定合理的目标，使学生在课堂中有更多的练习时间，学生真正成为课堂的主人，并且教学计划也往往有针对性，使得学生的练习积极性提升，从而使学生课内练习延伸到课外锻炼中，通过搭建课内外练习一体化的体育教学，能够使学生将体育运动变为一项趣味游戏，这样帮助学生更好的达成目标。

（三）教师评价阶段

教师评价是“达标导向”最关键的环节，实际操作上，教师需要根据先前制定的达标制度，以公平、公正的态度对每名学生进行技术项目测试，对学生的运动技能进行评分，达标的分数可以根据学生对足球技术的掌握情况以及创新研究方面进行合理把握，这是“达标导向”教学成效的关键。“达标导向”教学中，学生只有达到达标分数才能进行下一个项目的学习，如果考核不成功，要求学生不断练习，直至达标，这样做的目的是保证全班各个学生的技能都达到要求，使所有学生的足球水平得到提升。

四、结语

在素质教育背景下，体育教学理念的创新尤为重要。在高职足球课教学中，将“达标导向”应用到课堂中，符合素质教育的特点，能够起到帮助学生掌握足球运动技能的作用，在具体实施上，一定要遵循“达标导向”的实施步骤，沿教师教学进度与达标制度-学生自主学习-教师评价的顺序进行教学，以激发学生的学习积极性，增进师生之间的交流，进而推动高校体育教学目标的实现。

参考文献：

[1]邱丽.以职业为导向的高职院校实用性体育课程内容优化与实施构想――以山东省高职院校为例[J/OL].山东体育学院学报，2016（03）.

[2]胡茵，盛建平.基于阳光体育运动理念的高职体育课程改革[J].黑龙江高教研究，2012 （11）：125-127.

[3]冷爽，李冰，陈军.对高职体育选项课教学现状的研究[J].长春教育学院学报，2012（10）：138-139.