高中化学教学反思能力培养

1．搭建平台鼓励学生自主探究

调查发现，传统的授课方式让学生养成了缺乏批判性继承的习惯，学生渐而养成了听老师语气就能判别问题是非的“能力”．如果仅有的一丝批判性继承习惯也被扼杀，培养学生的创新能力就成了口号．笔者曾听过一节关于《硝酸硫酸》公开课，授课老师讲授到“在常温下，可以用铁、铝制容器来盛装浓硫酸或浓硝酸．这是因为它们的表面被氧化为致密的氧化物薄膜，这层薄膜阻止了酸与内层金属的进一步反应”．学生突然发问:氧化物薄膜是氧化铁和氧化铝吗?如果是，那就能与酸反应啊;如果不是，那这个氧化物薄膜是什么呢?学生的突然发问把授课老师给难住了，该老师在备课时仅考虑到让学生了解“钝化”现象，至于氧化物薄膜的具体组成，并没有列为本节课教学内容．事实上，研究江苏近几年高考题型的老师很清楚，II卷第一道题是物质制备的工业流程题，涉及到样品分析、化废为宝、实验能力等方面的考查．在课堂上，老师被学生问卡住的时候，正是学生因自我反思而提出高质量问题或疑似高质量问题的时候，不管问题是否重要，老师都要尽可能保护好学生的“好疑心”．庆幸的是这位老师临时应变能力还不算差，建议该同学先上网搜索，然后和老师到实验室共同完成这个实验．寻求自主探究的素材很多，人教版教材有许多插图，如化学实验装置操作图、微观粒子模拟图、工业生产流程图、化学家肖像图等．教师可以充分利用插图设计学生自主探究活动，让学生自我提问、小组讨论、老师点评、最后整理记录形成结论．笔者在必修2“海水提溴”设计出如下活动:(1)阅读课本第92页资料卡片内容;(2)思考并讨论:①该生产过程分哪几步进行?②预测每一步的操作目的?③推测出流程中涉及到的试剂分别具有哪些重要的性质?学生自主解读海水提取液溴的生产流程，并通过反思，发现问题并尽可能提出高质量问题的能力．

2．跨出常规开设问题课型

当前化学课堂主要由新授课、复习课、试卷讲评课等课型组成．各种课型环环紧扣，节奏快，势必造成学生对部分知识的掌握囫囵吞枣，学习过程中出现的问题堆积成山．如果教师增设问题课型，投“学生”之所好，让学生多问为什么．学生寻找为什么的过程就是一种自我反思。问题课型，又称解疑存疑课型，它的原则是让学生带着问题走向课堂，通过自我反思、小组交流、老师指导，解决疑难问题．问卷调查结果显示:问题课型的效度取决于生成问题水平的高低，提出问题水平高低又取决于反思深浅度．考虑到当前高中生在化学学习中的问题基本上分为零碎型、简单型、广杂型和价值型等。

3．结合学情开设校本课程

笔者所在学校是一所农村普通高中，考虑到当前校本课程开发领域中出现的“注重活动多，课堂关心少;注重综合多，追求学科少”的现象，结合学生特点，开发了一项题为《饮食与健康》的校本课程．课堂上，师生共同完成“河水的净化”、“蒸馏水制备”、“维生素C性质探究”、“检验火腿肠有无亚硝酸钠”等实验．让笔者感到惊讶的是，学生不再满足于看“戏”，而是追问:蒸馏水制备时，怎么可以少温度计?维生素C既然有还原性，那药店里出售的维生素C片该如何保存?既然亚硝酸钠有毒，在食品制作中为什么还要添加?思维的火花随着特定的情境迸发出来．“问”是“学”之始，创新从问开始，创新从反思中来、到反思中去．

4．追本思源开设学生实验

化学是一门以实验为基础的自然学科，脱离实验的化学学习无异于闭门造车．教师须高屋建瓴，站在实验教学目的达成的角度，帮助学生理顺实验原理和内容，开设学生实验．学生自己动手，结合实验现象进行总结、归纳，最终实现自我反思的提升，从而达到学习目的．在进行卤素间置换反应的实验:向碘化钾淀粉溶液中滴入氯水，溶液显紫色．教师不应回避少数实验小组看不到紫色这一现象，可以让学生思考为什么会出现这一问题?通过对实验现象的质疑、反思，不仅能加深学生对氧化还原反应的理解，还能培养他们实事求是的科学态度．

总之，众多的教学细节组成了完整的课堂教学活动，切合学生认知水平的教学起点、适合学生承受能力的教学容量、激发学生思维的课堂提问等细节，都能促成学生反思能力的提升。

作者：纪锋 单位：江苏如皋市第二中学