时间：2022-03-01 01:35:25
摘要：历史新课程改革已经实施了十年，尽管取得了丰硕的成果，但随着教学的逐步深入，也出现了许多新问题，使我们产生了许多困惑和不解，这是我们下一步工作亟待解决的。
关键词：初中历史 新课程改革 反思
自2002年至今，初中历史教学的新课程改革已在我国全面开展了近十年，取得了令人鼓舞的成果。在此期间，我积极学习新课程理念，领会新课程精神，多次参加河南省和洛阳市组织的新课程培训班，从中我受益匪浅，在头脑中形成了许多新的理念，并将之运用于课堂教学，收到了良好的教学效果。但随着教学的逐步深入，也出现了许多新问题，使我产生了许多困惑和不解。在进行了大量反思后，特总结概括如下：
一、各版本新教材之间的差异：自2003年9月至今，洛阳市已经使用了四种版本的初中历史新教材，它们分别是：人教版、岳麓版、川教版、华东师大版。此外，全国尚有北师大版等诸多版本的初中历史新教材在各地使用。虽然这些版本的初中历史新教材都是根据《历史课程标准》（2001版）编写的，但其对《历史课程标准》（2001版）的解读必然有所差异，甚至迥然不同，这将使教师和学生无所适从。例如：人教版初一历史（上）中，明确指出“武王伐纣”的时间是“公元前1046年”，而川教版上却写着“约公元前1046年”，一个“约”字将明确的时间变为模糊的时间，其意义大不相同，一字之差，谬以千里。此外，人教版将“牧野之战”的地点定为“今河南新乡”，而川教版却说“牧野之战”发生在“今河南淇县”。还有，北宋的建立者赵匡胤发动兵变的地点“陈桥驿”，人教版认为在“今河南封丘”，川教版却认为在“今河南开封”。凡此种种，不一一枚举，无论谁对谁错，这无疑给教师和学生带来困惑和不解。
二、新旧教学手段的运用：有人认为，没有多媒体的课就不是好课，没有声电光影的课就无法调动学生的学习积极性。这实在是一种对新课程改革的误解。一位优秀的教师，通过流利的教学语言，优美的板书，优雅的教态及出色的组织能力，能上出一堂令人终生难忘的好课，这难道是多媒体所能取代和比拟的吗？笔者认为，多媒体在教学中的运用要因地制宜，当用则用，不能每节课都用。以笔者所在学校为例，以前相当长的时间全校仅有三间多媒体教室，根本无法满足每节课都上多媒体课的需要，笔者所在学校还是洛阳市经济状况相当不错的一所学校，其他学校是何状况可想而知了。当然，自去年政府加大了教育设施的投入，已经将大部分学校安装了电子白板。但若以“没有多媒体的课就不是好课”为准，新课程改革恐怕到现在才能开展了。
三、教师与学生角色的定位：在新课程改革中随着学生自主性的增强，学生发散性思维的增加，教师往往有“拢不住”之感，你千方百计向某个方向引导，学生偏与老师想得不一样，甚至离题万里。例如，笔者在讲赵州桥的设计者和主持修建者——隋朝著名工匠“李春”时，学生偏说“李宇春”（注：2005年超级女生第一名）；讲南宋与金议和后，金将都城迁至“燕京”，改名“中都”，有学生就惊呼：“那时就有燕京啤酒了！”凡此种种，令人哭笑不得。另外，由于初中学生没有学过马克思主义理论知识，在需要学生用历史唯物主义的观点分析评价历史人物时（例如：评价秦始皇或汉武帝的功过是非），学生更难引导，但教师又不能用唯一的答案来强制学生接受，教师要当好这个“导演”还真不容易。教师如何在教学过程中发挥主导作用，又要尊重学生的自主性，尚需在新课程改革中继续探索。
四、学生与学生之间的互动：在历史教学过程中，需要学生之间讨论的内容很多，特别是新课程改革更强调和重视这一点。但课本中一些题目的设置偏难，超出了初中学生的知识范围，加上现在初中学生大多历史知识贫乏，许多历史知识来源于课本之外的电视剧和电影，而影视剧大多加入了许多艺术和娱乐成分，对于不辨真伪的初中学生来说，无疑是一种误导。于是学生在讨论时，要么加入一些影视剧里的故事，要么就拿着课本照本宣科，能够独立发表自己见解的学生很少。加上一些学生趁机作些小动作，说笑打闹，或偏离主题，教师的引导往往是不上劲，许多讨论题流于形式，一带而过，许多学生感到没有多大提高。
五、教学资源的获取：现在各个学校基本上都有图书馆和电脑室，网络也基本普及。但中学里的图书馆藏书较少，适合学生阅读的更是寥寥无几，而且有些学校的图书馆仅对教师开放，不对学生开放。虽然网络已经在各个中学普及，但青少年上网依然是玩游戏的多，真正用来查阅资料、进行学习的少。加上一些乡村中学，经济条件差，教学资源相对匮乏，课外查阅资料既无时间，又无稳定的来源。所以新课程倡导的开放性、自学性、探究式的学习方法就难以实现了。
六、教学评价：课堂评价按评价的目的的不同，一般分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。诊断性评价是指在课堂教学活动之前教师的提问或测验，目的在于明确学生的起点水平，确定教学的难易度。其次是形成性评价，它伴随着教学过程展开，以强化、引导、鼓励学生，并及时发现问题，及时矫正。最后是终结性评价，是一堂课、一个月或一个学期的学习活动完成后进行的结果评价。这三种方法效果较好、操作性强、评价全面，改变了过去单一的试卷分数评价方式，但教师需要花费大量的时间和精力，这无疑增加了老师的负担。尤其是一些骨干优秀教师长期从事毕业班教学，学校也以毕业班中招成绩对教师进行考核，中招就像绳索一样勒在教师脖上，中招还忙不过来，哪来的时间和精力去搞这么多“花哨”？
总之，历史新课程改革已经实施了十年，其中不乏成功的经验和失败的教训，我们将用一句名人的话来勉励自己：“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”所有新课程研究的成败，都将为我们下一步的教学提供借鉴和改进。令人欣慰的是《历史课程标准》（2011版）已经制定出来，它会为我们提供新的帮助，作为一名历史教育工作者，相信我们一定会在下阶段的新课程改革中取得更好的成绩。
参考文献：
[1]王真东，刘方.推进新课改需要关注的几个问题[J].中国教育学刊
[2]丁雪雁，曾铖.新课程改革中的新问题[J].当代教育论坛（下半月刊）
[3]刘海霞.初高中数学教学衔接存在的问题与改进措施[J].考试周刊