在低年级数学教学中创设教学情境

新一轮的课程改革要求：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”小学低年级的学生，天真烂漫、爱说好动，对自己的控制力差，注意力很难集中。要达成这一教学目标，对低年级学生来说，需要在课堂教学过程中，设置合适的、符合教学需求的数学情境，从而调动起学生的学习兴趣，激活学生思维活动。

在具体的教学中，如何进行情境的创设？

一、创设故事化情境

低年级教学中，单纯的数学知识教学，会使儿童感到乏味枯燥，为了唤起学生的学习兴趣，教师可以利用教材中的插图，把整节课的教学内容用一些小故事贯穿连串，让每个学生都能从故事中自然地、快乐地学习知识。例如，教学一年级《连加、连减》时，我就创设了多个情景故事。首先，创设了星期天小强和妹妹去爷爷家，帮助爷爷摘西瓜的故事情景，进行例题的教学。随后的练习教学，我又创设了小动物们去参加比赛的情景。由于故事有情节，绘声绘色，学生争先恐后地参与解答，尝到了探索知识的乐趣，从而引发了学生对数学的极大兴趣，使学生自觉、自愿地参与到教学活动中，达到了较好的学习效果。

二、开展游戏活动，创设情境

在低年级数学课堂上，教师需要适当运用游戏、活动，有利于提高学生的学习兴趣，激发学习热情。这样设计符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点。学生在游戏中手、口、脑协调活动，多种感官参与，能最大限度的发挥学生的身心潜能，从而优质高效地完成学习知识。

如二年级的学生对米和厘米的认识比较抽象，学习有困难。虽然在课堂上，老师帮助学生通过动手操作、量量画画等方式建立了1米和1厘米的长度概念，但是在实际应用时，常常张冠李戴，不能找到合适的长度单位。如：床大约长2厘米，一根黄瓜大约长30米……这样的错误屡见不鲜。为此，在复习时，我设计了游戏练习，让学生在和谐、愉悦的气氛中巩固米和厘米的认识。

教学片段：

1.“测量人体”游戏

师：小朋友，你想详细地知道我们身上的手掌宽度、手指长度、鞋长、裤子长度、双肩宽度吗？今天我们就来做同桌人体测量的游戏，互相合作，并填好记录单。

2.“找错”游戏

师：现在我们来做一个“找错”的游戏，大家要认真地听讲，说出哪些是对，哪些是错，并说出判断理由。（老师讲述生活中用错单位的情况：身高170米的张老师走进了2厘米高的教室门，看到大约4米长的黑板槽里放着7米长的粉笔等。）

三、创设生活情境，产生学习动机

《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学无处不在。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。秋天到了，苞米成熟了。昨天老师回到家里，蒸熟了20个苞米（出示早已画好的20个苞米示意图），今天早上又蒸熟了5个苞米（再在黑板上画5个苞米），根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。

在课堂教学中，把教材内容与生活情境有机结合起来，可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习情感，让学生积极主动地学习。生活情境的创设使数学与生活紧密相连，使学生充分认识到数学来源于生活，同时又为解决生活问题而服务，从而体验数学的价值，感受生活数学的美。

比如：在一年级教9的组成时，在例题图讲完后，我请出9个同学上台，问：“踢毽子和跳绳这两种运动，你最喜欢哪种？喜欢踢毽子的站在左边，喜欢跳绳的到右边。”然后引导学生讨论9是由几和几组成，并列出相关的算式。课堂气氛活跃，生动形象，每个学生都在参与、思考，对9的组成有了清晰的认识。

四、创设问题情境

教师可根据学生的认识发展规律、知识的内在联系，创设问题情境，启动学生思维。学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程，有价值的问题使学生的探究欲望、意识应运而生，思维积极主动，从而愉快地获取知识。

在教学中“认识人民币”这一内容时，教材创设了五个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况组织学生进行实际购物或模拟购物。如买1角本时，学生体会到“10分就是1角”，并通过数出10分的活动，抽象出“1角=10分”。同时，可以：“1元=10角”，让他们学会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币打下基础。

低年级学生思维以形象思维为主，使用直观生动的形象，图文结合，创设问题的情境，使之再现出来，容易引起他们的兴趣。如：一年级下册的习题：一个足球50元，一个排球40元，付给售货员100元，应找回多少元？学生读了题目之后一般对“付给、找回”不能理解，但是如果借助录像把买卖的过程，播放出来，并配上对话，学生很快就能被问题的情境吸引住。观看前，老师提出问题：请同学们边看边想，你看到了什么？知道了些什么？学生会认真观看，看完后请学生讨论回答，他们就会进行数学算式的计算了。

在低年级数学教学中，通过创设有效的教学情境，教师及时引导，点播，从而激发儿童学习数学的兴趣，体验数学的价值和美，我们的数学课堂就能够达到事半功倍的效果。