例谈如何创建和谐的小学数学课堂

什么是和谐的小学数学课堂，这是现代教育理论需要认真研究的问题。和谐的数学课堂教学往往需要教学主体即教师、教学对象即学生、教学内容、教学环境等各个教学要素之间的关系是否和谐。

和谐数学课堂应该包括了以下三个方面的内容：一是教学目标的和谐，应以促进学生全面均衡发展为出发点，最终达成学生数学知识掌握和数学能力提升的和谐发展；二是教学过程的和谐，在动态的生成中不断创设和谐的教学环境，不断调适教和学两方面主体的关系，以期实现教师、课本、学生三者间的和谐。三是教学结果的和谐，其不仅仅指向于学生的所得，还应该包括学生的数学思想形成、数学能力提升，还包括了在日常生活中运用数学的能力。这同样是一个动态和谐的过程。

和谐的数学课堂有着丰富的内涵，但在其实施的过程中，同样可以遵循一定的方法。要在数学课堂奏出和谐之音，具体说，要落实好以下方面的工作：

一、用人本观念奏出师生关系的和谐之音

课堂教学的过程实质上是人与人之间的活动交往的过程，这里面既有教师的教，也有学生的学。但不管怎样讲，良好的师生关系是构建和谐课堂的基础。在数学教学中，教师要能够平等地看待每一个学生，还要能够包容学生的缺点和疑问，任何时候都要尊重学生。在平常的教学中，我每节课都会留出三到五分钟左右的质疑问难的时间，让每名学生都有机会说出自己不能理解的内容。

例：《三角形面积计算》教学片段

师：刚才，我们通过演示已经推导出了面积计算的公式，下面有两道习题，同学们先来练习练习。

（师巡视，发现两名同学不会做）

师：可能我们不少同学刚才一时没有听懂，不要紧。来，我请两位同学一起上台和我再做一下刚才的操作。

（师与刚才不会的同学一起画、剪、折、拼）

师：刚才的操作有趣吗？

生：有趣。

师：那么，你从有趣中知道了什么？

生：三角形的面积是同底等高长方形的一半，在计算的时候要除以2。

师：那么，书上那两道题目现在会做了吗？

生：会了。

教师唯有去掉自己在课堂上的“王者形象”，从学生兴趣入手，关注每名学生的成功，心中永远有我们这些可爱的孩子，能够始终站在为孩子着想的角度教育孩子，这样的数学课堂才会奏出和谐之音。

二、用合作观念奏出生生关系的和谐之音

要想真正达成学生能力的提升，必须要通过数学小组或者同桌间的共同合作，通过讨论、研讨等互动有效的活动，推进教学的顺利进行，提升学生的合作交流能力。同时，还可以有效弥补教师在教学中不能兼顾的问题，可以让每一名学生都在自己适应的环境中进行评价、补充，互为启发。为此，小组合作教学如何充分发挥其作用，应该是和谐生生关系研究的重点。

例：《用百分数解决问题》教学片段

师：通过刚才的讲解，大家一定对百分数的应用有了一定的理解。不过，老师今天遇到了一个小麻烦，我想得到你们的帮助。我准备组织同学们以班级小组为单位去动物园参观，交通旅行社的收费标准是十个人（含十人）以内，三人全票，其余是半票；春风旅行社的收费标准是十个人（含十人）以内的票价优惠25%。当初，两家旅行社开出的人均价都是800元，我们班级小组有8人的，有9人的，也有10人的。如果你们小组去，准备选择哪一家？你们还想对其他小组提什么建议？

请大家以小组讨论的方式来研究这一道题，注意要求，先思考，得出自己的结论后再相互交流，然后小组评选出最佳方案，再推举出一个发言人进行班级发言。让学生之间的合作得到有效的落实，才能让课堂更好地奏出和谐之音。

三、用赞赏观念奏出生成关系的和谐之音

生成往往是教师容易忽视的方面，因为生成与教师的教学计划往往相悖。但生成又是最鲜活最即时的教学资源，因此教学的生成和预设之间永远是不可分割的统一体，也是和谐课堂的重要组成。水平高的教师，往往能够根据学生的生成，因势利导，促进教学活动的顺利开展，进而产生许多意想不到的教学效果。那么，教师应该如何运用好教学的生成呢？最为重要的一点就是要充分肯定学生的质疑，同时迅速加以总结归纳，普遍性的问题公开讲，个别性的问题单独讲，借问题来落实教学内容，构建和谐课堂。

例：《分数的初步认识》教学片段

师：下面，请同学们拿出课前准备好的一个圆，请你们分别折出二分之一，四分之一和八分之一。

生：老师，为什么你要求我们折的都是二的倍数呢？

师：这个问题问得好，现在我们是要求对折。那么分成三等份应该如何分呢？大家尝试后再回答。

（生尝试后回答。）

生：老师，既然圆可以均分，那么其他图形可以均分吗？

师：是啊，我们都是用圆来做实验的，那么其他图形好均分吗？大家举举生活中其他图形的例子看。

（生举例。）

师：看来呀，不管是圆形、方形还是别的形状，我们只要能进行平均分，单位1的量没有变，用来表示的分数也就很简单了。来，让我们再一齐读一读分数的定义。

（生齐读。）

教师巧妙地利用了学生的疑惑，增强了学生对概念的理解，彰显了和谐的生成理念。在课堂生成的过程中，教师要始终对学生进行赞赏，相信孩子们都是有思想有创造力的，一旦课堂中的场景超出了教师的预设，教师一定要想想孩子为什么会有这样的想法。只有这样，精彩的生成就会在课堂中彰显，和谐动人的乐章就会在课堂中奏响。

总之，和谐是一种课堂的追求，和谐也是一种气氛的构建，因为和谐达成了乐学、善学、会学，因为和谐达成了师生的共生，让我们的数学课堂奏出和谐之音，这正是课程标准提出的要求。