凭借生活体验 培养智力技能

一、凭借生活体验，培养理解技能

（一）凭借生活体验，理解概念

如教学“立方米”时，我把全班学生每8人分为一个学习小组，每位学生准备一根1米长的米尺，要求学生用8根1米长的米尺，围一个棱长是1米的正方体，从而让学生明白棱长为1米的正方体，体积就是1立方米。为了让学生体会到1立方米的空间到底有多大，我让学生分组钻进1立方米的空间里，亲自感受1立方米的空间大小，当学生一个一个都挤进去的时候，他们既惊讶又高兴，原来1立方米的空间是这么大，能挤进这么多的同学。这样教学，学生兴趣盎然、理解深刻、记忆牢固。

（二）凭借生活体验，理解性质

如教学“a-b-c=a-（b+c）”时，我用多媒体创设了一个生活“原型”。小明同学拿100元钱，想为自己两位“手拉手”的好朋友各买一件礼物，小明到了商店看中了四件物品：书包16元、铅笔盒14元、足球44元、球拍36元。同学们猜一猜小明会买哪两件礼物？如果有余钱，还剩多少元？可以怎样列式计算？所列算式有什么特点？如此再现了自己平时购物付钱的情境，学生既明算理，又悟规律。

二、凭借生活体验，培养观察技能

引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学生搜集信息，将生活中耳濡目染的信息升华为数学知识，又有利于学生观察能力的培养与发展。如教学“立体图形”后，可组织学生来个搜集图形大行动：找出生活中是长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球的物体。再比较各种物体间的异同点。这样教学，迫使学生用自己对书上物体的认识，联系生活中熟悉的各种各样物体的感知，进行有选择性、有目的性的搜集、过滤，强化了学生对各种立体图形的认知过程，同时也很好地培养了学生的观察能力。

三、凭借生活体验，培养表达技能

生活中精彩的一个个问题，一幕幕场面，为学生说话提供了丰富的素材。将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能把学生在生活中所摄取的信息梳理、概括，达到内化，还有助于学生表达技能的培养。如教学“元、角、分”时，可让学生说说你知道了人民币的哪些知识？学生课前调查，课中讨论、交流、汇报的过程中，了解了人民币种类繁多：有纸币、有硬币；有1分、2分、5分、1角、2角、5角……等不同面值。书写形式有别等知识：有写成2元1角5分的，也有写成2.15元的；用途广泛等知识，培养和提高了学生的口语表达能力。

四、凭借生活体验，培养应用技能

把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。数学教学应努力为学生提供将所学知识运用到实践中去的机会，让学生在实践中体验到数学学习的乐趣，感受到数学的价值。如教学“长方体”后，可结合长方体棱长的知识，组织学生进行“物体捆扎”比赛。首先，教师谈话，创设情境：“在献爱心捐款捐物活动中，同学们捐了很多图书，学校准备将这些图书捆扎成捆，便于运送。请同学们将这些图书扎起来好吗？”捆扎物体，是学生生活中经常遇到的问题，学生非常感兴趣，积极参与实践，设计出各种各样的捆扎方法，有的认为，可以用“十”字形的方法捆扎，比较节省绳子；有的认为要用“井”字形捆扎，比较牢固；有的认为图书本数比较少时，可用“―”字形捆扎。学生在这样的活动中学数学、用数学，其乐无穷、受益终身。