追求“生态”课堂,促进学生和谐发展

“生态课堂”是从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂，生态语文课堂首先要遵循人的生命发展规律和原则，促进人的生命走向更加完整、和谐的境界，体现教育本质的回归。

一、解除束缚。鼓励学生自由地提问

儿童天生就有一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，总爱“打破沙锅问到底”，他们的问题天真烂漫、无穷无尽。我们绝不可以成人的思维和所谓的“标准”抑制学生好问的天性，应创造条件，鼓励学生自由地提出他们需要解决的问题，充分展现学生生命的“原生态”。学完《威尼斯小艇》后，学生提出：“威尼斯为何建在水上?这样多不方便。”我没有按预定的目标埋怨他“跑题”，而是抓住这一契机引发学生思考：“这不是自找麻烦吗?谁能推测一下其中的缘由。”在我的启发下，学生踊跃地参与讨论。生1：“威尼斯本来建在小岛上，后来海水猛涨，把小岛淹没了。”师：“极有可能，科学家发现，由于人类对环境的污染，天气逐渐变暖，地球两极的冰正在渐渐融化，海水逐年上涨。许多年后，威尼斯及一些海滨城市还会有被海水淹没的可能。为了我们的生存空间，大家都来争做环保小卫士。”

生2：“意大利当时的人很多，居住地少，他们只好生活在水上。”

师：“地球只有这么大，日益增长的人口必将挤满每个角落，计划生育利国利民。”

生3：“那地方风景优美，意大利人为了发展旅游业，就把城市建造在那里。”

师：“威尼斯人真有经济头脑，威尼斯果然成了世界闻名的旅游胜地。”意外的“跑题”给了我们一个惊喜，讨论中充分展现了学生独特的思维。同时，学生又受到了环境保护、控制人口等教育，拓展了学习的内容。由于教师的呵护，学生的思维活了，教材活了，课堂流动着生命的光彩!我叮嘱自己的眼睛：关注课堂上飘落的每一个“雨滴”，也许它正蕴藏着“彩虹”的美丽!

二、走进学生的课堂生活，使学生自主发展、主动进步

课堂生态系统中，学生的角色与传统的课堂是不同的，他们不仅是求知者，更是知识的主动建构者，是学习的主人，是课堂教学活动的主体因素。他们与教师、课堂环境相互联系、相互作用、相互影响，不仅是环境的适应者，更是环境的制造者和利用者。课堂生态中，学生个体是最基本的、最活跃的“细胞”，处于重要地位，没有学生就意味着没有课堂教学生态。从本质上说，学生从无知到有知、从无能到有能、从低水平到高水平的转化，最终都是由学生自身决定的。学生是学习的主体、发展的主体和自我教育的主体。在生态课堂中学习不仅作为同伴的环境，影响学生的学习。更多的时候他们直接合作，直接参与小组讨论，小组合作探究。让我们的课堂还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界，使学生在自主发展、主动进步中，实现自我的期望，极力倡导快乐的、符合自然天性的、充分发现自我的成功之路。

三、还学生以自信，把学生看成一个发展中的人

发展是一个不断进步的过程，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足。把错误作为学习的一种激励，引导学生自己走向完善。这个过程看似简单，但在学生的心里产生的却是无形的动力。首先学生感觉到教师在关注他，从而增强了学习的自信。没有了外界压力，心理上有了一种安全感后，学生的心灵就自由了。例如我在上《望月》这一课时，讲到描写月光词句的精彩处，孩子们个个脸上溢满了兴奋的红晕，眼里闪烁着智慧的火光。所以当我提出不看书朗诵苏轼的名词《水调歌头・中秋》时，他们毫不犹豫地举起了手。我兴奋地随机点了一个，一看，站起来的是班里的调皮鬼小杰。“好，那就开始吧!”

“明月几时有，把酒问青天。不知无上宫阙，今夕是何年……”小杰背得摇头晃脑，人情入境。我也被他感染了，陶醉在其中。

“转朱阁，低绮户……低绮户……”我忽然从他断断续续的声音中回过神来。

他，可没了刚才的镇定自若、神气活现，正着急地抓耳挠腮呢!怎么了?想不起来了?我用询问的目光注视着他，他微微地吐了下舌头，表示了他的无奈。我又把目光转向了别的孩子，显然他们也很明自我的意思，刚才的朗诵劲一下松懈了下来，教室里显得沉寂了许多。

“有谁能帮助他吗?”我轻轻地问。可是教室里依然保持着刚才的安静。

怎么办呢?我眉头一皱，计上心来：“刚才大家学习的热情那么高涨，作为奖励，我同意――”我故意拖长了调子，又压低了嗓门：“同意偷看一下。”

孩子们只犹豫了一下，马上就反应了过来，失落的热情一下又重回到了教室，他们快速地翻开书本，又快速地合上，快速并高高地举起了他们的手。再看他们：一双双眼睛里分明写满了让我邀请他们的期望啊!好不容易等小杰背完，还没等我喊他们的名字，他们竟一窝蜂地站了起来。七嘴八舌地背诵了起来。再一看，连最胆小的孙嫒、最怕背书的黄鑫也一起参加了进来，脸上、嘴角边露出的满是得意啊!想不到，一个急中生智的“偷看”主意，竟有如此大的魅力。以后，我又用了几次，孩子们依然表现得那么兴奋，对背诵的兴趣也愈加浓厚了。

四、重视学法指导。架构知识学习桥梁，使学生会“动”

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。语言学家吕叔湘说得好：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”建构主义理论认为：学习是在教师的指导下，学习者主动建构知识的过程。这些话启迪我们：教学的本质是教学生“会学”，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”，“课文无非是个例子，通过例子，使学生能举一反三，融会贯通”(叶圣陶语)。为师者应以“授之以渔”为己任，以“教会学生学会学习”为目的，为学生指点学习门径，铺设学习台阶。陶行知先生曾提出了“六大解放”，即解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的眼睛，使他们会观察；解放儿童的时空，使他们能到大社会之中去扩大眼界，各学所需、各尽所能。倘若语文教师能真实地转变自己的角色，真切地倾听学生的声音，想方设法调动学生主动参与教学过程的积极性，还语文课堂教学以“真实、扎实、朴实”，那么，在语文课上，我们听到的将是琅琅的读书声，看到的将是师生互动、生生互动的喜人景象，感受到的将是绿满课堂的旺盛的生命活力。“实践能造就美，课堂教学是心灵情感产生美的桥梁，教育生态意识则好比是一位过桥者，它给这座桥带来了气息，给建设者带去了艺术创造的风采。”生态的语文教学必将在孩子们心中留下一道美丽的彩虹。