让人人学习有价值的数学

摘 要：作为一名数学教师，任务不再是单一地让学生掌握多少知识，应对各种考试，而是要让学生在数学学习的过程中，能力水平、素质水平等获得大幅度提高。所以，在授课的时候，教师要充分发挥学生的主体性，采用多样化的教学模式，使人人都能获得有价值的数学。

关键词：数学；游戏；问题；一题多解

数学是与我们的生产、生活密切相关的学科。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，认真贯彻新课程基本理念，使学生在轻松的 环境中获得全面的发展。所以，作为一名数学教师，一名小学班主任，我更有责任发挥数学学科的价值。

一、创设游戏情境，活跃课堂气氛

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它能满足学生爱动、好玩的心理，使注意力不但能持久而且注意的紧张程度也较高。”对于小学阶段的学生来说，好玩、好动是他们的天性，游戏教学则是他们最喜欢的一种学习方式。因此，在素质教育下，教师要结合数学教材，将有效的游戏情境引入课堂，以促使学生在“玩中学”，在玩中找到学习的乐趣。

例如，在教学《认识人民币》时，对于小学一年级的学生来说，他们知道钱的用途，但并没有清晰的大小概念。所以，为了让学生明确元、角、分，知道它们的十进关系，在授课的时候，我组织了“逛超市”的游戏活动。首先，我将之前已经准备好的一些标有价格的物品图片分发给每个学生，之后，让学生模仿平时妈妈去超市买东西的样子，让学生进行购买活动，使学生在付款、找零的过程中轻松地基本掌握本节课的重点知识，最终使学生在活跃的氛围中感受到数学的应用价值。

二、创设问题情境，提高探究能力

新课程改革指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在新课程理念的指导下，教师要根据教材内容的需要，创设有效的问题情境，使学生在分析问题、解决问题的过程中，探究能力获得大幅度提高。

例如，在教学《长方形和正方形的周长》时，为了提高学生的探究能力，在授课的时候，我创设了以下情境：“新年将至，为了向各位家长和各任课教师表示感谢，我决定每人赠送一张贺卡，为了让贺卡更加美观，我决定围绕卡片的边再固定一定彩带，请问每张卡片上需要固定多长的彩带？”引导学生思考上述的问题，进而培养学生的数感，使学生在解答问题的过程中培养学生的探究能力。

三、鼓励一题多解，发散学生思维

一题多解是指学生在教师的指导下对同一道试题从多角度、多方面进行思考，找出不同的解题过程。这样的教学过程，不仅可以调动学生的学习积极性，而且对提高学生运用知识的灵活性，发散学生的思维起着非常重要的作用。因此，在授课的时候，教师要打破以往的教学方式，鼓励学生进行一题多解，充分发挥学生的主体性，从而促使学生获得健康、全面的发展。

例如，在一个现代化的体育馆里铺设了30块长20米、宽3.5米、厚0.03米的硬塑地板，这个体育馆的面积有多少平方米？这是一道有关面积的一题多解试题。在授课的时候，我引导学生从以下几个方面进行了解答。如，思路一：先求出每块硬塑板的占地面积，再求30块硬塑板的面积，即体育馆占地面积。思路二：把这30块硬塑板平放成长是30个20米、宽长3.5米的长方形，求出这个长方形的面积，即体育馆的面积。鼓励学生大胆地进行解答，发散学生的思维，使学生养成良好的学习习惯。

总之，在数学教学中，教师要立足数学教材，从学生已有的经验出发，采用多样化的教学模式，使每个学生获得有价值的数学知识。

参考文献：

柴剑铭.人人学有价值的数学[J].小学时代：教育研究，2009（12）.

（作者单位 浙江省泰顺县三魁镇中心小学）