在分子生物学教学中渗透人文素质教育

摘要:分子生物学是现代生物学的共同语言，其技术已成为生物学各学科重要的研究工具。因此，在人文素质教育成为现代高等教育重要组成部分的背景下，在分子生物学课程中进行人文素质教育尤为重要。笔者从法律道德素质教育、科学素质教育、文化素质教育、审美素质教育和环保素质教育等方面对分子生物学教学中渗透人文素质教育进行初探。

关键词:分子生物学;教学;人文素质;教育;初探

在全面提升高等教育质量理念的引导下，源于基础教育的素质教育对高等教育产生了全面的影响［1］，不少学者开始探索建立高等教育人文素质目标体系［2］，中国科学技术大学等院校还建立了人文素质教研部、人文素质教育网。然而人文素质教育不能仅限于开设几门人文学科课程，灌输人文学科的知识，其真谛应在于人文知识内在体验的培养［3］。人文素质教育应该渗透到培养方案的具体每门课程的实施过程中，即在进行知识、能力教学过程中渗透人文知识体验，实现人文素质教育的潜移默化，以学科知识为载体，对学生进行全方位的素质教育。分子生物学是研究核酸、蛋白质等生物大分子形态、结构特征及其重要性、规律性和相互关系的科学［4］，是现代生物学的共同语言。笔者借鉴张宏斌等［5］提出的人文素质教育的目标体系，在分子生物学课程教学中从法律道德素质教育、科学素质教育、文化素质教育、审美素质教育和环保素质教育等方面渗透人文素质教育的思路进行探索。

1法律道德素质教育

大学生法律道德素质教育的目的是使大学生接受和遵循法律道德规范体系，自觉履行相应义务，并使之形成社会所要求的稳固品性［6］。道德素质是人“可持续发展”的必备条件，位居人的核心竞争力之首。国家《公民道德建设纲要》用“文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法”概括了道德修养的标准。从个人的日常生活到丰功伟业之创造，必备的法律道德素养已成为青年学生立足社会不可或缺的基本条件。大学生法律道德素质不仅关乎其自身发展，同时也对周围人群起到辐射和示范效用［7］。科学技术是一把“双刃剑”，具有两面性，科学技术本身没有善恶，关键在于掌握技术的人能否合理使用。分子生物学是技术性和应用性很强的课程，分子生物学实验技术已成为生命科学各学科重要的研究工具。在教学过程中，培养学生掌握先进分子生物学技术的同时，还要要求学生建立正确的法律道德价值观，合理运用所学分子生物学知识、技术，并推荐学生在课下拓展阅读。例如如何认识科学这把“双刃剑”，转基因技术应用的伦理思考等相关资料，让学生正视并正确运用分子生物学技术。

2科学素质教育

科学素质教育包括科学知识、科学思想、科学方法和科学精神教育［8］。作为自然学科的分子生物学课程，对科学知识的传授是必然的。另外在教学过程中，还要特别注重科学思想、科学方法和科学精神的渗透。例如通过人染色体数目发现的小故事让学生体悟不要盲信权威，要勇于质疑;以芭芭拉•麦克林托克1938年发现“会跳舞”的基因，直至1983年才获得诺贝尔奖的小故事，让学生感悟真理也可能在短时间内不被认可，但要有不屈不挠、坚信真理的精神;还要有好的身体，因为诺贝尔基金会章程规定诺贝尔奖不授予已故人士，麦克林托克获奖时已经81岁高龄了，而对DNA发现居功甚伟的弗兰克林因为英年早逝却没能获得诺贝尔奖。通过让学生课下自学沃森和克里克提出DNA分子双螺旋结构模型背后故事，让学生思考，让学生体悟破解大自然的奥妙，不是只需要聪明和严格的科学训练，还需要灵活通达的想法，百折不挠的韧性以及相当的运气，站在巨人的肩上，持之以恒，“小人物”也能干成大事业。在实验教学中，要求学生对实验原理、步骤及现象勤思考，养成科学探究的精神。

3文化素质教育

文化素质教育即通过知识传授、环境熏陶及实践体验，将人类优秀的文化成果内化为个体相对稳定的内在品质的过程;其实质是促进学生内在身心的发展与人类文化向个性心理品质的“内化”，形成较为稳定的情感、态度、思维方式和价值取向，并外化在一个人的日常行为中［9］。例如通过基因表达调控中顺势作用元件和反式作用因子的学习，让学生认识到微观的生命世界也需要“各成员”的团结协作，认识到众多micoRNA、转录因子等的作用，明确不管是宏观的人类社会还是微观的分子世界都需要“社会”和谐。同时让学生体悟部分与整体相协调，个体服从集体，局部服从整体的价值观，养成团队协作意识，共建学习、生活与工作中人际环境之和谐。在介绍乳糖操纵子高效表达调控模式时，通过学习在有外源葡萄糖和乳糖同时存在的情况下，“细菌也有惰性”不会启动乳糖操纵子，而是以便捷的葡萄糖为生长的碳源呈对数式生长;但当环境中没有葡萄糖只有乳糖时，细菌会短暂的生长“停滞”，之后启动乳糖操纵子分解乳糖作为碳源再次达到对数式生长。引导学生正视环境的优越与压力，明确人的生长与发展也会有波峰期、停滞期乃至波谷期，关键在于面对不同环境以及自己的不同发展阶段时如何自我调整，不因环境优越沾沾自喜而迷失方向，不因身处困境压力重重而气馁。

4审美素质教育

在分子水平上，任何分子在发挥作用时，除了核苷酸或氨基酸的序列特征，还要有一定的空间结构，“结构决定功能”，让学生学会欣赏结构之美和科学研究之美。另外还要引导学生学会审视生物学发展之美，有研究预测，到2020年生物经济规模将达到15万亿美元，成为世界上最强大的经济力量。生物学处于良好发展态势之中，有待探讨的科学问题很多，是一座正在开掘的“金矿”，鼓励学生“学一行，爱一行”，立志于在生物领域干出一番事业，共铸生物学之美。

5环保素质教育

对大学生进行环保素质教育的目的是使大学生树立良好的生态发展观和生态道德观［10］。朱玉贤教授在第三版《分子生物学》前言中提到:“数学、传统的化工业等科学在带来了人类社会物质文明的同时，也带来了环境污染等一系列亟待解决的问题”。在绪论的教学过程中可以让学生从一些环境污染事件对自然界的危害，认识到环境问题的实质是人与自然和谐关系遭到破坏，然后简单介绍一些利用分子生物学技术进行环境改造的实例。在后续课程学习中通过基因表达调控、基因网络的介绍，让学生理解分子水平的“生态平衡”观点。另外在分子生物学实验中更要强调环保素质的养成。从药品安全、自我保护入手让学生制做分子生物学实验安全预案，并合理处置用完的有毒有害实验药品，防止其不科学排放而污染环境。

6结语

什么是人文素质教育，如何在高校进行人文素质教育，是现阶段高等教育工作者需要继续研究的课题，尤其在地方本科院校转型的关键时期，大学教育的本质不仅要传授知识，而且还要培养素质全面发展的人才。笔者只是初探了在分子生物学课程教学中渗透人文素质教育的思路，在本课程中构建人文素质教育体系的方式方法还有待进一步挖掘并系统化。

作者:乔莉娟 李丹花 焦云红 付伟 单位:邯郸学院

参考文献:

［1］桂富强，黄春蓉，熊钰，等．工科大学生人文素质教育新途径探析:基于西南交通大学人文素质教育的调查与分析［J］．文教资料，2012(19):109－111．

［2］李小红．试论大学生科学素质教育与人文素质教育整合的必要性及其途径［J］．中国劳动关系学院学报，2013，27(3):109－111．

［3］李彦．人文知识与人文素质:理工科大学生人文素质培养的内在要求［J］．山西高等学校社会科学学报，2003，15(12):142－143．

［4］朱玉贤，李毅，郑晓峰，等．现代分子生物学［M］．4版．北京:高等教育出版社，2013．

［5］张宏斌．中国高校人文素质教育研究［D］．大连:大连海事大学，2012．

［6］袁媛．大学生道德素质教育存在的突出问题及对策研究［D］．重庆:西南大学，2008．

［7］吴昕．大学生法律素质培养对策研究［D］．杭州:中国计量学院，2012．

［8］黄娟．浅议大学生科学素质教育［J］．高等教育研究，2002，23(4):90－92．

［9］梁文颖．高校非人文课程教师如何在教学中开展人文素质教育［J］．现代企业教育，2012(7):115－116．

［10］肖英．大学生环保素质培养研究［D］．石家庄:河北师范大学，2011．