799名高中生英语考试焦虑状况的调查研究

【摘要】 目的 了解高中生英语考试焦虑状况，并探讨考试焦虑的主要来源以及何种测试内容更易使考生产生焦虑。方法 以3所高中799名学生作为被试，在期中考试结束后采用中文版考试焦虑量表（TAS）进行问卷调查。结果 在799名被试中有45.9%的学生存在英语考试焦虑症，19.3%的学生存在高焦虑；从测试内容上看，学生在英语考试过程中，这种焦虑更多是来自短文改错和完形填空。“担心考坏了会影响别人对自己的评价”是引发高中生英语考试焦虑的最重要的原因。结论 高中生英语考试焦虑的状况不容乐观，家长和教师需引起重视，正确认识考试焦虑的同时做好情绪调适工作。

【关键词】 英语；考试焦虑；问卷调查；测试内容

1 引　言

在外语学习过程中,情感因素起着重要的作用。在诸多情感因素中，人们往往研究较多的是动机、态度、兴趣等对英语学习的影响，而忽略了焦虑。事实上，焦虑对英语学习的影响不可忽视，Krashen（1985）的情感过滤理论就是把焦虑作为三大情感变量之一。考试焦虑是英语焦虑的一个方面。考试焦虑是在一定的应试情绪激发下，受个体认知评价能力，人格倾向与其它身心因素所制约的，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态［1］。教育心理学研究表明，适度的考试焦虑对学习是必要而有益的,但过度的考试焦虑则是消极而有危害性的,会降低学习效率，影响考试成绩［2］。

虽然国内已有一些研究者对考试焦虑状况进行了调查分析，但针对单门学科的考试焦虑的研究几乎没有。在高中生中，有相当多的学生存在偏科现象，他们对不同学科的考试焦虑程度也不同，比如数学考试焦虑程度低的学生可能对英语这门学科的焦虑高。因此，以往的问卷调查存在的问题是，这类有偏科现象的学生在进行考试焦虑自评时，不能准确地测量出自己的焦虑程度。针对这一问题，笔者采用中文版的Sarason考试焦虑量表(TAS)，并进行适当修改，将量表中的考试改为英语考试，以测量出学生对英语这门功课的考试焦虑程度。

本文试图通过调查与分析的方法了解高中生英语考试焦虑现状，并探讨考试焦虑的主要来源以及何种测试内容更易使考生产生焦虑，以使学生、家长及教师对英语考试焦虑有正确的认识，从而寻找较好的调适对策并进行有目的的辅导。

2 对象与方法

2.1 被试 采取分层随机整群抽样法，从温州市3所分别为重点高中、城市普高和农村普高的学校各随机抽取高一、高二、高三年级各2个班的学生作为被试。共发放问卷884份，收回有效问卷799份，回收率为90%。上述情况说明样本可以较好地反映总体状况。

2.2 工具

2.2.1 采用中文版的Sarason考试焦虑量表 Sarason考试焦虑量表简称TAS（Test Anxiety Scale），此量表是由美国华盛顿大学心理系的著名临床心理学家Irwin G. Sarason教授于1978年编制完成［3,4］，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。该量表的中文版由我国王才康于1999年翻译并修订,具有良好的信度和效度。王才康曾对广州地区345名大学生进行施测，报告7天后的重测信度（n=100）为0.62，Cronbach α系数为0.64，折半信度为0.60［5］。TAS量表中共有37个项目，涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受及身体紧张等。由于本次调查的是学生对英语这门功课的考试焦虑程度，因此将量表中的考试改为英语考试。对每个项目，被试根据自己的实际情况答“是”或“否”。评分时，“是”记1分，“否”记0分，但其中第3、15、26、27、29、33题5个项目为反向记分，即“是”记0分，“否”记1分 。被试的总得分就是被试的焦虑值。Newman（1996）提出，TAS得分12分以下考试焦虑属较低水平，12分至20分属中等程度，20以上属较高水平。15分或以上表明该被试的的确确感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感［6］。我国一些研究者（杨明辉、黄高贵等，2003［7］；刘金同、孟宪鹏等，2005［8］；王才康，2001［5］；陈祉妍2002)［9］参照了此标准。本研究也将参照Newman的标准,根据焦虑值分3个焦虑水平：低焦虑(0～11)，中焦虑(12～20)，高焦虑(21～37)；TAS得分≥15分者视为存在考试焦虑症，考试给他们带来不适感，考试焦虑影响应试者的正常发挥；TAS得分大于20者即高焦虑者视为存在过度考试焦虑症，考试给他们极大困扰，不仅影响正常发挥，而且对身心造成一定的影响。

2.2.2 考试焦虑的起因问卷 共24个项目，要求被试根据阅读完该项目后的第一印象进行回答，在符合其情况的项目前打个“√”，不符合的打个“×”，实在难以确定的打个“”。打“√”的记一分，其余的不记分。这24个项目可归纳为4种考试焦虑来源：①担心考坏了会影响别人对自己的评价；②担心考坏了会有损对个人的自我评价；③担心未来的前途；④担心对应试准备不足。

2.2.3 自行设计的不同测试内容的焦虑程度调查表 要求被试根据实际情况对听力、单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达这6个测试项目的焦虑程度进行自评，在“非常焦虑”、“一般焦虑”、“有点焦虑”和“没有焦虑”这4个选项中选择1个。

2.3 数据收集与分析 期中考试结束后，采用考试焦虑自陈量表法对全体被试进行考试焦虑诊断。剔除填答无效的问卷，对有效问卷进行编码、录入。用SPSS for windows 11.5进行分析，探讨高中学生英语考试焦虑现状。

3 结 果

3.1 高中生英语考试焦虑的总体状况（见表1） 根据TAS调查得出，799名被试在TAS上的平均得分为14.70±6.42，其中TAS得分≥15分即存在英语考试焦虑症的共占45.9%，TAS得分＞20分即存在高焦虑的占19.3%。

表1 高中生英语考试焦虑的总体状况焦虑水平低焦虑中焦虑高焦虑Total

3.2 不同类型学校学生英语考试焦虑状况的比较（表2） 由表2可知，重点高中的高焦虑者占16.4%，城市普高的高焦虑者占18.5%，农村普高的高焦虑者占22.7%。经卡方检验（P=0.000

3.3 不同年级学生英语考试焦虑状况的比较（见表3） 不同年级学生出现英语考试焦虑状态有显著性差异（P=0.025

3.4 不同性别学生英语考试焦虑的比较（见表4） 男生TAS得分的平均分为14.51±6.53，女生TAS得分的平均分为14.87±6.32。不同性别学生的英语考试焦虑程度从直观上看差别不大，进一步的差异分析（P=0.443>0.05）也证明不同性别学生的英语考试焦虑程度之间没有显著性差异。

3.5 高中生英语考试焦虑来源（见表5） 调查结果显示,引起高中生英语考试焦虑的原因是多方面的，其中“担心考坏了会影响别人对自己的评价”是引发高中生英语考试焦虑的最重要的原因。799名被试中有84.1%的学生认为“如果我的考试分数低，我担心父母对我的成绩感到失望”，70.3%的学生认为“如果我的考试分数低，我担心老师对我的成绩感到失望”，42.7%的学生认为“如果我的考试分数低，我担心朋友们会对我的成绩感到失望”。这

说明家长和老师的看法对当今高中生考试心态具有重大的影响。

3.6 不同测试内容的焦虑程度（见表6） 将表6中的非常焦虑和一般焦虑百分率相加，其得分由大到小排列如下：短文改错48.4%，完形填空43.4%，听力39.8%，阅读理解39.1%，单项选择33.8%。从测试内容上看，学生在英语考试过程中，这种焦虑更多是来自短文改错和完形填空。

4 讨 论

本调查结果显示，目前高中生的英语考试焦虑状况令人担忧，在799名被试中有45.9%的学生存在英语考试焦虑症，此数据表明接近半数的学生感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感，这些学生在英语考试时会出现各种焦虑症状，一到考试期间，就感到“脑子一片空白”，“注意力不集中”，“记忆力下降”，“看错题目，丢题落题，出现笔误”，“频频上厕所”等，更有甚者，一临考试就失眠腹泻。英语考试焦虑症影响考生正常水平的发挥，对英语考试成绩也有一定的影响。19.3%的学生存在高焦虑，这些学生需要教师和家长的高度重视，平时对他们要进行必要的考试心理指导并做好情绪调试工作，使他们学会自我调整情绪，避免过度考试焦虑症的产生。

不同类型学校学生的英语考试焦虑程度有显著性差异，就读于农村普高的学生产生高焦虑的比例高于城市普高，城市普高的高于重点高中。原因可能是学生的学业成绩造成的。温州地区的初中毕业生在进入高中就读时是根据学生的中考分数由高到低依次进入重点高中、城市普高和农村普高，这造成了三类学校学生的总体成绩分别是好、中、差，其英语成绩也是如此。大量研究证明各种考试和评价情境中，考试焦虑水平和成绩之间消极联系的存在［10］。

本文研究的结果证实了考试焦虑和学业成绩之间的负向关系。但成绩是否影响考试焦虑水平还值得进一步的研究。不同年级学生出现英语考试焦虑状态有显著性差异，低年级学生的焦虑水平高于高年级学生。原因可能有两点：一是高中三年是学生心理持续发展的阶段，从高一到高三，学生的心理素质不断提高，产生焦虑的状况逐渐减少；二是高中阶段过度频繁的考试使得高年级学生对考试不再像低年级学生那样敏感和重视。另外，高一学生出现较高的焦虑水平还可能跟新学习环境的不适应有关。高三学生的焦虑水平并不是我们设想中的最高，原因可能是由于此次研究的施测时间是11月份, 高三学生还只是刚刚由高二进入高三半个学期而已，离高考还有较长一段时间，因此他们还没有进入到临近高考的高度焦虑状态中。如果换在5月份施测, 高考学生的焦虑状态就会反映得较充分，其结论也许就不一样了。但必须指出的是，也有研究发现临近高考的高三学生考试焦虑水平并没有比高一和高二学生高［11,12］。

本调查表明，性别这一因素对高中生英语考试焦虑的影响不显著，也可以说是几乎不发生影响，男女生英语考试焦虑无显著性差异，这与以往的一些研究（如：王才康，2001；薛亚萍，2002；刘金同、孟宪鹏等，2005）结果是一致的，这些研究发现男女间的考试焦虑无显著性差异。但也有研究（如：李秀、柳海，2000；范晓玲，2000；魏心、刘恩德，2000；戴斌荣，任亮，2003；王瑞新、张澜，2003；）发现女性的考试焦虑水平高于男性。笔者认为，男女生英语考试焦虑无显著性差异的原因可能是：女性有较高的情绪易感性、对评价的威胁感知程度高造成了女性的焦虑状态比男性高，但与此同时女性的外语语言能力要强于男性，因而她们焦虑水平就相对低一些，两者相抵后结果无显著性差异。

从测试内容上看，高中生在英语考试过程中，对短文改错和完形填空这两项测试产生了较高的焦虑，这需要英语教师引起重视。Aida(1994)认为，考试焦虑的起因是学生过去经历了过多的失败，而回忆中只注意自己失败的经验，因此愈回忆愈痛苦，焦虑程度也随之上升以致于他们在考试之前和考试过程中产生负面的、不相关的想法［13］。因此，英语教师除了在平时教学过程中加强短文改错和完形填空训练外，还要把握好测试的难易程度。如果测试的试题难度太大，超出学生所学范围，便会影响学生的考试成绩。这种情况的多次反复，会挫伤学生学习的积极性，造成自我效能降低，很容易引起考试焦虑。

从高中生考试焦虑来源的调查结果来看，引起高中生英语考试焦虑的原因是多方面的，“担心考坏了会影响别人对自己的评价”、“担心未来的前途”、“担心对应试准备不足”和“担心考坏了会有损对个人的自我评价”是高中生英语考试焦虑的主要来源,其中“担心考坏了会影响别人对自己的评价”是引发高中生考试焦虑的最重要的原因。这里的“别人”主要是指家长和老师，这说明家长和老师的看法对当今高中生考试心态具有重大的影响。望子成龙、望女成凤的家长们把对子女的期望过多地集中在一次又一次的考试上，每次临考前非但没有帮助学生舒缓紧张不安的心情，反而通过种种手段给他们施加压力。老师们往往也对学生缺乏正确的心理指导，考前过分渲染考试的重要与严肃，考后对成绩优异者恩宠有加，对成绩不理想者冷眼相待，缺乏理解、安慰与引导。试问，这样的家长和老师怎能不加重学生的焦虑程度呢？因此，要想消除学生的考试焦虑首先必须从家长和老师着手，使他们正确认识考试，转变对考试的态度，从而使学生抛开沉重的思想包袱，轻装上阵，在考试中发挥出正常的水平。当然，外因是通过内因起作用的，高中生的自我意识不断增强，他们的自尊心和好胜心都特别强，希望在考试中取得高分以得到别人的认可，为此，他们给自己施压，结果导致更高的焦虑。对于这些学生，学校应有针对性地采取一定措施，如开设心理辅导课或个别咨询、团体训练等,以使学生具有良好的心理素质。

本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。