还给孩子一个“会玩”的童年

摘要：在中国幼教界大谈特谈“课程游戏化”的今天，说到底也就是要给孩子一个会玩的童年。正如南师大虞永平教授说的，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。这是一个深远的课题，需要我们每位幼教人静下心来思考，潜下身来研究。

关键词：童年 环境 材料 思想

爱动，爱玩，是每个孩子的天性。正如陈鹤琴先生在《活教育》中所言：“游戏是儿童的生命”。《纲要》指出：“幼儿园应以游戏为基本活动”。在BBC谈中式教育时说：“中国孩子玩得太少。”那是什么阻止了我们孩子会玩的天性，影响了玩的能力，我们应该怎样还给孩子们一个“会玩”的童年呢？

一、合理利用环境，吸引孩子想玩

回想我们的童年，虽然没有高档的玩具，但我们却有着很多值得回味的快乐。树林、田梗、柴垛、草丛，大自然给了我们一个可以自由奔跑、尽情玩乐的舞台。一条皮筋、一块碎砖、几个沙包，也就可以让小女孩玩上半天，要是男孩子在一起，挖坑填草、捉虾摸鱼、弹弓爬树……大自然，就是一个蕴藏着巨大能量的宝库，等待着我们去发现、去探索、去寻找快乐。

如今大家热议的“安吉游戏”，正是充分利用了环境资源，让孩子们想玩。安吉幼儿园的户外空间就像一个拓展训练基地探险岛、野战岛、欢乐运动区、沙水区、锅松林……原本普通的幼儿园环境，因为赋予了这些情境，也就变得更好玩、更自然了，孩子们置身于这样开阔又充满了趣的环境中，想玩的欲望自然地被激发起来了。

我们在实践中，也应从园所的实际出发，打破固有思维，充分地拓展空间，合理创设，让环境变得有意义，也让孩子们想玩。

二、提供适宜材料，鼓励孩子敢玩

材料，是幼儿游戏中必不可少，但却未必是要高档的。材料的结构，直接影响孩子在游戏的探索。安吉游戏中有很多的竹制品，因为竹子是当地最丰富的资源，也是孩子们生活中最熟悉的、最自然的。竹制品结实耐用、可塑性强、便于清洗。安吉游戏中反映出的正是对这些丰富的竹资源的开发和利用。

游戏中，我们不仅看到了开放的环境和材料，还看到了安吉梯、木块、跳板、油桶、水等低结构或无结构的非玩具性质的玩具作为游戏材料，整个游戏过程完全体现了孩子的自主性，及对孩子能力的充分信任，开放的氛围让孩子的探索行为更积极。

我在观察我园小班幼儿玩“安吉梯”的过程中发现那些自由组合的梯子，如果我们专注于安全因素考虑的话，肯定会有很多这样那样的顾虑，会担心孩子们上斜坡是不是会滑倒，会不会拥挤、梯台会不会太高……然而，当孩子走入那个“梯林”时，他们会选择不同难度的梯子去尝试，孩子们都能勇敢而小心地在梯子上行走、攀爬，虽然会有一点困难，但孩子们感觉还是很踏实的，注意安全这点根本不用老师反复提醒。

活动中“物”的投放是一个动态的过程，需要教师通过观察活动中幼儿与材料互动的具体情况后，适时作出调整。游戏活动中，幼儿是活动的主体，教师的角色应从活动的管理者向参与者、支持者、引导者转化，有效旁观，适时调整“物”的投放。

如幼儿玩竹竿孩子们在刚接触竹竿时并不会玩很多花样，在已有游戏的经验上只会把竹竿一根一根间隔一定的距离横放，然后进行跳跃的动作练习。孩子们来回地跳，没有难度的提升，很容易对这个材料失去兴趣。这时就需要教师针对这种情况及时调整策略，首先将目标定位在引导幼儿利用竹竿的摆放位置来进行变化游戏。例如进行跳跃练习时，老师提问：“竹竿可以横着放，还可以怎么放呢？”孩子们马上就能想出竹竿也可以竖着放，可以搭成格子状，可以把竹竿摆放成各种形状来进行跳跃练习。形状的变化带来的无限的想象和乐趣。这一过程，在教师适度的指导下，让材料“动一动”，幼儿的技能技巧不断地加强，经验不断丰富。

因此，找准低结构或无结构的非玩具的玩具，是保持和促进幼儿游戏兴趣必要的物质条件，竹、木、沙、水、轮胎等可能会成为大家热选的材料。

三、全面解放思想，相信孩子会玩

在幼儿园的日常游戏，不少依然还是“教师的游戏”，教师是游戏的组织者和领导者，严格控制着幼儿游戏的内容、时间、规则以及游戏的发展。无论是角色游戏还是体育游戏，都是按照老师设计的游戏路径进行着，孩子就象“群众演员”一样，几乎没有大胆探索、勇于挑战、主动创造的机会，教师不断强化幼儿必须达成的即时目标，使得游戏成为了追求结果的活动。

看到安吉游戏中孩子们玩竹梯时千变万化的创意，有时真的让人难以置信。孩子的安全意识、合作意识、谦让意识、创造能力就是在玩的过程中自然地得到了发展。这也让我想到了我们寨门园孩子玩竹梯时的兴奋、大胆与创造，孩子们从竹梯平放于地在空档开始，在竹杆走平衡，爬不同高度的斜坡，架空走平衡，甚至将梯子架成80度斜坡，正面爬，在反面拉伸上移，孩子们的勇敢与创造让人惊奇。

又如孩子们在玩皮筋、纸牌、纸盒等材料时，也会从自己的现有经验出发，自行商定简单的游戏玩法与规则，有一人玩向多人合作玩，由简单到繁杂，不断地提升游戏，还会将材料进行组合，以增加游戏的趣味。在这样的游戏活动中，孩子们“会玩”的潜能得到了很好的开发。玩，让孩子的身体素质、精神都得到了锻炼，游戏给了孩子身心发展的更适宜的机会。

安吉游戏的开展中，幼儿的“五指活动”是完全放开的，他们对各种材料的大胆自主的探索，必然会磕磕碰碰，有时可能会弄得很脏，甚至受一些小挫折、小伤害，如果管理者老是忌讳家长们的顾虑，或用妇幼保健所的卫生标准来衡量的话，是根本无法开展的，更不用说培养孩子的游戏精神和动物性了。游蛑欣鲜κ紫纫学会观察，而不是“导演”。所以相信“孩子是主动的学习者”，更需要我们在行动中落实。

在中国幼教界大谈特谈“课程游戏化”的今天，说到底也就是要给孩子一个会玩的童年。正如南师大虞永平教授说的，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。这是一个深远的课题，需要我们每位幼教人静下心来思考，潜下身来研究。