探寻写作本质 找准写作策略

《语文课程标准》对小学习作教学提出了很多新的要求，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。透过这些新要求，我们可以感受到：当今习作教学的重点就是引领学生走向更广的习作天地，培养孩子的创新意识，让学生在习作中真正敞开自己的内心世界，产生积极的情感体验，初步形成正确的价值观和奋发向上的人生态度。

一、写作及写作教学的本质

我们在面对写作时，往往只关注写作的技巧和方法等问题，容易忽略其本质何在。写作行为是人类的一种自觉行为，是一种精神生产活动，是人们进行交际、沟通思想、传递信息、传播知识的重要手段。写作的指向就是自我实现的人生，写作活动必然陶冶性情、锻炼人格，给学生以更具人文性和人性的终极关怀，指向“诗意人生”，以便发展人的智慧、抚慰人的心灵、丰富人的情感、提升人的精神品味，从而彰显写作更广义上的作用和意义。

崔峦老师曾经说过：“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在写中悟法，写中用法。作文还是习惯，要经常历练。”学生作文的最大障碍，很多时候不是无可炊之米，而是没有想炊之欲。在作文教学中教师的指导可以避免作文教学的无序和随意，这种指导应当是对学生写作思维路径、写作技巧、写作激情的指导。比如表达能力的培养就是要激励每个孩子用自己的话语把他们的认识、感受、情感表达出来。吴立岗老师认为当前习作教学应该两手抓：一是抓激发习作动机，鼓励学生自主拟题、自由作文；二是制定科学的作文教学序列，抓好习作基本功的训练。

二、找准写作教学指导的策略

当我们明白了写作之于人生的意义，寻找突破写作的策略就成了关键所在。

1.倾心阅读让心灵充盈。阅读是摄取吸收书面语言信息的活动，写作是运用书面语言倾吐表达思想感情的活动。阅读可以为写作者提供间接的生活材料，让我们领略到大千世界的万事万物；阅读可以为写作者提供正确的思想观点，可以与思想家对话，可以从名著中获得营养；阅读可以为写作者提供可资借鉴的写作经验、技法和写作范例；阅读可以积累语言材料，提高写作者的语言修养。

读写结合是语文教学的基本规律之一，语文教材中读写结合的专题训练项目为学生建起了“知识的支架”，教师在教学中要课课渗透、步步深入，利用教材资源指导学生掌握写作的基本知识和方法，从而实现读写知识和能力的相互迁移。

2.细心发现让素材丰富。叶圣陶先生认为：“生活是习作的源

泉，源头盛而文不竭。”我们的学生缺少的不是生活，而是缺少发现。生动的周围世界为发展我们的审美能力提供了广阔的天地，流动多彩的生活只要用心去感知就会产生强烈的写作欲望。教师要鼓励学生通过阅读建立材料仓库，老舍先生说：“要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你记下来。因为不知哪一天，你的作品需要描写一阵风或一阵雨，如果没有这种积累就写不丰富。这样日积月累，你肚子里的东西就多起来。”利用自己个性化的材料写出个性化的作文来。一个人内在的情感模式储存得越丰富，心理结构的建设越完善，对新鲜材料的发现能力也就越强。学生可以留心观察生活中的自然现象，描绘丰富多彩的学校生活，记录生活中的突发事件，逐步发现、积累写作素材。

3.精心修改让习作精彩。修改是文章问世的必经之路，一篇未经修改过的文章，只能算是半成品。拟写和修改是不可分割的作文过程，其运行中存在着互动，修改主题，便于训练锁定立意的方法；取舍材料，便于锻炼匹配材料与主题的能力；斟酌词语，便于提高遣词技巧；调遣段落，便于构建文章的大局观。文章不厌百回改。唐朝贾岛“二句三年得，一吟双泪流。”的佳话；曹雪芹创作《红楼梦》“披阅十载，增删五次”的史实……真正的修改，既要对细节润色，更要注重整体调整，不仅仅是对词句的替换，优美辞藻的堆砌，修改要“发现问题”“综合协调”“灵活变通”，让写作更加完美、精彩！