一张量表引发的反思

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0043-04

浙江省温岭市“十二・五”教师专业发展之小学数学教师培训正如火如荼地进行着，在进修校“专业背景下的课堂观察与诊断技术”的指导下，笔者以被观察者的身份上了一节观摩课“8和9的认识”，其他培训学员8人一小组对课堂进行观察分析。其中一个小组是观察“课堂提问设计的有效性”。观察统计如下表：

课堂观察量表：教师课堂提问的有效性

从表中可以看出：笔者在课堂中提问频繁（一节课达90多次），且大多是封闭式问题，提问过于简单（大部分学生有反应的占79%），很难见到学生主动发问。试想一下，一堂课只有40分钟，平均每分钟提出两个问题，学生哪有时间进行思考？笔者从事低年级数学教学已有多年，一直认为自己的课堂提问虽称不上凝练，但绝非是“满堂问”中的一员，内心里对这种行为比较鄙视，而如今铁一般的事实摆在眼前，精心准备的一节公开课上，居然不自知地问了这么多问题，遑论日常课啊！这张量表带给笔者极大的震撼，由此，笔者开始关注自己平时上课的提问情况并加以剖析，追寻着学习改进策略。在不断的学习中，笔者逐渐意识到，由于低年级小学生认知能力浅，在思维上显得较被动，需要教师的正确提问引导、启发，促进他们积极地思维，从而达到获取、深化知识的目的。现剖析与反思几则自身的案例，阐述如何改进课堂提问的有效性。

一、提问内容宽泛，教学目的不明

【案例回放】

“8和9的认识”教学片断：8和9的书写

师：8谁会写？（指一学生上台试写）小朋友仔细看，他是怎么写的？写得怎么样？

（此生写的笔顺是对的，只是不匀称，不光滑。）

师：请小朋友伸出手指，跟着老师一起写8。会吗？9怎么写？伸出手指跟着老师一起写9。会吗？打开数学书第51页，先描写再自己写8和9。

能正确书写8和9是本节课的教学重点，笔者先指名1人试写8，此学生写的笔顺是正确的，是不是所有学生都知道了8的笔顺？接着通过书空、范写、临摹等环节教学生写8和9，是否所有学生都能写规范、工整？答案是否定的，当学生在独立书写8和9时，我们对全班学生进行观察，发现20%的学生写错笔顺，为何？问题就在于教师提问的目的性不明确，只是依样画葫芦，参考名师怎么提问，自己也学着这样提问。

【改进】精设内容，凸显目的

师：你们会写8和9吗？谁会写？老师请两位小朋友上来写。其它小朋友干什么呢？当当小评委，看看他们是怎么写的？从哪里开始写？听明白了吗？

（1）生示范。

（2）评议：小朋友，他们写得怎样？（请两位）刚才这位小朋友写的时候，大家观察了，笔顺对吗？

（生活动，再次书写）

师提示：8从日字格哪里开始写？（帮着写）

（3）师示范：请小朋友伸出手指，跟随着老师一起写8，再写9。会写吗？拿出作业纸，写一行自己最满意的8和9。

【思考】教师的提问并非无的放矢，随意发问，而应具备明确的目的性。因此，教师在课前要精心预设提问内容，弄清每个问题要解决什么，达到什么目的，而且要能根据课堂实际情况“审时度势”。教师要善于从整体上把握教材，选准问题的切入点，并结合学生的认知实际，精心设计提问，力求使提问具有目的性、针对性。实践证明，只要明确了提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。

二、提问数量庞杂，教学重点模糊

【案例回放】“认识整时”教学片断：钟面结构

1.请小朋友找找钟面上都有些什么？

2.老师在黑板上画一个钟面，看（师画一个圆和刻度），画好了吗？少了什么？ 12个数的位置分别在哪里？请你上来指一指。（师写）同意吗？还少了什么？秒针我们以后再研究，（师画时针和分针）这根针叫什么？这根叫什么？时针和分针有什么不同？

3.你们平时看到的时针和分针是静止不动的吗？那它们是如何转动的呢？这样转的方向叫什么方向？

钟面结构的知识对于一年级学生来说并不陌生，笔者课前对学生进行了前测，发现58.1%的学生会画出三根针，一半学生能叫出三根针的名称，钟表上的12个数能按顺时针排列的有82.7%，但只有16.1%的学生画出了“时”的刻度，基本能较均匀地排列在“圆周”上。笔者不顾学生实际，提问设计多而琐碎，忽视了知识的整体性，将课堂提问视为自己的专利，整个环节教师操作学生听。

【改进】精简数量，直击重点

1.组织小组玩钟，要求：边玩边看钟面上有什么？再拨动钟后的按钮，看看钟面上的针是怎样走动的。（学生自主玩钟，小组内进行交流）

2.小组汇报：

（1）刚才小朋友玩了钟，你们发现了什么？（生畅谈发现）

（2）你能指给大家看看吗？（学生展示）

3.小结学生发言，并利用课件再巩固一遍钟面的知识。

【思考】教师在设计课堂问题前，先订立清晰的教学目标；设计课堂问题时，要扣紧教学目标，精简提问数量，抓住关键，直入重点，要根据教学内容和学生特点，尽可能设计“大”问题。应当注重课堂提问的密度、节奏，避免问题过于琐碎、直白，以保证每次发问都是有效的，从而提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。要对问题进行合并、简化，力求问题结构简明、合理，问题合乎逻辑，有针对性。教师初步尝试课堂提问，不妨根据教学目标，限定自己在40分钟的课堂内只提规定数量的问题，如20个问题，从而提升课堂提问的有效性。

三、问题难度拔高，学习兴趣骤减

【案例回放】三上“平行四边形的认识”教学片断

师：这个四边形叫什么名称？它有什么特点？请你动动手像研究长方形和正方形一样去研究。研究好后，同桌交流交流。

生：我用量一量的方法，发现对边相等。

师：（用两只手比划）上下两条边一直长下去，会不会重合在一起？

生：不会。

师：像这样的两条边数学上叫平行。

（课件演示：）

像这样的四边形叫平行四边形。

师：为什么叫平行四边形？

（这时，课堂犹如一潭死水，悄然无声，只有极个别的学生举手回答。）

“平行四边形的认识”教材分两段编写，教学用书上建议：第一学段是在三年级上册，只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，结合生活情境和操作活动让学生感悟平行四边形易变形的特性，以及与其他四边形的联系和区别，初步建立平行四边形的表象即可。第二学段是在四年级上册，要求学生理解：两组对边平行而且相等的四边形是平行四边形。同一内容在不同阶段有不同的教学要求，笔者没有把握好各阶段的教学目标定位，把四年级上册的教学目标提前了，这样既在三年级时拔高了要求、增加了难度，又造成四年级的重复学习。由于忽略了知识发展的层次性，致使学生的思维热情和信心都受到压制，不能使学生有效建构新知，从而失去了学习数学的兴趣。

【改进】整体把握，延续热情

教师出示一个长方形框架，动手拉它的一组相对的角，问：这个框架还是长方形吗？为什么？

生：这个图形不是长方形了，因为它的四个角不是直角。

师：我们把这样的图形叫做平行四边形。（师贴出一个平行四边形）

师：仔细观察黑板上还有哪些是平行四边形？生活中哪里有平行四边形？

师：平行四边形和长方形有什么相同点和不同点？（老师又一次演示长方形活动框架）

（它们的相同点：都有四条边且对边相等、它们都有四个角；不同点：长方形的四个角必须是直角）

动手操作：学生利用小棒搭平行四边形，了解平行四边形的特点。

学生用自己的语言概括平行四边形的特点。

【思考】课堂提问的难度如何才能拿捏有度？问题太易，引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答不能反映思维的深度，难以形成思维的力度；问题太难，则会使学生丧失信心，无法延续学习热情，提问的有效性就会降低。本案例教师随意拔高提问的难度，可能是想把课上得有深度，与众不同，这本无可厚非，然则弄巧成拙，适得其反。因此，教师只有准确领会教材的编排意图，让教学设计真正从学生出发，从教材出发，才能让学生在课堂上既有知识的丰盈又有思维能力的提升，更有对学科知识的持久兴趣。有位教育家说过，“跳一跳，摘到桃子。”提问也应如此，只有提问在学生思维和记忆的最近发展区，才可能使他们通过推类、联想等方法来获取答案，这样就会达到中国水墨风景画“平中见奇，错落有致”的和谐效果。

四、提问权力剥夺，学生亦步亦趋

【案例回放】“一下解决问题”教学片断：拓展练习

（1）爸爸买了3袋苹果，每袋8个。一共买了几个苹果？

生1：3+8=11（个）。

师：对吗？为什么不对？你是怎么列算式的？

生2：8+8+8=24（个）。

师：谁能明白这个算式的意思？

（根据学生的解释教师出示课件）

（2）妈妈买了3箱牛奶，每箱20袋。一共买了几袋牛奶？

生1：20+20+20=60（袋）。

生2：20+3=23（袋）。

师生评析（方法同上）。

（3）我和爸爸、妈妈一起吃了小笼包，每人吃了9个。我们一共吃了几个小笼包？

学生作业反馈：

生1：9+9+9=27（个）。

生2：9+9=18（个）。

生3：3+9=12（个）。

师生评析。

《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出要增强学生发现和提出问题的能力，这体现了要让学生从头到尾思考问题的理念，而不是一味地解决教师或者教材抛出的问题。笔者每个问题都由自己提出，学生只是被动地回答教师的每个问题。教师提供的素材是学生还没有学习乘法的，对于一年级小学生来说，分析题意的能力较弱，这样的题型容易做错。我们何不引导学生自主找出错误原因及时改正，这样就可以帮助学生养成认真检查作业的良好习惯，并在自我反思中思考：为什么会出现这样的错误？这道题还能用其他方法解决吗？使学生发现自身问题所在，避免重犯同样的错误，牢固掌握数学知识，同时培养学生自己发现问题、提出问题的能力。

【改进】鼓励提问，学会学习

出示甜甜的数学日记：

昨天，我们一家人去了超市。爸爸买了3袋苹果，每袋8个；买了3箱牛奶，每箱20袋。我和爸爸妈妈一起吃了小笼包，每人吃了9个。我发现爸爸一共买了24个苹果，一共买了23袋牛奶。

师：读了甜甜的日记，你想说什么？（给学生1分钟思考）

生1：甜甜把苹果的个数算错了。应该一共买了11个苹果。

生2：对的。3 袋苹果，每袋8个，就是8+8+8=24（个），爸爸一共买了24个苹果。

生3：“一共买了23袋牛奶”是错的。买了3箱牛奶，每箱20袋。一共买了60袋牛奶。

生4：算式20+20+20=60（袋）。

师：大家都听懂了吗？（课件出示图片帮助理解）

师：甜甜的数学日记里还有一个问题没有解决。

生：“我”和爸爸妈妈一起吃了小笼包，每人吃了9个。

师：根据这些信息，你能解决什么数学问题？

生：我们一共吃了多少个小笼包？

齐读三句话，学生在作业本上列式。

反馈：

生1：9+9+9=27（个）。

生2：9+9=18（个）。

师：比较这两种算式，同桌讨论一下，谁对？为什么？

师：你想说什么？

生1：甜甜是个善于观察的好孩子。

生2：做完题目要检查。

【思考】刚入小学，学生对一切总是充满了好奇心，有着说不完的“为什么”，教师可利用他们这一阶段的特征，在课堂中开展互动式提问。比如，利用学生作业中的错题，引导学生自己提问，或者通过小伙伴提问引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。人教版教材在编排上一个明显的特点是提供丰富多彩的主题图，让学生观察、发现问题，根据信息提出问题。低年级小学生起初观察主题图后，发现不了问题，这就要求教师要启发学生体会老师是如何观察的，并把发现问题的思维过程展示给学生，为今后学生能正确、独立地发现问题奠定基础。

总之，要提升提问的有效性，低年级数学教师必须整体把握教材，高屋建瓴，放眼全局，融会贯通，经常利用课堂观察技术，不断实践有效提问，改掉不恰当的提问行为，从而不断完善自己的提问技能，才能带动整个教学质量的提升。教师并非神人，都有这样或那样的不足，只有勇敢直面自己的短板，并勇于大胆改进，才能在不间断的阵痛中迎来重生，如此，我们的教育才有希望，我们的未来才有希望，我们憧憬的远方才不将始终只是遥远的远方。