从学生实际出发训练学生的说话写话能力

全面提高学生的语文素养，应构建从课内到课外的大语文观，而说话写话的教学应从学生的实际出发，分层训练。

一、分析“学情”实施分层

1、对学生进行分层。由于学生的智力和能力发展是不均衡的，说话写话基础也各不相同。按其说话写话的基础，我将班里的学生分成三个小组：学习有困难的小组，一般小组和学有余力的小组。

2、对教学目标进行分层。在教学中，如果对以上不同层次的学生统一要求，就容易产生两种倾向：学习有困难的小组产生畏难情绪，另一种学生得不到有效的训练，而产生骄傲自满的情绪。针对这种情况，应提出不同层次不同的要求。

二、分层训练，培养学生的口语能力

1、说要有目标。对不同层次的学生提出不同的目标。让学习有困难的学生感知地说；让一般小组的学生说出主要意思；让学有余力的学生说出情感、说出语气语调。例如小学语文第四册的《找春天》一课，让学习有困难小组看图上画了什么？即看见什么说什么；让一般小组说出图中的意思；让学有余力的学生在此基础上说出喜欢春天的什么？为什么喜欢？不管怎样，应做到心中有数，扎实训练。

2、说要有竞争。学生都喜欢表现自己，应激励学生积极主动地参与说话。让不同层次的学生比一比，看谁说得好？评出说话能手。

3、说要有梯度。课堂上设计的提问要有一定的梯度，在一节课中让各层次的学生都有说话的机会，都得到发言权。说问结合，让学生边说边想，说说想想，从说中努力寻找问题的答案，这样有利于养成学生的边说边想的习惯。比如：《美丽的公鸡》这一课中，老马说了这样一段话：“因为他们懂得美不美不光看外表，得看能不能帮助人们做事。”为了理解这段话，我设计了三个目标题：（1）啄木鸟、小蜜蜂、青蛙和公鸡分别从外表看和内心看，谁美谁不美？（2）啄木鸟、小蜜蜂、青蛙和公鸡分别从外表看和内心看，谁美谁不美？为什么？（3）请你用老马的话去评价啄木鸟、小蜜蜂、青蛙和公鸡。这三个目标题具有一定的梯度。第一个适合学有困难的学生；第二个适合一般学生；第三个适合学有余力的学生。

三、分层训练，培养学生的写话能力

1、挖掘潜在因素，分层训练写话。

比如：思想品德书中有两幅图，我利用这课的图有意识地安排写话训练。首先启发有困难的学生弄懂“我“在家中怎样帮妈妈做事的？又怎样对待爸爸的？让一般学生仔细观察图中的神态动作，想想：早上“我”帮妈妈扫地，妈妈会对我说些什么？我听了又会怎样说？心情怎样？晚上，我给爸爸端来一杯热茶，爸爸会对我说些什么？我又会怎么说？心情怎样？这样通过老师设疑，学生想象回答，并让学生亲自动笔写下来。在此基础上，让学有余力的学生，给图中的小朋友起个名字，并夸一夸她，你会怎么说？还可以引导他们对照自己说说学了这课以后，自己该怎么做？写下来。这样，既拓宽了学生的思路，又调动了学生的积极性，丰富了学生的想象力。

2、续编故事，分层训练写话。

小学生最爱听故事，课文中的故事，使他们学到了许多知识，也活跃了他们的思维。往往学完故事后，他们还会提出自己的问题。比如学完《狼和小羊》一课，针对最后一个自然段竟然提出了这样一个问题：“狼往小羊身上扑去，那么小羊到底被狼吃掉了没有？”这问题说明了教学不能再仅仅停留在课文有限的内容上，而应该用发展的眼光看问题。此时，我抓住契机进一步点拨，并进行一次续编故事“大比武”，让不同层次的学生在自己已有的知识上发挥想象，写成一个故事。有一个学习一般的学生这样写：小羊可能没被狼吃掉，因为狼扑过去时，小羊的一群小伙伴赶到了，大家团结一致，把狼赶跑了。

3、创设情境，分层训练写话

新颖的、变化的、活泼的学习形式最能诱发学生学习的“内驱力”，学习起来也不会感到疲劳。这就需要想方设法采用多种教学手段，开创各种教学情境，使学生爱写乐学。把生动活泼的场面栩栩如生地展现在学生面前，并让学生身临其境，乐在其中，便能让学生有话可写了。比如：有一次的说话课上，我班的武文靖同学一站起来无话可说。此时，我说你往窗外看，看见什么说什么。于是她用教师门前的大杨树为题目，她说出了杨树的形状，粗壮及作用，说得非常好。还有一次写话课，为了让学生练习写话，我把学生带到操场上进行60米赛跑。各层次的学生各选10名左右参加，比赛后我宣布结果：这些同学发扬了敢于拼搏精神，学生有困难的小组获得了金牌，让我们掌声祝贺。接着，让学生按不同的要求写一段话。学习有困难的小组，只要求写出经过。一般小组要把比赛经过写具体，还要求能写出自己的感受。学有余力的小组，要求具体写出比赛经过，恰当地运用词语，还要有人物的语言、心理活动、动作和场面的描写，效果非常好。

总之，学生的说话、写话能力的训练已达到一定的目标，但还需进一步的努力和提高。