浅议“幽默”在教学中的运用

课堂教学好坏是直接影响教学效果的一个重要因素，而愉快轻松的氛围则是创造最佳效果的前提。正确运用幽默艺术不仅能活跃课堂气氛，融洽师生关系，还能教学内容，促进学生积极主动地探索学习，从而取得最佳教学效果。那么，怎样运用幽默抓好教学呢？

（1）运用幽默对学生进行学习目的教育。上期我接手了一个新的班级，第一堂课，为了强调数学学习的重要，我对学生说了一句“数学就像空气一样，无处不在。没有空气，人类就无法生存，而没有数学，人类就失去文明。”我接着说：“如果谁不同意我的观点，我建议大家搞一场辩论会，辩题就叫‘世界不能没有数学’，到时老师一定要当正方代表，而且老师还要告诉那些想当反方代表的同学，你们输定了。”听了我的这番话，同学们都十分高兴起来。幽默的语气，往往比简单的说教效果要好得多。

（2）运用幽默表达深奥的数学道理。海因・雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”在教四年级平行线认识时，学生对平行线定义中的“在同一平面内”这一限制条件不易理解，这是因为小学生缺乏空间观念，对异面线感到抽象。我就给他们打了个比方；“你们有没有听说过在桥面上行驶的汽车与桥下河面上行驶的轮船相撞的事故？为什么？”学生觉得老师的问题提得太滑稽。当他们回答绝对不可能，因为车与船行驶的路线存在一个高度差，它们不可能相交时，我告诉他们：那是因为两条行驶路线（即两条直线）不同一平面内的原因。这一个有趣的比方，解释了一个抽象的教学道理。

（3）运用幽默加深学生记忆。一些常用数据、数学公式、定律、法则等因其复杂或抽象，学生往往难以记住，如长方体表面积计算公式Ｓ＝（ａｂ＋ａｈ＋ｂｈ）×2学生记忆有困难，老师就这样教给学生一句顺口溜：“长、宽、高碰三碰的和乘以2。”一句形象生动的顺口溜轻而易举地解决了学生记忆的困难。

（4）运用幽默纠正学生练习中产生的错误。学生在文字题和应用题的测试过程中，常出现滥用括号的现象，如：［（50×4）÷10］－15，当我给他们指出时，学生往往还会不以为然说出：“反正也可以，又不算错”。可见学生对括号的作用并未真正理解。于是我就开玩笑对他们说：“天有不测风云，所以大家夏天来学校还是得穿上大棉袄，把自己包得严严实实的才好。”全班哄地笑了起来。于是，我马上接着说：“其实包得那么严，除了捂汗还能会有什么用？当心，别中暑了！”学生们笑得更开心了。以后谁若还犯上这类的毛病，马上就会有人提醒他：“嘿！你又夏天穿棉袄了。”

（5）运用幽默调动学生的学习积极性。我认为，幽默是帮助学生走出心理困境的阶梯，幽默的语言能使困境和窘迫转化为轻松和自然，使紧张得到放松，情绪得到释放。记得我教六年级数学时，有一位数学科代表，他在一次单元考试中竞鬼使神差地考了不及格，一连几天他都抬不起头，精神压力特别之大。在一天课后，我看见这位学生，就说了一句：“都这么多天了，怎么还不见你阴转晴呀？老师最不喜欢阴天了。”他微笑着说完就走了。这样幽默的话语，胜过了无数的正面说理教育。

（6）运用幽默提高教学批评的效果。一些怕动脑筋的学生做应用题时，往往不是认真分析题中的数量关系，而是仅凭关键词、计量单位等死记硬套，一旦“法宝”失灵，则往往出错。如“540千克稻谷可碾米386．5千克，那么2000千克稻谷可碾多少千克？”由于这道题中稻谷和大米的质量单位都是“千克”，部分学生对谁除以谁拿不准，一个学生以他那大数除以小数的习惯，乱列成了：540÷386，5×2000＝2797千克。我笑着说：“这台碾米机可真管用，咱们干脆给它换个名，叫它爆米花机吧！”全班哄地笑了起来，当然也包括那些胡乱做错的学生。教师幽默的批评加深了学生纠错的记一亿。

综上所述，幽默是一种普遍应用的教学艺术，也是一个高雅的审美活动。幽默教学法以其自身的独特魅力，早被广大师生所喜爱，已广泛运用课堂教学并取得了可喜的效果。但必须提出，幽默只是课堂教学的佐料，它仅仅是众多教学手段中的一种，而不是教学的目的。因此，课堂教学中幽默的运用必须适当，不可“喧宾夺主”，否则将会弄巧成拙，反而降低课堂教学应有的效果。