激活课堂气氛,让童心飞扬

新课程倡导课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性和活力。让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，师生双方发掘创造的潜能，让语文课堂洋溢着生命的激情，充满快乐。《一个小村庄的故事》讲述了一个小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，在一场连续的大雨后小村庄被洪水卷走了的事。文章的教育意义是深刻的，然而，如何引导学生通过实实在在地感悟、理解，既受到深刻的教育又提高感悟语言文字的能力呢？在本课的教学中，我尝试了与学生展开心灵的对话，激活课堂气氛，放飞学生思维，帮助学生在感悟语言魅力的同时，受到情感的熏陶与震撼。

[片断一]

师：请你们读一读第1自然段，并把课文中美丽的小村庄用你手中的画笔画出来。（自由读、画）

师：能用一句话说说这个小村庄吗？

生1：这是一个美丽的小村庄。

生2：这是一个富饶的小村庄。

生3：这是一个生活的乐园……

师：让我们一起来夸夸这个美丽的小村庄吧！生齐读。

师：可是这个小村庄却发生了变故，请你们去读一读第3自然段，说说读懂了什么？（生自读自悟。）

师：现在老师请你们把自己画的小村庄一点一点地擦去，此时你的心情如何？

生1：难过！

生2：惋惜！痛心！

师：谁愿意来试试读一读？

生读书。此时学生纷纷举手，这时教师请一些同学读书。学生声情并茂地朗读，把小村庄的变化表现得淋漓尽致。

【自评】在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在我的故事中娓娓而来。首先通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，让学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感，小村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来了震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解小村庄的消失奠定了情感基础。

【片段二】

师：孩子们，现在请你们读课文第二自然段，读完后告诉大家你读懂了什么？

（生自由读书）

生：我从“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来”这句话体会到小村庄的人们太随便了，他们太放肆了！

生：我也从这句话体会到:小村庄的人们不懂得保护环境，他们可能不知道树木起着防护墙的作用吧！

生：说明的小村庄的人们并没有意识到过度砍伐树木的危害！

师：是啊，小村庄的人们因为愚昧无知，不懂得保护环境，此时此刻，他们并没有意识到自己的无知。我们再来看，你还从哪里读出了什么？

生：我从这句“一年年，一代代，山坡上的树木在不断减少，的土地在不断扩大……”体会到小村庄的人们对森林的破坏还在继续，这里的环境已经开始恶化。

生：我也从这句体会到小村庄的人们没有环保意识，他们利用锋利的斧子贪图眼前的利益，这是他们最后被洪水吞没的原因。

生：我在第三自然段找到了一个排比句：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶的柴烟消失在天空了。

师：真不错！你们从这个排比句体会到了什么？

生1：我体会到了乡村的人们对森林的无情。我体会到了小村庄的人们对森林的疯狂破坏。

生2：我体会到了小村庄的人们对大自然的残酷无情。我体会到了森林被这里的人们很轻易地破坏了。

生3：这里的人们太无知了，竟然把树木当作柴来烧，多么轻易的破坏啊！

师：孩子们说得真好，理解得也到位。这是一个排比句，我们也用一个排比句来体会它的含义。如果把刚才发言的同学的话揉合在一起，是不是也是一个排比句呢？师点拨。

生合：从这句话我体会到了小村庄的人们对森林的疯狂破坏，对森林的无情，对大自然的残酷！

师：想问个问题，小村庄人自以为很幸福的生活是靠什么得来的？

生：锋利的斧头。

师：是啊，是锋利的斧头给小村庄的人们带来了看起来还很幸福的生活。我们再来看课文，这种幸福生活持续了多久？

师：通过读这两个自然段，你又有什么收获？

生1：我了解了小村庄的人们因为乱砍树木，最终破坏了环境，被洪水卷走了。我明白了他们这种所谓的幸福生活其实只是暂时的。我从“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处”体会到自然灾害的无情。

生2：我从“什么都没有了――所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”，也体会到了自然灾害的无情。

生3：我认为不是自然灾害无情，而是人类太无情。受到这样的灾害，是人类自己造成的！我从课文的最后一句“什么都没有了――所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”，体会到乱砍伐树木所带来的严重后果。

师：是啊，小村庄的人们靠锋利的斧头得到了很多，也正因为这把锋利的斧头让他们失去了一切！可见，人类如果不珍惜热爱自然，自然也会对人类进行残酷的惩罚！孩子们，此时此刻，你想对小村庄的人们说些什么呢？

【自评】

语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验，个性张扬的过程。本片段中，老师和学生、学生和学生，他们互相倾听着、互相解读着、互相体悟着。让学生达到实践语言、发展思维，获得思想启迪的目的。同时，在老师的引导、点拨下，在多层面、多角度的对话过程中，学生不断释放自己的潜能，不断生成情景，生成体验，生成智慧和思想，课堂呈现出一种动态生成的态势。这既是学生和作者心灵的交融，也是学生和学生、学生和老师生命的互动，心灵的对话，是学生、教师文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞，通过对话的相互作用，激活了课堂气氛，放飞了学生思维。

【片段三】

师：亲爱的小朋友，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，引人痛惜，但给人们留下的是更深的思考。由这篇课文，让你想到了什么？

生：我想，如果人们不乱砍乱伐，保护森林，就不会发生这样的悲剧了。 我想对那些不懂得保护树木的人们说，放下你们手中的斧头吧。我从电视里知道，现在大自然遭到了严重的破坏，还引起了沙尘暴。

师：是啊，现在不仅是森林遭受破坏，整个地球的环境都受到严重的污染。我们能为保护地球做些什么吗？咱们不说太大太远的事，就说说咱们力所能及的。

生： 塑料袋是白色污染，以后我尽量少用塑料袋。当看到有人折树枝或者乱扔纸屑，应该及时制止。

师：同学们的想法都不错。我们小朋友虽然力量微薄，但是如果有心去做，就一定能为环保做出贡献，成为一个环保小卫士。十月份我们就以《为了我们美丽的家园》为主题，展开一次环保特别行动，好不好？

生：（热情地）好！

师：那现在大家就讨论讨论，我们怎样以实际行动来表现我们的主题。

生：写封倡议书交到广播站，呼吁大家都来保护树木、爱护环境。

生：到网上或者报纸上搜集有关环保的资料，贴出来让大家看一看。可以画漫画来告诉大家环境保护的重要性。还可以利用一些废旧品，来进行一次“变废为宝”手工制作大赛。

师：以上建议班长做好记录，制定出“环保活动计划”。现在就以小组为单位开展活动，看看哪个小组有创意、贡献大。月底每个小组以“手抄报”的形式汇报本组的活动成果。

【自评】

要体现语文的综合性和实践性，从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 教师利用课本资源，围绕“环保”这一主题，让学生在积极自主的状态下，通过搜集资料、写倡议书、手工制作、画漫画、设计“手抄报”等活动形式，渗透环保理念，将课堂教学与课外生活有机结合，充分延展，打破语文课堂的原有结构，使语文课程与其他课程充分沟通。

【反思】课堂是学生生命活跃的殿堂。我们都赞同这样一句话：“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，作为教学的最高艺术，乃是通过激励、活动、体验、交流、探索、唤醒、启迪，让课堂充满生命的活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。请听孩子们的呼声“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔；我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。”孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。在语文教学中，只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬学生的个性，以切实有效的方法为他们显扬潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。生命，因为活力而更美丽；教学，因为活力而更动人。让语文课堂充满活力，充满激情，尽情放飞童心吧！