走出多媒体技术在物理实验教学中的误区

摘要：多媒体给教学带来了很大的方便，但是在物理实验教学中，要结合教学内容不能盲目选择多媒体。本文通过分析多媒体在物理实验教学中的误区，归纳总结了如何有效地把多媒体和物理实验结合，提高教学质量。

关键词：多媒体 物理 实验

运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序象放电影一样播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样实质是扼杀了教师和学生的扩散思维，形成思维定势。，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。本文浅议了多媒体技术在物理实验教学中的误区与策略。

一、多媒体技术在物理实验教学中误区

1.一些容易动手操作、易于观察的实验偏用动画等手段来实现

实验必用动画，虽然FLASH、3DMAX等三维动画制作软件可以逼真地演示一些物理现象。但毕竟多媒体技术是脱离学生活实际的模拟视频和实验录像，没有学生亲自参与实际操作过程的体验，因而学生便失去了亲身感受。物理实验教学的更重要的目的是让学生亲自动手，培养学生的实验操作能力，在操作中去观察物理现象，去体验物理规律的奥秘，反思实验结果与公式计算结果的偏差，理解试验中不可避免的误差现象。

例如，“牛顿第二定律”的演示实验是高考的重点内容，如果把这个实验不让学生亲自动手操作，而是利用多媒体演示一下就不了了之，那么学生就很难理解到纸带传送时不可避免的摩擦现象，有些学生对这个实验的考察直接通过牛顿第二定律 得到结果，这明显是错误的。又如电路的连接操作，需要学生动手连接线路。对于连接过程中出现的接触不良问题，在实验视频中是体现不出来的。

如果对一些容易动手操作、易于观察的实验让学生亲自动手去操作，那么学生就能认识到物理现象的整体变化过程，又体会到整体变化过程中每一阶段的具体状态，从而，有利于较确切地把握整个物理现象。

2、过于重视传统的实验教学，忽视多媒体的巨大优势

人类的思维形式可分为形象思维和抽象思维。多媒体课件的图象、动画、音响都能激发学生的形象思维，能培养和发展他们的空间想象能力，有利于直觉思维的培养。同时有些实验由于实验条件要求非常苛刻，实验现象不清楚等，导致实验难以达到预期的效果。此时如果应用多媒体技术能达到事半功倍的效果。

例如，做《凸透镜成像规律》实验时，如果按传统实验方法进行演示，由于实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上形成的像随着物距的变化而变化的现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不理解，并产生迷惑。如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远到小于焦距的整个过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、清楚，从而使得学生对该实验有了一个清晰完整的认识，有利于学生对凸透镜成像规律的理解与记忆。

二、多媒体技术与传统物理实验教学的有机整合

在物理实验教学中，为了更好地培养学生的形象思维，让学生观察物理现象是必须的；但更重要的是让学生亲自动手，在操作中去观察物理现象，去体验物理规律的奥秘，特别是探究性实验教学，主要培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。所以必须进行传统物理实验教学。而且传统实验教学应占据物理实验教学的主体地位。

同时利用多媒体模拟传统实验中不便观察的物理现象。在某些情况下，尤其微观领域中物理实验直接呈现的物理现象微弱、呈现时间很短，不便于观察和分析理解。如果合理应用多媒体技术辅助物理实验教学，根据情况采用放大、慢镜头、定格、重放等手段，削弱时间和空间对观察的限制，从而能够为学生观察、分析、理解提供了帮助。所以充分利用多媒体辅助物理实验教学，切入时机地应用多媒体技术，使其最大效度的发挥现代教育技术长处。

三、结合实际，提高实验教学效率

总之，用多媒体技术展示物理现象中立体的、动态的、瞬间的、无法想象的和具有危险性的过程，可以弥补传统物理实验的缺点，使学生对于物理现象的认识既有整体变化的过程，又有整体变化过程中每一阶段的具体状态，有利于较确切地把握整个物理现象。同时，我个人认为由于物理是一门实验科学，所以教学中安排尽可能多的实验是很必要的；无论是演示实验还是学生动手实验，甚至课外小实验，都希望尽可能以真实器材、简易(学生容易获得的)器材来实现，返璞归真，让学生自己动手动脑来探寻物理规律，来分析实验数据，来认识实验误差，以提高对物质世界的组织结构与运动规律的认识，提高学习物理的兴趣，培养观察和创造思维。所以物理实验教学和多媒体课件的使用是相辅相成的、和谐有机的整合。

参考文献

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