“Reading instructions”刻不容缓

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是朗读，朗读，再朗读。”我们感到，小学生从开始学英语的第一天起，就在有意无意中和“读”打下了交道。“读”历来就是一种重要的语言学习方法，它是我国传统教学中常用且行之有效的教学方法之一，我们学习英语的目的就是为了使用英语，用英语进行交流。而在我们实际生活中因缺少使用英语环境，除了多听以外，主要的学习手段就是多读，大声朗读，阅读，到熟读至背诵。而且朗读有助于发展学生的思维，丰富学生的想象，形成语感，激趣，增强理解力和记忆力。

这是我在执教三年级下册《Unit 3 Is this your pencil？》Story time中的一个片段：

......

T：Now let’s act，please Group 1：

第一组的学生在表演时，只是拿着课本读了一遍。

T：Group 2：

第二组，虽然有一位学生拿着铅笔说“Is this your pencil ？”，但是其他学生读得干巴巴的，毫无感情。

T：Group 3：

第三组的学生受到第二组的启发，也拿出铅笔，且加上动作和表情，表演非常棒。

这时，我们班最擅长表演的邢×站起来说：老师，Mike说的第一句话，不应该读得很平淡，应该是很疑惑。我听了以后，笑着说： “You’re very clever，you observe carefully. Now you act Mike.”这时他抓了抓自己的头，思考了一下，边摇头边说：This isn’t my pencil. 学生听了都报以热烈的掌声。

T：Group 4：

第四组，学生扬长补短，借鉴其他组的优点及邢×的启发，表演得绘声绘色，惟妙惟肖.

T：Now，which group wins？

Ss：Group 4.

T：Yes，group 4 wins.They act wonderfully.

……

以上，我们可以看出：精彩的朗读对学生来说是一种美的熏陶。但是对每个学生来说，朗读水平却千差万别。第一组的学生不会朗读，虽然第四组是最棒的，但是他们还是借鉴了其他学生的。值得表扬的是邢×，善于观察，会思考，会朗读。当然，出现上面这种情况是和我们平时的教学有联系的。由于自己没有好的、有效的朗读训练方法，为了节省时间完成教学任务，朗读往往成了我们平时教学中被忽略的环节，很容易一带而过，或者根本就没有执行。我记得在一次赛课上，我当时在备课时，对怎么处理朗读这个环节存在疑惑，所以，就让学生自由朗读。当时评委就指出，朗读的方法有多种，有跟读、小组合作朗读、扮演读等等，这样学生兴趣就更浓厚了，更积极了……

《义务教育英语课程标准》在语言技能的二级目标中明确指出：“学生能正确朗读所学故事和短文。”可见，朗读在小学英语教学中占有重要地位。但是如何让学生爱上朗读呢？

小学英语是起步阶段，所以在小学英语教学中，探索有效的朗读训练方法，培养学生良好的朗读习惯显得尤为迫切和重要。

一、教师声情并茂的朗读示范

把学生比喻成大模仿家实在是很贴切，他们喜欢模仿老师的语音、语调，甚至是配合英语朗读做一些小动作。如，在教学三年级上册Unit 5“Look at me” Rhyme time “Nice clothes”时，我是边领读边做动作，

Look at my skirt. （指着自己的短裙）

Look at my T-shirt. （双手指着自己的T恤）

Look at my cap and my jacket. （指着自己的帽子及做拉拉链的动作）

They all look great. （伸出双手的大拇指）

学生学得有声有色，甚至连男生也指着他们自己的“裙子”，很快他们就学会了，甚至有学生还会背诵了。但是有些教师，为了加快教学进度，往往忽视朗读这个重要环节，以平淡不生动的语言和很快的速度草草过堂，学生在这样的氛围下朗读，还会有激情吗？答案是否定的。

二、大声朗读

大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心，大声朗读有助于培养学生正确的语音、语调和节奏感，大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆力的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆和理解，容易造成疲劳，不利于持久学习。

三、跟录音模仿朗读

录音磁带大多数是英美等外籍人士录制而成的，语音、语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”，然而单纯地听录音跟读比较枯燥乏味，小学生自控能力差，一不小心注意力就不集中，因此，教师在课堂上就必须采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们听录音的习惯。如，课堂上，我让学生看动画跟读，动画中不仅有动态的画面，还有字幕供学生认读；配音朗读。课外，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣，有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子精益求精。有些家长虽然没有英语基础，可以让孩子做家长的小老师，这样他这个小老师就必须先读好，才能教他的“学生”，这样能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。

四、用“心”朗读

用“心”读，首先要做到用“心”听，小学生模仿能力强，但是缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范就急于开口模仿，轻声跟读，但是往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此，在英语教学时，教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音边注意观察教师的口型，然后再模仿，在模仿过程中，要求学生做到：眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与心脑并用。最初可能达不到这个要求，可以先要求做到，“眼到―口到”，逐步达到“口到―心到”。

在小学英语课堂教学中，教师对于低年级的学生，可以让学生进行指读，指读的习惯就是培养学生对单词、句子的有意注意。读到哪儿，指到哪儿，即使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。特别一提的是早读，要充分利用朗读的这种好机会，让学生全身心投入，用“心”去读，边读边理解边记忆，才能很快体现学习成效。

五、利用chant，提高学生朗读的节奏感

目前，小学生朗读的最大问题就是节奏感的缺失，部分学生朗读英语拖音很重。“chant”是很好的改进学生朗读英语节奏的方法。“chant”是指在教学中有意将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高朗读技巧。如，我在教学三年级下册Unit4“Where’s the bird？”时，借鉴林丽老师的“On，in，under”的儿歌，我编了一个能够让学生一起做动作的Chant：

In，in，in the box，the pencil is in the box.

On，on，on the box，the pencil is on the box.

Under，under，under the box，the pencil is under the box.

Behind，behind，behind the box，the pencil is behind the box.

我先示范：伸出两只手，一只手作拳头状，当作pencil，另一只手作手掌状，当作box，把拳头放在手掌心里，表示in；把拳头放在手掌背上，表示on；把拳头放在手掌心下，表示under；把拳头放在手后面，表示behind。学生看得一清二楚，自然而然就理解了这四个方位词的意思，在掌握了这首Chant的韵律后，边说唱边做动作，情绪非常高涨，为课堂增添了无限活力和光彩。当然，通过替换某些单词，学生又能进一步巩固所学知识。

又如，我在教学三年级上册Unit 6“Colours”时，给了学生一个chant；

T-shirt，T-shirt，T-shirt，

What colour is my T-shirt？

Yellow，yellow，yellow，

My T-shirt is yellow.

配上有节奏的音乐，进行朗读，熟练以后，给学生已有的chant格式进行创编，

____，____，____，

What colour is my ____？

____，____，____，

My ____ is ____.

这样既复习巩固了所学知识，也激发了学生的学习热情，更能训练学生的节奏感，提高朗读技巧。

总之，我们只要持之以恒，辛勤付出，把朗读当成英语学习中属于生活的那一部分，这样学生就会兴趣盎然，就会读好英语、说好英语、学好英语。