"六步导学法"在高中思想政治课教学中的运用

高中思想政治课，既要引导学生联系生活实际学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，又要坚持马克思主义基本观点的教育，注重在学科知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，知识教育服从于、服务于思想政治教育，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。课堂教学永远是贯彻落实教学目标、提高课堂效益的主阵地，而一个好的课堂教学模式又是实现教学目标的关键之所在。新课程要求：坚持以人为本，突出思想政治观点教育;力求淡化对相关学科知识的概念化、标准化的识记和理解要求;寻求在活化知识的同时提高学习效率，提高课堂效益，控制教学总量。为此，笔者在课堂教学实践中，根据新《课程标准》的要求，依据学生的认知规律和教学规律，对新课标下高中《思想政治》课堂教学模式进行了探索，总结出"六环节"教学模式，现介绍如下，不妥之处，请批评指正。

一、"六步导学法"教学模式简介

"六步导学法"教学模式即把高中《思想政治》课堂教学总体设计为"研习导读-情境导入-合作探究-反馈矫正-提炼整合-教学评价"六个环节：

1、 研习导读

研习导读环节，首先是教师根据课时教学内容提出预习要求，让学生带着 "问题"预习教材，要求学生通读课文，读通课文，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体性，使学生对教学内容有一定的感性认知，为下一环节的探究学习、合作学习做铺垫。这一环节在引导的方式上可以多种多样，不具一格，如可以通过问题设问式、填空式、提纲式等加以引导，也可以通过社会调查、访谈等活动的形式加以引导。在细节的处理上，研习导读可以放在课前引导学生预习，亦可放在课堂上引导学生自主学习。

如在《积极参与国际竞争与合作》一课中，设置了两个问题：①世界贸易组织知多少？②入世后，我国应该如何做，才能抓住机遇，迎接挑战？第一问可放在课前，引导学生通过上网等活动，查阅

相关资料，了解世界贸易组织的相关知识，培养学生自主、合作学习、探究学习的能力。第二问可放在课堂上，通过学生分组讨论，总结得出相关知识要点。

2、 情境导入

围绕学生关注的经济现象、社会问题，选取学生身边的比较典型的背景材料，引导学生独立思考、合作探究，导入课堂教学。情境导入环节是过渡环节，具有承上启下的作用。必须注意的是，材料的选择要贴近学生实际和社会生活实际，具有典型性。问题设计要巧妙，具有启发性。值得注意的是这一环节并非是可有可无，要知道精彩的设计能起画龙点睛之效。

如在《树立正确的消费观》一课中，我设置了这样的一组画面：同学过生日成人化，诸如出礼、摆酒席;一些同学手机、电脑、MP4、电子辞典等"现代化装备"不断升级，学费外支出不断增长，加重了父母的负担;穿衣服非名牌不要等等。这些现象在现代中学生中较为普遍，让学生有话可说，容易引起学生的共鸣，也为教学活动的顺利开展奠定了良好的基础，收到效果也比较好。

3、 合作探究

"合作探究"这一环节，是课堂教学模式的关键环节，教师必须浓墨重彩。这个环节既是对传统课堂教学传承，也是对传统课堂教学的否定和发展。作为传承，这一环节要求教师，必须根据新课标的要求组织教学，完成教学任务。作为对传统课堂教学的否定和发展的一环，要求教师必须更新教学理念，以全新的方式组织教学，要求教师要高度重视高中学生的心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准;立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把学科知识与生活现象、理论与生活有机地结合起来，同时拓展相关知识，以满足学生发展的不同需求;关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动教学，引导学生合作、探究学习，使学生在充满民主教学的过程中，提高学生主动学习和发展的能力。

在这一环节中，教师要扮演多重角色，教师既是教学活动的组织者、引导者，又是学生学习活动的参与者、合作者。这一环节，要求教师在教学中应以情景探究活动为载体，充分引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以活动为平台呈现知识，不是简单地告诉学生是什么、为什么、怎么样，向学生灌输知识。这样，学生不是被动地接受知识，而是在各种活动中让学生知道是什么、为什么、怎么样等道理，自觉地、主动地获得知识。

4、反馈矫正

"反馈矫正"环节，目的是让学生把在学习过程中存在的个性或共性疑难问题、错误认知呈现出来，当堂予以解答和矫正。即便是这样，也不应是教师唱独角戏，而应以学生互相解答为主，教者参与其中，予以适当的点评、归纳和总结。这一环节是课堂教学模式中必不可少的一环，但在形式上可以单独成为一个环节，亦可穿插于教学的其它环节之中。

5、提炼整合

"提炼整合"这一环节是师生共同合作，回顾、总结一堂课所学内容，提炼出要点，整合成知识体系，让知识、能力、情感态度价值观三维目标得以升华。值得注意的是，这一环节运用得好，有水到渠成之功效。因为在新课改实施过程中，有的教师往往走进了一个误区，过分强调活动的开展，而忽视了学生知识的掌握，结果是课堂上热热闹闹，课后学生头脑空空，即使有一些零乱的知识，也不成体系。笔者以为，在课堂教学中"提炼整合"仍以构建知识结构体系为主。

6、教学评价

"教学评价"这一环节，是对传统课堂教学中练习巩固的传承，其主旨在于进一步巩固所学知识，但又有别于传统课堂教学中练习巩固，它的评价方式也是多种多样，可以是练习，也可以是写小论文、写调查报告等形式。

二、"六步导学法"教学模式的特点

1、在教学目标的设置上，由认知目标向知识、能力、情感态度价值观等多维目标转变

传统思想政治课教学模式中目标的设置以知识为主，过分注重书本知识的传授而忽视过程与方法、情感态度与价值观等方面，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重的是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。新课标下的课堂教学模式，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，强调知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观等多维目标的统一。

2、在教学内容的选择上，由远离学生生活实际向贴近学生生活实际、社会实际转变

传统思想政治课教学模式，学生学的就是教材中的内容，仿佛学生就是为教材而学。尽管教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的东西，与学生的生活实际、社会实际有着较大的差距，学生很难产生共鸣。新模式在教学内容的选择上强调贴近学生生活实际和社会实际，让学生在课堂上做到能有感而发，有话可说，把学生真正地从书本中解放出来。

3、在教学环境的创设上 ，由"封闭"向开放转变

传统的教学模式，一般局限于书本和教室。新模式为学生提供更广阔的学习和生活空间，教师可根据教学需要，要求学生通过调查研究、利用网络或图书报刊等获取有效信息，使学生跳出书本，融进社会。

4、在教学策略上，由"填鸭"式、"注入"式教学向"自主、合作、探究"式转变

传统思想政治课教学模式，注重的是知识的灌输，在教学过程中往往注重的是如何改善这种"注入"的技巧，让学生在短期内如何更多地接受教师所传授的知识。新模式强调的是师生互动、生生互动、对话教学、体验教学，在自主探究、合作对话中，教师和学生成为课堂教学的主人。教师与学生之间不再是主动与被动、灌输与被灌输的关系，而是一种地位平等、相互协作、共同提高的关系，学生通过自主学习、合作学习、探究学习获得人生体验，迸发出智慧的火花。

5、在教学氛围上，由"专制"向民主转变

传统思想政治课教学模式，以教师为主，以教材和老师为标准，对学生的回答简单地以"对"或"错"作出评价。新模式强调师生关系的平等、民主，在合作、探究中寻求共识，激发了学生的兴趣，提升了学生的能力。

三、"六步导学法"教学模式的注意点

"六步导学法"教学模式，是以高中思想政治课新课标为依据，立足于社会生活实际，从高中学生认知特点出发，以活动为呈现平台来设计的。在教学实践中必须注意几个问题：

1、与时俱进，突出时代性

与时俱进，，是一个永恒的主题。思想政治课教学更应把握时代的脉搏，不断创新，无论是问题的设计、情境的创设，还是活动的开展，都应与社会和科技的进步的发展合拍，贴近社会实际，贴近学生的生活实际。

2、开展活动，体现基础性

基础性原则是课程改革的一个重要课题。新课改不是忽视基础，而是要重新审视基础，不能把基础与知识简单地划等号，而应看到基础是全面的。重视基础不忘知识，更应把与人的全面发展密切相关的知识、技能、情感态度价值观纳入课堂教学的范围，坚持基础的全面性、发展性与多样性的统一。

3、师生互动，把握变通性

新模式中要求师生互动，教师要引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知 识，更应把与人的全面发展密切相关的知识、技能、情感态度价值观纳入课堂教学的范围，坚持基础的全面性、发展性与多样性的统一。

4、情境创设，注重实效性。

教学情境的创设要根据具体的教学内容而定，并非教材中每一个知识点都须创设情境，同时，要注意经常变换创设情境的方式，太"滥"了，情境激趣的功能就会丧失。只有注重实效才能真正激发起学生学习兴趣，使学生产生学习的动力。

教学有法，教无定法。无论哪一种教学模式，哪一种教学方法都应有益于新课标的实施，都应符合学生的认知规律，都应遵循教学规律。新课标下，思想

政治课"六步导学法"课堂教学模式，通过实验，学生在知识与能力、情感态度价值观方面明显胜于普通班，这充分证明这一课堂教学新模式有很强的生命力。