作业设计论文范文

作业设计论文范文第1篇

1.要学会作动态观察。

生活是千变万化的，这就要求我们的观察不能停留在一时一点上，要学会跟踪探究。如春天观察小树抽芽、开花的过程；秋天观察树叶由绿变黄的过程，花朵由艳而凋的节奏。再如，一堂精彩纷呈的演讲比赛，我们可观察选手们的丰富多彩的表情和动作。此外，我们还可以观察社会的人情百态。

2.观察要有的放矢，突出重点。

我们应要求学生特别注意那些重点场面和典型细节，而不能平均用力，跑过场，失去关键性的东西。总之，观察可以积累写作素材，也可以培养学生的洞察能力。观察是写作的起点，也是认识的起点。

二、表演类作业

现在的学生有很强的表现欲，他们喜欢表演，渴望表演，他们把表演当成一种游戏。把表演这种形式引入课堂，给学生一个展示自我、表现自我的舞台，这样就可以让学生感受到语文学习不光是枯燥的字词教学，单纯的文章分析，还可以用游戏的形式学语文，这样就极大地调动了学生语文学习的积极性。我们可抓住学生的这一心理特征，让学生积极参与课堂活动，师生共同创作，创设情景，扮演角色，把课本语言变成自己的语言，加上合理的想象以及适当的表情、动作，最后让学生上台表演。例如，七年级上册《皇帝的新装》是一篇故事性很强的课文，具有极强的幽默性和讽刺意味。在教读这课时，我做了这样的设计：让学生扮演不同角色，提炼语言，自导自演。在表演中，学生不仅理解了课文独具的艺术效果，加深了对课文内容的理解，同时也掌握了必要的戏剧知识。学生也体验到了成功的喜悦，体会到了学习的乐趣。用表演的方式组织教学，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主人，以调动学生参与活动的积极性，提高学生的语文素质和实践能力。此举对语文教学来说，是实实在在的行之有效、事半功倍的好方法。

三、调查性作业

我们的学生不仅要学习书本知识，还要走出学堂，关注社会。而调查类实践作业就起到了很好的纽带作用。教师可引导学生走近社会，去调查、访问。通过调查型的课外作业，可把学习内容和社会联系起来，使学生人际交往能力得到提高，并获得信息及实践的能力。如今年暑假，我就布置了一份调查作业：“我的故乡———皇庙街”调查活动。学生以小组为单位，通过走访、调查、考察等形式来了解“山丹老街”的风俗人情、历史典故以及现实生活。活动结束后，我还布置学生写调查笔记。这样不仅锻炼了学生的理解沟通能力、小组合作能力，也提升了学生的作文水平，使学生写起作文来有话可说。

四、操作性作业

操作性作业具有直观性的特点，这对于语文学科来说是具有颠覆性的。因而，学生的兴趣更浓，积极性更高。

1.美工类作业。

文学和艺术是相互融合、相互渗透的。中国古诗就是诗画融通，我们的语文教学也应抓住这一特点。因此，我常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，把自己心中的形象画出来，把语言文字的抽象美变为直观的形象美，加深对课文的理解。如教完《生命礼赞》这个单元，我让学生根据自己的观察，画一只自己熟悉的小动物。虽然有的学生画得不是很好，不过还是有模有样的。又如，在教学完古诗《登高》后，我让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。这样的作业，学生兴趣浓厚，思维活跃，积极性高。

2.手工类作业。

传统的语文作业就是让学生抄抄写写，把练习册做几页，这样的作业当然引不起学生的兴趣和积极性。对此，我们可以尝试布置一些动手作业。例如，学习完“语文实践活动———动手做一份校报校刊”一课后，我就布置学生每一个人亲自动手做一份关于《语文天地》的手抄报，激发学生的创新意识。寒假作业还可以布置学生自制贺卡并写上祝福语给亲朋好友，或让学生策划、组织并主持一次家庭春节联欢会等。

3.回忆性作业。

初中语文中有记述童年趣事的课文，我们可在作业中结合课文的写法，引导学生回忆自己童年有趣或难忘的事情。如我们结合《我的母亲》《背影》等课文，进行“由说到写”的写作教学。学生课上踊跃发言，课下积极写作，作文几乎是一蹴而就。

4.体验性作业。

北师大版初中语文教材八年级上册第二单元“生命之趣”编排了一系列有关小动物的文章。学完这些课文之后，我们引导学生回家开展养殖活动，就能丰富学生的感性知识，使学生获得大量难忘而愉快的感性体验。于是，我就布置学生回家观察自己家或邻居、亲戚家养的各种宠物类小动物。学生兴致勃勃，增长了许多知识。通过这种方式写出来的作文也是内容具体，描写形神具备。体验性作业是语文学习的调味剂，学生喜欢去做。这样，不仅充分调动了学生的积极性，最大限度地激发了学生的学习潜能，还为他们的全面发展奠定了基础。

五、查找类作业

互联网已经走进千家万户，学生对互联网非常熟悉。为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。

1.选择课文让学生搜集有关资料。

我们可让初中语文学生从图书馆、网络等各种信息渠道获取相关的图文资料，充实课文内容，丰富学生的知识背景。如学习《孔孟论学习》一文时，教师可让学生通过各种渠道收集有关孔子、孟子的资料。学生收集的材料有文字，有图片，还有光盘。教师上课时，对孔孟知识完全可以不讲，因为学生自己已经了解得很全面了。这种形式，丰富了学生的知识积累，也提高了课堂效率。

主题可以从课文中选择，如古诗集锦、名胜古迹、英雄人物、动物植物等，也可以从课外采集，如绿化家园、旅游见闻、科普常识、校园生活等。只要内容健康，编什么都可以，如专题手抄报《西部山丹名胜古迹》。

六、阅读性作业

课外阅读是对语文课堂的补充和延伸。我国著名教育家吕叔湘先生就说过：“我学语文三分得益于课内，七分得益于课外阅读。”可见，课外阅读的重要性。课外阅读不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且能让人树立远大的理想。新课程标准对于课外阅读也提出了更高的要求。我们在教学实践中就要注意贯穿。例如，在教学《武松打虎》一课时,我发现学生对机智勇敢、武艺高强的武松非常佩服，就借机让学生借阅《水浒传》。又如，学了课文《孔乙己》，可以推荐《呐喊》；学了《范进中举》，可以推荐《儒林外史》……我们还可以通过课外名篇警句的摘抄、写读书心得等形式把课内学习和课外阅读沟通起来。总之，引导学生学会沟通课内课外知识，培养学生课外阅读的兴趣，这将是使学生终身受益的事情。

七、调查性作业

调查性作业能激发学生学习的内在动力，促进非智力因素的发展。在完成调查性作业的过程中，能够让学生深切体会到书本知识与社会和日常生活的紧密联系，激发学生学习的内在动机，使学生由厌学变为乐学，由被动学习变为主动学习。具体来说，调查性作业有以下几种类型：（1）深入社会进行参观访谈，如到敬老院、花草滩煤矿参观。（2）走近大自然进行考察探究，如考察南湖形成的原因。（3）仿照课文，运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告，如写《大黄山的今与夕》。（4）尝试写简单的新闻报道等，如为校运会拟写一篇新闻报道。

作业设计论文范文第2篇

1．题目类型上的灵活性

不同的教学内容对应的题型的侧重点不同．比如，这节课的物理概念较多，就可以让学生多选做一些填空题与选择题;那节课物理知识的应用较多，就可以选做一些问答题;还有些课涉及到了物理公式的应用，就可以选做一定数量的计算题型;等等．

2．探究性实验作业不容忽视

物理学科是一门以实验为基础的学科，所以知识的获得需要有一个科学的实验探究过程，而很多实验在课堂上学生还不能充分地理解与掌握，心中还存在或多或少的困惑，如果在课后不通过实验进行探究就很难真正地理解．所以，可以借给学生一些实验器材，让他们课后去实验，或者根据所学知识用这些器材去探究新的实验内容．

二、作业设计的自主性

1．自选作业要有一定的文字说明与题后“反思”

在作业设计中，可以让学生通过对自己所选的题目进行一定的说明．为什么要选这样一道题，其中包含了哪些物理知识点，在做题时哪个知识点最容易出现错误，它与实际生活有什么联系，还可以变换成其他题型来解吗，有没有其他的问题变式，你能自己设计出类似的题目吗，等等．通过这样一些引导性的提问，学生明白了出题的目的，以及怎样利用物理概念、原理、定律来分析解决问题．同时，一组题接完后，要鼓励学生进行反思，即鼓励学生对所解答的问题要有自己的心得，提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体会．如在反思中体现出本题复习了哪些基础知识，利用了什么基本技能技巧，体现了什么物理方法和思想，等等．从而让学生在不断地反思中将问题解决．这样，学生的思维打开了，在选择题目时不再盲目了，而是进行了主动的思考，开放性的思维．思路清晰了，学生主动学习的目标才能得以实现．

2．让学生给同学出作业题目，进行“合作学习”

课程标准是将“情感态度与价值观”作为和“知识与技能”、“过程与方法”并重的课程目标．因此，在学生的自我作业设计中，学生可以给其他同学设计作业，在别的同学作业本上把题目写下来，由一位同学来做，另一位同学来改，最后由老师批阅．也可以摘录或编写一些物理题目，自己可以不做，由老师来做，最后老师把学生精选的题目摘录下来，形成班级学习题库，在章节测试题中体现出来，或在作业评讲时提出来进行表扬．例如，在学期即将结束时，我发给学生每人一张空白试卷纸，规定好题目的数量及大致类型，让学生自行设计第一学期物理期末试题，写上出卷人，可指定有几位同学来做，或有教师自行分配，最后由出卷同学来批改．这样一来，一名同学至少要掌握两张试卷上的知识内容．在给别的同学出卷时，他自己首先要理解与掌握，在批改试卷时，才能给同学讲评出来;同时，他在做其他同学为他准备的试卷时，还要认真思考，出现错误的问题最终要弄明白．这种做法，既增强了学生自身的成就感与荣誉感，又使他们的学习兴趣得到激发．

三、结语

总之，教师每一种教学行为的创新，都是要最大限度地“唤醒”学生，激发学生的热情和智慧，投入到教学目标的实现中，投入到与教师、同学的“对话”中，激发学生探求知识的强烈兴趣，从而促使学生全面发展．

作业设计论文范文第3篇

（一）设计有趣的作业兴趣是最好的老师，对于英语作业而言，兴趣更是完成作业的动力，关系到学生完成作业的数量和认真程度。因此，我们在设计作业内容的时候，要注意加强作业的趣味性，从多角度、多形式、多方向来布置作业，调动学生所有的感官参与进来，使他们将写作业当成一个乐事。比如，我们可以布置一些对当前社会比较热门话题的调查和观察的作业，让学生合作互动，或者与家长合作去调查、动手操作，做课题，充分调动他们的兴趣，让他们主动去完成作业。

（二）设计个性化的作业每位学生都有不同的个性，如果忽视学生的个性，布置统一的作业，就无法使不同的学生得到相应的发展，还有可能使一部分学生敷衍老师，抄袭作业。所以，我们在作业设计时，既要考虑共性，也要兼顾个性。一定要考虑让每个学生都能完成，并且有所收获。要想让每个学生都能在完成不同层次的作业过程中有所收获，教师需要给学生提供一份“自助餐”式的作业。这种因材施教、因人而异的作业设计既能让基础好的学生“吃得饱”，又能让基础相对较弱的学生“吃得了”，使每个学生都能从自身的角度去体验成功的快乐，构建知识，提高技能和展现自我。

二、作业评价设计的优化

很多时候，学生完成作业后最希望的就是得到教师的评价，受到老师的赞赏，而如果教师给学生的作业评价是中肯的、科学的、艺术性的，那么也会使学生激起对写作业的积极性，还会加深师生之间的情感。所以在作业评价的环节，我们一定要多加注意。在作业评改时我常写下鼓励性的评语，如“Wonderful!”“Keepgoingon，andyou''''llsucceed!”“Excellent!Theharderyouwork，thebetteryouwillbe.”这些评语犹如与学生做了一次贴心的交谈。而对于不尽人意的作业，我也没有冷嘲热讽，拿出来“展览”，而是尽量找到一些优点先予以肯定，然后委婉地提出意见，希望学生改正。对于一些一看就是抄袭的作业，我会把学生叫到办公室，询问学生做作业时的真实想法，然后指出抄袭作业的危害，要求学生思想上重视起来，并重新完成作业。教师的评价对学生后一阶段的学习具有指导意义，有利于学生的可持续发展。我相信教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。

当然，作业的优化设计不只是这三个方面，而无论什么形式的作业，无论什么内容的作业，无论是作业的布置还是评价，最关键的一个问题就是人性化，要让学生从我们的作业布置中感受到教师的关爱，感受到温暖，使学生把作业当成是与老师进行沟通的桥梁，当成是巩固所学知识的工具，当成一种乐趣，而不是把作业当成一种负担。

三、结语

总之，作业是课堂教学的延伸，英语作业的内容应该是丰富多彩的，形式应该是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用各种知识形成综合能力，为其终身发展奠定坚实的基础。它的优化设计，可以丰富课余生活，发展独特个性。只要我们不断地优化课后作业，让每一位学生的潜能得到充分发展，让每一位学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，一定能让学生的知识在作业中巩固，技能在作业中形成，能力在作业中发展，情感在作业中升华，使每一位学生的英语素养在英语作业中得到提升。

作业设计论文范文第4篇

比如今天课堂教的字词或者需要默写的诗歌请同学们回家复习，第二天课上前五分钟老师“任意”抽取男生女生代表各一名，当然抽取的学生应该是基础和自觉性都有待加强的，请他们到黑板上来分别默写十个字词和或者一首诗歌，其余学生在积累本上自己默写。若男生在黑板上默写十个错了五个就请全班男生将这课所有字词抄写五遍。这样有两个好处，第一学生在黑板上默写错误的词可能是典型易错的，重点讲解订正给全班学生提个醒；第二学生们在学校里最怕的是集体的孤立，默写错的多势必受到其他学生言语和神情上的谴责然后会有来自自己良心的谴责，这种责怪比老师绞尽脑汁说一节课而来的有效与深刻，这样的压力会转变成自觉积累的动力。其余学生自己在积累本上批改与订正，然后请组长检查。那么他们的作业是真的就抄写五遍了吗？不，这只是策略的第一步，这是上课的前站为接下来的课堂教学做铺垫的，若是课堂上有精彩的发言可以酌情减免，接下来就是学生们将功补过亡羊补牢的时间，他们会为了少写枯燥重复的作业而积极动脑主动发言。学生掌握了识记类知识又提高了课堂学习的有效性，而老师也节省了批改作业的时间，这样真正的目的也就达到了。

二、写作类作业的多元策略

（一）随笔的写作

“用文字记录生活是另一种生命存在的形式”。鼓励学生每天用400字记录下生活中的点滴，初中三年坚持下来这是多么珍贵的回忆。这也是学生与教师交流的途径，他用笔记录下了成长与困惑，与老师一起分享交流更利于师生关系的融洽。在写作过程中会出现想要表达却找不到合适的词这样的情况，这就逼着学生主动去积累尝试着运用。笔者试过让学生用活页纸写然后进行归类，这样的好处是老师可以随身携带便于批阅，问题在于细心的学生能够妥善保管而不拘小节的男孩子们最后只剩下了几张纸。

（二）美文的摘抄

写作离不开积累，摘抄是积累的一种形式。摘抄类的作业首先要求学生将字写好，这不仅是摘抄也是练字，字数不少于400字。学有余力的学生鼓励抄写正在读的课外美文的片段，可以适当赏析，教师在批改的时候应予以鼓励。基础较薄弱的孩子若近期没有课外的阅读也可适当放宽抄写课内文章当中的片段。摘抄是一种积累，积累好的词句，为写作打下坚实的基础，同时也是一种鼓励，鼓励学生进行广泛的阅读。

（三）与文本结合的创造

语文书中的课文是很好的例子，有些写作性文本可以让学生模仿或者再创造。比如到了初三，已经有一定文言文的积累了，这个时候可以鼓励学生模仿某一篇简单的文言文写一写对自己的介绍，往往会有意想不到的妙篇，这对学生写作的自信心也是很好的肯定和鼓励。还有课本中会有一些结尾开放的课文可以让学生进行想象续写或者是改写，比如《我的叔叔于勒》可以写续篇，在续写中学生会对小说人物的性格塑造有再认识。再比如将《邹忌讽齐王纳谏》编成课本剧进行表演，这会大大提高学生的学习兴趣，在改编和表演的过程中学生会学到很多老师教不了的东西。如此，学生的自我表现欲望得到了满足，不知不觉中也训练了学生的口头、书写表达能力。

（四）评语的创作

写评语是教师工作的一部分，是每到学期末班主任必须做的工作之一，在写评语的时候要回忆这个孩子的点点滴滴要用第二人称要绞尽脑汁遣词造句，这是多么考验人的活。如果把这么有意思的事放在平时下放给学生会有怎样意想不到的收获呢？不为完成任务只为更好的认识自己和他人，细于观察勤于动笔。

三、假期作业的开放策略

一到假期，那就是学生们的苦难日，一个个拿着那一张学校统一印发的列满各科作业的纸愁眉苦脸。有责任心的孩子当即就埋头苦干，收获多少是一回事，写满了才是最重要的；有些平时基础差的干脆心一横，不会没法写，大有“壮士一去不复返”的凌云壮志；更多的则是写写抄抄，应付了事。而到了假期结束，那就是老师们的苦难日，那么多的作业像小山似的堆在本来就不大的办公桌上，查不查怎么查，不合格的怎么补用什么时间补，每天看这么多的寒假作业用什么时间备课用什么时间处理班务……此时的老师一个头变两个大，恨不能三头六臂。那么假期作业是不是也可以用用智慧找找策略呢？在网络时代如此发达的今天，网络就好比是一块肥沃的田土，你不用水稻高粱绿树去占领它，那么野草蓬蒿就会占领它。语文老师不把网络为我所用，那么网络很有可能就会成为语文教学的绊脚石。那假期作业不妨和网络结合，以一种开放的姿态让学生在网络互动中互相学习。笔者试过这样做：利用班级网络空间和一些视音频软件这一成熟平台，要求学生发表日志每周三篇不少于400字，可以配图；发表“说说”（相当于微博）每天一则可以配图，鼓励学生回复互动；要求学生朗诵古诗文至少三篇发到网络大家共享共评；要求学生录原创视频上传网络……这些作业在放假以前需要学生自行认领，必做两项，选做一项，一旦认领就是承诺。若家里不具备上网条件的可以组成小组互助学习。开学后用两到三节课的课堂时间交流展示假期作业，也就是公开检查作业。在这两节课中学生和老师都有很多意想不到的收获，原来学生这么有才华，原来学生能把PPT做的这样好，原来学生的配乐朗诵已经可以当做范读……学生在轻松愉悦的氛围中提高了能力，受到了肯定，展示了才能，而老师也在学生作品的展示中进行了自我的反思和教学的设想。语文教学的目的不应仅仅是获得应试中的高分，更应该培养热爱生活、敢于表达、有所积累的人。以开放的心态利用开放的平台让学生发现生活中的美，用文字记录他们成长的点滴，将假期作业变成一件有意义的事。

作业设计论文范文第5篇

（一）作业内容的选取渠道①教材及相关配套练习册；②教师长期教学过程中积累的教学经验；③其他学校或其他类型考试的试题；④专业学科或现实生活中数学应用的实例

（二）作业结构的设计[知识聚焦]栏目，为学生列出新知识的主要内容，帮助学生及时复习，指导学生学会归纳、总结。[思维平台]栏目，紧密结合新知识来设计例题与练习，例题可以作为课堂教学内容，也可以作为学生课后复习的指南；此栏目中的练习一定是简单的，能直接体现新知识的，并在思维的平台上，形成一个逐级提升的阶梯。[知能巩固]栏目，所安排的练习，是对新知识的进一步巩固，有一定的难度，也会有一些新的题型出现，既要夯实新知识，也要为下一个环节的教学做准备。因为题目增加了难度，所以感兴趣的学生人数会下降，如何激发学生的兴趣，是该栏目设计时要关注的重点，既要分解难点，也要增加趣味性。[记忆提取]栏目，主要是安排对已学知识的复习、巩固，温故而知新，在系统复习练习中，重新审视已有知识，重新整理归纳。[挑战智慧]栏目，主要是为了对数学感兴趣，并学有余力的学生而设，基本安排数学应用、数学推理等方面的内容，是选做部分。

（三）作业完成形式的选择1.课堂练习，以“记忆提取”和“思维平台”为主。2.课后练习，以“知能巩固”为主，可选做“挑战智慧”。3.学术小论文，参照“知识聚焦”，自己学会归纳。

二、校本数学作业设计案例

【案例】一元二次不等式求解一元二次不等式的方法分析：常用方法：移项通分利用一元二次方程求根公式解答，转化为整式不等式。

三、设计心得

1.学时安排、培养计划和教材、考试形式的改变，都对校本作业的设计带来了不小的影响；2.校本作业体系的建立是一项系统工程，需要我们做更细致的研究；3.要关注专业课程对数学的需求，和数学在专业知识中的应用，在数学作业中重点体现数学的实用性，让学生学会在现实需求中运用数学；4.要关注数学文化，将作业的形式从单纯的数学演算，扩展到数学阅读、数学鉴赏、数学游戏等多方面，让学生的数学作业真正丰富起来。

作业设计论文范文第6篇

物理作业是物理教学的重要环节。而实际上，面对原有基础不同、学习能力不同、基本技能不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活个体，高度统一的作业严重违背了因材施教的原则，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展，不仅会导致学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”，还可能出现作业的“低效”。因此，教师要树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，根据不同教学内容设计不同层次的作业。比如可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次“，必做题”要求全体学生都做“，选做题”可以让学生自主选择，学有余力的可做，对学困生可不作要求。案例2．在完成《欧姆定律》一章的教学之后，根据学生的掌握情况，笔者设计了有梯度的分层作业：A层作业是一个电阻的电流、电压或电阻值，进行相关的计算，B层作业是两个电阻的串并联电路中的电流、电压或电阻的计算，C层作业是在B层作业的基础上添加开关、滑动变阻器引起电路中电流、电压或电阻变化的计算。这份作业的设计能使不同层次的学生都有所收获，有所提升。

二、设计合作型作业

“合作型作业”是新课程教学一贯提倡的教学理念，由独立走向合作是作业改革的必然趋势，物理学科更需注重。物理教学中常会有一些类似小实验、小论文的作业，需要学生以小组为单位去完成。学生在与他人的合作过程中，既能够学习尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能够使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。完成一次这样作业的收获会远大于完成一次独立作业，完成作业过程中的小组讨论、交流、分享的能力，这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。案例3．在教学《水循环》一课之前，笔者给学生布置了一项作业：以社会调查的形式了解破坏和过度开发水资源给人类带来了哪些危害，生活中有哪些浪费水的现象，我们平时应如何节约用水。通过合作交流、共同探讨，他们一方面完成了调查报告，同时也培养了合作的意识和品质。

三、设计探究型作业

新课程改革提倡的“探究性学习”，是指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力和思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究性学习有利于发展学生的主体性，有利于积累学生自主学习、个性发展所需的知识，使群体智力资源转化为个体智力资源，使学生学会学习，培养健康的社会情感及独立的创造精神，而这些品质都是身处一个终身学习的社会所必需的。案例4．在学习完《压强》一节之后，笔者设计了这样一道题：利用身边的材料设计一个“探究影响压力作用效果的因素”的实验方案，并在第二天的物理课上汇报实验方案和结果。由于该实验器材容易获取，在课堂上也学会了该实验的探究过程，因此，学生通过课后设计实验、自主探究，可以进一步加深对该知识内容的理解，也提高了实验操作能力。

四、设计整理型作业

笔者认为物理学科不同于数学、化学学科，它既重思维理解又重概念、规律、原理及公式的记忆，因此在物理教学中布置整理型作业显得很有必要，特别是在布置周末作业时，安排学生进行知识整理对物理学习会大有裨益。案例5.在学习完《物态变化》一章后，布置学生将六种物态变化的概念、吸放热情况及对生活中一些现象的解释以方框图的形式进行整理。又如，在完成《凸透镜成像的规律》的教学后，布置学生将凸透镜四种常见的成像情况进行整理，包括成像的条件、像的性质及应用，可以根据课堂中分组实验得到的结论来整理，也可以根据作图的方法来整理。新课程理念下的作业设计应符合时代的要求，积极引导学生改变接受性的学习方式，探索和设计形式多样、内容丰富的物理作业，变单一、重知识的书面作业为重思维、重能力、重方法、多种形式并举的物理作业。教师只有不断注入新思想、充实新内容，才能发挥作业的新功能，使学生的学习焕发新光彩。

作业设计论文范文第7篇

1.实践性作业的理论阐述

学以致用，永远是教育的根本目的。在我国，早在半个多世纪以前，陶行之先生就曾批评过“中国教育之通病是教用脑的人不会用手，不教用手的人用脑”。之后，他又提出“在生活中找教育，为生活而教育”、“社会即学校”、“行是知之始，知是行之成”等教育理论观点，始终强调教育教学一定要和社会生活实践相结合，积极引导学生参加社会实践。学生在学校里学到的知识，只有与丰富的社会实践紧密结合，尤其是经过个人的亲身实践，才能变得鲜活起来，才能变得更加丰满、深刻。

2．新课改的要求

新课标明确提出：“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合。”思想品德课标积极倡导学生在“做”中“学”，培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，并逐步实现德育行为化。同时也要求教师为学生创造动手的机会，在实践中开发学生的创造力，使作业真正成为“培养学生创新精神和实践能力”的载体，成为学生自主生成德育、提高德育实效的重要渠道。

3．传统作业设计的单一

当代德育的重点逐渐由道德教育转向道德学习，提倡体验德育和行为德育。为此，作为德育主课程的思想品德课作业，也应与时俱进地实现从注重认知到注重知行并重的转变。但从现实情况看，思想品德课作业仍存在着知、行严重脱节的现象，如作业形式、内容及过程书本化、作业评价简单化等问题。过于书本化的思想品德作业缺少了过程的情感体验和能力考验，忽视了学生实践的锻炼，造成知、情、意、行的相互割裂，不利于培养学生的创新精神与实践能力；从德育实效的角度上分析，它仅仅是一种考试形式的德育，没有把德育回归并植根于生活实践，使德育行为成为空白。

二、实践性作业的概念界定

实践性作业是开放性作业的一种，是指学生在教师的指导下，结合教材知识，积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解，养成各种能力。它有利于培养思想品德课教师的创新意识，提高理论素养和教学实践经验；有利于提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，养成主动学习、积极探索、认真实践的良好学习习惯；有利于培养学生搜集、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力；有利于增强学生的情感体验和道德认知，自主生成德育规范，陶冶情操、丰富精神生活。三、实践性作业分类设计的案例及效果分析

1．知识与技能型的实践性作业

知识与技能型的实践性作业可使学生通过亲身实践，在实践中建构知识，从而强化教学中的知识目标。

案例1：在教学“三个代表”、砥柱中流这一活动课时，课前就布置学生查找、搜集中国共产党成立前80年(1840-1921)及后80年(1921-今)的重大历史事件的资料，并且说明可以通过口述或者图片、实物展示的方式来完成。明确任务后，同学们就兴奋地分头行动起来，在很短的时间内就收获了丰富“成果”：甲午中日战争图、圆明园遗址图、邓小平视察深圳图……有一名同学还把曾祖母以前穿过的“三寸金莲”也带来了。对此，我及时抓住时机，结合图片资料，通过有选择地讲述一些典型性的历史事件，帮助同学们理解“没有共产党就没有新中国”的深刻道理和“三个代表”的科学内涵及重要意义，课堂效果可想而知。

效果分析：上述作业培养了学生动口、动手、动脑的能力，增强了教学的时效性。

2．能力与创新型的实践性作业

能力与创新型的实践性作业是针对现实社会中存在的实际问题而设计的，这个问题的答案不是教师预设的，而是学生在实践性作业中思考、分析得出来的，是学生能力的行为结果。在作业的方法上，可以采用社会调查（包括实地调查、问卷调查、个别访谈、开座谈会等）和小课题研究等。在作业的形式上，可以是学生个人完成，也可以由小组合作完成。

案例2：例如，在学习了“走进文化生活”后，我设计了这样的作业题：（1）有哪些优秀的小说、电影、电视剧作品盛为流行？结合所学的知识，试分析它们流行的原因？（2）你所在的地区，有哪些文化特色？请分析它们是怎样形成的？这些文化特色对人们的文化生活有哪些影响？学生对这样的题目很感兴趣，纷纷展开调查。在同学们上交的作业中，有的谈到了开平碉楼的历史成因，有的写出了广东客家人“围龙屋”的变化。各种各样的答案包含了诸多的知识与道理，也承载着同学们实践中得到的观点、见解和体会。

效果分析：把复杂的问题转化为简单、具体的问题，降低了难度，增加了广度，也拓展了该题的内涵。既充分调动起了学生学习的积极性，又使他们能够更多的参与实践、理性思考，确保了教学效果。

3．情感与态度型的实践性作业

情感与态度是从体验中表现出来的，为此在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感受，力求在学生的内心深处燃烧。

案例3：在上完七年级上册的《我和父母》一课后，我给同学们布置了这样的作业：回家给父母做一件力所能及的事（如帮妈妈洗脚、做饭，陪父母聊天，讲笑话等等），完成后让父母写一段评语。

效果分析：由于初中的孩子逆反心理强，极易与父母之间产生矛盾、隔阂。为父母做事或陪父母聊天，孩子能体会到父母的辛苦，父母也会因为孩子的懂事而感到欣慰，这样就可以增进亲子感情，推动家长与学生进入良性的关系状态，同时也丰富了学生对现实生活的理解与感受。

4．个性心理型的实践性作业

每个学生由于家庭环境、受教育状况等方面的差异，会形成各自不同的个性心理品质。加上各种利益关系、价值观念纷繁复杂，更使学生的心理受到一些不健康因素的影响。个性心理型的实践性作业就旨在通过实践帮助学生克服心理障碍，完善心理品质。

案例4：在《悦纳自我》教学时，针对有些学生过分关注个人的缺陷或不足，从而导致自卑心理重、自信心弱的问题，我设计了如下的个性心理型实践作业：按照次序，请同学轮流到讲台前大声地用“虽然……但是……”造句（例如：虽然我长得不漂亮，但是我很健康）。

效果分析：对缺乏自信的学生来说，完成这样的作业需要勇气与意志。学生完成作业的本身就是对自己心理的挑战，这就是教育者所要追求的目标。

四、初中思想品德实践性作业设计的基本原则

1．以学生为本的原则：针对不同类型的学生设计不同形式的主题作业，有利于展示学生的个性特征和创造精神的培养

2．可操作性原则：实践性作业不追求高、难题目，要易于操作，易于实践。

3．生活化原则：实践性作业要立足于生活，关注社会生活中的热点，关注学生身边的生活。

[摘要]本论文从《思想品德》新课程的教学目标与教学任务出发，对实践性作业予以分类设计，即从知识与技能型、能力与创新型、情感与态度型、个性心理型，并从理论与实践相结合的角度，对实践性作业的效果进行分析，力求说明多种多样的实践性作业是达成教学目标、教学任务的有效途径。

作业设计论文范文第8篇

小学语文作业要体现差异性

传统“一刀切”、“齐步走”的作业形式忽视了学生的差异性，出现了布置作业太难，语文基础差的学生完成不了作业，布置的太简单，基础好的同学没有兴趣的现象，作业丧失了原有的巩固知识的价值。为了提高学生的整体水平，教师应根据学生的具体学情，布置层次型作业，因材施教。

教师可以根据教学内容和学生的能力水平，把学生分为三组：把成绩差的同学分为第一组、把成绩中等的同学分为第二组、把成绩优秀的同学分为第三组，然后再把作业分为三个层次：基础型作业、拓展型作业、探究型作业。布置作业时，让不同小组的同学做不同层次的作业。例如：教学完李清照的《如梦令》后，教师可以这样布置作业：让第一组的学生做基础型作业，如：让学生把所学词抄一遍，并找出描写景色的语句，发挥想象，画出词中所描绘的景色；让第二组的学生做拓展型作业，如：搜集几篇与《如梦令》一样描写景色和作者愉悦经历的诗词，并说出诗词的大意；让第三组的学生做探究型的作业，如：让学生搜集李清照生平的资料，说说李清照早期和晚期作品的差异之处，并找出作者感情变化的原因等。这样的差异性作业可以满足每个学生学习的不同需求，有效调动学生完成作业的积极性，提高学生的语文整体水平。

小学语文作业要体现多样性

学生总会对新奇、多变的事物感兴趣，形式单一，内容循环反复的作业会让学生感到乏味，产生厌烦心理。因此，教师在布置作业时，要善于设计多样化的作业，激发学生的兴趣。布置多样性作业时，还要注重体现学生的主体性，着眼于培养学生的自主学习能力。

例如：教学《公仪休拒收礼物》后，教师可以布置表演形式的作业，让学生试着把文章排演成话剧，然后下节课在全班同学面前表演出来。学生在编排的过程中会仔细揣摩文章中人物的语言、神态以及动作等，有时还会发挥自己的想象，增添几个突出人物性格的动作等，这样的作业既可以让学生掌握文章的大意，又可以培养学生小组合作学习的能力；在学习了《黄山奇松》后，教师可以布置设计介绍册形式的作业，让学生搜集关于黄山的图片、诗词、人物故事等，根据搜集到的资料，设计一张简易的旅游介绍册。

学生在搜集资料、制作旅游册的过程中，扩大视野，丰富知识；学习了《长江之歌》后，教师可以布置唱歌形式的作业，让学生回家向爸爸妈妈学习这首歌的唱法，理解歌词的含义。多样性的作业，可以在巩固课堂知识，完成教学目标的同时，培养学生的语文综合学习能力。

小学语文作业要体现生活化

生活是语文的源泉，语文是生活的升华，语文与生活相互联系，密不可分。教师在布置作业时要注重体现语文的生活化，引导学生把语文知识与生活联系到一起，让学生明白语文学习的重要性和必要性。同时，教师还要注意体现学生的主体性，充分调动学生的学习能动性。例如：我布置了这样的小学作文《暑假趣事》《过年的新感受》等，引导学生回忆暑假里旅游、访友或是探亲和过年的所见、所闻、所感，鼓励学生从生活中的小事入手，写出自己的真情实感，通过对细节描写的尝试与探究，提高学生的写作水平。布置生活化的作业，把语文与生活紧密联系在一起，既可以拓展学生的课外知识，又可以培养学生的学习能力，对培养学生的综合素养有很大的促进作用。

作业设计论文范文第9篇

一、对“语文的有效教学”的思考何为“语文的有效教学”？我认为归根到底就是让语文回归本质，回归自然。“语文，心灵的一泓清泉”是语文教学的本质。为应考而教学，是教育的功利主义行径。为教改而教学，是语文教育的形式主义的表现。语文，从人类生存的本能来说是工具，他让人在生活生产中交流；从人的最高需求来说是心灵的清泉，他给人以精神的愉悦和寄托。回归语文本色才是语文教育的目标。语文的源泉是生活。而语文教学是活生生的生活体现。只有让语文的教材、内容等贴近生活，从生活中学语文，让语文在生活中延伸发展，用生活将课堂知识、课外知识连为一体，语文方可闪烁他独特的光芒，而知识的反馈则要取决于作业的设计。二、对“语文作业有效完成”的思考在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师应该充分利用作业作为教学的一种手段，使学生在“趣、活、乐、实、广”中拓展知识，增强学习技能。但是，我们发现：老师在布置作业的时候会出现一刀切的局面。换句话说，也就是作业针对了学生的全体，而没有再一次去面对学生的个体，这个时候我们的学生有的会出现“吃不饱”的现象，而有的学生却是“消化不良”。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效，我们如何去摆脱这种现象的存在，成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”从调查表中我们可以看得出来，教师简单的硬性的给学生布置作业，会使不少学生在做无用功，从而造成学生课后作业负担过重。反过来讲，负担是一个相对的概念。如果学生对这门课的作业充满了兴趣，你布置的作业再多，学生也不会感到疲倦，若学生对这门课的作业不感兴趣，你布置的作业再少，学生依旧不愿意做。针对这样的情形，语文作业就应该大胆地进行改革，消除“一刀切”、“量大”、“作业时间长”、“作业枯燥”、“达不到作业要求”的等现象。三、对“确保学生成功率”的理解“确保学生成功率”是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率:学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误低成功率：学生压根不理解任务。研究表明，产生高成功率的作业设计，有助于提高学生的自尊心，增强学生对语文知识的积极汲取的态度。有效作业设计的一个关键行为就是设计能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。综上所述，目前，很多老师针对语文的有效教学采取了一系列措施：如教学方法的有效设计、学习方法的有效设计、课堂教学的有效反馈等，但是对语文作业的分层设计几乎没有研究，这不能不说是语文有效教学中的缺失。因此，本研究着眼于对中年级语文作业的分层设计，让学生确保作业的成功率与高效率，从而达到学生的有效学习。概念的界定“中年级语文作业分层设计”是指在布置中年级语文课堂与课后作业时，先对同一样作业设计出“高、中、低”三个层次的要求，然后学生根据自己的学习能力自由选择不同层次的作业要求，最后根据对应的要求完成后进行对应的分层评价。实践的目的与意义一、确保学生作业的成功率与高效率二、让学生达到有效学习的效果。实践的方法一、引导学生针对自己的学习能力进行作业的分层练习经过了低年级的学习过程，大部分学生对自己的学习能力在整个班级中处于什么水平都有了大概的定位，小部分学生虽然还不十分清楚，但是通过平时同学、家长与老师对自己的评价也基本上能够知道自己处于什么水平。中年级的语文课文大抵分为“写人、写事、写活动、写物”等几大类型，学生已经能够清楚地知道自己喜欢什么类型的文章；中年级语文作业有一定的灵活性但是也有规律，固定的几大类型学生心中还是有数的，所以学生基本能够确定自己喜欢做什么类型的练习。综合以上两大因素，大部分学生知道自己应该选择怎样类型、什么程度的作业，在我将每一项作业设计出不同的难度系数后，学生可以自由选择符合自身学习水平与能力的难度练习，也可以自由组合难度，达到超水平的发挥，增加自己对语文学习的成就感。例如：我在上完了《他从火里跑出来》一课后，针对课后的“语言直播厅”一栏中的“了解诺贝尔”设计了这样的课后作业，共分为三个难度。难度A的作业：通过朗读教材上的课文，向家人叙述“诺贝尔”与“诺贝尔奖金”的关系，完成后请家长签字；难度B的作业：查阅并摘录关于“第一届诺贝尔奖”的有关资料并与同桌交流，交流完请同桌签字；难度C的作业：查阅“中国有没有诺贝尔奖获得者”的有关资料，并完成一份调查报告，（可以小组分工合作）同时在中队十分钟队会中交流，请老师与语文课代表共同打分。学生根据自身的兴趣与条件，有的上网查阅资料；有的分工合作，一个负责查阅资料，一个负责撰写报告，一个负责对报告润色修改，一个负责誊录，个个做得有滋有味，而且我并不指定由哪些人完成哪类难度的作业，相信学生自己会挑选在自己能力范围的作业，即便有的学生选择了超越自己能力范围的作业，我也只是鼓励他去问比自己能力强的同学或提醒他与别人合作，在别人的带领下，相信他的能力会更上一层楼。学生在这样相对自由的空间里做作业，会非常有兴趣；会坚持到底；会随时审度自己在这项作业中的能力地位，既而自己选择调换作业难度或继续克服此项作业的难度；会团结合作；会有自知之明；会不断地自我调整和自我超越，老师也就顺理成章地达到了有效教学。二、对作业的分层设计中年级语文教材每单元分为“课文、作文、综合练习”三部分，每一部分都有独立的作业类型，作业看上去错综复杂，灵活性大，但是实际上有共性，每一部分作业也有一定的规律性。于是我把这些作业罗列了几大类型；分了“必做题”和“选做题”两大类，每大类的作业又分层设计出A、B、C、D不同的要求，供学生自由选择。具体设计如下（见表）：必做题选做题课文内容难度抄默理解圈划积累拓展A在写字本上抄写新学的字词用各种方法理解文中自己不理解的词语划出特殊字词（多音字、特殊类型词等）灵活运用词语（如：造句、词语拓展与归类）此类题基本根据“语言直播厅”的内容制定要求，由于内容来源于生活，灵活性比较大，要根据不同的实践内容制定不同的目标。B在默写本上默写新学的字词熟读课文，分小节不理解的词句划出来摘录精彩词句C1、联系以前的知识，把学过的词语与新学的词语进行重新组合，整理出没有学过的词语，并查字典理解意思。带着文章后的“阅读芳草地”的问题读课文并尝试口头回答圈划出文章的重要内容并做笔记课外阅读相关类型题材的文章D课外阅读相关类型题材的文章并写读后感作文内容难度列提纲写作评价A老师给提纲由老师批改草稿后誊写由老师写评语B根据老师给的提纲进行补充完善自己修改草稿后交由老师修改，最后誊写由学生自己写评语C自己列提纲自己邀请作文能力强的同学帮助修改草稿后誊写自己邀请同学写评语D组成学习小组互相修改后誊写自己邀请同学写评语并写出阅读同学评语后的反思综合练习内容难度练习积累基础性练习卷语言实践活动提高性练习卷A完成书上的基础练习（包括书写与口答）背诵本单元要求背诵的课文章节与古诗做完后交由老师评分此类题基本根据“课外语言实践活动”的内容制定要求，由于内容来源于生活，灵活性比较大，要根据不同的实践内容制定不同的目标。做完基础部分后交由老师评分并写出失分反思B完成书上的阅读练习（包括书写与口答）背诵本单元的课文、古诗与名言做完后交由老师评分后写出失分后的反思做完阅读部分后交由老师评分并写出失分反思C由老师评分后写出失分后的反思与改进措施针对本单元出现的失误，写出在下一单元的学习中需要改进的内容与措施从上表出可以看出，无论是作业要求还是同一要求下的分层能力要求，都比较灵活，自由选择的空间也比较大，这就是中年级语文作业分层布置的灵魂：“自主、自由、绝对集中又相对自由”。语文在生活中本身就具有极大的生命力的，语文作业就要体现出“活”。“活”不是杂乱无章，而是具有生成性，让学生不但动手，还要动脑，更要调动一切积极因素来为他们服务。“活”中提高自身的知识水平，使学生对语文作业充满期待，从活学中可以活用，从活用中找出方法，使学生无论从头脑还是动手的能力都有提高。三、对学生的分层要求学生有了选择作业的能力，也有了作业的内容选择，那么应该怎样更好地指导学生选择作业呢？我在引导学生选择作业时遵循以下几个原则：1、强制与选择相结合有的学生在学习上比较懒惰，明明有能力完成比较难或复杂的作业，但是怕苦怕麻烦，就尽挑简单的内容完成，针对这样的学生，我就根据平时对该学生学习能力的估计，坚决要求他完成与自己能力相匹配的内容，久而久之，学生就不敢再“偷懒”了；又比如有的学生有学习的积极性，有的学生有对此项作业有强烈的兴趣，有的学生有比较大的好胜心，他们往往会选择超出他们能力范围的作业，结果不是完不成就是完成得十分困难，甚至完全偏题走题，针对这样的学生，我允许学生重新选择或请求帮助。2、必做与选做相结合刚开始实施作业的分层实践时，学生有的只选择必做题，认为选做题是给优秀的学生做的，自己没有能力做选做题；有的学生只选择选做题，认为只有做选做题才能显出自己聪明，能力比别人强。针对这样的现象，我首先解释必做题与选做题不同的效果，及时提出只有一起做才能提高语文综合能力，并对不同等级的要求也做了解释，允许学生选择不同等级的要求，不允许学生单调地选择作业内容。3、单一要求与复合要求相结合在“抄默”内容的选择中，经常有学生互相竞赛，看谁掌握的词语多，他们就既完成A级要求（抄写）又完成B级要求（默写）还完成C级要求（查阅字典，整理组合没有学过的词语），锻炼了拓展学习的能力。又比如在完成“语言直播厅”等拓展类的作业时，学生往往选择小组合作的形式，根据自己的能力和条件分工完成后再进行整合，在完成的过程中既完成了自己负责的这部分知识，又学到了其他同学负责的那部分知识，其学习能力是综合的。针对这样的选择方法，我会肯定其态度，并继续鼓励，在班级中发扬光大，久而久之，班级中就出现了“你追我赶”的现象，现在大部分学生已经开始不满足单一地完成要求了，开始探索与掌握怎样复合完成作业要求的方法，这是我最乐于见到的。学生在这样的作业中丝毫不觉得累，丝毫不觉得是负担，反而乐此不疲。让学生“乐做”是一门学问，“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”说的就是这个道理。使学生“乐做”是老师教书育人的一种高水平境界，因为快乐是做人的根本，快乐也是学生学习所要收获的根本，试想一下：如果在学习中学生没有感到快乐，没有感受到知识带给他们的欢乐，可想而知，他们怎么会对作业充满兴趣又怎么会努力学习？4、“广”与“深”相结合语文的课外实践活动是语文学习能力的综合运用与拓展。因为作业的内容来自于生活，所以不管要完成此类作业中哪个级别的要求，都涉及到各种学科、各种领域与各种能力的运用。比如“了解海洋动物”这一实践活动，A级目标是了解自己感兴趣的海洋动物，B级目标是了解哪些海洋动物正濒临灭绝，C级目标是写一篇《保护环境、保护海洋动物》的文章。这些内容的完成涉及到“查阅能力、语言能力、写作能力”等的综合运用，完成一项目标有的需要上网，有的需要去图书馆检索，有的需要电脑打字，有的需要“列提纲——写作——修改——打印”的系列过程，涉及的学科除了语文还有自然科学等领域，一项作业的完成就包括了多项能力提高与多种学科的整合，其“广度”与“深度”正符合新课改的教学理念。可见，中年级语文作业分层设计不仅仅是为了巩固语文知识，还是一个提高和拔尖的过程。学生学习层次的不同，注定了学生对知识的接受程度的面是不一样的，语文作为一门跨学科性质很强的学科，具有很强的整合性，与任何一门课都有着千丝万缕的联系，因此，语文作业需要有一定的“广度”和“深度”，作业的设计不只要从学生的生活实际出发，更应该让学生感受到语文跨学科的魅力所在，使学生在“广”的基础上享受语文“深”带来的乐趣。研究成效通过三年级一学年对语文作业设计的实践，我带教的班级有82.6%的学生认为现在的语文作业符合他们的兴趣爱好，作业不再枯燥无味，并且喜欢做语文作业，尤其是喜欢做一些具有提高和开放型的作业。老师也减轻了批改作业的负担，而学生在语文作业的完成过程中，也发挥了自己的主观能动性，学习的效果也大大地提高了。我将继续在四年级的教学中进一步完善对语文作业设计。综述语文作为一门基础的语言学科，如果我们只把它作为一门学科去枯燥的讲授，很自然的，学生就会对其失去兴趣，当我们把语文作业单纯的概括为机械操作，学生的积极性会大打折扣，相应的语文的成绩自然无法提高，教学也收不到应有的效果，作业也就无法发挥它应该起到的巩固知识和提高技能的作用。我相信只有在基础巩固的基础上做一些“少而精”的作业，提高知识技能，扩大知识面，挖掘学生的个性，培养学生的特长，针对学生的年龄和心理特点，我相信学生一定会爱上语文，爱上语文作业。反思到目前为止，每一天的语文作业的设计还是由老师设计的，老师的主观性限制了学生完成作业的能力更快、更高地发展，在今后的作业设计中，我将逐步指导学生自己设计作业，自己给自己布置作业，最大程度地教会学生自己学习语文的方法。

摘要“兴趣是最好的老师”，语文作为一门语言，学生应该对它充满兴趣，而这种兴趣应该来自于自身对语言的热爱和乐趣。语文作为一门母语学科，孩子从小就接触到它，于是对这种语言就会产生抗体，就会对语文学习失去兴趣，，作为语文作业应该有一定的趣味性，适时在语文作业布置中，从各个方面分层设计，提高语文作业的完成效率。“布置作业是老师的事情”。我想不止一个人是这样想的。难道作业真的是老师说了算吗？学生作为学习的主体，他们应该最具有发言权。中年级的学生一旦在低年级打下了夯实的基础知识后，就开始更加喜欢开放性的作业。他们就是希望机械性抄写的基础作业少一些而课外拓展性与能力性作业丰富一些。学生一旦爱上分层次的、分要求的语文作业，那么作业就不再是做给老师看的，而是会取得应该有的效果。所以，教师应该引导学生根据自身的实际学习能力，选择出一份真正属于自己的，可以提高自身素质的合理的作业。关键词：语文的有效教学、语文作业有效完成、确保学生成功率、中年级语文作业分层设计、思考与实践

作业设计论文范文第10篇

很多学生之所以会谈到作业就头疼，主要是因为作业的形式过于单调与枯燥，在长期的重复与模仿之中，很难有人能够保持住经常性的热情与兴致.反之，那些与学生的认知心理和已有经验相贴近、形式与内容都相对新颖而别致的作业更让学生感兴趣，也更让他们能够总是充满兴趣而自主完成.如在学习“二次函数”时，从生活现象中进行设计，则会很快就能够引起学生的兴趣.我们在生活中经常看到的易拉罐，你们如果仔细观察会发现它们的“秘密”：即它们底面直径的两倍与其高度一般相等，这个秘密是巧合，是偶然，还是有什么“内幕”？揭示秘密现象是大多数学生都感兴趣的事，尤其是对于这些存在于自己身边的现象他们更会格外关注.在学生探究的同时，教师可以给予适时引导，帮助他们分析在忽略折边的基础上，从易拉罐形状为正圆柱形方面进行分析.这时再引申作业内容：那么同学们想一想在容积一定的情况下，怎样设计罐体最省原料？又怎样将其量化？试着用函数最值的知识来进行解答.这样简单自然的将一个“生活问题”不露痕迹地转化成一个“数学问题”，学生们既感到有趣，也深刻领会到数学无处不在的神奇.而一些让学生通过所学进行实践的作业，同样也会激发学生的兴趣.如让学生们帮忙来“装修”：老师家最近买了新房子，需要给卧室和客厅铺地板，同学们根据老师提供的房屋结构图来帮助算一算，两个卧室和一个客厅一共用多少地板（单位为平方米）？当作业的背景是学生们耳熟能详的问题时，他们的兴趣可想而知，尤其当教师发出“求助信号”时，学生们已经完全忘记了“作业”这个概念，而是把它当成一个急需解决的现实问题来对待，以这种态度与心理去完成作业，学生们会觉得既有趣又快乐.

二、创新作业设计“贵在自主”

有趣的作业形式会让学生乐此不疲，但作业的教育功能更重要的是让学生学会独立自主地、创造性地解决某些问题.作业设计的自主性首先表现在作业要根据学生的认知差异表现出“多层性”，即让每名学生的自主性都能够得到发展，这也是避免机械模仿和一味抄袭的最佳办法.如学习完“全等三角形”后，可以为学生们设计以下作业：“已知点C为AB上一点，ACD与BCE均为等边三角形，且BD与AE相交点F，CD与AE相交点G，CE与BD相交点H”，请选择以下三个问题进行回答：①判断AE和BD之间的大小关系，同时阐明理由；②找出全部全等三角形，同时阐明理由；③从题中得出某个结论并加以证明.三个问题体现出了三个层次，分别针对低、中、高不同水平的学生，而让学生自主选择难度，一方面可以让学生感受到来自于教师的尊重，另一方面学生会选择自认为有能力去解决的问题，可以帮助他们获得自信.其次，开放性作业设计也同样会使学生获得更多自主空间，让他们的思维能够脱离来自于教材甚至是教师的束缚，学会如何创造性地去解决问题.如“已知ABC，如果将其分为三个面积相等的多边形，你有哪些方案？”由于题中提到的三个多边形充满不确定性，三角形、凹多边形、凸多边形等等可能性都存在，而正是这些不确定性其实是给学生的思维预留了一个很大空间，会让他们得到很多有趣的但又不同的答案，这对他们的创造力与创新精神有着十分积极的促进作用.开放性作业并不一定会是长篇累牍的，有时短小精悍的几个字就可以为学生开辟出一个广阔天地.如学习几何体时，为学生们设计作业：“剪掉一个正方体其中一角，剩余正方体有几个角？”虽然是简单一题，但学生在思考与解答的过程中却会反映出层次不同的思维状态，这种开放性作业会让学生意识到在数学世界里，只要学会从不同角度去思考问题，就会领略到数学带来的各种惊喜和有趣，在这种心理驱动下，他们的思维会更加灵活并具创造性.

初中数学的作业设计可以称之为一种充满创造性与艺术性的教学行为，也是教师智慧与能力的“结晶”，要想设计出有价值、有“思想”的作业，教师就要不断地强化与沉淀自己的知识领域，在作业的趣味性、自主性上下功夫，让新时期的初中生在创新型数学作业的引领下，升华知识，掌握技能，形成能力，发展思维.