综合英语教学范文

综合英语教学范文第1篇

关键词：综合英语 实效性 教学对象 目标 材料

一、明确学生的学习目标

综全英语是培养和提高学生全面语言应用能力的一门学科，而语言应用能力的最终目的是培养学生运用英语在真实的社会环境中进行交际的能力，对于10，09级学生，综合英语教学的目标是通过听力阅读的形式帮助学生积累基础知识，培养语感，从而建立学习信心，实现开口表达的目的。对于08级学生，随着就业的推进，学生的学习重心开始转移，因此，教学目标由英语基础知识积累转为以就业为导向的口语培训。无论哪一年级的学生，知识与技能的学习都必须以有利其他技能目标的实现为前提。 因此在教学过程中要学生注意到，英语是各类信息的载体，涵盖大量的社会知识、自然知识和人文知识以及英语国家的风土人情，要鼓励学生不断的吸收英语文化精华，提高文化素养。也就是说，让学生学习语言的同时，丰富各种知识，扩宽视野，形成新的思维方式。从而达到综合运用语言的能力。

二、找准真实的学习起点

美国认知教育心理学家奥苏贝尔指出：“影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此，课堂教学中准确把握学生的已有知识基础，准确定位学生的最近知识需求和吸收能力。主要从以下几个方面出发：

首先了解学生的内在特点，包括心理特点、生理特点和兴趣爱好。

其次，分析学生的现有知识水平和已有的生活经验，明确学生认知的最近发展区。

最后，了解学生自主探索、动手实践与合作交流的能力和学习习惯等。英语课堂中教师应尽量以学生为中心，针对不同的学生设置不同的情景，布置不同的任务，把这些问题搞清楚了，也就明确了本节课教学的真正起点和主要目标。

三、开发丰富的课程资源

我院综合英语的教学宗旨是培养和提高学生听，说，读，写，译等全面语言应用能力，作为教师，要严格依据学院办学宗旨及课程标准，开发各种教学材料以及英语课程可以利用的各种教学资源，工具。方法如下：

（一）、有效地开发和使用教材中的学习资源

1、把握学习内容的重点、难点以及关键点。由于学生的认知能力发展不同步，不同地区教育水平的差异，导致学生在英语学习过程中表现出来的难点、重点、疑点可能与教材编排不一致，为此教师预设时多花时间与精力探清教材的深度，根据学生知识水平及撑握的基础，以够用为度的原则帮助学生突破重点、化解难点、辨清疑点。

2、筛选和重组学习素材。教材中呈现的学习素材，如编排顺序、深度和广度、情境设置等符合学生实际的，能激发学生的学习兴趣与探究欲望的积极采用；对于编排顺序不利于学生探究新知识或知识的深度不符合学生基础的学习素材，就要大胆地调整。

（二）、创造性地开发新的学习资源

1、有效地开发和利用生活中的学习资源。学生都有自己的生活环境，在日常生活衣食住行中，都包含着丰富的英语口语学习资源。教师要引导学生将丰富的生活内容采集为 “教材”从而培养学生英语学习兴趣。

2、加强互联网及报纸杂志、电视等媒体的开发与利用。教师要善于引导学生通过计算机网络、电视、报刊等，查找相关的学习资料。根据学生的学习需要，合理地开发和利用多种资源，既丰富学习素材，又培养学生收集和处理信息的能力。

最后，良好的教学技能是必要条件。教师幽默的语言、轻松的态度不失为调节气氛、激发有效互动的好方法。

最后，良好的教学技能是必要条件。教师幽默的语言、轻松的态度不失为调节气氛、激发有效互动的好方法。

如使用英语中一些方言、俚语、习惯用语等，学生学会这些后感觉有了卖弄的机会，他们也会由此而喜欢上英语，积极地学习英语和参与到英语课堂上来。

此外，教学中的过渡语言是展示教师个人魅力，展示语言魅力的有效途径之一，同时还可起到活跃课堂氛围，调节教学节奏的作用，是处理好各个环节之间关系的不可或缺的一部分。恰当的过渡语言能使教学过程显得自然流畅，使学生的思维始终跟随着教师，始终被老师所牵引着。

综合英语教学范文第2篇

关键词:综合英语;教学改革;以学生为中心;教学模式

21世纪是一个国际化的高科技时代,是一个由工业社会进一步向信息社会转化的时代。正是由于深刻认识到新世纪给我国外语专业本科教育带来的机遇和挑战,《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)明确指出了新形势下我国高等学校英语专业人才培养的目标和规格:这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。这就要求我们不断地对英语专业教学进行改革,以达到《大纲》所规定的培养目标和规格。

作为英语专业主干课程的综合英语课的改革就成为重中之重。综合英语也就是《大纲》中的基础英语,它是一门综合英语技能课,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。综合英语课通常贯穿于前四个学期,在每周学时数为14-15的一二年级,综合英语在各高校每周就占到了6-8学时,可见各高校对综合英语的重视程度。那么,在新形势下对其进行教学模式改革就显得尤为紧迫和重要。

一、综合英语教学模式改革现状

《大纲》强调课堂教学应以学生为主体而以教师为主导,改变以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中,要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识,并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。

虽然《大纲》已经对英语课堂的教学模式改革给予了引导,但是由于综合英语是一门传统的课程,经过这么多年的教学实践和经验积累,并不是用几句话进行宏观的引导就能解决问题的。而实际上,随着教学改革的深入,已经有越来越多的高校教师在尝试把课堂的时间部分地交给学生。比如:几年来很多高校都推行了一种简单易行而且行之有效的小节目“FreeTalk”,即“自由发言”。在每次精读课上,抽出5-10分钟的时间,让一位学生自由发言,发言的内容由学生自由选择,可以是新闻、个人感悟或者是经历、趣事、故事、天气等;课文理解部分由老师提问,学生回答;课文精讲时,让学生读课文;课后练习部分,由老师挑学生来做,等等。这些尝试和努力确实能在一定程度上保证学生参与课堂的时间,但是简单地把“以学生为中心”理解为“把教师支配课堂的时间还给学生”是错误的,效果甚至会适得其反。事实上,很多教师已经意识到综合英语教学存在的教改空间,但因未接受过英语教学法和应用语言学理论的系统学习,教学视野狭窄,苦于无从下手。而且,对于多样的综合英语教材和多变的教学内容,很多教师并不能娴熟地运用多样化的教学方法来有效地主导课堂,未能真正发挥学生的主体作用。

二、“以学生为中心”的综合英语教学模式的理论基础

自20世纪70年代交际法奠定其在外语教学中的重要地位,及关于第二语言习得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃发展以后,对“以学生为中心”开展教学研究也随之在更广阔的范围铺开。美国心理学家Bruner早在20世纪60年代就提出了“以学习者为中心”的理论。他认为,“学习是学生积极的创造性活动”。外语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的,而且主要依赖予学习者的主观努力。正如科德所言:“有效的语言教学过程,不应阻碍学习,而应有助于并促进学习。不能让学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”也就是说,我们教的是学生,是一个个鲜活的人,而不是教科书。他的话说明了语言教学的客观规律,“以学生为中心”应该成为英语教学的指导思想。

建构主义学习理论认为,学习者知识的获取不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。建构主义强调以学习者为中心,把“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”作为学习的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设,使学习者真正进入教学的真实情境,通过学习者的协作,对学习资料的搜索与分析研究,提出问题和设想并进行验证,发现规律以及对某些学习成果进行评价。在这个过程中,强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述,让每个学习者的思维、智慧为整个学习群体所共享,从而实现意义建构的最终目标——对学习内容深刻而全面地理解和掌握。以学生为中心的综合英语教学模式,正是以建构主义学习理论为指导,采用交际教学法,通过“pair work”、“team work”、“role-play”、“class discussion”等课堂活动,使学生充分发挥主观能动性,从而达到熟练运用语言的目的。

三、综合英语教学中如何体现“以学生为中心”

根据《大纲》对“以学生为中心”教学模式的解读,我们可以尝试通过以下三种途径来达到“以学生为主体而以教师为主导”的课堂模式。

(一)开展以任务为中心的形式多样的教学活动

以任务为中心的语言教学途径(the task-orientedapproach)是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生通过主动、有目的地获取

学习材料来实现。在英语教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心”, 设身处地地为学生着想。

综合英语课堂不像口语课堂,每节课可以有明确的交际任务。这就需要教师在教授综合英语课程的时候,依据课文内容或者主题思想来开发各种各样的任务,以此主导学生通过组织各种活动来完成任务。以杨立民主编的《现代大学英语》第一册第十课The Green Banana为例。此课的主题思想是拒绝种族中心论,尊重各民族文化。建设文化多样化的世界也是国际社会关注的热点问题。教师可以把此节课的任务设定为:了解中西方的不同文化和它们的差异之所在。课堂上可以让学生进行小组讨论,交流自己在中西方文化差异方面的认识,然后自由发言在全班进行交流。这样不仅能让学生掌握文章的主题思想,而且还在很大程度上扩展了学生对中西方文化的理解。再比如,第二册第十一课You Have to Get Me Out of Here,该课讲述的是女主人公在爬山时发生意外摔断了腿,努力保持清醒,冷静地进行自救的故事。笔者为学生设计的任务是:以小组为单位,创设发生意外的场景,并进行自救和互救。笔者在该单元教学中设计上述任务,其目的在于使学生掌握一些急救措施,能够运用英语解决真实生活中所存在的问题。

(二)调动学生学习的积极性,最大限度地让学生参与学习的全过程

在传统的综合英语教学中,教师的讲述占用了几乎全部的课堂时间,大大地挫伤了学生的积极性。随着教学模式的改革,教师们也越来越重视让学生参与到教学的过程中,比如增加了“学生活动”、“教师提问,学生作答”、“学生产出”等活动,这在一定程度上保证了学生参与的时间。但是,要真正调动学生的积极性,激发他们的学习动机,让他们成为课堂的主体,最大限度地参与学习活动,这些还远远不够。

笔者曾尝试让学生参与学习的全过程,具体的操作步骤如下:在备课阶段,让学生预习课文、查找作者信息或与课文有关的文化背景、查课文中的生单词;在课堂陈述阶段,让一个或两个学生共同组织全体学生对课文进行整体理解,并发掘出文章的主题思想,进一步进行讨论或者辩论;课堂讲述阶段,教师引导学生自主地发现每一段落的大意和知识点,正所谓“授之于鱼不如授之于渔”;在总结阶段,让学生自由发言,讨论从该课中所得到的收获或者是自己的心得体会;在巩固练习阶段,由学生讲解和分析各项练习,有时也可让学生进行教学模拟试验,让学生按照自己的构思和设想来进行课堂教学。

虽然这样做增加了学生的责任和任务,但笔者发现当学生在感觉到自己是课堂的主体的时候,积极性非常高,而且学习动机也很强。当学生的积极性被充分调动的时候,他们总能很有创意地开发出适合他们自身的学习活动,达到最佳的学习效果。特别是在学生的教学模拟试验中,学生设计的各种活动形式,反映出了他们对综合英语课程的理解,以及学生对综合英语教学效果的期待。学生的模拟教学试验让笔者也受益匪浅,正所谓“教学相长”,笔者在此过程中也不断地改善自己的教学方法,以期能真正满足学生的需要,体现他们的主体地位。

(三)引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息

图书资料和网上信息,是新形势下我们获取知识的两个重要途径,尤其是后者。事实上,在教师的引导和要求下,学生能很容易地学会这两种获取知识的方法,并使之成为日常生活中的习惯。这些技能和素质的培养,会使学生终身受益。

在综合英语的教学准备过程中,可以发动学生广泛地通过上述途径来获取信息,并在课堂上进行信息的交流。虽然英语的专业课较早地使用了多媒体教室来上课,但是英语的基础课仍然还在采用传统的教学道具,这在一定程度上限制了基础课教学模式改革的进度,对于综合英语这样的培养综合能力的课程的改革限制就更大了。

多媒体技术的应用,尤其是在线互动学习,能使学生真正成为学习的主体,成为课堂的中心。多媒体和网络技术在英语课堂中的应用有其显着的优越性:多媒体可以将图像、声音、动画、视频等多种信息融为一体,充分调动多种感官的处理功能,使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加以表达,提高了教学的直观性;同时为学生学习英语提供了大量的英语素材,可以根据学生的不同程度提供不同的学习材料,从而有利于因材施教,为他们提供充分的练习机会,以提高他们的学习水平;多媒体有利于课堂教学“快节奏、高密度、大容量”,在多媒体的课堂教学中,把情景、课文、图片、词汇、词组、课文朗读、板书要点、课后习题和参考答案等设计成课件,利用多媒体的超文本功能,任意调用,反复重现,大大地节省了板书和讲解的时间,从而增加了授课内容,使学生在短时间内进行大容量的练习;多媒体在英语教学中的运用,优化了教学方法,教师注重对学生学习方法的指导,引导学生主动探索,培养他们的自学能力,让学生主动参与到学习中来。教师通过网络的监控、对讲、切换功能,随时在不影响学生学习的情况下监看,控制学生的学习,与个别学生对话,提供个别的帮助。这种交互式教学方法为师生之间、学生之间的交流提供了方便,使精讲、多练、多反馈相结合,学生可以根据自己的兴趣和知识水平自主地选择学习内容进行学习和练习,从而有助于学生形成主动发展的能力。近年来教学多媒体软件层出不穷,旨在让学生自主学习和验证假设的真实的语料库也在陆续建成,这都为教学模式的改革提供了强有力的支持。如果我们能在综合英语教学中引导学生充分利用这些资源,学生就能自学、自测、自评,充分体现他们在课堂中的主体地位。

综合英语教学范文第3篇

关键词：英语语言学；综合英语教学；探析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0172-02

综合英语是英语专业非常重要的基础性课程，它需要基础知识和专业技能的全面配合，因此通过综合英语的学习可以有效提高学生的英语基础知识和英语应用能力[1]。英语语言学是英语专业的必修课程，它的教学目标是使学生掌握语言学的基本理论知识，从而提高分析和解决英语语言问题的基本能力，这样可以在很大程度上促进学生综合英语学习能力的提高。由此可以看出，英语语言学和综合英语的学习是紧密相连的，通过英语语言学的学习可以提高学生综合英语的应用能力，为学生以后的学生和工作打下坚实的基础，因此从英语语言学角度探析综合英语教学具有重大的意义和深远的影响。

一、我国英语教学的发展现状

随着经济的快速发展和对外经济文化交流的日益密切，我国的英语教学取得了良好的成绩，为我国输送了大量的英语类人才。但同时我国的英语教学发展也遇到了许多的问题，因此英语教育的改革势在必行。

随着经济的发展和社会的进步，我国的英语教学政策不断调整并付诸实施，英语教学大纲也随着时代的发展而不断修改，不仅促进了英语学科的建设，培养了大批能够适应社会需求的英语人才，而且还为我国的教育制度和体系的改革注入了新的活力。然而在经济全球化的大背景下，世界各国之间的经济文化交流日益密切，同时各国的竞争也在不断加剧，这为我国的英语教学带来了巨大的压力和新的挑战，为此我国的英语教学应该更加注重改革和创新，并在这个过程中树立新的教学理念，将英语专业的改革和发展放到更加突出的位置上。

在我国目前的英语教学中，采用的依然是纯粹的获取间接知识为主的模式，在这种模式下，学生主要通过教师的讲解来获得知识并进行储备[2]。然而英语教学的任务是让学生逐渐培养自主学习的能力，能够将语言知识转化为解决现实问题的能力，并不断应用到自身的学习生活中去，而这些任务的完成需要英语语言学的理论进行指导。在英语语言学的指导下可以使得英语教学的方法和模式更加新颖，同时促进课堂内容的不断丰富，在这样的英语教学过程中，就更加有可能实现高效的课堂教学和更有价值的教学活动。此外我国目前所采用的传统教学模式已经不能适应新的时代要求，将英语语言学应用到英语教学中，能够使英语教学更加科学和系统，为我国培养成更多高精尖的英语人才。

二、英语语言学在综合英语教学中的实际应用

（一）音系学和音位学在综合英语教学中的实际应用

音系学是语言学的核心内容之一，它主要是对语音系统进行深入研究和应用的一门学科，音系学的研究范围主要是元音和辅音的发音方式以及它们的发音部位。音位学也是语言学的重要领域，它的主要研究范围是声音的组合关系，涉及到的主要内容有音素、音节和音重和语调等，音位学的学习可以使学生在进行发音时实现音素、音节、音重和语调等的完美组合。音系学和音位学对于综合英语的学习是非常重要的，目前很多高校的综合英语教学过分偏重于书写和做题的能力，对于学生的口语练习则有所忽略，导致很多学生的口语水平比较差。因此我们应当把音系学和音位学应用到综合英语的教学中，对学生的英语语音进行纠正并督促他们练习，为此我们要让学生首先学会元辅音的区别和正确发音，然后在此基础上帮助学生学会准确地读出中音，此时可以选择一些特殊的词汇来进行练习，比如sepulchral一词的重音就难以读准，我们可以选择此类的词对学生进行强化练习，然后在此基础上再帮助学生改变生硬的语调，长此以往，就能帮助学生重新重视英语的发音，实现英语发音的准确和纯正。

（二）词形学在综合英语教学中的实际应用

词形学是英语语言学的重要领域之一，它的主要研究内容和研究范围是词的内部结构和词的构成方法，因此词形学对于综合英语的教学有着巨大的实际帮助。比如在综合应用的教学过程中，如何让学生对单词进行熟练的掌握是一项基础也是最重要的教学工作，然而英语单词浩如烟海，因此学生往往对英语单词的学习和记忆没有兴趣。而词形学中的合成法、转化法、派生法和拼缀法等对于学生进行英语单词的学有帮助。例如，词形学的合成法有利于学生对单词进行记忆，“long”的语义是“长的”，“hair”的语义是“头发”，“long-hair”的语义便是“长发”；“snow”的语义是“雪”，“white”的语义是“白色的”，“snow-white”的语义则是“雪白的”。由此可见，通过词形学可以对大量英语单词的构成规律进行掌握，从而促进学生对英语单词的牢固记忆，提高综合英语的教学质量。

（三）句法学在综合英语教学中的实际应用

句法学是针对句子结构进行分析和研究的一门学科，它研究的主要内容涉及结构主义句子观、生成语法句子观、功能语法句子观和认知语法句子观。在综合英语的教学中有大量的复杂长句，如何对这些复杂长句进行透彻的分析一直是教学的难点问题，通过句法学的引入和应用，可以使得综合英语中的复杂长句得到更加有效的分析，比如这样一个英语复杂长句，“Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development.”我们可以通过引入句法学中的结构主义句子观对句子结构进行分析，该长句中的主语为“behaviorists”，谓语为“suggest”，宾语为一个“that”从句，因此整个句子的基本机构是：“Behaviorist suggest that...”这样一来整个长句就变得主次分明，简洁明了，有利于学生进行深入地了解和记忆。英语是一种注重衔接和连贯的语言，句法学可以使得学生在综合英语的学习过程中更加注意句子之间的直接或间接的衔接关系，找出其中内在的连贯性和关联性，进而从根本上对英语的复杂长句进行把握，有利于提高学生的英语写作水平。

（四）语义学在综合英语教学中的实际应用

语义学是对语言意义进行深入分析和研究的学科，一般情况下，语义可以划分成多种不同的类型，主要有概念意义、内涵意义、感情意义、联想意义和搭配意义等[3]。在综合应用的教学过程中，会遇到很多语义复杂的英语单词，如果学生对于英语单词的各种语义没有从根本上把握，那么就很难对英语单词的多种语义进行理解和记忆，因此将语义学引入到综合英语教学中，能够帮助学生对英语单词的语义的掌握。例如在讲到“operation”时，它的基本语义是“操作、运转、手术和运算”，此时我们可以给出“go in operation”（实施、生效），“to perform an operation on sb”（给某某做手术），“the four operation”（四则运算），这样就可以使学生在对比中加深了对“operation”的深入理解，同时还掌握了大量的词组。再如，在对生疏的单词的语义进行讲解的时候，可以充分利用单词的概念意义和联想意义搭配来加深对单词的理解和记忆，“barbed”一词的语义是“带钩的，带刺的”，它的联系意义还可以表示“刺耳的”或者“讽刺的言论”，由此可见，这样的联想可以使学生对“barbed”一词的语义的理解更加深入和全面。

（五）语用学在综合英语教学中的实际应用语用学是研究语言运行规律的一门学科，它的主要研究内容和研究范围是语言行为和会话含义，在综合英语的教学过程中充分应用语用学可以有效地培养和提高学生运用语言的能力。在综合英语的教学过程中，常常会遇到这样一种情境，由于汉语和英语的社会背景和文化背景有很大的不同，往往会使得同一种表达方式有不同的具体含义，语用学的学习就可以使学生减少在语用语言、社会语用和跨文化语用方面的错误。比如，我们在日常的交流中常用“吃了吗？”来进行问候，但是如果在国际交往中我们用“Have you had your meal？”来问候外国人，一定会使他们茫茫然不知所云。又比如，我们国家把尊卑秩序看得很重要，对上级说话时一定加上级别称谓，“赵董事长”、“孙总监”等这样的称谓在我们国内的商务活动中司空见惯，但是在崇尚自由独立的西方国家，这样的称谓方式是根本不存在的。因此，将语用学深入应用到综合英语的教学中才能使学生真正掌握英语的实际应用技巧。

三、结语

综上所述，综合英语是英语专业非常重要的基础性课程，它需要基础知识和专业技能的全面配合，因此通过综合英语的学习可以有效提高学生的英语基础知识和英语应用能力。为此我们要将英语语言学深入应用到综合英语的教学中去，只有通过各种方式才能真正提高学生的英语知识水平和应用能力，然而英语语言学在综合英语教学中的实际应用是一个复杂的系统性过程，这需要教师与学生的共同努力和不断创新才能取得良好的效果。

参考文献：

[1]王立非，陈香兰，葛海玲.论商务英语语言学的理论体系[J].当代外语研究，2013，（05）：25-31，77.

[2]田艳萍.生态语言学视域下提高综合英语课堂教学的时效性探析[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2014，（02）：124-127.

综合英语教学范文第4篇

【关键词】教学模式；高职综合英语教学；教师主导；学生主体

英语专业综合英语课，一直以来都是英语专业教学中的一个重点，是学生提高专业能力最关键的一门课程。长期以来，这门课程的教学模式是：领读单词―讲解课文及课文中的生词一领读课文一做课后练习。教师是教学活动的中心，是教学信息的者，学生只是被动地接受知识，学生参与度不高，不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，教学效果可想而知。而综合英语参与型教学模式，是要调动学生主体的大量参与、实践、操练，改变过去以教师为中心的教学模式，培养学生的自主学习能力和思考研究能力。

一、“参与型”课型的含义

“参与型”课堂教学提倡“以教师为主导，学生为主体”，教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在对学生尊重、信任的基础上，把学生当作学习的主人，让他们积极主动地参与学习，赋予他们以权利，缩短教师讲授时间，给学生留下充裕的时间交流、提问、消化，丰富学生参与形式，充分调动学生的主动性、积极性，给学生提供自由发展的机会，师生共同营造一种积极、主动、活泼、民主的课堂氛围。但这种模式中教师的主导作用不可削弱，只是由原来“满堂灌”的授课方式转变为既要注重整体教学、精炼地讲解、科学地设计、注重学生的语篇能力，又要在教学过程中恰当地调节、指导和积极评价。教师主导作用与学生主体作用相互交叉，相互渗透，平行推进，使学生心情愉快地参与课堂学习。

二、综合英语“参与型’课型特点

(1)预习。预习是上好‘参与型”综合英语课的重要起始环节。首先是单词的预习，每课的生词作为一项课前作业让学生们准备，其次，还有社会背景知识的预习，语言是文化的载体，每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。比如听感恩节的材料，就让同学们提前预习感恩节的背景、习俗，学到婚礼的语篇，就让同学们预习英美婚俗的相关知识。这项作业与同学们期末考试成绩中的平时成绩挂钩，这样同学们的学习主动性就更强，就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。

(2)每课报告。每次上课前，都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2～3分钟的报告，然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问，检验他们听的效果。学生们都是同龄人，话题也就让其它同学比较感兴趣，所以效果一般比较好。

(3)引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养，引入英文的谚语、习语，引发学生们用英文思考，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中，促进学生理解，最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译，煅炼了学生多方面的英语能力。

(4)课堂上大部分精读课教师精讲，适当提出一些相对简单的段落让同学们讲解，增强学生的参与热情。同学们在完成此类任务时，大部分同学珍惜机会，学着老师的模样，又充分发挥个人的想法和风格，虽然有的同学分不清重点，有的同学对文章理解不够透彻，但有的同学也充分展现了个人的语言功底，有的同学也展现了他们做教师的潜质，这种练习实践操练性强，在教师节的指导下，同学们实现了学法教法的双重提高。

(5)充分渗透语音知识。在每单元的学习中都提炼出一些在本单元出现频率较高的元音或辅音，找出一些有代表性的词让同学们以小组的形式自主发音，相互纠正；完成此项任务后，再提高难度，找出一些反映此类发音的英文绕口令，让同学们操练，然后再以小组形式进行比赛。这充分调动了同学们学习语音的积极性，也提高了同学们对语音的重视程度。

(6)实用写作。在每课教师都设计一个实用的写作训练，比如，通知、海报、道歉便条等等。让同学们受到受到应有的训练，让每个同学都参与其中。在写作过程中，同学们积极思维，真正感受到自己是学习的主人。

(7)翻译训练。在每课学习完成后，做一些针对本课内容的一些翻译练习，同学们可以大胆联想从前学过的词汇、句式，也可以基于本课所学，做出自己的翻译版本。课堂上让同学们交流、讨论，使课堂教学成为他们的兴趣点，使他们在参与中记忆深刻，学习得心应手，煅炼他们的翻译技能。

三、综合英语“参与型”课型的教学效果

实施‘参与型”综合英语教学，在进行以语篇讲解的同时还进行“听、说、读、写、择”的训练，遵循了英语教学的内在规律，体现了“以教师为主导，以学生为主体’’的教学理念，使学生英语学习的参与意识明显提高，参与氛围也日益浓厚，从而创设了一种主体参与、协同竞争、富有生气的教学景象。通过采用“参与型”课型教学，从根本上打破了传统的教学模式，创新了综合英语教学模式，让学生乐于学、善于学，真正成为学习的主人，体现了师生平等、教学民主的新理念，最大限度地增加人均语言活动量，培养了学生竞争和协作的意识，促进了学生知识和能力的协同发展；‘参与型’教学法让学生重新恢复了好奇心和求知欲，激发了学生独立思考内在的潜力，培养了合作学习的实践能力，同时实现了教学相长，推动了良好学风的形成和课堂内外教学质量的提高。

参考文献：

[1]张丹丹，浅谈在综合英语教学中提高学生的人文素养《武昌理工学院学报》，2011.

[2]花蓉，高校综合英语教学之探讨《时代教育：教育教学刊》，2011.

综合英语教学范文第5篇

关键词：中等职业教育；英语综合型技能测试；中职英语能力量表；对接路径与策略

一、研究背景

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》），提出要大力推动现代职业教育高质量发展。《意见》要求统筹推进职业教育与普通教育协调发展，加快建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”考试招生办法。《意见》进一步强调要大力提升中等职业教育（以下简称“中职”）办学质量，注重为高等职业教育（以下简称“高职”）输送具有合格文化基础的生源。这一指导思想强化了中等职业教育的基础地位，亦明确了包括英语在内的文化课程在教育教学改革中要以“应用型”为导向。［1］经济全球化格局加深了职业教育国际化发展的趋势，合格的高级职业技术人才应当熟悉国际技术规则，掌握技术交流的英语沟通技巧。以此为培养目标，我国职业教育的英语教学需横向融通市场需求，满足专业领域下特定场景中的交际需要。《高职高专英语课程教学要求（2008）》明确指出：“高等职业教育的英语课程教学评价，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。”［2］Bachman于20世纪90年代提出了交际语言能力的模式，交际语言能力是将语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。［3］［4］基于任务的语言测试是以交际能力的发展为理论基础，属交际法测试的一种，旨在最大限度地直接反映现实生活中语言交际活动的语境和行为。［5］近年来，伴随职业用途英语（EOP）的发展，任务型教学法在我国高职院校得到了愈加广泛的应用，英语任务型测试因此成为高职英语教学的研究热点，或将是这一轮教学评价改革的重要试点。

二、中职教育英语教学中的测评支架

如何在中职阶段建构起语言知识、表达逻辑和语用策略的“测评支架”，使学生做好充分的准备以衔接高职阶段的英语任务型测试，是一个亟待关注和深入研究的课题。Long和Norris指出任务型测试是以任务为分析的基本单位，评定的是应试者完成任务的表现。［6］在实际操作中，任务型测试的测评标准多为定性描述，评分实施由教师参照测评标准根据经验和主观印象打分，［7］主要考察交际意义，也关注语言形式。［8］该模式适用于具备一定语言知识和语用能力的高职学生。受限于中职学生的语言知识水平和经验知识积累，直接套用该模式既无法真实反映交际能力，也难以有效检查语言知识。从诊断性评价的功能角度来看，任务型测试缺乏清晰具体的行为样本用于量化分析，且易受施测者主观因素的干扰，难以准确进行相关性验证与归因。以任务型测试对于表达能力的分项评价为例，指向特定意义的表达措辞是多样的，表达效果同时受语言形式和口语流畅性的影响。这些语言素养同时作用于表达能力，都可被当作自变量。如果不以明确的行为样本作为目标导向，将使测评结果失去焦点。换言之，单凭该项分数无法具体反映受测者各项语言素质的水平，难以进行有效的相关性验证，导致诊断性评价缺乏精准的归因，对于侧重基础培养的中职英语教学而言是不利的。受师生比的制约，中职英语的教学条件无法对每一个受测者的动态表现进行全程观察。在没有明确行为样本作为参照的条件下，容易遗漏受测者的关键表现，影响评分的准确性。同时，任务型测试贯穿一个任务的始与终，时间跨度较大，加之人力投入的需要，缺乏施测的经济性和实用性。因此，在《意见》所推动的职业教育教学改革背景下，需要从中职学生的英语基础和认知水平出发，开发定位准确、用途明确的测评模式，顺应任务化教学趋势。应对这一需求，本研究提出了面向中职的英语综合型技能测试架构，聚焦具有特定交际意义的模块化综合技能，旨在系统衔接高职的“职业化”英语课程。研究路径从需求分析出发，建立“中等职业教育英语教学用途专业分类语料库”（以下简称“中职英语语料库”）和“中等职业教育专业分类英语能力量表”（以下简称“中职英语能力量表”），以期为各专业的培养方案设计和课程设置规划进行导引。

三、面向中职的英语综合型技能测试：对接原则与正向反拨

（一）对接原则

1.指向性根据《意见》的指导思想，中职英语教学改革首先需要明确其作为“衔接高职教育的基础”这一定位。因此，本研究有必要先行阐明英语综合型技能测试与英语任务型测试在评价指向上的关系。语言技能的发展遵循螺旋上升的规律，英语综合型技能测试亦是服务于英语任务型测试的最终实现。任务型测试着重评价语言的功能性与社会性的运用，同时检验受测者对目标语域内特定语言形式和结构的掌握情况。［9］可见，任务型测试要求受测者事先掌握一定的语言形式和结构，以推动功能性和社会性的运用。考虑中职学生的能力起点相对较低，为使学生在进入高职阶段可以更好地专注于交际能力，减轻高职英语基础教学的负担，英语综合型技能测试在语言知识和结构的输入端与输出端均应为中职学生搭建了“支架”，具体体现为：（1）施测前，教师按照目标任务，根据中职英语能力量表和学生学业需求，在中职英语语料库中索引并选取语料，包括词块和规范化语用逻辑。词块以专业术语和原理定义为主，规范化语用逻辑则是符合职业用途和行业标准的表达逻辑（如精益生产管理模式的“PDCA分析法”），主要涵盖技术交流的两大技能，分别为问题描述和解决方案阐释。教师通过中文讲授，导入涉及测试语篇关键信息的词块，辅以逻辑连词的讲解，使学生提前掌握相应的语言形式和结构。（2）教师按照一定的规范化语用逻辑组织词块，编写话题语篇，以外部知识形式进行呈现。（3）综合型技能测试更为注重对于外部知识（externalknowledge）整合运用能力的测评，即学生提取所学语言知识对外部知识进行解码，再根据外部知识的逻辑重新编码并输出，外部知识为学生提供了输出话语的逻辑结构，规避了话题知识等与构念无关的内部知识因素。［10］英语综合型技能测试将词块、逻辑连词和逻辑结构作为“语言标志物”，有效识别和提取学生的行为样本。在受测过程中，学生逐步积累专业语域内的语言知识，其表达措辞和逻辑也趋于“行话”，为高职阶段的任务型测试打下专业化基础，形成积极的反拨作用。2.真实性英语综合型技能测试以任务为导向，这就要求在测试语境的设计上需取材自真实交际场景中所触发的语言任务，即目标任务。为确保构念效度，测试语境应具有代表性，测试任务必须是目标任务的取样，能够代表学生在未来的职业场景中需要完成的语言使用任务。［11］英语综合型技能测试要切实贯彻学以致用的原则，围绕行业需求，确定目标任务，并根据学生的学业需求对测试语境进行适应性设计，以确保测试任务的量力性和真实性。3.高效性词块体现了一种语域的语言模式，因而对词块的分析有助于完整的描述学习者的语言需要。［12］中职英语语料库可以对特定语域词块做动态更新，及时同步行业最新发展，为培养方案的决策制定提供客观数据。［13］语料库的建设也为自动化测评提供了数据基准。自动化测评是语言测试领域的创新方向，或将节省诊断性测试的成本、时间和人力，在一定程度上提高测评信度，有助于语言测试构念的确立。［14］以中职英语能力量表为框架，按照“专业—任务—技能—语料”的建构逻辑，对细分领域的专业知识进行解构，根据目标任务对所需综合技能进行分类，进而在中职英语语料库中提取关联的语料，最终形成技能模块。该体系能够根据具体岗位的需求，灵活组合与编排技能模块，提高课程建设的响应速度。

（二）正向反拨

Nunan认为测试应与教学紧密相连，形成正向反拨效应。［15］英语综合型技能测试以任务驱动，充分调动储存在长期记忆中与任务主题相关的描述性知识，用于理解和内化由任务指令通道输入的外部知识，形成有效输出。核心素养下，除测评功能以外，该模式有助于培养语言知识、非语言知识以及语用策略的综合运用能力；同时，以外部知识为范例，对行业英语的语言规范养成和逻辑思维建构形成正迁移。英语综合型技能测试应打破教室的空间限制，延伸至实训一线。在实训过程中自然穿插双语教学与测评，通过记录学生真实表现进行分析解释，体现学评相融、以练促学的教育理念。

四、英语综合型技能测试与中职教育英语教学的对接策略

（一）以就业需求为根对于职业教育而言，实行“就业导向”的职业教育模式，有利于教学内容与行业需求紧密结合，培养适合企业要求、适应行业需求的职业技术人才。［16］中职英语测评必须立足于需求分析，包括业务能力需求分析、行业技术发展分析与实际工作场景分析。在此基础上，建立起与行业代表性企业间“点对点”的常态化沟通平台，定期深入企业一线，具体到岗位，以观察、访谈、问卷调查等方式，收集特殊领域的典型任务，建立“情境+知识+用法”三位一体的中职英语语料库。

（二）以职业语料为要

中职英语语料库的构建源于对行业需求的分析，能够为测评和教材的编制提供真实的客观数据。宏观上看，中职英语的学科教学和语言测试在技能构念上是高度一致的，均具有基础性、建构性和实用性。语料收集需综合运用田野调查和问卷调查的方法，对代表性企业的技术骨干在目标任务中的典型语言行为进行记录，并按照技术交流的需求，筛取有效的语言形式和结构。为确保内容的规范性，应参照英语为母语国家的职业教育教材，对所收集的语言形式和结构进行标准化准换，编制成词块和规范化语用逻辑。在此基础上，根据语言使用者的能力水平和目标任务的难度进行初步分级后，按照使用频率、搭配、程序化表达等语言特征与语言频率对语料的进行分析和分层，进而依据目标任务语境提取匹配的规范化语用逻辑，最终形成模块化的典型语言行为数据库，即中职英语语料库。语料库取材自使用者的典型语言行为，且经过符合教学标准的规范化转换。《中国英语能力等级量表》（以下简称“CSE”）以学习者为主体，提供了适合中国学情的能力发展梯度，对能力水平进行了科学划分。研究者可在此基础上，按照任务共性、使用规律以及技能类型，对语料进行归纳，构成量表描述语。

（三）以能力描述为先

刘建达提出，面向运用的语言能力量表把语言使用作为描述方向，主要描述不同能力水平的语言学习者和使用者的典型语言行为。［17］中职英语能力量表直观地描述了语言学习者综合运用某些语言技能，在某个特定交际工作场景参与完成某个交际任务的能力。量表开发主要采用RL法（real-lifeapproach），描述学习者在现实生活中能做什么。RL法是指导测试开发和课程设计较为有效的手段。［18］英语综合型技能测试应充分借鉴《普通高中英语英语课程标准》（以下简称“新课标”）与CSE的理论构念和开发方法。CSE与新课标的制定是建立在长期大量的数据采集和专家审核的基础上，对偏颇性和效度进行了充分验证，可以作为理论参照和结构蓝本。1.内容效度描述语的撰写是建立在需求分析、中职英语语料库构建、行业调研与文献研究的基础上，由教育研究者和行业专家共同组成的编委会对描述语言的准确性、与学习者能力水平的匹配度、技能养成的顺序性和整体结构的系统性进行审核。描述语的设计理念应从传统的“通才培养”转变为“专才培养”，适当降低对于口语语音、复杂句法结构与开放性写作的考察标准，转而突出专业术语、高频表达、语用逻辑等的应用型语言知识程序化。2.构念效度20世纪80年代，Brown在UCLA参与开展的一项有关工程技术类专业下英语测评构念效度的田野调查具有启示意义。［19］借鉴Brown的测评体系建构策略，中职英语能力量表在开发初期就应当组织英语学科教学人员和行业专家对描述语进行交叉审核。在前测检验上，需设计适恰的调查问卷，大量收集有代表性的反馈，形成有效数据。通过数据检验，对量表的构念效度进行定量分析，涵盖教师评与学生自评的相关系数、Rasch分析的拟合度分析等。所有问卷在投放前都应通过专家审核与因子分析，对其合理性与适用性进行验证。3.分级原则量表的纵向结构设计可参考CSE的分级验证步骤，使用问卷调查，综合收集量表编写者、施测者与受测者的三方反馈，并运用数据统计分析确定临界值，依此设定横向参数与纵向典型特征，并进行二次验证以明确分级。［20］量表对语言能力进行了清晰的界定与描述，对于课程设置、教学大纲编写、教材编写都有参考意义。［21］

五、结语

目前，我国中职在校生的文化素质基础相对薄弱，课程内容亟待更新，教师的语言测评素养需要唤醒。因此，中职英语教学改革更应重视语言测评的先导作用，在改革实践中探索“文化素质+职业技能”的合理路径。本研究以英语综合型技能测试为抓手，基于需求分析，开发模块化测评体系。以此为先导，可以科学高效地推动培养方案和课程设置的制定，紧随行业发展，系统衔接高职教育。

综合英语教学范文第6篇

关键词： 教育生态学 综合英语教学 课堂生态

课堂是综合英语教学的最主要的场所，优化综合英语课堂教学环境、构建绿色生态课堂、营造和谐课堂氛围、凸显学生主体地位、建立良好的师生关系、使课程建设处于良性生态循环之中，是综合英语教学改革的重要课题。教育生态学作为一门新兴的交叉学科，运用生态学的原理和方法研究教育现象，为我们深化综合英语教学改革提供了一个全新视角。

1.教育生态学的内涵

教育生态学是教育学与生态学相互渗透而形成的一门边缘学科。教育生态学（educational ecology）这一术语最早是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明于1976年在《公共教育》一书中提出来的[1]。教育生态学依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡及协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展的趋势和方向。简言之，教育生态学是研究教育与周围生态环境之间的相互作用的规律和机理的。[2]作为一门新兴的教育边缘学科，教育生态学的出现为我们提供了一种重新审视教育的思维方式，让我们得以从生态学的角度关注教育问题，关注人的发展，教育生态学的这种关注最终要体现在教育的“终端”——课堂教学上。

2.课堂生态的含义

课堂生态是一种特殊的生态，是教育生态中重要的组织形式。课堂生态由教师、学生及课堂环境三部分组成，其中教师和学生是课堂生态主体。课堂生态主体与课堂生态环境是课堂生态的两大要素。教师、学生及课堂环境三个生态因子之间既相对独立，又相互制约，在合作与共生中使课堂成为一个不可分割的有机生态整体[3]。具体来说，生态化的综合英语课堂就是在课堂教学环境下，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心情感体验，培养学生学习英语的持久动力。同时，还应根据英语教师及学生的特点、需求等创建合适的学习环境和组织形式，使三个生态因子达到动态平衡、和谐统一，以取得最佳的教学效果。

3.教育生态视阈下综合英语教学刍议

3.1凸显学生的主体生态位。

综合英语课的教学原则是：“采用启发式、讨论式教学，以学生为中心，充分调动学生的积极性；在丰富文化知识的过程中提高学生的英语实践能力；培养学生的逻辑思维和独立思考能力；为学生提供尽可能多的实践机会。”[4]教学过程中要凸显学生的主体生态位，视学生为教学活动的中心，使学生成为教学活动的主角。教师充当设计者、组织者、指导者、协调者、促进者、评价者等角色，采用科学的教学方法，培养学生学习英语的兴趣，充分激发学生参与课堂教学活动的热情，发挥学生的主体作用，发展学生的自主学习能力。综观整个教学过程，教师发挥积极的促进辅助作用，组织、监督课堂教学，启发、引导学生思考，检查、评估教学活动。

3.2充分发挥非智力因素的能动作用。

在教育生态视阈下的综合英语课堂教学中，师生双方应当改变传统的教学理念和学习理念，真正体现学生这一重要的生态位。教师应当鼓励学生积极主动地参与到课堂教学活动中，使学生认识到自己的主体地位，充分发挥非智力因素（如学习动机、态度、意志力、自信心、兴趣、个性、认知风格、教师的教学方法、教材、教学环境等）的能动作用。教师要充分考量学生的学习认知风格、学习动机态度、内心情感体验等个体差异性；结合教学实际设计拟真的语言环境，营造各抒己见、畅所欲言的交际氛围，组织实践活动，最大限度地提高学生的参与性，在任务型教学模式的观照下最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地发挥非智力因素的能动作用，促进学生对知识意义的建构和认知水平的提高。

3.3积极构建互动式生态型课堂。

综合英语课堂教学互动以课堂内的人际互利共生关系为基点，以目标设计为先导，以生生、师生合作为基本动力，以拓展“交际能力”为宗旨，以“活动教学”为模式，以“合作学习”为手段，组织和开展课堂教学活动。教师可利用每一单元导读部分的问题，引导学生进入本单元的主题；并以“演讲”、“对话”、“情景剧”、“小组讨论”等口语活动深化巩固课文内容。教师也可另行创设教学情境，给予学生一定的自由度，激发其学习热情，激活其自主探究的思维，培养其用英语表述观点和意见、与他人交流思想、进行辩论的能力。学生带着知识、经验、灵感、兴致参与体验教学活动，在体验中感悟，在感悟中思考，在思考中发展，学生对英语学习会产生眷恋感、归属感、认同感，课堂也会变得充满情趣、富有生气。更重要的是课堂生物圈里的每一个成员都可以沟通情感，经验共享，相互促进，相得益彰，从而使课堂“群体动力”得到发挥，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，教与学之间均衡发展，实现生态教育理念下的教与学的和谐统一。

3.4努力营造平等和谐的课堂氛围。

心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于和谐安全的课堂气氛。”[5]平等和谐的课堂是学生积极性、创造性得以发挥的重要心理环境。课堂生态因子之间的相互关系直接影响教学活动的开展与教学效果。因此，教师应该善于洞察学生的心理，以教学的热情、生命的激情、愉悦的心情感染学生，善于发现、肯定和赞扬学生取得的每一点进步。对于教学过程，生态教育把它视为师生为了完成教学任务，达到教学目的，共同参与，平等对话，合作进行的一种学习活动[6]。此过程的顺利进行离不开生态因子之间的和谐共生、平等协商，意义探讨。在以人为本、平等和谐的教学环境下，课堂不再是教师的“一言堂”，学生可以敞开心扉，自由愉快地交流传递信息。只有努力营造平等和谐的课堂氛围，才能最大限度地调动学生学习的积极性，凸显其生态主体性。

3.5合理采用教学方法，利用信息资源，促进生态课堂持续发展。

综合英语教学除了使学生获得语言技能、提高语言能力外，还应根据社会的需要，使学生的书面知识转化为实践能力，提高英语语言实际运用能力，体现人与社会的均衡发展。除了任务型教学法外，教师还可采取模仿拟真环境的交际教学法，结合教学实际，置学生于真实或拟真的目标语学习环境中，学生通过观察模仿一系列的语言实践活动，逐渐掌握语言知识和基本的语言能力。此外，现代多媒体信息技术的发展和计算机应用的普及一定程度上促进了综合英语教学的改革。课堂上除了文字外，多媒体教学还可以提供拟真的画面、逼真的声音与图像等。教育信息化的发展较之传统的教学设计已逐步显示出其特有的优势，使得课堂组织形式和教学设计更丰富多彩，避免过于单一的形式所造成的单调与乏味，提高学生的学习热情。

4.结语

生态课堂是回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动、开放生成和可持续发展的课堂，是学生学习、成长和完善生命发展、提升生命质量的场所。在生态化的课堂教学环境下，教师在传授基础知识的同时，应更加注重对学生语言学习能力尤其是自学能力的培养，教学重点应放在提高学生的英语实际运用能力和语言能力上，使学生在学到知识的同时获得积极的情感体验，提高英语学习兴趣，形成终身学习能力，得以持续发展。生态化综合英语课堂的构建不仅是现代化教育潮流的要求，而且是英语教学特殊性的要求。就此意义而言，综合英语教学将在生态化过程中焕发生命活力，广大英语教学工作者应给予足够关注。

参考文献：

[1]Cremin，L.A.Public Education[M].New York：Basic Books，1976：36.

[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.

[3]任凯，白燕.教育生态学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.

[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996：252.

[5]李媛媛.心理因素在大学外语教学中的作用[J].黑龙江高教研究，2006，（2）：102-103.

[6]任丽.多媒体环境下大学英语口译教学的生态化思考[J].外语电化教学，2012，（3）：70.

综合英语教学范文第7篇

关键词：思维能力素质教育文化意识

当今社会是一个高科技时代，信息时代，也是知识经济迅速发展的时代。而对新时代的挑战，外语教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的实施的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。高科技时代要求更多高素质人才，所以外语教学的重要任务就应该是培养学生的综合能力，使学生具备科研能力、实践能力和创业能力。在外语教学中应从改变教育观念着手，提高教师自身的素质，大胆改革创新，以达到对学生高水平教学的目的。下面就是我对英语教学中的几点思考：

一、英语教学中对学生思维能力的培养

英语教学中要求学生会读、写、说，这是最基本的也是必须具备的能力，但是只保留在这个层面上是远远不够的。因为语言是用来交流思想、交流文化、互通经济的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。

英语思维能力的培养包括两个方面：一是培养学生运用英语语言思考的能力。这种能力包括逻辑思维能力、形象思维能力、情感意识中的思维能力，要使学生习惯于用英语语言去思考一切问题，这就需要在英语教学中，传授基础知识的同时引导学生用英语语言的逻辑方法去考虑问题，让学生摆脱母语中的那些固有的东西的束缚，切忌遇到事情先用汉语考虑成熟再翻译成英语，要注重启动英语语言机制，熟练掌握英语的语序及其特征，首先达到熟练应用，再进一步达到深入思考的程度。二是培养学生较高的人文素质，提高综合能力。要让学生懂得学习英语语言不仅作为一种交际工具，而更重要的是为了认识和了解西方世界，了解古老的英国的风土民情，了解发达美国的特征，使中国能更好的容入地球村。

培养学生的英语思维能力，必须注重逻辑思维能力的训练。因为，运用逻辑形式来进行的思维活动，其特点之一就是概括性，就是从具体的客观事物中抽象出本质的特征和联系。因此，加强英语训练的逻辑性，注意把英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类型、因果等方面的关系对练习形式和内容进行组织、概括，训练学生的表达能力和理解能力，形成以英语为外壳的思维定势。

二、英语教学中应注意学生的素质教育

素质教育是当前我国教育界的一个重要实践课题，与应式教育不同，它是以最大程度促进学生的提高与发展为目标，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体，注重开发个人的智力，从而全面提高学生素质的教育。素质教育的素质主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等方面。在英语知识的传授过程中，必须重视对学生的素质教育，这是“教书育人”的教育原则。所以，在英语教学中，要注重把素质教育和能力的培养融进传授知识的过程中，培养学生成为高素质、高品位的人，也为学生走进社会打下坚实的基础。当然，进行素质教育，首先要求高素质的教师，因此，作为英语教师必须很好地提高自己的专业素质和综合素质，才能适应新形势的发展，才能成为一名合格的外语教师。

三、英语教学中应加强跨文化意识的培养

语言是文化的载体，是文化的表达符号，这两者之间的关系也是当今英语教学中值得重视的问题。在英语教学中，对语言的形式和结构等内在关系可以说已经相当重视，是教学的主要内容。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题，在教学中涉及得甚少，这对学生真正学会英语是一个不小的障碍。笔者认为，在注重语言结构对比的同时，也应该注重东西方文化的对比，避免学生因东西方文化背景的不同而引起的学习上的困难。正像西方人不懂得中国人为什么要磕头，为什么要缠足一样，中国人对西方人的感情及言谈举止、风土人情等文化现象也不理解，因此，在学习英语时不仅仅在句子结构和语序上不习惯，而且对整个西方文化都是陌生的，如果不解决这个问题，那么学生学起英语来就只能是呆板地、生硬地、机械地掌握一些语法结构，然后再对照汉语一句死板地翻译过来。这就难免出现词不达意或所表达的意思不够完整，甚至出大错、闹笑话。你想用英语来解释或说明问题，就必须理解他们国家的文化习俗，他们的行为方式，用他们的思维方式来处理交际中的一切问题。不然你说的那就不是真正英语，而是汉语式的英语。因此要学好英语就必须了解与英语有密切关系的文化。也就是说，在学习英语时掌握该语言知识，只能保证造出正确的英语句子。而了解有关该语言的文化知识，则可以保证使用英语更加得体。文化是语言教学中的一项重要内容。所以，在英语教学中，教师应该通过分析词汇的文化内涵和英语话语的不同特征，扫清其文化障碍，以达到理解英语的目的。值得注意的是，虽然英语教学是学生吸取西方民族文化、国情信息的主要渠道之一，但是，这不能简单地把跨国文化教学等同于对英美语言材料中文化的解释，因为这种解释的重点侧重于理解和掌握所学语言上，而忽视了那些构成语言理解障碍的文化问题，英语教学的最终目的在于培养运用英语进行跨文化交际的人才。因此，在教学中，我们应该让学生获得进一步学习外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一个简单的文化知识传授的学习的过程，或者只学习表面看到的部分，作为英语教师应该帮助学生调整心理层次，树立对待民族文化的正确态度和信念，并不断探索西方民族的文化内涵。因此存在于某个民族有的风俗习惯和思维方式、行为方式以及不同的心理素质的文化，是一种看不见、摸不着的文化现象，往往隐含在语言之中。因此，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。所以，在英语教学中，培养学生的跨文化意识应是英语教学的一项重要任务。学英语就是要让学生在语言学习的同时，学会等值理解并熟悉一种新的民族文化，学得该语言蕴藏的精神财富，进而克服由于文化产生的交际障碍，培养出跨文化交际的人才，为社会主义经济发展贡献力量。

实践证明：运用这样的思路进行英语教学，不仅在听说方面的能力大大增强了，同时也促进了读写能力的发展，使学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者，他们的主体意识得到了充分的尊重与强化，从而增强了其主动学习的意识提高了学习能力，增加了创造意识也就培养了创造能力。培养学生英语能力的方法很多。不管通过何种途径，教师一定做到精讲多练，挖掘学生的积极性，发挥学生的主动作用，坚持培养学生综合英语能力，教学效果也就不言而喻了。

参考文献：

[1]《解读教育热点》，中国人事出版社.

[2]《英语语法新思维》，世界知识出版社，张满胜著.

综合英语教学范文第8篇

关键词:英语教学 综合性 学习

《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”。因此,在中学开展英语综合性学习势在必行。

1.综合性学习的概述

综合性学习就是指英语教学活动中,依据教材文本内容要求,创设一定的教学情境,让学生在一定的主题背景下,能够通过实践探究、小组合作等方式顺利地完成教学任务。

该种教学方式具有如下特征:(1)实践性,即学生的学习活动离不开一定的探究实践,鼓励学生在此中感受英语;(2)探究性,即学生的学习活动应该建立在一定的合作探究基础之上;(3)主体性,即在教学中,学生是学习的主体,发挥他们的学习主动性和积极性,有助于完成任务活动。

2.开展综合性学习活动的途径

2.1确定弹性的主题,鼓励学生积极参与

综合性学习活动不应该只是课堂教学的补充拓展,它有它自身的发展特点,因此综合性学习活动不能没有主题。但是每次活动的主题又不能定得过死,活动的主题应该是一个弹性的、能够给学生有充分发挥余地的主题,它不同于任务型教学中很明确的任务。在这个主题统率下,学生根据自己的个性、喜好确定自己的子题,开展一系列活动。例如,在“中外饮食文化比较”(Chinese and Foreign Dietetic Culture Comparison)学习活动中,有关饮食文化主题的选择就较为宽松,能够让学生觉得有话可说。

2.2给学生适当指导,做到有的放矢

综合性学习活动虽然是以学生为主体,但教师的指导也必不可少,否则就会放任自流,效果大打折扣。针对这种情况,笔者就跟学生商讨。在“中外饮食文化比较”中,笔者就指导他们选择与饮食文化相关方面的材料――选择菜式(Choosing dishes)、烹调方式(Cooking methods)、餐桌摆放(Laying the table)、 餐桌礼仪(Table manners)、支付小费(Leaving tips)等,避免了学生漫无目的地选材料。

2.3还学生自由的时间,增强他们学习体验

我们知道综合性学习不等同于课堂教学,原本由老师传授的内容突然教给学生,学生一时难以完全适应,因此要保证学生有足够的搜索、体验、探究、讨论、交流、展示等时间。在“中外饮食文化比较”这次综合性学习活动时,笔者给学生一周的时间来准备,让他们在活动的过程中展示自己,认识自己,提升自己的能力。

2.4鼓励学生展示才能,激活学生学习潜能

学生是综合性学习互动的主体,给学生一个展示自我的舞台将有利于激活他们学习的激情,提高学习的有效性。笔者在开展“中外饮食文化比较”活动时,给学生准备了展示的舞台。在此活动中,学生掌握了描述制作一道菜的相关语言,如cut up, peel, pour into, turn on, mix up...等;学会了使用各种描述做菜的专业词语,如stew, braise, deep fried, roast, bake, steam, scramble, boil等。通过这样的活动,让大家对传统的English dinner有了更深刻的了解。

3.综合性学习活动的意义

3.1增强了学生学习英语的潜能

在综合性学习活动中,学生都处于一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态。从选题到制定计划,再收集资料,最终到成果的呈现,无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考,而最终的展示活动又能让学生充分体验到合作与成功的喜悦。而在活动的不同环节中,由于都要求使用英语,也提高了学生的英语听力、表达能力及理解能力。

3.2优化了课堂教学过程

学生是学习的主体。在课堂教学中,应该依据学生的认知规律,鼓励学生运用英语进行交流沟通,以此来提高他们的学习积极性。综合性学习活动使教师的教学,由静态的知识传授转变为学生的主动探究。学生为了弄清某项学习任务,他们搜集了大量的资料,在小组内展开了积极的探讨。在展示活动时,也跟其他组的成员就这一主题展开了热烈的交流,使这一活动从头到尾都呈现出多元的、动态的过程。

3.3促进了学生情感态度和审美价值观的发展

学生在学习中逐渐形成关注生活和社会的态度,在活动中增强对事物的好奇心,产生强烈的探究兴趣,具备问题意识、竞争意识。同时,在综合性学习活动中,由于是在教师与学生之间、学生与学生之间展开问题探讨,交流学习感受,共享学习成果,共同解决问题、困难,也就促进了师与生、生与生之间互帮互学、团结协作的健康、和谐的人际关系的建立。

综合英语教学范文第9篇

关键词: 中职英语教学 综合能力 培养

《中等职业学校英语教学大纲》中提到:“培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化素养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。”这表明了中职和普高英语教学的区别。说明了职业学校教育工作者要根据学生自身特点,不断转变教学观念,更新教学方法,形成一套行之有效的中职英语教学方法。

在实际教学中,我根据教学内容,结合学生特点,在英语教学中不断培养学生的综合素质,使学生毕业时能较为顺利地进入工作单位,并且能适应单位工作,真正做到了文化课为专业课服务的目的。下面谈谈我在英语教学中时学生综合素质能力的培养。

一、注重学生团队合作能力的培养

现在的社会是一个讲究合作的社会,单枪匹马的方式已经不再为人们所崇尚。尤其到了工作单位之后,没有很好的合作能力,就缺乏必要的生存技能。而我们的学生都是90后,家庭条件的优越,家长的偏爱,使得他们形成了一切以自我为中心的价值观,对同学的困难视而不见。

针对这一点,在英语教学中,我特意采用了“小组合作学习”教学模式,其特点是学习者的个人目标与小组目标之间是积极的相互依赖关系,即只有小组所有成员都完成各自的目标,自己才能获得成功,这是一种“荣辱与共”的交互方式。因此我按照学生的性别、爱好、学习经历、学习状况、家庭背景及对学生的总体评价,把全班分成了6个小组,他们在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工。比如在学习中等职业学校英语教材第二册中十二单元“The Internet”时,我就要求学生以小组为单位对课题“Can students make friends online?”分正、反两方进行辩论。

Task:Debate on “Can we make friends online?”

Group work:

1.小组自报正方或反方。

2.小组成员在课文中或上网搜索,找出有关材料或从实际生活中取证。

3.小组成员分工:提供观点、记录、辩论(由口语好、反应快的同学承担)。

4.组织辩论的材料。

5.小组内模拟演讲。

6.组际正、反方辩论。

7.教师点评。

通过这次的辩论,学生对这一单元的内容有更深的了解,学生的思维也显现出积极的状态,较大程度地发挥了集体互助力量。同时也进一步地培养了学生的合作意识、合作能力。

二、注重学生自信心的培养

爱默生说过,“自信是成功的第一秘诀”。英国的萧伯纳也说过,“有信心的人,可以化渺小为伟大,化平庸为神奇”。学生成长过程中,精神的核心是自信。学生有了自信,才能充满信心地去努力实现自己的愿望和理想。成功将属于每一个有强烈自信心的人。帮助学生树立自信心是发展各种能力的前提。但是大部分中职学生在初中乃至小学的学习过程中都属于班中的“差生”,是在老师们的批评和漠视中度过来的。因此这部分学生严重缺乏自信,认为自己什么都不行,身上没有优点。而另有少部分学生由于缺乏自信,进行自我封闭保护,表面显示出一切无所谓的态度。

学生的这些态度如不及时调整,势必会对他们今后的生活带来负面影响。于是在英语教学中,结合课文内容,我会不断鼓励学生,帮助他们看清楚自己,重新给自己定位。如在讲授第一册第三单元课文“You Can All Be Clever Kids”时,我带领学生一起感受文章中提到的每个人都是聪明的孩子,只要找到自己的特点,以后肯定会成功,以此,给学生带来信心。

三、把握热点,注重学生对集体意识的培养

2008年我国已成功地申办了奥运会,“绿色北京”已经成为我们的宗旨,“绿色地球”是全人类不懈的追求。2009年12月份哥本哈根全球气候大会的召开,全世界的许多国家领导人都参加了此次会议,共同商讨人类如何遏制全球变暖、发展低碳经济等问题。而十五单元课文“Environmental Protection”论述了全球变暖形成的危害,人类对保护环境采取的措施。如何围绕这一材料完成教学任务,又如何利用它让学生深刻地了解到全球变暖的危害性和环境保护的重要性,以及所肩负的使命呢?我通过设置问题把他们引入主题。恰当的问题设置如同一盏明灯指引他们在摸索中找到方向。在上新课之前,我问了他们这样两个问题:

(1)Do you love your mother?If your mother is in danger,what will you do?

(2)Do you think the earth is the mother of man?If the earth is in danger,what should we do?

学生异口同声地回答了我的问题,从而顺利地过渡到本课的标题。从自己母亲的安危联想到人类母亲的安危,使他们感受到了一种使命感、一种紧迫感。

四、注重学生人际交往能力的培养

据统计资料表明:良好的人际关系,可使工作成功率与个人幸福达成率达85%以上;一个人获得成功的因素中,85%决定于人际关系,而现在的中职学生都为90后,是家中的独苗,缺少与人交往的能力,同学之间经常发生口角,多数是因为语言不中听、表达方式不适宜等情况。于是在课文“Friendship”的讲授过程中,我让学生用表格的形式总结课文中提到的朋友的重要性,并引导学生讨论自己所需要的朋友应该具有什么优点,你是怎样发现他人这些优点的,从而使学生得出人际关系的决窍在于自己能真正地去欣赏他人和尊重他人。

总之,中职英语是一门技能性强、人文色彩浓厚和审美因素丰富的基础性学科,它的任务包括培养学生的英语交际能力、实用能力和丰富学生的情感世界,提高学生对真、善、美与假、恶、丑的辨别能力,让职校学生树立正确的英语观,把英语学习和个人发展、和实际生活相结合,提高综合素质,以适应时代和当代社会发展的需要。

参考文献:

[1][乌]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育出版社,2000.

[2]张振新,吴庆麟.情境学习理论研究综述[J].心理科学,2005,(1).

综合英语教学范文第10篇

【关键词】RICH教育理念 综合英语教学 英文报刊 综合技能 综合素质

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0003－03

一、引 言

RICH教学源自于浙江师范大学一项持续十多年的教学改革实践和研究。RICH是Researched based（以小型学生课题研究为基础）、Integrated curriculum（语言基本技能综合训练课程）、Cooperative methodology（合作学习方法）、Humanistic outcome（人文素质的提高）的首字母缩写。RICH教学以人文主义思想为指导，以发展学生的综合素质，提高学生英语运用能力为主要目的。［1］在现行只重知识传授，不重“渔”的传授，综合素质培养不足的教育模式下，RICH教学引起了国内高校的广泛关注和热烈讨论。在1999年全国高校英语研究研讨会上，与会者认为RICH教学抓住了交际教学的精神，在一定程度上弥补了传统英语教学中对学生思维能力培养不足的缺陷。［1］RICH教学吸收了新人文主义教育思想，如学生接受教育是为了他个人的发展需要，学生人格完善和全面发展是教育的终极目的。［2］因此，RICH教育理念符合《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）的培养目标：培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练地运用英语的复合型英语人才。它尤其注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。从本质上来说，RICH是一种教学观念、教学原则，是一种以人为本的教学思想，而不是一种具体的教学方法，更不是一种固定的模式。［1］研究RICH教学不仅要学习其成功的教学模式改革，更应注重它的教育理念。本文试图以RICH的教育理念为指导，扬其长，避其短，建立基于英文报刊的综合英语教学辅助模式，并研究它如何提高学生的英语综合技能和综合素质。

二、综合英语教学的缺陷

综合英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。它是以篇章为基础的语言学习，然而这种传统的教学法在内容和语言上是有缺陷的。首先，由于每册课文文章数量有限，加上教学时间的限制，学生学到的内容很少，涉及的知识面不大。以外研社《现代大学英语精读》第四册为例。该书共有15个单元，每单元正副课文各一篇，共30篇文章。一般每学期的实际教学时间为15周左右。如平均每单元需要10个课时，则一学期只能完成8到9个单元，不包括副课文。文章主题有关于人性、历史、种族歧视、、全球化等，选题上比较深刻、严肃；与学生生活、当代社会贴近的话题比较少。另外，由于材料的选择、编辑、练习的编写及出版发行需要一定时间，到教材使用时，有些课文内容与社会发展会有一定程度的脱节，时效性差。出版于2003年2月的《现代大学英语精读》第一版第四册中，全部30篇课文都是20世纪的。最早的写于20世纪20年代，最近的、最贴近现代生活的“Globalization’s Dual Power”发表于1999年，距今有12年的时差。由于选题的关系，语言的新鲜度也往往跟不上飞速变化的时代。虽然英语句式、语法等变化并不大，但在新名词、新表达层出不穷的情况下，学生常感到课文中的词汇不能满足日常表达和讨论的需要。因此，从内容的广度、时效性和语言的新鲜度来讲，教材学习是不能满足需要的。而课程内容的局限、文章语言的滞后在一定程度上妨碍了学生综合运用英语的能力、思维能力和创新能力。

目前，国内对综合英语教学改革的研究绝大多数从教学模式、方法出发，也有研究理论在该课程中的运用，主要目的在于提高学生的学习积极性，从而提高语言的综合技能。但绝大多数的研究忽视了对该课程教材的分析。尽管也有学者、教师设计了扩充课文内容的学习任务，以便开拓学生的视野，但基本上还是以课本为中心。在RICH教学中，教学内容的改革是很重要的一部分。在使用课本的同时，注重学生自选自编的教材。每学期教师会指导学生编写教材。如第一学期以挖掘课文相关内容为主，第二学期脱离课文进行话题选择。这种方法扩大了学生的知识面，不失为一种全新的尝试，对解决教材内容局限性、语言滞后问题很有帮助。但有学者认为RICH教学的“学生自发编教材”有可能破坏基本功训练体系；“小型课题研究为基础”会导致学生学习重心的偏移。［4］那什么教材才能解决这一问题？《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）在关于外语专业本科教育改革的基本思路中提到21世纪的外语专业教材应具备以下几个基本特征：①教学内容和语言能够反映快速变化的时代；②要处理好专业知识、语言训练和相关学科知识之间的关系；③教材不仅着眼于知识的传授，还要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养；④教学内容有较强的实用性和针对性；⑤注意充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段。要达到以上五点要求不是一本教材能解决的。因而，作者提出建立基于英文报刊的综合英语教学辅助模式，以解决综合英语教学的缺陷，从而提高学生英语综合技能和综合素质。

三、基于英文报刊的综合英语教学辅助模式研究

1．英文报刊的优势

英文报刊之所以能在极大程度上弥补综合英语内容方面的缺陷在于英文报刊的信息量大、题材丰富，涵盖了政治、经济、文化、科技等各个领域的最新动态。广泛的阅读不仅有利于学生的知识面扩展，也更新了课文的内容，帮助学生更好地理解课文主题。如，在讲解马克吐温的《该死的人类》一文，学生提到汶川大地震中建筑质量很差的校舍倒塌，导致学生大量伤亡的新闻，提出这是当代人类可恶的例子之一。由此，这篇抽象的文章变得更贴近当代社会，也更容易理解。此外，新闻的实效性决定了新闻语言也必然是最新鲜、最时尚，紧跟时代步伐的。一旦社会上出现了新名词，报刊必然是第一个推广者。如2010年到处可见的新词“给力”，很快便有了英文版“geilivable”。这种语言优势是任何一种教材无法比拟的。

近年来，英文报刊以其全方位的及时信息，新鲜实用的语言，加上网络提供的同步音频、视频获得了综合英语课教师的青睐。部分学者研究发现可利用英文报刊来提高学生的综合能力。如“《21世纪报》对英语专业学生综合能力的培养”、［5］“英文报刊阅读对于提高高职院校商务英语专业学生综合能力的意义”［6］等。然而，以上这些对英文报刊的教学或研究通常指向英语专业高年级学生，很少强调低年级也应重视英文报刊的作用，更少把它用于低年级综合英语教学。本文作者认为低年级英语专业学生词汇量少，阅读能力较差，对社会时事关注少，更缺乏对观点的辨析，批判能力，英语综合技能和综合素质都比较弱。只要选择恰当的英文报刊，完全可以从低年级学生着手培养这两方面的能力。

2．基于英文报刊的综合英语教学辅助模式

根据以上研究，作者对所在大学英语专业二年级3、4班共54名学生实施了为期一个学期的基于英文报刊的综合英语教学辅助模式研究。利用英语报刊，开展针对听、说、读、写的学习任务，形成一种综合英语教学辅助模式，以期提高学生的英语综合技能和综合素质。

此模式采用任务型教学法，分两个主要任务。任务一：每个学生根据自己的能力选择China Daily，21st Century，或者其它外报外刊，或相关网站，每天阅读1～2篇新闻，听或看相关音频和视频。选择一篇感兴趣的报道写概述和评论，并列出其中新词或生词。每次课前十分钟，抽一位学生做演讲。学生必须先把生词及关键词写在黑板上，然后对新闻作概述和评论。全班师生可以就新闻向演讲的学生提问。演讲的学生也可提出适合辩论的问题。教师适时引导、深入讨论。任务二：教师给出政治、民生、历史、科技等主题，学生根据爱好分组，确定具体话题。两周内从英文报刊，网站中搜集、编辑、分析相关新闻资料，完成PPT。每组学生必须对其他组的选题也做相关阅读。任务以新闻会的形式开展，每组做10～15分钟的演讲。之后，全班对该组同学提问，评估该组研究是否详尽，理解是否深入，并展开讨论。

此模式实行RICH教学原则，以学生为主体，以教师为主导，展开以话题研究为中心的形式多样的教学活动，以调动学生的积极性。内容上，符合新《大纲》对教材改革提出的五条要求，弥补了综合英语教材的缺点；方法上，交叉运用RICH教学提倡的启发式、讨论式、发现式、研究式、合作式的教学方法，是对RICH所代表的意义的很好诠释。

3．基于英文报刊的综合英语教学辅助模式的成效

学期末，对学生进行的问卷调查结果（共51份）说明这一模式得到了学生的充分认可。96%的学生认为英文报刊学习任务既可以提高英语专业学生的英语综合能力，也可以提高综合素质。88.23%的学生认为利用英文报刊来辅助课文提高英语综合技能是可行的，并认为应在英语专业低年级同学中提倡英文报刊学习。

这一模式锻炼了学生的听、说、读、写四项技能，学生的英语综合技能得到强化和提高，尤其是读和说方面。阅读上，90.2%学生认为对阅读有帮助，其中45.1%的学生选择对阅读能力和兴趣都有一定提高。在和学生交流模式效果时，有学生说在坚持阅读英文报刊一段时间后，阅读速度有所提高；阅读习惯有所改变，学会了抓文章大意，对生词不再纠缠。最关键的是不再害怕阅读理解了。口头表达上，84.3%的学生认为在演讲和讨论中得到了锻炼。如，谈到住房的问题时，学生对以后自己该做蚁族（Ant tribe）住胶囊公寓（Capsule apartment）蜗居（Dwell in a pigeonhole）在城市，还是选择回到农村，纷纷表达了自己不同的意见。而词汇方面，78.4%学生认为词汇有了一定增加。具有时代气息的英语表达：“Left－behind children（留守儿童）”、“Cross－dresser（伪娘）”、“Brother Sharp（犀利哥）”等非常受学生欢迎。它还是很好的活跃课堂气氛的课前热身活动。

此外，学生的综合素质也得到了一定程度的提高。64.7%的学生认为这一模式丰富了知识，拓宽了视野；64.7%的学生认为他们更加了解社会变化动态，而49%的学生关注了平时不关心的问题；23.5%的学生学会了思辨问题。说明学生的人文素质有所提高，尤其是对社会的关心度有所增加，这是作为当代大学生应具备的基本素质。同时，大部分学生对待问题有了一定的思考，能从不同角度看待事物，以批评的眼光对待新闻报道，而非简单的接受。学生学会思考，就能应对今后生活中的问题和困难，不致于盲从和迷惘。

4．为何只能是辅助模式

此模式只能是辅助模式的原因有以下几点：首先，英语综合技能的提高主要还是靠扎实的基础训练，即认真细致地学习研究课文中词、句、语法等语言基本用法，分析理解篇章结构、文体修辞等。而以英文报刊为基础的学习任务对文章本身的研究并不深入，偏重内容和量的扩展。其次，报刊英语的时效性难免忽视了语言的文学性。报刊英语独特的新闻体，形式相对固定。篇章结构主要是倒金字塔式和顺叙式，句式变化也不多。只读这一类体裁的文章，未免掩盖了其它英语文体的光芒。而教材都选取的是上层之作，语言上的精品。英语专业的学生不仅要有精湛的语言技能，更要有较高的文化、文学素养。

四、结束语

基于英文报刊的综合英语教学辅助模式是对低年级英语专业综合英语教学内容、教学方法的有益改革。在RICH人本主义的教育理念下，学生的英语综合技能得到进一步提高，综合素质得到发展，获得学生的普遍认可，值得继续推广，但还有许多要完善的地方。主要是建立有效的评估系统，靠学生的自觉性和兴趣是不够的。实行这一模式时，为了尊重学生意愿，任务没有硬性规定每天必须完成的量，没有定期检查，只有平时口头督促，所以学生阅读英文报刊的频率太低，只有少数学生形成了每天阅读的习惯；一部分学生只浏览娱乐新闻、人物等相对轻松的题材，对政治、经济的关注度不够。这一模式在听和写方面作用不明显等。尽管如此，在21世纪，一个注重能力培养，素质培养的时代，教师应开阔眼见，利用各种有效资源来引导和开发英语专业学生的潜力。英文报刊是一种很好的资源，而基于英文报刊的综合英语教学辅助模式经过修改，完善必定会产生良好的效果。

参考文献

1 黄爱凤、郑志恋、胡美馨. RICH教学模式――师范英语专业综合英语课改革探索［J］.国外外语教学，2000（2）：7～13

2 贾陆依.RICH教育视角与“英美报刊选读”课程的改革［J］.中国大学教学，2009（2）：83～87

3 高等学习外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语大纲［Z］.上海：上海外语教育出版社，2000

4 尚 新、李 刚.外语教学改革的趋势与语言基本功训练――谈师范院校英语专业基础阶段的综合英语教学兼评RICH教学模式［J］.外语教学，2002（1）：70～75

5 汤 岩.《21世纪报》对英语专业学生综合能力的培养［J］.中山大学学报论丛，2007（4）：29～31

6 李 涵、易点点.英文报刊阅读对于提高高职院校商务英语专业学生综合能力的意义［J］.考试周刊，2009（32）：91～92

7 刘润清、戴曼纯.中国高校外语教学改革――现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003