综合素质评价期末总结范文

综合素质评价期末总结范文第1篇

关键词 临床医学专业；综合性考核评价；综合素质教育

中图分类号：G640 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0110-02

自20世纪80年代英国开放大学教育学院的学者提出发展性教育评价制度后，各国高校在课程考试中逐渐注重能力考核，从学生发展的内在需要和实际状况出发，充分尊重学生人格，在考试和评价中重视考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。目前国内高校正陆续尝试考核评价方式改革，从而适应具有创新精神和实践能力的应用型创新人才的需要。《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》明确提出：“本科临床医学专业教育的目标是培养具备初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生。”因此，针对临床医学专业医学生，迫切需要探索一种全新的考试方法――综合性考核评价体系，这有助于医学生的终身学习能力和良好职业素质的培养，使学生改变考试成绩决定一切的观念，转而注重自身综合素质的培养。

1 多数高校采用的课程考核方式存在的弊端

多数高校把考试作为决定学生是否升级、评选先进和毕业的主要手段。期末考试虽具备集中考试、便于安排考试时间及地点的优点，但存在一些弊端。

首先，考试不能及时、有效检查教学效果。一门课程的学习需要2～4个月，期末考试成绩的反馈延迟，教师难以及时改进教学方法。

其次，考试不能及时检查学生的学习效果，改进学习方法。部分学生忽视平时的学习，重视期末考试，用“考前突击”来应付考试，而且侥幸通过考试后惰性增加，忽略了对知识的理解和掌握。

最后，考试不能真正激励学生。期末考试的内容偏重书本知识的机械记忆和理解，限制了其学习积极性；易使学生认为学习只是为了过关，而不注重自身综合素质的培养和提高。部分学生为了追求高分或者通过，甚至作弊，这样妨碍了学生学习的主动性。过分强调期末考试成绩对学习效果的评估，会导致考试不再是一种有效的检查和评价手段，而是成为学习和教学的目的和指向，使得一些学生认为学习的目的就是应付考试[1]。

2 综合性考核评价在临床医学专业实施的必要性

课程考核方式倾向多元化 在探索考试改革中，促进考试评价由期末化向过程化转变，重视学生的学习过程，可减少课程成绩对期末考试的倚重，提高平时成绩的比重，加强日常考核的力度[2]。高校应合理设计考试评价体系及丰富考试形式，理论考试总体上分为平时与期末两大部分。考试方式应减少理论考试比重，提高实践考试比重，以全面评价学生。科学地确定平时成绩评价的具体指标[3]。平时指标一般可以包括出勤率、课堂表现、课后作业完成情况、期中考试、课程论文总结、实践动手能力等，教师也可以在此基础上，根据课程特点增删一些指标来全面和科学地考核学生平时成绩。综上所述，在高校考试改革过程中综合性考核评价的实施具有一定的必要性。

临床医学专业医学生素质教育极为重要 高等医学院校人才培养模式改革的根本目标是提高医学人才的培养质量。临床医学专业的医学生将承载重要的医疗任务，毕业后均要通过国家执业医师考试才能执业，所以对医学生的能力、素质培养至关重要，对临床医学专业的医学生采取综合性考核评价也迫在眉睫。在课程建设中有必要引出执业医师相关知识完善教学流程，可将相关课程的题库融入执业医师资格考试的历届真题。高校需要全面考查学生学习情况，使医学生能熟悉、掌握基础知识和培养临床综合实践能力，为将来参加执业医生资格考试及从事临床工作打下坚实的基础。综合性考核评价能客观反映学生对基础课程基本知识的掌握，了解学生的观察、分析、思考能力和动手能力，对于提高学生的整体素质至关重要。

3 综合性考核评价的实施策略

形成性评价

1）课堂表现+实验设计+实验操作。可以通过课堂发言、作业、实验设计方案以及实验报告等情况为依据进行评分，此三部分成绩按20%的比例计入总成绩。课堂表现部分需要任课教师根据班级人数灵活调整方式，以便达到公正评分。

2）阶段性考试。在期末考试之前，每个学期进行1～3次阶段性考试，题库随机出题，以客观试题为主。阶段性考试的成绩可按20%～40%的比例计入考试总成绩。阶段性考试可由任课教师依据学习的相应内容来决定考试的时间，避免学生考前突击，强调平时认真学习的重要性。

终结性评价

1）期末考试。采用客观题与主观题两种形式，客观题占70%，题库随机出题的标准化考试，机器阅卷；主观题占30%，主要是一些病例分析讨论题。主观题的设计可使学生平时注意知识的扩展与应用，提高临床医学专业医学生的综合判断、理解、分析能力。期末考试成绩按照20%～40%的比例计入总成绩。

2）基础医学课程综合考试。对于临床医学专业医学生，学好基础医学课程对于他们对临床医学知识的掌握非常重要，故所有基础医学课程结束后组织一次综合考试，按照各课程所占学分比例来确定考试时各课程所占比例。这样可促使学生主动学习，重视知识的持续性及相关性。

3）多层次补考。学生根据每一次闭卷考试情况进行补考，可以选择本学期或者下学期。这样不仅可以帮助学生及时发现并弥补学习中的缺陷，还可以给学生留出适当的准备时间、缓解考试压力。补考的试题难度应比之前的考试稍高，以利于考试成绩的管理和保证补考效果。

4 综合性考核评价存在的问题

在综合性考核过程中，教师能及时准确得到教学效果的反馈，在教学方法上进行相应的改进；学生的自主学习意识被激发，降低了学习压力。此法也对教学工作提出挑战。为保证考试的客观与公正，必须实行教考分离，即教学者、命题者、监考者和评卷者在职责上分离。为了实行教考分离，需建立各课程的题库，题库建设融入执业医师资格考试内容会增加难度，是一项艰巨的工程。因此，为了培养更优秀的应用型临床医学专业医学生，学校和教师在形成性考核及终结性考核中需要消耗大量时间和精力，此过程任重而路远。

综上所述，传统考核方式存在不足，推动了对临床医学专业医学生进行综合性考核评价改革。在建立完善的客观试题题库基础上，考核评价的改革利于教师及时改进教学方法，利于学生及时弥补知识缺陷，提高教学质量，保证临床医学专业医学生的综合素质教育。因此，对临床医学专业医学生进行综合性考核评价的实施势在必行。

参考文献

[1]董新平，韩红培，杨飞.浅谈高等学校考试方法改革[J].长春教育学院学报，2011，27（3）：20-21.

[2]倪丽娟，尹航.高校考试方式改革的探寻[J].黑龙江教育，2012（7）：49-50.

综合素质评价期末总结范文第2篇

关键词：舞蹈综合素质；文化素养；艺术修养；道德修养

中图分类号：J703 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）10-0145-01

一、舞蹈综合素质与舞蹈教学

（一）舞蹈综合素质的含义。何为舞蹈综合素质？其实这是一个不难理解的定义。综合素质，就是指学生多方面素质的一个综合。在如今的高校舞蹈专业中，学生的舞蹈综合素质，就是指除了专业素质以外的文化素质、艺术素质、思想素质、情感素质、道德素质、创新素质等等。而这些除专业素质以外的综合素质，刚好又是高校舞蹈教学中所忽略的。文化素质，就是对与舞蹈有关的其他多种文化知识的认识和理解，如舞蹈文化、音乐文化、艺术文化等等。思想素养就是指一个人的“三观”，包括价值观、人生观和审美观。知识素养就是指自然科学知识修养和艺术理论知识修养等。情感素养是指舞者思想情感的表达，这是最重要的一点，因为舞蹈是一门通过舞蹈动作来实现传情达意的艺术，也可以说是“以动传情”，没有情感的舞蹈表演是毫无吸引力的，因此培养舞者的情感素养是至关重要的。

（二）舞蹈综合素质对舞蹈教学的重要性。当前的高校舞蹈专业，在培养学生的时候，大多从理论知识和技术、技巧进行培养，而忽略了舞蹈综合素质的培养，这就是舞蹈教学的一个缺口。其实，舞蹈综合素质的培养是能够促进舞蹈教学的发展的，试想，我们从人文素养、情感素养、思想素养等方面提升了学生的综合素质，让他们对舞蹈艺术有更深的认识和理解，这是有利于促进他们的专业素养发展的。

二、提高学生舞蹈综合素质的教学方式

（一）丰富舞蹈教学内容，培养学生文化素质。培养学生的文化素养是提高其综合素质的基础，也是关键的第一步。要想提高学生的文化素养，不仅要提高学生的舞蹈文化知识，而且要提高与舞蹈艺术有关的其他科目的文化知识，如音乐知识。要想丰富学生的舞蹈文化知识，可以从舞蹈鉴赏课着手。鉴赏课，其实就是注重“观看”和“欣赏”，正因为这不是实践，因此很多教师认为这种课不重要，甚至认为这是很空泛的课堂。但其实并非如此，因为舞蹈鉴赏课的真正意思并不是仅仅限于让学生对舞蹈动作的复制和模仿，更多的是一个思维活跃和引申的过程。当学生在欣赏舞蹈作品的时候，教师可以采取一边看一边讲一边议论的形式，让学生居于主体动作，调动学生积极性的同时也活跃了课堂气氛，唤醒学生学习兴趣的同时也提高了学生的文化素质。

（二）剖析舞蹈艺术作品，提高学生艺术素质。艺术素养的提高是综合素质的关键。在舞蹈教学中，教师应该选取一些经典的舞蹈作品进行剖析，要给学生分析该作品所包含的民族背景和各种舞蹈语汇。之所以要强调这个环节，是因为很多学生对生活的感受不够，如一些民族民间舞蹈，由于他们对当时背景的了解不深，对一种罪简朴和原始的生活感悟不深，这使学生在表演的时候也脱离了实际，甚至走向了浮夸表演。

（三）创新舞蹈考核形式，提高学生身心素质。由于每个学生的学习情况有所不同，为了实现开放化，教师应该创新考核方式，尊重每一位学生。教师在评价学生的舞蹈学习，不能过度追求标准化和单一化，其实任何一种学习都没有唯一的标准，这种“唯一”反而会束缚了学生的发展，教师应该以长远的学生看待学生，给予综合的评价。例如，教师不应该只注重期末考试，而忽略了学生的平时学习，这是不公平的，也是不合理的。为了调动学生的积极性，可以把期末总评分为期末考试和平时学习两方面，期末成绩占六成，平时学习情况占四成，这种比例分配是合理的，也能够促进学生的学习积极性，更加能提高学生的身心素质。

三、总结

要想推动我国舞蹈事业的发展，培养出更多的舞蹈人才，必须从培养学生的舞蹈综合素质下手。舞蹈源于生活，最终也回归到舞蹈生活中，因此舞蹈教学必须不断创新，紧跟时代的步伐，不断适应社会的需要。在教学中，教师要不断鼓励学生，以此来提高学生的学生兴趣，让学生居于主体地位，调动学生的积极性，激发学生的想象力和创造力，这样才能促进学生的舞蹈综合素质发展。当学生的综合素质提高了，其专业素质也自然会得到提高，最终实现双赢的局面。

参考文献：

[1]许娇.探讨高校舞蹈教学的创新策略.大舞台，2011.

[2]蒙昌敏.舞蹈欣赏课的教学原则与教学创新.文艺生活，2012.

作者简介：

综合素质评价期末总结范文第3篇

传统的语文素质评价方法已经不再适应当前语文教学的目标，也不符合当代语文教育的特点。传统的语文素质评价方法相对单调，以至于使家长、教师、学校以及学生个人都存在一种错误的认识：考试成绩好的学生就是好学生；教出来的班级，考试平均分高，老师的教学水平就高；升学率高的学校教师教学水平高的学校。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”考试成为了检验学生学习情况的手段，分数成为了学生学习的目标。考试分数成为了区别好与不好的标准。这种重结果轻过程的做法与教育的初衷完全背道而驰，完全成为了为考试而教学，忽略了教学的本质是培养学生的综合素质。因此，高中语文教学在全面落实《新课标》的同时，构建起一个全新的；符合当前教学实际的；有利于培养学生综合素质的；科学的评价体系是非常必要的。

二、高中语文实行科学评价的内容

高中语文科学评价主要应该是对学生的语文综合素质进行评价。评价需要结合先进的学生评价理论，对学生的语文综合素质进行客观的、全面的、综合的、动态的评价。科学评价不是一时一刻的评价，他应该贯穿学生的学习始末，既有对平时学习情况的分析，又有最终学习效果的总结。高中语文科学评价要以中学教学论和《新课标》为依据，以高中生的身心发展特点为参考确立相应的评价内容。具体来说：评价的内容主要应该包括：语文的听写读说能力；语文的学习方法与学习习惯；合作学习和交流能力；语文实践能力和语文创新的能力等。根据《新课标》要求，又可以将听写读说能力进一步细化。听可以细化为：听知能力和听评能力；说可以细化为：语音能力、思维能力、运用语音、表情、手势表情达意的能力、组织语言的能力；读可以细化为：认读能力、理解能力、鉴赏能力；写可以细化为审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方式能力、修改文章能力。

三、高中语文实行科学评价应遵守的原则

1、综合性原则

综合性原则包含了评价内容的综合、评价方法的综合以及评价时间的综合。从内容上来说：高中语文科学评价应注意知识评价与能力评价相结合，课内评价与课外评价同步。由高中语文的听写读说能力；语文的学习方法与学习习惯；合作学习和交流能力；语文实践能力和语文创新的能力等综合构成。从方法上来说：应该采用形成性评价和总结性评价相结合、等级评价与质量评价相结合、现状评价与发展性评价相结合。重视学生考试成绩的同时，也应该重视学生的日常表现，加强对学生平时表现的观察记录。从时间上来说：评价的焦点不应该仅仅停留在过去，同时更应该关注对现在和未来的评价，这也是科学性的显著体现。

2、主体性原则

传统的学生评价工作一般是由教师来完成，科学的评价应该拓宽评价的主体，使评价的主体不再仅仅局限于教师，而是变为教师、家长、学校、学生共同参与评价。由于不同评价主体身份不同；基本认知不同；价值观念不同。所以，采取多主体共同评价的方法可以全方位，多角度的对学生作出最全面也最准确的评价。同时，学生的互评与自评可以让学生发现自己的不足，取长补短，有利于学生的综合素质提升。

3、超前性原则

超前性需要根据学生自身的语文学习具体情况，对学生的未来发展作出相应的指导，有利于学生在今后的发展。从学生的基本情况中预见未来将出现的问题，做到提前预防；同时也可以发现学生自身的潜力，为学生未来的发展指明道路。

四、高中语文科学评价的方案

根据高中语文的教学特点，我们可以将高中语文科学评价按照分为：课内评价；语文活动评价；期末评价。

1、课内评价

课内评价一是评价学生对教学内容的学习状况。可以采用教师评价与学生互评、自评相结合的方法对学生进行评价。评价的结果以等级表示，如：甲（很好）、乙（较好）、丙（一般）、丁（较差）。另外，课外评价也应该对学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯和语文实践能力进行评价，这类评价叫需要需要采用教师、家长、同学以及学生自己多方共同评价，最后以等级形式记录。

2、语文活动评价

语文活动的内容十分丰富，其中就包括：演讲赛、辩论会、读书交流会、文学座谈会、课外练笔、朗读比赛等。教师可以为每位学生建立一个语文活动档案，让学生对每次语文活动作出记录。并对每位学生在活动中的表现进行评价。同时，也可以让家长对学生在家中为语文活动所作的准备工作进行评价。最后再结合学生对本次语文活动的自我评价。由教师给学生在每一次语文活动中的表现评出等级。值得注意的是：在有关阅读的语文活动中，教师可以将学生的读书笔记作为重要的评价标注。

3、期末评价

说到期末，当然免不了说到考试，单要注意的是，考试只是评价学生的一个方面，但不是唯一的标准。首先，在试题的设计上，教师要充分考虑到语文课程的特点，应把考试的重点放在阅读理解和写作两个方面，因为这正是语文最实用，也是最能考察学生语文水平的题型。期末评价的总成绩我们可以用“期末考试成绩+课内评价成绩+语文活动评价成绩”来表示。

五、小结

综合素质评价期末总结范文第4篇

当下，在学生综合素质评价方面存在的问题是：以学期为单位进行评价，每学期只评价一次，时间未免过长。到期末时，学生缺少活动记录，没有积累素材，对一学期以来的学习和活动，回忆比较困难。教师评价时缺少依据，评价简单草率，匆忙应付。以学期为单位进行评价的做法，没有关注评价的过程。我们改变以往的做法，采取分阶段、分层次、分内容进行评价。

一、分阶段评价，关注过程

关注孩子在学校成长的每一个阶段，从学生进校的起始年级开始进行评价，从不同的学习生活阶段出发，结合学校与班级的学期计划制定不同的评价要求，使发展变化的过程成为评价的组成部分。比如，3月份学校要开展“学生养成教育”活动，班级要召开“养成教育”主题班会。学生在班会上的发言稿、召开此次班会的体会与感受材料，可以保存到‘学生成长资料袋”中。在本次活动结束后，思想、行为、习惯等方面发生了哪些变化，有哪些收获，可以形成书面材料，装入资料袋中。在5月份要召开“五四”演讲比赛活动，参赛学生的演讲稿，参加活动的体会、获奖证书等都可以收集到成长袋里，作为期末综合评价的依据，更是自己成长的真实记录。在每月结束后，班主任将学生参加活动的情况，取得哪些成绩，个别学生的违纪现象、改正情况，做一记录总结。

二、分层次评价，关注发展

学生都是发展中的人，每个人都需要他人作为自己的观照，从而进一步了解自己、认识自己，进而更好地发展自己。在学习的每一阶段，我们结合月考成绩，把学生分成优、中、后进三个等级，目的是让不同的学生在学习方面都得到提高，都有所进步。对不同的学生提出不同的要求，提出改进措施。例如，对班级中的后进生，教师帮助他们查找后进的原因，寻求办法。在下次月考中是否有提高、有变化，要做好记录，最终达到“优者更优、中者提高、后者进步”的目的。在这个环节当中，学生要对自己的成绩作出分析，提出改进办法，成绩提高后的经验体会，要形成简单的书面材料，与老师的评价一同存入成长袋中。最后再对一学期的学习、生活进行回顾与小结，从总体上对自己在这个学期的成长情况进行一个评价。评价标准分层次化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

三、分内容评价，关注全面

学生在校内，我们关注的是学生的学习成绩、参与活动和行为表现，却往往忽视了在校外的实践、在假期的生活。评价内容要综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。学生的发展是多方面的，教师只有提供广阔的发展空间，正确地进行引导，才会让他们真正地得到发展。在校外的活动靠我们教师的设计和引导。引导学生参加一些公益活动：到敬老院慰问老人、帮困难户劳动、义务植树等。对校外参加的实践活动，学生要做好记录（最好有活动单位的证明）。针对学生寒暑假生活，教师引导学生过有计划、有意义、丰富多彩的假期生活，培养学生自信、自尊、自强、自律的心理品质，要求学生做一个对自己行为负责任的社会公民。

以上是对一学期以来，学生在各方面、各阶段的活动记录，在期末进行全面汇总，以便在学期结束时得到本学期的综合素质评价结果。这样，结合学生的日常行为规范要求，有周评、月评、终评；在评价方式上，有学生自评，有老师、家长、社会参与的评价。在内容上，有集体活动、运动与健康、校园礼仪和学习习惯等几方面组成，突出培养学生遵纪守法、诚实守信、关心集体、保护环境的道德品质，也着眼于提高学生的公民素养、学习能力，运动与健康、审美与表现的综合素质，实现综合素质评价的全面发展目标。

综合素质评价期末总结范文第5篇

关键词 职业教育 考试模式 改革目标

中图分类号：G710 文献标识码：A

1现有高职教育考核模式

（1）考试课考试。考试课成绩采用百分记分制，一般依据平时成绩和期末成绩评定，期末成绩占60%―70%，平时成绩占40%―30%。期末考试方式多采用闭卷笔试方式，其它考试方式应用得很少。写论文、开卷笔试、口试、上机考试、实践能力操作考试或几种考试方式相结合的考试方法很少采用。（2）考查课考试。考查课成绩主要也采用百分记分制，主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。考查课或选修课采用的考试方法较灵活，一般阶段性考试采用闭卷考试，除此之外还有开卷、口试、论文、报告、答辩等考试方法。（3）实习和毕业设计成绩考核。实习成绩一般采用五级记分制，即优秀、良好、中等、合格和不合格。实习成绩考核方式采用日常观察考核、笔试、口试、报告、现场操作、答辩、厂方鉴定等多种方式或几种方式相结合的综合考试方式；毕业设计成绩一般由论文、调查报告等成绩组成，其中设计成果成绩占总成绩的70%左右，答辩成绩占30%左右。（4）职业技能或资格考核。考试主要由政府劳动部门的专门机构聘请的职业鉴定部门评定。也主要采用笔试与操作考试相结合的综合考核方法进行，成绩合格则取得从业资格。（5）综合素质考核。综合素质考核是根据学生品行、学习成绩以及在各项活动中的表现对学生做出定性的综合评价，分出差别，作为奖学金评定等的依据。

2现阶段高职教育考试模式存在的问题

2.1考试内容重理论轻能力

高职已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，理论教学与实践教学比例接近1∶1。但考试实践有很大程度上的盲目性、主观性、随意性，多数学校技能、能力的考核比重仅占考试内容的20%左右；考核内容仍以课本理论知识为主，侧重考核学生对基础概念的理解、记忆能力，轻视了学生运用知识的能力和创新能力的培养。

2.2考试形式比较单一

目前高职教育考试形式沿袭了传统的考试方式――以闭卷笔试为主，开卷为辅，而且各科考试题型大同小异，无非是填空、单选、多选、名词解释、简答、计算、分析等，而且填空、选择等客观题比重一般均在50%左右，最后以学生考试分数的高低评价学习效果，不利于全面、真实地检查学习质量，更不利于学生实践能力、创新能力的培养。

2.3考试过程中重结果轻过程

现行的课程考试以结果性考试为主，课程结束后主要以期末考试成绩评价和区分学生知识和技能的高低，缺少在教学过程中的其它过程性考试，学生学习成绩的评价“一锤定音”，考试类型单一。

2.4考试时间的集中性与数量安排的不合理性

大学阶段考试大多集中在期中、期末以及学业阶段性的终结时间，这就造成了学生在学习上平时懒散考前振作，容易使学生养成投机心理。对职业技能与能力考核缺少系统研究，有关考试程序不严谨，组织实施不严密，命题及评分标准欠科学，技能和能力考核没有成型有效的经验。

3高职教育考试模式改革的目标

3.1考核主体多元化

由过去考核主体是单一学校，改革为与企业共同联合考核。对于毕业设计、毕业实习、毕业答辩等教学环节的评价，以企业评价为主，由企业人员根据企业的岗位工作考核标准，对学生进行学习过程考核，包括学习态度、习惯、创造性等心理素质内容；对于综合实训等实践环节，由企业指导老师和校内教师共同参与对学生进行成绩评定。

3.2考试内容以专业技术标准和职业素质为基础

考试应该尝试着走出教室，进入实验室、工厂、大自然之中考察学生的素质状况。将行业职业规范、职业素养、职业习惯纳入课程考核内容。在考试考核内容选择方面，真正做到既考知识，又考能力和素质。实践性较强的课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨，提高考核评价的社会可信度和效度，同时得到相应岗位的资格证书。

3.3采取多样化的考核形式，科学地评判学生

提倡多元化的考核评价方法，重视实践考核，突出职教特色。具体形式应根据学校自身条件以及学科性质和特点来确定，考试方式要突出多样性、针对性、生动性。同时，建立综合素质考察机制，科学地评判学生，要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。

3.4加强考试管理工作力度，完善考试制度

3.4.1要建立科学的考核体系

在深入调查研究、认真总结经验教训的基础上，学习和利用现代教育学、心理学的成果，研究和规划考评体系，制定各种类型考试试题质量的评价标准（包括试题的效度、信度、区分度等），为课程考试质量的客观、科学、公正地提供保障。

3.4.2要建立健全考试结果评价和反馈机制

对考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法。同时，建立考试结果分析，总结教学经验教训，发现问题及时纠正，提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。

3.4.3对教师加强考试思想和方法的培训

综合素质评价期末总结范文第6篇

关键词：小学数学；数学学业；评价机制；素质教育

1.引言

素质教育作为培养跨世纪人才的教育思想和教育模式，己成为我国教育界的共识，与“应试教育”不同，“素质教育”强调学生的全面发展，以提高学生的综合素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心。从1988年我国提出素质教育以来，为适应素质教育目标的顺利实施，国家教育部门从课程的内容、难度、课程教学模式、招生制度等方面作了很多改革，尤其是2002年，全国已普遍使用了新教材，国家教育部也出台了新的课程标准，新的课程标准对评价也有新的要求。

学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程，其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。一切评价都是建立在一定的价值标准上的，不同的标准会产生完全不同的评价结果。新的课程标准要求评价应以综合素质的提高为标准，而缺乏与新课程标准目标一致的评价机制，必将影响素质教育的实施。

2学业评价概述

2.1评价目的

数学作为一门基础科学，其学科内容和性质决定了它在素质教育中承担着培养学生科学方法、科学能力、科学观及科学品质的作用。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。对小学数学学业评价的目的是为了全面了解小学生数学学习的状况，激励学生数学学习的热情，提高学生数学学科的综合素质，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的发展。

2.2研究进展

针对现代社会发展对人才的要求，借鉴国外学业评价理论和实践方面的经验教训，国家也正在以全面测评素质为导向，积极探讨改革学业评价方式，近年来有关素质教育中学业评价机制的研究已成为素质教育改革研究中的一个重要课题。近五年来教育、教学，特别是数学教学方面的十余种刊物中，有关学业评价的研究很多，有些地方已经进行学业评价改革实践。据报道百万学生改变以往的成绩报告单，而使用《小学生素质发展报告单》。让学生从分数堆里解脱出来，以促进学生的全面发展。在九年义务教育初中阶段，初中历史和政治也尝试开卷、闭卷相结合方式并以等级方式评价学生学业成绩。

2.3评价功能

学生是否达到了素质教育目标，需要有效的手段对其进行监控和价值的判断。数学学业评价作为对实现素质教育目标做出价值判断的手段，其功能如下。

（1）导向功能：为了使学生达到素质教育目标，教师和学生必须以数学素质教育目标为准绳进行教与学活动，这样才能保证教育过程朝着目标指引的方向发展。（2）鉴定功能：通过评价，对学生的数学素质教育目标的达成程度做出判断。（3）诊断功能：通过评价、调查、了解、验证数学教与学过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因，为制度解决问题的策略提供依据。（4）调控功能：根据诊断出的问题，学生可以调整自己的学习方法，提高学习效率，教师可以调整自己的教学内容、方法、程序以利于学生达到素质教育目标。（5）激励功能：评价中对学生学习成果的肯定，能给人带来精神上的满足，也会对人产生压力或动力，激励学生和教师不断朝着目标方向努力。

3小学数学学业评价机制的实施

3.1具体实施建议

评价的内容和标准应注意多元化，对学生既要有统一要求，也要关注学生的个体差异和发展的不同需求。根据这些要求，把对小学生数学学业的评价分为期末闭卷考试、听力测试、数学学习过程的评价和数学综合素质的考查四个方面。

（1）期末闭卷考试

期末闭卷考试是指学期末由教育主管部门根据《数学课程标准》统一出题，由学校组织学生统一考试，学校教师统一阅卷。简单地说就是过去学生每学期的期末考试。主要考察学生对本学期所学习的基础知识和基本技能的理解和掌握程度，试卷为8开双页，卷面统计成绩为100分。对一些开放性的题，教师阅卷时可给予学生适当加分，但加分不计入统计，只作为对学生数学学习的鼓励和肯定。此项成绩占小学生期末学业总成绩的70％。

（2）听力测试

学校根据学段教学目标和本期教材口算的内容和要求，可由学校教导处或任课教师出20道口算题，在期末考试前一周由学校统一组织学生进行听算测试。具体做法是：教师念题三遍，学生听题后在听算单上填写出答案，听算结束，学校可组织教师统一（或任课教师自己）阅卷，正确的一道给0.5分，满分为10分。此项成绩占小学生期末学业总成绩的10％。

（3）数学学习过程的评价

评价应该从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，是否能用清晰的数学语言表达自己的看法和观点，学习的行为是否规范，作业的完成情况和书写是否符合要求等等。这部分也占小学生期末学业总成绩的10％（表1）。

（4）数学综合素质的考查

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合各学校教学的实际，对小学生数学综合素质的考查是从学生的学习能力、数学思考、解决问题和合作交流四个方面进行。

此项成绩占小学生期末学业总成绩的10％。教师在对学生学习能力的考查时，要注意从学生是否有学习的愿望与兴趣，否能运用各种学习方式来提高自己学习水平，是否能对自己学习过程和学习结果进行反思等方面进行评价（表2）。

3.2改革小学数学学业评价的几点建议

（1）从评价内容上，应充分考虑小学生身心结构的复杂完整性，结合新数学大纲确定的目标，建立知识技能评价与能力方法、情感态度评价三结合的全面评价制度。改革单一的知识评价为全方位多角度的综合评价。从基础知识、态度方法、思维品质、综合应用能力四个层面对学生进行评价。除知识测评外，还应考察其学习的态度、收集与处理有关信息的能力、自学与独立思考的能力、参加课外活动与社会活动所表现出的组织能力和应变能力、学习方法以及创造能力等，评价中应特别强调对学生创新和实践能力的测评。

（2）从具体的评价操作上，可用全面反映学生学业情况的实作评价来补充单一的纸笔测试。实作评价是指在学生生活和学习的环境里，对学生完成实际作业表现的观察依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的评价方式。因为它能更全面的体现出学生的个体差异，有利于发现学生的特长，更注重对学生的学习过程，以及解决问题的能力、创造能力的测评比单一纸笔测评更全面、更真实，可作为纸笔测试的一种很好的补充。具体评价时，可以采用定量与定性评价相结合的方式，并在等级记分制下附加评语性描述，评语应指出学生的努力程度、进步状况、存在问题以及今后的努力方向，以利于学生的进一步发展。这就使学业考评从过去以分数形式的表征性评定转化为以等级制附加评语性描述的实质性评定，后者更符合素质教育的要求。

（3）从评价方式上应注意把形成性评价与总体性评价相结合，且应以形成性评价为主，因为评价的目的不仅仅是为了鉴定，更是为了改进和发展，而形成性评价的主要作用在于揭示问题，反馈信息以促进改进，使其向着正确的轨道发展，它更符合素质教育的要求。

（4）评价原则，应实施以激励为主要目的的评价。评价时要善于发现和肯定学生学习中的积极因素，在鼓励的前提下引导学生思考，鼓励学生质疑，让学生敢于各抒己见，通过评价让学生体验到学习的乐趣，收获到成功的喜悦，使他们在成功的体验中增强自信，激励学生积极上进，培养学自主、自信的意识。

（5）现代教育评价更重视自我评价的功能，评价中充分发挥学生的主体性，采用学生自评、小组互评及教师的评价相结合，通过评价时的角色互换，使学生达到自我完善，调动教与学的方向性和积极性。一方面有利于学生发现自己的问题，明确和调整今后的努力方向，另一方面又有利于调整他人评价与自我评价在心理上产生的不平衡状态，以防止产生对立情绪。

（6）配合评价改革，应积极开展对考试命题的研究，使试题为检测素质教育的目标服务。改革评价制度首先要改革试题，以保证评价的科学性与导向性，认真研究教学大纲，根据教学目标要求来制定考试命题，命题内容中突出对知识的综合运用能力及解决问题能力的考核，降低对记忆性知识的考核，应结合具体知识注重考核掌握知识的能力，运用知识和发现新知识的能力。

（7）评价最好采用“等级制+评语”的综合性评价，改革应试教育百分制闭卷考试一统天下的局面，实行笔试、口试相结合，闭卷、半开卷、开卷相结合，百分制、等级制、评语相结合的评价方法，淡化考试，这将有利于给学生营造宽松的学习环境，让学生把目光从分数转向一些更有价值的活动中来，关注社会、关注生活、关注周围的人，促使学生生动活泼、主动全面的发展。

（8）以促进学生发展为目的评价改革，应建立多样化的评估学生发展的体系，依据评估学生发展的参照体系，可采用“个人发展参照法、教育目标参照法、教育常模参照法”。成绩考试的评卷，应特别注意激励独创精神，对于新颖、独特富有创造性的独到解法应予以加分，对评价结果的分析上，应强调个人的纵向比较，根据每个学生的进步状况来判断教育成果及与教育教学目标的具体比较。

参考文献

[1]俸雪莲.浅析小学数学教学中的评价.四川工程职业技术学院学报,2007,(2):81.

综合素质评价期末总结范文第7篇

发展，社会形势的变化及教育改革的深入，传统的评价由于目标单一，方法唯量，

功能偏移，忽视了对学生的形成性评价和学生自我评价，教师的教育与学生

的综合素质评价相脱节等等，使其已成为束缚素质教育获得突破的一个瓶颈。实施

新课程以来，评价发展迅速，德育工作者对学生综合素质评价问题进行了大量有价

值的探索，从传统的、主观的评价转向客观的科学的评价，从单一的定性评价，转

向定性与定量相结合的多样性评价。为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展

，为了培养未来社会需要的多样化的人才，我校坚持以“做人”教育为突破口，其

他各项工作协调发展，不断强化“大德育”观念，坚持以德立校，坚持学校、家庭

、社会教育相结合，尝试构建了一套完善的学生综合素质评价体系，逐步形成机制

，并实践了一套全新的评价方法，对此进行了深入的探索与研究。

一、结合学校实际，建立科学评价体系

要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素

质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标

准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。

1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容

易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且

有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出

的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，

我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学

生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即

无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×

20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学

生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严

格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我

校评价体系中的第一项重要内容。

2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”

、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严

于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个

等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活

动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平

时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的

教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作

为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)

3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格

的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良

(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签

好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改

进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、

蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这

项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十

次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)

4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从

思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情

绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其

中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(

内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评

价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要

求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成

长进步的摇篮。(见附件三)

5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽

带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共

同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展

，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生

在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班

主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、

约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通

，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空

”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。

6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小

组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不

作过多讲述。(见附件四)

二、讲求教育实效，实践全新评价方法

过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过

多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法

进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几

种评价方法：

1．操行评语法

评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的

形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。

我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：

(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一

问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿

。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。

(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的

要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在

小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评

语。这种做法有利于调动学生的积极性。

2．反思型评语法

学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动

其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下

一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力

。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。

3．等级法

等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。

具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”

来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格

、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不

给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“

”表示方法类同。

用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的

地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法

要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。

我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。

4．评语定量法

此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:

很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分

……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等

几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思

品方案”主要采用这种方法。

5．评分法

这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，

结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目

为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核

量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行

予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出

记载，每月评定总分一次，期末总算。

用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反

馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了

这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。

学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展

”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，

重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起

来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目

标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时

时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。

我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻

到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行

为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心

抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造

和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人

才，做出我们应有的贡献。

评价方法：

1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记

，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优

”。

2．总评“优”达到12个以上的可以评为班级“星级少年”，并可以参加“校

园之星”评比。班主任可将此通过“家校联系簿”报给家长。

3．学校建议：各班可以根据班级情况建立“学生成长栏”，每学月开展一次

综合素质评价期末总结范文第8篇

一、开展特色活动——办手抄报是提高学生综合素质的一条较好途径

一是办好手抄报激发学生兴趣。兴趣是学生最好的启蒙老师，为了激发学生办手抄报的兴趣，在学生课余活动时间，各班主任首先将办手抄报的意义和好处向学生讲清楚，然后将自己亲自制作的手抄报给学生传阅，再将办手抄报的过程及所涉及的知识和技巧告诉他们，最后向学生布置办手抄报的具体任务并讲明要求，鼓励学生利用所学的知识办好自己的第一份手抄报。

二是举办学生手抄报展览。对手抄报进行评奖，召开专题讨论会，激发学生的成就感和自豪感。成就感和自豪感是学生学习和实践的动力。通过举办学生手抄报展览及评价打分活动，极大地激发了学生办好手抄报的积极性和主动性。为了从整体上提高学生办手抄报的能力，教师将每期手抄报的优缺点及时进行分析总结，对学生进行有针对性的辅导。召开专题讨论会的形式，加强学生之间办手抄报的心得体会及经验方法的交流，让获奖的学生在会上做经验交流发言，此举使获奖学生感受到成功的喜悦。也激发了其他学生的上进心。

三是家长密切配合学生办好手抄报。为了进一步巩固学生的办报兴趣，教师经常到学生家进行家访，希望学生家人为学生办手抄报积极出主意，想办法，指导孩子用自己绘制的图片装饰手抄报，使报纸版面显得生动活泼，丰富多彩。

四是以办手抄报为契机，鼓励学生广泛阅读课外书籍。办手抄报是为了让学生汲取更多新的知识和技能，学校结合办手抄报，鼓励学生广泛阅读课外书籍，还要求学生抽时间多看中央电视台的一些具有知识性，趣味性的儿童电视节目，积极参加智力竞赛活动，征文比赛等等。将学到的知识用到手抄报上，使学生的手抄报质量有了明显提高。

五是创办《蜗牛诗报》。为提高学生办手抄报的质量，教师自发的编撰了校园诗歌报。校长亲自为了小报提了报头《星星雨》，并参与进来，同教师一起创作。2009年6月学校成立了蜗牛诗社并创刊了《蜗牛诗报》。为了能够娴熟地指导学生进行写作，教师在工作之余都摒弃了以前的“麻坛论剑”“农村偷菜”等陋习，真正地啃起了诗书，魂归于为人师表。2010年6月22日学校举行了师生同台原创诗歌朗诵比赛,激发了师生的创作热情，提高了写作水平、提高了手抄报的质量。

二、创新评价方法——活动与评价结合进行是综合素质评价工作的根本

一是建立评价指标体系。在过去的一学期里，学校在重视如何提高学生综合素质的同时并没有忽视评价。在活动中建立了系统的、科学的、准确的评价体系。在评价体系中，明确了评价细则、评价制度、评价方式、评价周期、评价项目等。

二是评价内容和方法有创新。结合手抄报等活动进行“闪光点评价”。即在每个评价周期要结束时，让学生自我申报自己的特长发展状况、活动中的闪光点等，作为“闪光点评价”的主要内容，代表学生的评价成绩进行评价。这样既鼓励了学生积极参与活动，又有效地提高了学生的综合素质，可谓相得益彰。

三是建立学生成长档案。在评价过程中注重收集反映学生阶段性达标成果，建立学生成长档案。对比学生的进步状况，让评价源于活动、源于实际，以便反思、总结评价中所存在的问题，及时改进调整评价方式，从而真正地提高学生的综合素质。

实践使我们充分认识到，综合素质评价不该只是一种评价形式，它应该贯穿于学生整个发展过程。从学期初的评价目标，到阶段小目标的确立与评价，学期中的成长足迹展示、学期末的最终形成等级都要从活动中来，把活动放在第一位。做到先有成绩而后评价，不要等到期末，学生的行为习惯自然定性后徒劳评价。并且定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价的一致性、准确性和有效性。

几分耕耘，几分收获。通过在学生中组织办手抄报的活动，各任课老师普遍反映学生的字比过去好，作文构思、材料组织、段落大意、语言表达、语法修辞都有不小进步；学生的美术、书法、绘画水平都从整体上有了明显提高；学生的知识面更广，自学能力、动手能力更强；在思想道德、科学文化、身心素质、实践与操作、审美与表现等五个方面都有所收获。

（作者单位：吉林省农安县龙王小学）

综合素质评价期末总结范文第9篇

【关键词】创新型人才 培养 地方院校 教学考试 改革

考试是学校评定学生成绩，衡量教学目标，检验教学效果，获得反馈信息的重要方法，是学校教学的一个重要环节。考试具有甄别、诊断、评价、选拔、激励等功能。不同的考试，所发挥的功能也有所不同。国家组织的大型选拔性考试（比如高考、公务员考试等），主要体现的是选拔和甄别的功能；而学校组织的教学考试，主要体现出考试的诊断功能。科学的考试评价体系、规范的考试管理是学校赖以生存和发展的基础，也是学生健康发展的助推器。但是，目前的地方院校教学考试与适应创新型人才培养的教学考试相比，还有些不相适应的地方，不利于创新型人才的培养。

一、地方院校教学考试现状

（一）考试内容和考试题型较少，考试方式单一

首先，地方院校教学考试内容主要以教学大纲、教材和教师讲授的内容为主，注重考查学生对知识的记忆水平，不大重视学生的实践能力、综合应用能力、创新能力的考核。这样的考试，实质上限制了学生的学习内容和知识范围，禁锢了学生的思维，消减了学生的求知欲望，导致学生只是被动地接受教师传授的有限知识，并且是知其然而不知其所以然，造成学生知识面狭窄，学习兴趣低落，不利于培养学生的独立思考能力和创新能力。

其次，考试题型主要为填空、单选、多选、名词解释、判断、简述、计算等客观性题目，而综合分析、案例、实际操作等主观性试题较少。这样的题型分布不利于培养和提高学生的分析能力、应用能力和创新能力。

最后，在考试方式上，主要是闭卷、笔试、理论考核，而开卷、口试、答辩、技能操作、实践能力考查较少。这种较为单一性的考试方式，不利于学生充分发表自己的观点，挖掘潜能，形成良好的学习风格，激发学习的热情，从而影响学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。

（二）评价方式不科学，强化考试的功利性

长久以来，家长、教师、学校、社会各界对学生的评价存在重分数、重结果，轻能力、轻过程的现象。

首先，评价学生的优劣，主要是看考试分数的高低。只要考试分数高就是好学生，而不管他们的能力和素质状况如何；评优、入党，甚至就业，考试分数都是评定优劣的重要指标。因此，学生为了得到高分，甚至在考试中作弊，败坏了考风，影响了学风。

其次，地方院校大多采取以期末一次性考试成绩作为学生该科的学业成绩的做法，平时测验和阶段考试很少。这是一种地地道道的重结果、轻过程的评价方式。虽然有些课程采取的是平时成绩加期末考试成绩的方式，但是平时成绩所占的比例极低，一般不会超过40%。况且， 这个平时成绩并不是对学生在学习过程中的学习方法、学习效果、运用知识解决实际问题的能力的评定，而主要是依据学生上课的出勤率的认定。有的学生采取“人在教室心在外”的方式来获取平时成绩的高分。这样一来，学生的平时成绩差距不大，最终还得由期末考试来分胜负。这种评价方式表面看来是重视过程评定，而实际上仍然是一种“换汤不换药”的重结果评定，不利于调动学生学习的积极性、主动性和创新能力的培养。

（三）忽视考试的信息反馈，影响考试诊断功能的发挥

考试集多种功能（如甄别、选拔、评价、诊断、导向、激励等）于一身。通过考试，教师可以掌握学生的学习情况，及时调整教学进度，改变教学手段和方法；学生可以了解自己在知识掌握、能力培养方面的优势和不足，进而扬长避短，强化学习动机，激发学习兴趣，提高学习效果。考试之后，教师较少对试卷进行评讲，教师在阅卷中发现的问题也没机会进行弥补。教师在阅卷时只注重判分，不重视试卷分析，或者流于形式写写试卷分析报告而已，较少利用考试反馈的信息来改进教学，提高教学水平。

二、现有的地方院校教学考试不利于创新型人才的培养

从上述地方院校教学考试现状来看，现有的地方院校教学考试，无论从形式还是方式上都不利于创新型人才的培养，主要表现在以下几个方面。

（一）不利于创新型学生建构科学的知识结构

知识是创新的基础，不存在离开知识的所谓“创新”，也不存在能够脱离知识而单纯存在的创新能力。创新就其本质来说，是一种对现有知识的重新组合和转换的过程。当然，并不是说一个人的知识越丰富，他的创新能力就越强。一个人的创新能力的发挥，关键看他是否具备多元的、复合的知识结构。地方院校教学考试内容以教材和教师课堂讲授的内容为主。学生为了取得高分或者考试过关，仅仅对书本上的知识和教师讲授的内容进行思考，缺乏相关的拓展和深入的分析，这就造成学生知识面狭窄，限制了学习的范围，不利于学生建构多元的、复合的知识结构。如果在考试中增加一些与课堂讲授内容相关的前沿知识、创新实验， 那么就有助于培养学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲，拓宽学生的知识面，从而使学生更好地建构多元的、复合的知识结构。

（二）不利于培养创新型学生的科研能力

考试本身就具有导向功能，也就是说，考试是一个“指挥棒”，教师教什么，就考什么；教师考什么，学生就会学什么；教师怎么考，学生就会怎么学。随着社会的快速发展，教育本身不能只重视知识的传授，还应高度重视培养学生获取知识的能力和获取知识的方法， 进而使学生掌握科学的研究方法。调查显示，地方院校考试主要考查学生对知识的再现能力和死记硬背的能力，注重的是知识的掌握程度，培养的是“知识的搬运工”。学生的独立思考能力、综合分析能力和解决问题的能力得不到提高，相应的，科学研究能力也得不到培养。

（三）不利于培养学生的创新意识和创新能力

考完试后，教师和学生不太重视对考试的分析、评价、总结，缺乏有效的沟通和反馈，影响考试诊断、评价、激励功能的发挥。考试以后的分析和总结是非常重要的，不仅能够反映师生双方的水平和能力，而且能够更好地培养学生的创新意识和创新能力。只有认真分析总结， 找出问题所在，取长补短，才能有所提高，有所创新。

三、为了培养创新型人才地方院校教学考试应改革的重点

从上述分析可以看出，目前地方院校教学考试已远远不能适应创新型人才的培养，因此必须提出相应的改革对策。

（一）树立科学的考试观

考试是检测教学效果的重要手段，其目的在于考核学生对知识和技能的掌握、理解和运用情况，并及时反馈结果，便于教师分析教学中存在的问题，调整和改进教学方式，更好地指导学生学习。因此，要摒弃重知识、轻能力，重结果、轻过程的落后考试观，树立融拓展知识、培养能力、提高素质为一体的新考试观，以培养创新型人才为目标，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，启迪学生的创造性，鼓励学生大胆怀疑，敢于批判，培养学生的创新精神和创新能力。

（二）建立科学的考试模式

1.开卷考试和闭卷考试相结合

对基础知识、基础理论、基本方法的考核采用闭卷的形式，对综合能力、综合素质的考核多采用开卷的形式，以有效减轻学生学习的思想压力和心理负担，增加对其综合素质、分析问题和解决问题的能力、创新能力的考核。

2.笔试、口试、写论文和实验（实践）操作相结合

考试对人才的智能发展具有较强的导向作用，但单一的笔试影响了学生语言能力、思辨能力、综合能力、实践能力的培养。地方院校的教学考试应把多种考试方法如笔试、口试、写论文和实验（实践）操作有机结合在一起，以全面考核学生的能力，引导学生朝着培养综合应用能力、实践能力、创新能力等方面发展。

3.平时检测与期末考试相结合

高校应改变所有课程期末一次性闭卷考试定成败的局面，加强对学生的平时考核，把学生成绩分散在学习的全过程中，强调全过程的考试，使考试更公平，更合理。

4.考试命题规范化、科学化

命题教师在命题前应对考试目标、题型、考试内容有个总体设计，俗称“命题施工监图”。考试目标是学生对本课程应具备的能力要求的具体化、层次化和可测化，回答了教学考试究竟“考什么”的问题，题目的形式则应服从考试内容。试题编好后由命题教师以及命题组各成员仔细审核后方可完稿。在具体的命题工作中，要重视题型的多样化和合理搭配，要让学生做题时有一个理解、分析、比较、综合的过程；要发挥不同类型试题的最佳测试点，做到各种试题之间取长补短。科学化的考题能够达到“以考导学、以考促学、以考导教、以考促教”的目的。大学生的心理可塑性极强，要设计合理而科学的考试，将其作为一种价值导向，诱导学生为此努力，并通过考试结果的比较、评价来调动学生的积极性、创造性， 促进其奋发进取，开拓创新。此外，还要使考后总结工作制度化，考后总结既是一种教学实践活动，也是实施教研教改的一个重要环节，学校应该探索建立行之有效的考后总结制度。

（三）提高教师的综合素质

推行地方院校教学考试改革，培养创新型人才，对教师综合素质都提出了更高的要求。一方面，要实现考试内容的能力导向，教师就要具有较高的专业知识水平和科研能力。只有这样，教师才有可能设计出高质量、高水平的题型，并具备对这些没有标准答案的题目进行客观、准确评价的能力。另一方面，考试形式的多样化，决定了从命题到阅卷的整个过程都需要教师投入比传统的闭卷笔试更多的时间和精力，增加了教师额外的工作量。同时，主观题型考核结果的评价本身也有很大的主观性，这就需要教师具有较高的业务和思想素质，确保在评分过程中始终保持客观公正。因此，学校要鼓励教师们进行再次学习，进修培训，参加学术交流等， 使他们在不断更新知识的基础上，掌握最新最前沿的知识并加以灵活运用， 使他们的专业知识和学术水平能有较大的突破。只有教师自身的综合素质得到提高，才能为培养学生的创新精神和创新能力提供有力的保障。

（四）健全学校的管理机制

考试改革是一个系统工程，它需要与其他的教学改革相配套，需要教师、学生以及学校的全面支持。学校应健全相应的保障考试改革顺利开展的管理机制。众所周知，管理出成绩，管理出效益。而管理机制可以说是管理系统的中枢神经，只要管理机制健全，管理活动就如鱼得水，如虎添翼。因此，学校要采取一些行之有效的措施，鼓励教师在教学考试中大胆改革，锐意创新。同时，学校应加大人、财、物三个方面的投入，确保教学考试改革的顺利实施，为培养创新型人才创造条件。

【参考文献】

[1]蔡青.21世纪高等教育呼唤创新型教师[J].高教论坛，2000（4）.

[2]陈翠微.试论现行高校考试制度的改革[J].中国成人教育，2004（2）：18-19.

[3]陈海宁.考核偏失：高校创新型教师培养过程中一个不可忽视的问题[J].黑龙江高教研究，2004（8）：62-64.

[4]陈倩.从素质教育的角度谈高校的考试改革[J].高教探索，2005（2）：77-78.

[5]程志伟.创新型人才培养与高校考试改革[J].辽宁教育研究，2005（5）：25-26.

[6]段颖立.中国高校考试制度改革初探[J].中国青年政治学院学报，2006，25（5）：119-123.

综合素质评价期末总结范文第10篇

关键词： 高职教育 考核方法 过程考核 平时成绩

引言

经过多年的教学改革，高职院校的教学形式已经形成了较为完整的高职教育理论、教育体系和运行方式，其中教学考核方式和学生学习考核评价方法多种多样。经过多年的探索与实践，在学生考核评价方式上，除了沿用以笔试、卷面的传统考核方式外，还不断探索出新的考核方式，以更加合理和全面地评价学生的学习情况。其中平时考核的比重增大，考核的面更广，对学生的考核评价更全面更合理。由此，考核内容由原先的一个期末考试演变成了现在的平时考核和期末考核两大部分，平时考核与期末考核分别由多个部分组成。

一、平时成绩

平时成绩可以由多项考核内容组成，考核方式可以多样，包括：出勤考核、课堂表现考核、学习环境整理考核、课后作业考核、项目过程考核、项目报告考核，等等。

1.考勤

每一次课都点名，严肃考勤制度。从与学生的交流中得知，每次课都点名的老师，学生就很少会逃他的课，而很少点名的老师，学生往往会对考勤不太重视，缺课的较多。为了严肃考勤制度，每一次课都认真点名，迟到的、请假的、旷课的都认真做记录，是很有必要的。而且要在第一次课就告知学生迟到、请假和旷课的考核标准。

2.课堂表现考核

及时发现学生的亮点，并给予表扬和记录加分。课堂上以学生为本，教、学互动，课堂不是老师一个人的表演，要有学生的参与和投入。我们常常看到老师为了吸引学生参与，大多采用提问的方式，其实除了老师提问学生外，如果有学生提问老师外，才是学生真的投入课堂了。老师要及时发现学生的疑问，并鼓励学生大胆提出疑问。最好的鼓励莫过于肯定其行为并予以加分。

3.学习环境整理考核

以素质教育为核心，加强职业素养考核。每个学生都应该爱护学习与工作的环境，课堂上使用的设备、工具与材料是否合理，使用后是否整理归位并打扫卫生，也要纳入考核内容，以便学生形成良好的职业素质。

4.课后作业考核

老师对课后作业的重视程度直接影响学生对课后作业的态度。课后作业是学生对每一次课上学习的整理、归纳与总结，也是给老师课堂教学的重要反馈。所以，课后作业应该是学生成绩中很重要的一部分。

5.项目化过程考核

高职教学中多数课程以项目为载体，加强学生关键能力的培养。在项目化教学过程中有多个步骤：情景导入，明确任务；收集资料，制订方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修改完善；评估检查，拓展升华。

对于项目化教学，应该注重过程考核。每一个步骤都可以检查考核，考核方法需要老师给出每个步骤的考核标准，然后不同的步骤采用不同的形式进行考核，比如有的步骤采用学生小组相互检查考核；有的步骤采用老师抽检个别小组，其他小组参照自主检查考核；有的步骤采用以小组为单位公开展示，集体给予评价打分；有的采用小组操作演示讲解，针对功能要求实现与否进行考核，等等。过程考核不仅能考核学生知识与技能的掌握情况，而且能考核学生之间的团结协作的能力。

6.项目报告考核

每一个项目完成后都要求学生完成项目报告，对项目完成的功能进行说明，对项目过程中学习到的知识点与技能点进行总结和归纳，对完成项目的体会和收获进行阐述，并向老师反馈项目中存在的不足与建议。可见，项目报告的质量考核是非常重要的，对于教师教学质量的提高是非常宝贵的，所以项目报告考核应该受到重视。

二、期末成绩

期末成绩多以理论考核为主，对于项目化教学和实践性内容较多的教学，还可以增加操作实践考核。

1.操作实践考核

操作实践考核可采用个人操作技能独立考核。操作考核内容由老师预先准备多个操作题目，学生随机抽取一题进行独立操作实践完成，相对于过程考核中的团结协作，期末操作考核则可以考核每一个学生对实践技能独立操作的掌握情况。

2.理论考核

理论考核多是以笔试为主的集中考核，以试卷形式的传统考核方式。

结语