综测自我总结范文

综测自我总结范文第1篇

【关键词】化学课堂教学，吸引教育，教学策略

长期以来教师在课堂教学中，自觉不自觉地都在使用吸引教育法，但使用的程度完全靠个人的感觉，而没有形成一套完整的体系加以实践和推广。其实，吸引教育理论已引起欧美等发达国家教育界人士的广泛关注，并在众多学校广泛实践。现本人就吸引教育的特征及其课堂教学策略探讨如下：

1.吸引教育的核心理念

吸引教育既是一种理论更是一种看待人与教育之间的关系的观念，其核心由四个关于人的本性和潜能的基本教育原则构成：

1.1 人是有能力的、有价值的和负责的，并应该被相应地对待。

1.2 教育应该是合作的、配合的过程。为了实现既定的教育目标，教育者应通过吸引的方式激发学生的学习积极性，使学习成为学生愿意做的事，而不应强迫命令。

1.3 在所有人类可努力的领域，人都具有未开发的潜能，在这里，潜能的概念是吸引教育的基础。

1.4 人的潜能能够因特别设计的教育场所、教育政策、教育程序以及有目的的吸引者而得到最佳的开发。

2.教学案例及策略

2.1 在教学过程中，教师要适时改变教学方式吸引学生，满足学生的好奇心，从而引起学生的探究乐趣；要相信学生的能力，激发学生的求知欲。

例如：近几年的高考加强了对学生的动手能力，观察生活的能力的考察。为了适应高考的需要，在学习鲁教版必修一“海水中元素”，其中有一课时我是这样设计课堂的：上课伊始我问学生对“碘盐”有怎样的感性认识？吸引了学生的注意力，使学生表现出了强烈的好奇心和求知欲。课堂上我将学生按自然组分成8个小组，让学生查阅有关资料，进行交流，互相启发补充他们取得的信息，总结出本实验要弄清以下问题：①“食盐中加碘”是加入了何种化学物质。②“食盐中碘的含量”的测定方法及原理和相应的化学方程式。③“食盐中碘的含量”的卫生标准。④碘与人体健康。⑤什么是“工业盐”。⑥人类补碘的途径。然后，教师根据学生讨论的结果准备试剂、仪器，让学生从家里带来食盐，组织学生实验，测定食盐中碘的含量，并与卫生标准比较。最后，让学生交流所测结果及其发现的问题，并让学生写出实验报告和小论文。由于内容贴近生活，得到了家长的积极支持。并且培养了学生的创新精神、团队精神和创新能力、认知社会的能力，让学生认识到自己是有能力、有价值的。

2.2 创立情境，吸引学生，培养动手能力。

电解原理在化学工业上有广泛应用。如电解饱和食盐水的实验：①教师先让学生独立设计实验方案交老师审阅（老师不做评价，做到心中有数）。②全班按自然组分为8组，对各自方案进行交流、讨论、分析、修改，形成统一方案交老师审阅（老师不评价、不修改，只以此为准提供仪器、药品）。③学生进实验室按预先设计的方案进行实验（老师巡视、不做评价，记录所发现的问题）。④师生共同讨论分析实验过程中出现的问题和困惑。

实验情况：①大多数学生选用了U型管和惰性电极，部分同学选用了带支管的U型管，在实验开始时，在两边各滴入了几滴酚酞试液；少数同学选择了大烧杯并找老师要隔膜，实验室没有，他们便提出用半透膜代替；还有少数同学没有考虑到惰性电极问题，随便拿两根铜电极就进行实验。②由于实验前老师没有进行指导，实验时出现了大量问题，如：有的同学用U型管后，两根电极用橡皮塞塞紧，气体不能出来，当然也无法检验；有的同学“做完”实验后，没有检验产物（特别是氯气的检验），也没有考虑到尾气的吸收；用烧杯做实验的同学无法收集气体，导致部分气体外泄，实验无法继续进行；不得不重新修改实验装置重新实验。为了解决问题，老师指导他们观看其他同学正确的实验，然后再对比自己的实验。这样符合自我观念理论中的“调节变量”在学生的心理活动中起着认知、过滤、行为启动和学习目标建立等作用。③氯气的检验更是五花八门：有用湿润的淀粉KI 试纸靠近阳极检查；有将气体先通过品红溶液，再通入用HNO3酸化的AgNO3溶液观察是否有白色沉淀生成；或再将褪色的品红溶液加热，看是否恢复红色；有直接通入用HNO3酸化的AgNO3溶液观察是否有白色沉淀生成；有用石蕊试纸（红、蓝）的进行检验的；有直接滴加石蕊试液到阳极附近的；有用鲜花，用湿润的红布条靠近阳极观察是否褪色……针对这些情况，教师与学生共同讨论对比。虽然有许多方法都可以检验氯气，但最经济、最简单、现象也最明显的是用湿润的淀粉KI试纸检验。这样吸引学生从认知、过滤、理解到自我调节。通过人与人相关的情景、条件过程等相互作用，通过持续的对话和相互尊重实现相互理解，求同存异，培养了学生的交往能力和团队精神。

3.吸引教育的实践要素

在吸引教育中，教育者的良好姿态由四个要素构成：

3.1 信任是一种体现情感的吸引的行为模式。新的教育观念决定了教师不仅是向学生传播知识，也是学生人生道路的引路人。我认为信任吸引教育是一种体现情感的行为模式，应该通过日常的一言一行向教学对象渗透。在教学中，教师将情感融入语言、表情、动作中，并传递给学生，能引起情感共鸣。

例如：每节课上课前，我总是面带微笑进入课堂，这给学生一种温馨的感觉，不仅能让他们在一种平和、自然的状态下进行学习，提高他们对老师的信任，也能够让学生感觉到老师对他们的信任。在课堂教学中，我始终关注每一个学生，尤其是一些行为规范有偏差和学习困难的学生。有一位同学一直迷恋网络游戏，不仅课余时间研究，有时甚至在课堂上也在钻研。因为这个原因，该同学对上课内容毫无兴趣，上课无精打采，课下不做作业，这让老师十分头痛。我也多次与他谈心。但是，他除了上课状态有些好转以外，其他方面没有明显改观。面对这样一个学生，我陷入了深深的迷茫之中。一次化学课上，我根据新课的内容提出一个问题请大家思考、讨论。一会儿，我发现这位同学慢慢地举起了右手，脸上显示出的是自信而又紧张的神情，我立即请他起来回答。结果，他的回答既清楚又准确，我马上用赞赏的眼光看着他说：“回答得很好，老师相信只要你回答就一定是准确的。”全班同学报以热烈的掌声。我也看到此时这位同学的脸上显示出自信而又兴奋的神情。和这位同学一样，我整堂课都处在激动和兴奋之中。下午放学后，我又一次找他谈心，我说：“今天化学课上，你的表现证实了我对你的评价是正确的，你确实很聪明。我想，如果你每节课都像今天的化学课这样积极、认真地思考，课后再认真地完成老师布置的作业，你的进步一定会很快的。我希望明天不再看到你不交作业的现象。”这位同学说其实他也不是不想交作业，而是交作业时总感觉同学们不相信是他自己做的。在家里，妈妈也老是到他的房间里监督他，所以他索性不干了。我说：“老师相信你，只要你坚持下去，同学们会相信你，你的家长也会相信你的。”同时，及时与家长联系，共同监督。从此这个同学再也没有出现过不交作业的情况，成绩提高很快。今年高考，理综试卷化学部分考得特别好，这也是信任的魅力。

3.2 尊重意味着把人看作是有独特价值、有能力、有自我指导力量的行为主体。如上例中的电解食盐水的实验。教师看后不评价、不修改，这既是一种尊重也是一种情感的吸引，把学生完全凸现到主体地位。实验的情景所引起的“我”的内心感受或亲身经历。“我”被吸引、置身其中，实验是“我”亲手操作，现象是“我”亲眼所见，那么错误也是“我”的错误，培养了责任感。这种责任感在内心产生强烈的震动，这时得到的知识是深刻且不易遗忘的。这样的教学方式体现了人是有独特价值、有能力、有自我指导力量的行为主体；同时也让学生认识到自己在学习上的一些不足之处：想当然、自以为是、不严谨、不周密、不细致、不尊重教师的劳动等。

3.3 乐观是一种生存能力，它使人在艰难的处境之中依然保持积极的生活态度。纵观历史的长河，多少仁人志士因为对人生有一个积极向上的态度，无论身处多么艰苦的环境总是以乐观的态度看待人生。我们要培养学生的乐观精神，让他们相信只要自己努力一定会得到社会的承认，才能让学生在日益残酷的竞争中立于不败之地。

3.4 意图是指在吸引教育过程中，教育者做事都出于既定的目标，即他们所做的一切都是为了吸引学生参与教育过程。如上例的“食盐中的碘”是在人们生活中寻找题目，利用学习的知识，通过学生自己的实践，测定食盐中的碘的含量。既吸引了学生、家长的积极参与，又达到了让学生了解社会的目的。这样既达到了教育既定目标也吸引了学生参与了整个教育过程。