自主探究论文范文

自主探究论文范文第1篇

杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《新课标》倡导坚持一人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。

“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。例如，在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。

“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

“探索”指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”，这就要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。

自主探究论文范文第2篇

新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。

山东省桓台第一中学数学组根据当前形势及上述的教育、教学思想，与时俱进，从最基本的课堂教学入手，学习、探究、尝试各种先进的教学模式，总结出（已开始全面运用）能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法——自主探究结合学案导学式教学法。

此法的全面使用，不仅提高了学生各方面的素质和能力，还大面积提高了学生的学业成绩，我校的数学成绩在2005年、2006年连续两年的高考中列全市第一；分获全国数学联赛一、二、三等奖的5名同学在05年的高考中，4人考入清华大学、北京大学，1人考入浙江大学（当年有7名同学升入清华、北大）。数学成绩的提高大大推动了总成绩的提高，即此种教育教学方法，不仅提高了学生的数学成绩，也端正了学生的心态、培养了学生的心理素质和应试能力，为总成绩的提高奠定了基础。

一、自主探究结合学案导学式教学法

自主探究结合学案导学式教学法就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师、师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实。近年来有关建构主义学习理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的的理论依据。这也是我们之所以要提出所谓的自主探究结合学案导学式教学法的理论依据。

学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。为此，学案的科学、恰当的编制，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵。

二、学案的编制思路及框架

设计和编制符合要求的学案是使用自主探究结合学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。在学校领导的指导下，在校科研处的具体管理和统一要求下，本课题组组织部分骨干教师进行超学期集体备课及学案编写，并汇集成为校本教材。

我们对学案设计和编写提出如下的要求：

紧扣新课标：遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。

以学生为本：一切为了学生的发展，依据高中学生认识发展规律和心理特征，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，全程创造性学习。

思路与要求：对各章节的知识与方法的学习与探索，要以双基为中心，与教材紧密相连，一定要完善地体现出教材中的基本知识、基本思想方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制难度，有适当的比例，这样，可满足不同层次的学生的需要。

整体框架：

1．每一章分为若干节，每一节分为若干课题，每个课题一般讲两节课；

2．每个课题的栏目设置及说明如下：

【课标要求】指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标；

【导学求思】自然导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。总之要调动起学生的学习积极性和兴趣；

【书中淘金】学生看完书后，对基本知识、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的知识的填空。

【双基自诊】设计3—5个紧扣课本的基本题目让学生解答，检测基本知识的掌握情况；

【范例剖析】设计3—5个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”）

【思悟小结】对基本知识、思想方法、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进行反思；

【双基测评】设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。

【能力培养】设计2—3个综合题供有余力的学生（主要是实验班的学生）进行训练，提高综合能力。

三、自主探究结合学案导学式教学法的研究、实施过程及效果

研究、实施过程：

从2002--2003学年第二学期开始全面探究、使用此教学法，因这一学期是一个逐步探究和实验的过程，需要有学案上课和无学案上课的一个对照，再就是此学期还没有使用校本教材，所以不是每节课都使用学案，但每节课都要引导学生进行自主探究，通过一段时间的对比实验，明显地感到在有学案的情况下，学生自主探究的效率更高，掌握知识方法的效果更好。于是，我们积极主动按照学校的总体要求，把校本教材编写成为学案的形式，并从2003—2004学年第一学期开始全部使用学案，全面与自主探究式教学法相结合。学案编写的指导思想及整体框架就是按照本课题所倡导的自主探究思想来制定的，整体框架中有层次地设置的各栏目：【课标要求】、【导学求思】、【书中淘金】、【双基自诊】、【范例剖析】、【思悟小结】、【双基测评】、【能力培养】充分体现了本课题的思想及探究程序。这样，本课题的实践及应用已全面展开，并取得良好的效果。

课题实施效果：

1．学生学习目标更明确，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；

2．能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生的主动探索和积极思考，增强学生的自主学习意识，提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新意识的发展。

3．能更好地梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

4．能够提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，并使学生及时发现自身的不足，且能及时改进。

5．学生学习的效率大大提高，解答问题的规范性和准确性也有好转。

6．因为此种教学法，提高了学生的学习的积极性与主动性，强调了学生的主观能动性，让学生在各方面得到了锻炼，也明确了更远大的学习志向，不仅仅是为了现在的考试，甚至是高考。心态正常了，各方面素质，尤其是心理素质也不断提高。与人的合作精神及知识的应用意识也不断加强。取得如上述所述的显著成绩也就不足为怪。

四、建议

1．学案的编写和使用要与课本紧密相连，一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。

2．要加强集体备课，对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素质，能驾驭此教学法和学案的使用方法，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。

3．如上所述，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。所以，使用此法时，不能简单地只是让学生随便看书或盲目地做学案上的问题，每位教师需要在集体备课的基础上充分备课，科学地、有层次地设计好每一个教学环节，因各部分内容的难易程度不一样，课标要求也不同，所以，对学生在各部分内容自主探究的指导方式、探究程度的要求上也应不同，要做到既要科学合理，又要有针对性。较难理解、较抽象的内容，教师要做好有层次的、恰当的引导，不可处处让学生单独探究。

4．要注意师生平等探索讨论：对提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，为培养创造性思维作好必要的思考准备。

在学生自主解决问题时，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全们得到自主解决的训练和感受成功的体验。

5．学案设计的问题是较全面的，各种档次的问题都有，比例是适当的。是为了满足不同层次的学生的需要。对于普通班，一定要求学生要抓好基础，一定要明确要舍弃的题目，并落实好计划和要求。

自主探究论文范文第3篇

一、引导创新出彩的能力，才是课堂管理的最美智慧

兴趣是最好的燃烧机，引导是创新的航标器，激励与竞争是自主探究学习的强大动力。我们应建立学生是学习者，更是实践者、探索者的基本概念，要善于培养学生的学习兴趣和激情，使自主探究成为乐趣，融入学生课内外生活中，使学生自主设疑，自主激趣，自主创新，不断提升发展学生主动探求的愿望和开拓创新的能力。这才是自主探究课堂的立体动感的最美智慧。如讲授舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一课时，对于第一、二、三、四节最后一句“祖国啊”，如何把感情的基调和语调读出来时，同学们读的是五花八门。老师启发：你们班有谁能发明一种既形象又准确还好理解的方法，为大家演绎出来。大家议论纷纷，激情澎湃。下课了，大家的发明创新的心却不平静，都陷入苦思冥想之中。周五放学后，老师又启发大家，回家可以用网络查询，可以拜师求艺，也可以结合课文的赏析点拨，独创一种自己的方法，星期一课堂上展示竞优。星期一的展示活动别开生面，各具千秋，亮点出彩的真不少。但寇某、黄某、韦某三名同学的“四声发明法”最终夺冠。她们三人用电脑制作了三个“心”字形“祖”、“国”、“啊”的模具闪亮登场。读第一节时，他们用“祖”、“国”、“啊”摆了一个“\”的造型，每人朗读一字，声音又浑然一体，既形象又赋予美感，像音乐舞剧。黄某说“第一节的五组意象，描绘的是贫穷落后的祖国，诗人感情沉重压抑，语气声调逐渐下沉，到最后几乎无声了，因此像四声调下沉，表情应该是悲哀状。”大家的眼睛一亮。读第二节时,他们用“祖”、“国”、“啊”摆了一个“V”，寇某解释说：“第二节的感情基调先悲痛后希望，声调先低后升，很像三声调，表情是先悲后喜。”大家的眼睛瞪得更大。读第三节时，他们摆了“一”字型，韦某解释说“看到‘胚芽’、‘起跑线’、‘黎明’，心情欣喜酝酿，绽放激动地欣喜，同时轻声呼唤祖国啊，酷似一声调，表情是笑成了一朵花。”同学们惊叹了。读第四节时，她们摆了一个“/”字型，黄某说“这节的感情基调是深情激烈，语调不断高昂起来，形成舒婷的最高音，表情是狂喜不已。”同学们惊呼赞叹。之后她们带着感情基调、声调、表情等又完美地演绎了一遍。老师带头报以热烈的掌声。全班同学以她们的造型完美齐读了四节中“祖国啊”，声音表情，和谐合理，情调自然，真是一种既形象又准确还好理解的演读方法。我万万没想到全世界独一无二的“四声发明”朗读法，在学生的自主探究中横空出世了。在听政治课公开课《构建安全、和谐的校园》一课时，老师用课件出示校园踩踏事故视频及近年来校园踩踏事故数字统计，使学生明白踩踏事故的危害及严重性，接下来让学生自己查找校园内存在的安全隐患，回顾校园内发生过的不安全事故，再讨论交流预防措施。因为和自己的生活密切相关，同学们在讨论交流中积极思考，探讨，不仅找出了一些校园安全事故的预防、自救、自护方法，而且深入地掌握了一定安全事故的应变措施与能力。在知识拓展环节时，最大的亮点就是安全知识和安全标识的竞赛闯关，不但增加了课程的趣味性，调动了学生学习、探求知识的积极性，更重要的是学生的自主探究能力得到了充分发挥。所有文科课堂教学，就应该是“风乍起，吹皱一池春水”，“一石激起千层浪”。教师引导的竞赛激励，课堂课外启迪自主探究，活学、活用、自主、创新相得益彰，就能成就一段段美丽的课堂传奇。在自主探究中，学生将文本的激荡交流内化到自己的脑海里，把古板语言符号转化为鲜活的意象，通过引导移情体验，以自己的生命激情唤醒、盘活复苏文本中的沉睡生命，在复活的意象中使课本情蕴获得新的闪现。这样的情趣盎然的创新，就是建立在学生完全自主思考、探究创新之中，使中小学的智慧课堂充满生机和活力。

二、开发解疑释惑的品质，才是课堂管理的最美境界

解疑释惑是思维活跃的开端、智慧迸发的窗口，是开启学生新思维的金钥匙。这就要求我们的老师在教学中要创设思考的时间和空间，要把孩子的主动性、能动性引导到知识的领会上，把孩子的认知感悟能力、逻辑思维能力、拓展思维能力有机融合，把孩子领会知识、活学活用知识的品质作为最高培养目标。如在讲小说《心声》一课时，在课外拓展环节时，我的问题是：李京京的“心声”是什么？我要求大家不准讨论，不准参考资料，根据课文的理解和现实中的教育现象，独立思考，自主探究，挖掘符合题意的答案。我给了5分钟思考的时间，时间到后同学自愿举手回答，其他的同学凝神倾听，认真做好记录。“渴望亲情，因为自己家庭不和睦！”“渴望友谊，因为想念儿时的玩伴妮妮！”“渴望读自己喜欢课文，表现自己的心声。”“因为自己嗓子有缺陷，希望老师给一次公平的机会。”有4种答案后同学们似乎已经没有其他的答案而沉默了。老师说：“主观答案不止一个，大家从不同的角度再思考，开通脑筋，想出更多的答案来。”同学们又开始静静思考，在笔记上列举着。同学的思维又活跃起来：“老师，我又想到了！”“老师，我再补充一点”。同学们争先恐后又说出了12个答案，好像答案又穷尽了。老师再启发道：“你们只局限到学生、老师的角度和范围，能不能针对教育部门、政府、家庭、社会、国家等更大的视野和角度来思考。”同学们思维奔涌、灵感喷薄，又说出了38种答案。“同学们，你们太厉害了，自己动脑，自主探寻，50多种答案合在一起，天下无敌了！这样遇到阅读理解题，你们几乎人人满分啊！”这种开发解疑释惑的品质培养，就能引导学生多角度、多层面地发散思维。不满足于一个答案的探究方法，对语文阅读理解确实富有成效。对于数理化课堂，这种举一反三触动灵感，触类旁通盘活思维的方法，同样能起到事半功倍的神奇效果。我们“抛砖引玉”，积极引导，创设情境，激趣导思，引导学生深入思考，自主探寻，联系现实，走向人文、自主、开放、活跃，达到“思维坚冰击破，情感思想交辉共鸣，知识升华千帆竞发”的最美境界，往往起到“一石激起千层浪”的美感和神效。授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。我们的课堂管理，只有“授人以渔”地教给学生找到课堂这个能动的“支点”，才能撬动各学科课堂千千万万个“地球”，这个支点就是智慧的引导和开发学生的自主探究能力。在课堂管理中，倡导教师要充分尊重学生主体地位，加强文章理解方法的引导与渗透，将大千世界的感受传递给学生，尊重人格，尊重差异，个性解放，思想自由，自主发展，勇于探索，[2]注重唤醒学生的主体意识，塑造学生的主体个性，就能开发学生天赋无限潜能，激发个性材质极限能量，使学生的自主探究能力在生命的课堂蓬勃发展。强化课堂的自主探究的管理意识，就能唤醒沉睡的生命活力与智慧的创造力，从而丰富学科生命内涵与真谛，提升人生智慧与境界，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，把课堂教学全面引向明媚簇新的春天，才能更多培养出自主探究能力超强的王者。

作者：刘文胜

自主探究论文范文第4篇

1诵读吟咏，感悟文本。诵读吟咏是语文学习的一种手段。诵读是学生、教师和文本三者之间的有效对话方式。充满情感的诵读，犹如一首动听的歌曲，飘入耳中留于心田，永生难忘，放飞了想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生在诵读中体会到作者的情感，学会在诵读中品味优美的文字，体味作者的心声，感悟文本闪烁的思想。如：学习《游园不值》一课时，教师为了使学生更深入地了解作者游园未遂的原因，观赏红杏出墙的动人情景，课件出示动画，配以优美的古筝曲子，诗人站在柴门轻轻地敲门，着急地来回踱步，可是那扇柴门久久未能打开。使人一抬头看到院子里一枝红杏伸出墙头来，以动人的画面吸引学生。此时教师让学生随着音乐诵读，学生会在诵读中感悟到春天的勃勃生机。前两句诗，要读得语速平缓，以柔声为最美；后两句语速要轻快、上扬，以洪亮又不失稳健的声音为最妙。反复诵读吟咏，体会诗人情感的变化。学生读得摇头晃脑、如醉如痴，暗示着有生命活力的东西是任何力量都阻挡不住的。吟咏诵读加深了学生对文本的理解，培养了学生的朗读能力，发展了学生的创新思维。

2自主探究，升华情感。自主探究是小学语文新课改所倡导的一种学习方式，是学生理解文本的一种方法。教师必须创设和谐的教学情境，重视学生对文本理解的过程，让小学生养成良好的自学习惯。教师要很好地引领，抓住课文中关键性的词语、句子或段落，有层次地进行剖析和点拨，帮助小学生掌握学习语文的方法。如：学习《丑小鸭》一课时，引导学生自主探究，品词想象，很好地体会丑小鸭“被欺负”的情景，教师给学生布置自学任务：自由读第3自然段，边读边画出描写丑小鸭被欺负的词语，然后小组讨论丑小鸭当时的心情如何？小组汇报。学生说：“咬、啄、讨厌是描写丑小鸭被欺负的。”一个学生补充：“孤单、钻出、离开也是描写丑小鸭被欺负的词语。”同学们展开了激烈的讨论，教师及时表扬他们很会找关键词：“丑小鸭的哥哥姐姐们也咬它，公鸡也啄它，养鸭姑娘也讨厌她，这时为什么呢？请大家看图。”学生说图意，沟通文本与作者之间的情感。课件出示第5自然段画面：“一群美丽的白天鹅在空中翩翩起舞，丑小鸭看到了，它会怎么想？它想：如果我也是一只美丽的白天鹅，那该多漂亮啊！”文中用“又惊奇，又羡慕”这些词语表达了丑小鸭的羡慕之情。用羡慕的语气读这一段，学生摇头晃脑、如醉如痴，尽兴品读。

二、结语

总之，质朴、原始、本真的语文课堂，才是真正的语文课堂。教师要落实“以小学生为中心”的教学准则，善于捕捉生活中的语文现象，营造活跃的课堂氛围，培养学生良好的语文学习习惯，让学生主动参与，合作交流，积极探究，打造高效课堂。

自主探究论文范文第5篇

教育的最终目的是引导学生习得获取知识的知识；培养学生形成能力的能力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求。这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”教师要抓住这一强烈的需求，更新自己的观念，改善自己的教学方法，让学生主动参与学校的一切教育教学活动。

2必须提高学生的认识水平和审美情趣

教师要联系生活中的真、善、美和假、丑、恶，及时对学生进行教育，并引导学生在实践中接受正确的教育，培养积极向上的情感。教师还可以利用优秀的艺术作品，比如经典名著，影视节目，歌曲绘画等，创设情景，激发学生的积极情感。这些积淀了人类精神文明的作品既能使学生增长知识，开阔眼界，提高认识水平，还能陶冶情操，有益身心发展。只有当学生获取了辨别好与坏、美与丑、善与恶的能力和情感时，他们才能自觉规范自身的言行，学生自主管理才能行之有效。

3布置任务，分小组学习，学生自我约束，促进学生自主管理

教师先提出要达到的目标，布置任务。然后把学生分成几个小组，分组时，每个小组有好、中、差搭配，小组内的同学都承担不同的角色，根据任务的难易程度确定分工。在小组活动期间，教师要观察，了解学生的动向情况，调动学生参与的积极性。通过这样的形式，学生可以在小组的学习过程中，不断的约束自己，互相监督，互相协作，互相学习，互相交流，共同完成任务。学生只有通过自我学习、自我管理，才能完成任务，同时也培养了学生的团队意识和团队精神。

4教师要有好的人格魅力，有好的情趣、好的心态、好的习惯，使其影响学生

只有教师以身作则，管理好自己，学生才会听教师的，做到自己管理好自己。假如说教师都在学生面前抽烟、，又教育学生不要抽烟、，这样学生会听你的吗？会自己管理好自己吗？只有知行统一、教书育人有方的老师才能使学生愿意与其亲近，听从其教诲，积极改正老师指出的缺点。正所谓“亲其师”才能“信其道”。

5把学生放到行业中去实践，增强自主管理能力

学生到了行业，要自觉遵守行业纪律，自己生活，自己学习，自己工作，如何与行业的领导职工相处等，一切都必须依靠自己。因此，到行业中去实践是增强学生主管理能力的有效途径。

6努力形成科学合理的综合评价体系，激励学生自主管理的主动性

在给学生的评价反馈中要让学生觉得分数固然重要，但大家更看中他是否对自己的言行有要求，是否能对自己进行有效的自我实践和教育，是否注重自己能力的提高。当然，教师在对学生进行评估时，要本着平等、尊重、理解、鼓励、民主原则，还有，也要形成学生自我评价和评价他人的公正体系，让学生参与到评价中来。

7教师应创设丰富多彩的活动情境，给学生更多的主体参与、自我管理、自主发展的时间和空间

只有通过活动的开展，让学生亲自参以活动，亲自体验，才能够让学生不断从做中学，从做中提高能力，从做中发展自己。通过开展活动，学生有了自主发展和创新的空间，学生通过合作交流，锻炼了学生的管理能力及适应社会的能力，同时也培养了学生进入社会的各种能力。

总而言之，学生自主管理模式是学校进行教育教学的手段和途径。学校组织的各项活动是学生锻炼能力，施展才华的舞台。培养学生自主意识是学校培养的最终的目标。我们在以后的教育教学中，要不断的探索，要努力培养学生的自主管理意识和能力，真正让学生从做中体验、从做中管理自己，成为学习的主人，成为适应社会的人。参考文献

［1］陈琦.高等教育出版社.《教育心理学》.

[2]武大勇.《教学与管理》.2005年02期

【摘要】通过培训所得,谈谈强化学生自主管理的几项对策，在以后的工作中，如何借鉴经验实施自主管理。

自主探究论文范文第6篇

高中数学在教学的过程中，不仅要抓住学生学习的特点，同时还要紧扣教学内容的关键之所在，从而为学生创设相关的趣味性的教学情境，以便于学生在教学情境中初步的感受数学知识，以提升学生自主探究的能动性。例如教学等比数列的概念以及通项式的一节中，教师先要仔细的分析教学内容，并要找出内容中的重难点，在此基础之上出示《孙子算经》中的一道比较有趣的问题“出门望九堤”：“今有出门望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雏，雏有九毛，毛有九色，问各几何。”将这样的问题呈现在学生的面前，一下子就提升了学生的兴趣，激发了学生的动手探究的欲望。此时，教师要紧抓学生的这一特性向学生提出问题：“在这样的一道实例中，它所蕴含了什么样的数学知识？请问你是否能回答这道题呢？”通过提出具有引导性的数学问题，能将学生很短的并很自然的引入新知识的探索过程中，以便于有效的提升学生积极、主动的自主探究能力。

2锻炼学生的实践探究能力以便有效的提升自学水平

提升学生自主探究能力的有效手段和途径是让学生亲自动手。教师不仅要掌握数学知识的特性，还要积极的创设与教学内容相关的教学活动，并分析教材研究内容，从而延伸并拓宽学生所要讨论问题的深度和广度，

例如在教师在教学二倍角公式的运用一章时，首先教师提出了一个问题“已知函数为y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函数的最小周期；（2）函数的单调区间；（3）函数的最小值和最大值以及所取得的x的集合。”接着，学生根据教师提出的这个问题分小组进行讨论；通过结合所学的知识经过详细的分析讨论之后，发现该题其实是在考查学生三角函数知识的综合运用的能力，通常在解答该题的时采用“先化解后求值”的方法进行。学生在解答的过程中教师需要适当的进行点拨，尤其是要注意培养学生化解已知的条件，这样才能有效的解答后面的问题。最后，学生在解答完毕之后，教师为了加深学生的理解和运用，再一次向学生布置一道具有巩固性的探究题：“已知扇形AOB的半径为1，其圆心角为60°，四边形QRPS是扇形的一个内接矩形，如下图，那么点P在什么位置的时候，矩形QRPS的面积是最大？并将最大值求出来。”给出问题之后让学生在课后进行探究，不仅能帮助学生巩固该堂课所学的知识，还能提升学生探究知识的能力和方法。

3在探究的过程中指导学生掌握探究的要领以提升探究的水平

高中新课标指出：高中数学教学中要重点的突出教学内容的基础性、发展性以及普遍性，教育教学要逐渐面向全体学生，同时还要结合高中数学教学本身的性质，以及学生的认知规律和探究方法，因材施教，让学生真正的掌握并领会探究的方法和技巧，从而有效的促进学生探究水平的提升。

例如教师在教学三角函数的周期性一节时，教师首先要在学生已学并掌握函数知识的基础上进行提出一道具有探究性的问题：“为什么2π是正弦函数的最小正周期？”学生会对教师所提出的问题进行一番热烈的讨论，但是讨论完之后，一小部分的学生会感觉很茫然，不知道怎么进行证明；另一小部分学生只能是证明到一半就只能终止。教师在面对这样的情况，首先就要积极的引导学生转变自己的思维以及探究方向，尽可能的采用反证法进行有效的证明。很快学生就能得出正确的解答过程：根据诱导公式，2π作为一个正弦函数的周期，如若假设0＜T＜2π，并且T就是正弦函数的一个周期，那么对任意的实数x都具有sin（x+T）=sinx成立。此时我们令x=0，可以得到sinT=0,也就是T=kπ（k∈Z），又因为0＜T＜2π，因此T=π,对任意实数的X，都有sin（x+π）=sinx成立。这刚好与sin（π/2+π）≠sinπ/2产生互相矛盾，因而，在正弦函数中绝不会出现比2π还小的正周期。通过以上的证明，2π就是正弦函数的最小正周期。类似这样实践性的教学方法，怎么能不提升学生的探究水平呢？

自主探究论文范文第7篇

德育是塑造人类论文灵魂的工程，更应从多角度、多方位注重人的发展。《中共中央关于进一步加强学校德育工作的若干意见》明确提出，必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识高校德育工作的重要性。但是目前学校德育仍存在不尽如人意的地方，德育评价仍然是困扰德育工作的一个难题。当前，市场化、功利化思想日益盛行，大学生的社会主义价值观受到巨大冲击。而对大学生的评价，智育讲得多，德育讲得少。德育评价中也是定性评价多，定量评价少，致使德育在高校中被漠视和弱化。笔者认为，德育评价必须与德育过程相结合，以学生为本，在学生自主德育的基础上，创设情境，以在专门情境中学生的认知表现和行动来对学生进行德育评价，不失为一个有效的举措。

自主德育的核心就是要求教育者牢固树立“以学生发展为本”的教育思想，以现代社会所需要的道德素质为培养目标，尊重学生的主体地位，挖掘学生的主体潜能，发挥学生的主体作用，有目的、有计划地引导学生参与道德认识和道德实践活动，使他们通过独立思考、自主选择和积极实践来培养自主德育意识，掌握自主德育方法，养成自主德育习惯，提高自主德育能力，逐步形成主体的现代道德素质。

二、开展自主德育活动，培养学生自主德育意识

1.明确德育对象，分层次制定德育目标

学生思想品德的发展、完善人格的形成是一个从不自觉到自觉、从他律到自律的渐进过程。因此，德育工作必须注重其层次性问题，把握好阶段性、渐进性和对象的自主性等特点。不同学生因个体差异会表现出不同的层次：第一层次为优秀学生，包括三好生、党员干部等品学兼优的骨干学生；第二层次为一般学生，即品学中等的学生；第三层次为学习或生活有困难、有心理问题、家庭有特殊问题等情况的学生。

我校是一所高职院校，在长期的德育实践中，我校提出德育分层次分年级目标：

一年级上学期以公民素质教育贯穿，目标是做“合格”(行为规范)的发展者。实现从依从型到遵从型自塑的教育转化。高职学生进入一年级，他们要对新的学习生活确定一个全新的观念，同时也要重新确立人生的发展目标。因此，德育以形势政治、法律知识、公德意识及党团基本知识教育为主，并鼓励学生积极参与院系组织的各类集体活动。

一年级下学期以学习观念及生活习惯教育贯穿，在“合格”的基础上，养成良好的学习、生活习惯。这一时期，学生与学校的磨合已基本完成，也确立了新的人生发展目标。在这一阶段，我们注重学生生活习惯的养成，以宿舍为阵地，将德育融入宿舍文化，通过各项评比，引入竞争机制，在比较中形成良好的氛围。

二年级上学期，以民族精神教育贯穿，目标是做“优秀”的发展者，实现从服从型到自控型自塑的教育转化。进入二年级后，学生完成了角色的转化，主要任务是要学习专业知识。这期间，形势政治学习必须结合学习目的、学风教育，加强对学生的人生观、价值观的培养以及党团知识的宣传，发展成熟的学生加入中国共产党；鼓励学生在学习之余，利用所学的专业知识进行创造性活动，并能组织开展活动。同时对学生要加强恋爱观教育。

二年级下学期，以生命教育及职业教育贯穿，目标是做“卓越”发展者，实现从习惯型到乐为型的自主教育转化。此时，学生在各方面都比较成熟，他们面临着就业的难题，在德育方面需要侧重对形势政治(就业形势)的分析，并加强职业道德教育，就业指导教育，就业方针、政策、原则教育，党团员的模范作用教育等。

三年级，主要开展学生实习跟踪调查与指导。这一时期，学生走出学校，全面接触社会，必然存在理想与现实的差距，因此，我们在对学生进行跟踪调查，了解单位对毕业生的要求的同时，也注重对学生的引导，使学生尽快适应社会，同时注重对学生的就业心理疏导，使学生在融入社会的同时展现自我。

在德育内容的实施过程中，要有重点、有步骤、分阶段进行，每一学年有不同层次的内容要求，并且做到有序衔接、循序渐进，形成良性循环。

2．以校园文化建设为依托，融学生自我教育、自我评价、自我发展于日常学习生活中

校园文化是校园的灵魂。以文化为依托，以活动为依托，更有利于学生的德育及实践。在我校的德育实践中，我们提出学生自主德育实践应为自我教育、自我评价、自我发展。首先，融校园文化建设于分级德育目标之中，按活动细化相应德育目标和效果。将目标、应达到的效果、意义、方式等与学生沟通，将相应主题班会宣讲、活动等任务交给学生，让他们按照自己的需要和喜好，选择自己愿意接受的内容开展活动设计，进行自我教育。任何一个制度的建设最终都要落实到评价机制的建立上。我们组织学生对照目标检查自己的进步情况，并根据自查结果，发现问题并分析其原因，及时调整目标。

3.重视学生德育评价，以评价推动德育实践

在学校德育中，开展学生的自我评价有助于学生正确地认识自我，认识自己与学校要求的差距，做出恰当的学习决策，促进学生的全面发展。因此，在德育评价实践中，我们将学生评价也交付于学生自己。为此，我校推出了“学生德育发展记录”这一个人评价体系，其方案分为“本人承诺”“基础部分”和“拓展部分”。一名大学生应该在遵守纪律的前提下，努力发展自己的个性特长，更应该充分利用学校提供的资源环境，积极投身于各项活动中，培养自己的能力。同时，对于积极参与活动或组织活动的大学生给予积分奖励，鼓励更多的学生参与活动。

“德育发展记录”由“自觉自设”、“自律自评”与“他律监督”三部分组成。自觉、自强融入自设、自律之中。

“自觉自设”以“自我设计”为导引。先以“自觉”代“自设”，即在自我教育觉醒下，个人逐步确定自己的目标；继以“自动”带“互动”，即通过个人演讲或文本展示的方式，在彼此交流中资源共享，滋养共补，互利互惠，互动共进；通过存档、与阶段性的对查督促，逐步由外(口头与笔头)入内(思想心灵)，形成旗帜般与动力性的恒久心理暗示和行为激励。

4．形成拉动机制，实施评价调控案例化

自主德育效果的体现在班级成员的成长之中，从自主教育伊始，便为不同层面的大学生建起了动态成长个案，从学生成长的轨迹中反窥自主教育的影响及其调控方向。

在进行学生自主德育实践和德育评价的过程中，必须认识到学生的心理健康及人际交往等方面的能力在学生整体素质中占有非常重要的地位。学生的各项品质在各类活动中均能够充分体现，学生的政治追求及对未来的设想则与学生的家庭环境紧密联系。因此，在具体的实践中，必须将学生家庭环境列入学生德育评价的重要背景，对学生进行分类标注，并对不同情况学生的相关德育指标提出相应建议。如对特殊家庭或个别存在身体缺陷的学生将更多关注其人际交往方面的能力，并将其参加学院各类活动及同学对本人的评价作为其德育学分的重要参考；关注学生情感动向，特别是对性格内向学生，并通过各类心理讲座，教育学生正确对待自己的情感；针对个别家庭困难的学生，跟踪了解其消费情况和勤工助学动向，并适时予以鼓励、帮助和支持。因此，针对不同情况的学生，必须细化相应的德育指标、学分基数及目标绩点，希望学生能够通过自身的努力，达到相应的目标。三、自主德育活动过程中应当注意的问题

1．增强德育互动，整合学校德育资源优势

所谓互动，指从德育系统的整体效果出发，着力形成德育系统的各要素内部之间、各要素相互之间及德育系统与社会环境之间的互动关系，以实现德育过程整体功能的优化。

一是教育者与学生之间的互动。德育工作是教育者与学生双向作用的过程，而不是简单的单向塑造过程。教育者必须通过营造良好的互动环境，使师生在共同的德育活动中产生心灵的交流互动，使学生积极主动参与德育过程，自觉地调节自己的言行。

二是教育者之间的互动。学生德育是学校所有教育者共同的任务，要着力形成全员、全方位育人的格局。德育活动需要与智育、体育、美育等教育活动相互交叉渗透，构成一个有机联系、相互促进的育入网络；德育的第一课堂必须与第二课堂相结合，德育教师与辅导员、班主任两支队伍必须相互配合，有机结合。

三是学生间的互动关系。在学生群体中，学生之间的来往交流、帮助合作和心理互动，对学生个体的道德认识、行为方式甚至价值取向有着很大影响。要充分发挥学生党员、学生骨干在德育中的榜样力量、带头作用和桥梁作用，形成学生群体间的良好互动关系，使学校德育工作的臂膀得以延伸。

四是学校、家庭、社会的互动。德育系统是动态的、开放的，学生的思想品德是在学校、家庭、社会生活的相互作用中形成和发展的。学生德育应在学校、家庭、社会“三位一体”的互动配合中才能达到其有效性。所以，学校应力求建立与家长间的互动关系，使德育工作协调一致，配合行动。同时，还要充分利用丰富的社会资源，形成学校和社会的互动合力。

2.学校辅助实施，实现三个转换，抓好四个依托

在评价的过程中，作为直接辅助者班主任，首先要完成三个转换。一是管理角色转换，将学生由被动的受教育者转为自主教育的主人，班主任由前台的执行官转为幕后的指导员，即由管理型转为辅助型。二是工作重心转换，由重管束到重帮扶，由重表现到重心灵，由重学业到重全面素养，由重眼前到重长远，由重说教到重垂范。三是引领方式转换，由过去专注于情感投入，寻求感化学生，到情理并重，在精神文化的更高层面上发展学生。对大学生尤其要注重以冷静的理性思考，引领他们正确地思维，科学地分析，合理地判断，高远地思想，培育他们先进的世界观、美好的人生观和高尚的价值取向，帮助他们科学地规划与发展，成为他们精神的领路人，发展的设计师。

其次是抓好四个依托，即建立一支自主管理的强力高效的学生干部队伍；用好“德育发展记录”这个实施平台；经营好主题班会，寻得一个影响带动的抓手；培育好班级文化，营造潜移默化育人的环境。

当然，要深入开展自主德育工作，并建立起科学的评价指标体系，必须从制度建设、队伍建设和常项经费投入等方面予以保障。尤其是在落实学分和学时方面，涉及德育理论教学和实践教育内容的安排、课程设置、学分设定、德育在其他各育中所占权重比例等，都需要从制度上加以保证。

参考文献：

［1］詹万生．整体构建德育体系总论［M］．北京：教育科学出版社，2001．

［2］詹万生．整体构建德育体系实验报告集［G］．北京：教育科学出版社，2007．

［3］詹万生．整体构建德育体系研究论文集［G］．北京：教育科学出版社，2001．

［4］刘畅．自主德育——学校德育的有效形式［J］．北京教育，2006(11)．

自主探究论文范文第8篇

新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。

山东省桓台第一中学数学组根据当前形势及上述的教育、教学思想，与时俱进，从最基本的课堂教学入手，学习、探究、尝试各种先进的教学模式，总结出（已开始全面运用）能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法——自主探究结合学案导学式教学法。

此法的全面使用，不仅提高了学生各方面的素质和能力，还大面积提高了学生的学业成绩，我校的数学成绩在2005年、2006年连续两年的高考中列全市第一；分获全国数学联赛一、二、三等奖的5名同学在05年的高考中，4人考入清华大学、北京大学，1人考入浙江大学（当年有7名同学升入清华、北大）。数学成绩的提高大大推动了总成绩的提高，即此种教育教学方法，不仅提高了学生的数学成绩，也端正了学生的心态、培养了学生的心理素质和应试能力，为总成绩的提高奠定了基础。

一、自主探究结合学案导学式教学法

自主探究结合学案导学式教学法就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师、师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实。近年来有关建构主义学习理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的的理论依据。这也是我们之所以要提出所谓的自主探究结合学案导学式教学法的理论依据。

学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。为此，学案的科学、恰当的编制，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵。

二、学案的编制思路及框架

设计和编制符合要求的学案是使用自主探究结合学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。在学校领导的指导下，在校科研处的具体管理和统一要求下，本课题组组织部分骨干教师进行超学期集体备课及学案编写，并汇集成为校本教材。

我们对学案设计和编写提出如下的要求：

紧扣新课标：遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。

以学生为本：一切为了学生的发展，依据高中学生认识发展规律和心理特征，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，全程创造性学习。

思路与要求：对各章节的知识与方法的学习与探索，要以双基为中心，与教材紧密相连，一定要完善地体现出教材中的基本知识、基本思想方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制难度，有适当的比例，这样，可满足不同层次的学生的需要。

整体框架：

1．每一章分为若干节，每一节分为若干课题，每个课题一般讲两节课；

2．每个课题的栏目设置及说明如下：

【课标要求】指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标；

【导学求思】自然导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。总之要调动起学生的学习积极性和兴趣；

【书中淘金】学生看完书后，对基本知识、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的知识的填空。

【双基自诊】设计3—5个紧扣课本的基本题目让学生解答，检测基本知识的掌握情况；

【范例剖析】设计3—5个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”）

【思悟小结】对基本知识、思想方法、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进行反思；

【双基测评】设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。

【能力培养】设计2—3个综合题供有余力的学生（主要是实验班的学生）进行训练，提高综合能力。

三、自主探究结合学案导学式教学法的研究、实施过程及效果

研究、实施过程：

从2002--2003学年第二学期开始全面探究、使用此教学法，因这一学期是一个逐步探究和实验的过程，需要有学案上课和无学案上课的一个对照，再就是此学期还没有使用校本教材，所以不是每节课都使用学案，但每节课都要引导学生进行自主探究，通过一段时间的对比实验，明显地感到在有学案的情况下，学生自主探究的效率更高，掌握知识方法的效果更好。于是，我们积极主动按照学校的总体要求，把校本教材编写成为学案的形式，并从2003—2004学年第一学期开始全部使用学案，全面与自主探究式教学法相结合。学案编写的指导思想及整体框架就是按照本课题所倡导的自主探究思想来制定的，整体框架中有层次地设置的各栏目：【课标要求】、【导学求思】、【书中淘金】、【双基自诊】、【范例剖析】、【思悟小结】、【双基测评】、【能力培养】充分体现了本课题的思想及探究程序。这样，本课题的实践及应用已全面展开，并取得良好的效果。

课题实施效果：

1．学生学习目标更明确，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；

2．能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生的主动探索和积极思考，增强学生的自主学习意识，提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新意识的发展。

3．能更好地梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

4．能够提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，并使学生及时发现自身的不足，且能及时改进。

5．学生学习的效率大大提高，解答问题的规范性和准确性也有好转。

6．因为此种教学法，提高了学生的学习的积极性与主动性，强调了学生的主观能动性，让学生在各方面得到了锻炼，也明确了更远大的学习志向，不仅仅是为了现在的考试，甚至是高考。心态正常了，各方面素质，尤其是心理素质也不断提高。与人的合作精神及知识的应用意识也不断加强。取得如上述所述的显著成绩也就不足为怪。

四、建议

1．学案的编写和使用要与课本紧密相连，一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。

2．要加强集体备课，对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素质，能驾驭此教学法和学案的使用方法，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。

3．如上所述，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。所以，使用此法时，不能简单地只是让学生随便看书或盲目地做学案上的问题，每位教师需要在集体备课的基础上充分备课，科学地、有层次地设计好每一个教学环节，因各部分内容的难易程度不一样，课标要求也不同，所以，对学生在各部分内容自主探究的指导方式、探究程度的要求上也应不同，要做到既要科学合理，又要有针对性。较难理解、较抽象的内容，教师要做好有层次的、恰当的引导，不可处处让学生单独探究。

4．要注意师生平等探索讨论：对提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，为培养创造性思维作好必要的思考准备。

在学生自主解决问题时，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全们得到自主解决的训练和感受成功的体验。

5．学案设计的问题是较全面的，各种档次的问题都有，比例是适当的。是为了满足不同层次的学生的需要。对于普通班，一定要求学生要抓好基础，一定要明确要舍弃的题目，并落实好计划和要求。

自主探究论文范文第9篇

1.1指导方法，循序渐进地培育学生的自主研究潜力

把握科学学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的重点。一是有助学生树立自信心，在情感层面先自主起来，激励学生的学习动机。二是给学生充分时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们自己去观察、感受、分析和思索，从中了解知识，提升潜力，从而尽可能摆脱对教师依靠，加强自主研究潜力。

1.2营造气氛，确保学生自主研究学习地位

赞可夫认为:“课堂上需要创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”要培育学生自主研究学习潜力就一定要为学生创造自主学习的气氛。

1.3精心设计，在教学活动中培育学生自主研究学习潜力

阅读教学中学生主体作用的发挥是采用学生参加活动来体现的，所以，要精心设计主体活动，让学生充分展示各自长处，体验学习成功的乐趣。

2培育学生自主探究的途径抉择

2.1课前指导学生有序预习

在英语课文阅读教学中，预习是十分重要的阶段。学生预习的品质对课堂教学有着非常主要影响。教导学生有序预习是培育学生自主学习潜力，提升学习效率的主要方法。教师需具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，采用预习来了解文章。其操作要点是：(1)概括文章的段落大意；(2)说出或写出文章的中心思想；(3)回应若干重要性问题；(4)找出文章中常用短语和句型。采取有序预习潜力的培育，让学生养成良好学习习惯，以培育学生自主学习潜力。

2.2课中运用多种教学方法

2.2.1有效的课堂提问

课堂提问会使学生学习目标明确化、具体化，而目标明确又是促进学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会遵守教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。教师提问要讲究技巧，应尽量回避学生机械回答简单问题，多提一些让学生开动脑筋的启发性问题。以教学NSEFCBook10Unit3Fairnessforall中UsinglanguageIHaveaDream为例，即可提出下列开放性问题：WhatdoesLutherKing,Jrmeanbysaying“This‘wait’hasalmostalwaysmeant‘never’”？WhatcanwelearnfromMartinLutherKing？此类问题能够培育学生发散性思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，吸引学生充分开发学习潜质，积极自主学习新知识。

2.2.2小组交流和讨论

待学生熟悉掌握课文内容、对课文理解达到一定深度后，教师可组织小组沟通和探讨。可把学生分成4人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己观点。例如：在教学NSEFCBook6Unit4阅读文章Globalwarming时，即可设置这样问题：Howdoyouunderstandthetitle？让学生开展探讨。采取全员参加，踊跃发言，加强了学生学习英语兴趣，加大英语信息输入量，使学生英语语言知识更具交际性，同时锻炼了学生思维潜力，培育学生自主学习潜力。

2.2.3开展辩论活动

新课程标准《高中英语》教材中，可设置辩论主题有很多个。例如：TheAdvantagesandDisadvantagesofCloning；Don’tjudgeapersonbyhisappearance等。在英语阅读教学中展开辩论活动，创造学生主体意志的情趣气氛，培育学生逆向思维和发散思维潜力。

3结语

自主探究论文范文第10篇

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在进行教学时，要创自主探的机会，放手让学自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。一、创设情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。二、开放课堂，发掘自主探究潜能。在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢写鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。三、善于质疑、敢于想象。疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。如教学《穷人》一文后，让学生再读课文质疑，这时，一个学生提出：如果不写“桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来”这一段，文章一开头就写桑娜发现邻居寡妇死去，把两个孩子抱回抚养如何？这时，教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。四、适时点拨，诱导探究的方向在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。五、注意反思，提高自主探究能力。学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课。让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展。