自我总结作文范文

自我总结作文范文第1篇

来到“小荷”，我便结识了很多朋友，我和她们在一起谈论作文，过得特别的开心，就如同我们每个人的另一个家，我在“小荷”的怀抱中欢笑，我在“小荷”的怀抱中写作。渐渐地，我发现了我们这个共同的“家”已被那些传播非法言论等问题污染，为此，我感到特别心痛。

（一）那一天，我在“小荷”的聊天室里跟朋友们闲聊。一个特别不懂礼貌的男同学，过来就骂了我一句，我想：“我又没招惹他，为什么骂我？”我也没跟他再继续骂下去，只是继续和朋友开开心心地聊着考试成绩的事情。可是，我不跟他计较了，他却依然骂我，我有礼貌地说：“你好！你是？我不认识你啊，怎么骂我啊？”这个男生，蛮不讲理地说：“滚蛋，你算老几啊？”我太伤心了，“他为什么欺负我？只是看我是一个柔弱的女孩吗？”我忍不住哭了。

（二）经过我的一番努力，终于，功夫不负有心人，我被提升为“高级会员”了，我太兴奋了，从朋友那里还得知：高级会员可以给别人写的作文评论星星。知道这条消息后，我赶紧向“投稿箱”“跑”去，给被人评论作文，当我正在看别人写的作文时，忽然看到了一篇是抄袭的作文，而有一个高级会员没有看这篇作文，急忙点了个“推荐发表”---“三星”---“确定”，我看过后，也不知道是为了什么，“难道是为了增加信誉得分”我迷惑的想着。

（三）有的特聘管理员，当写完一篇作文时，就直接往“精品自荐”里发帖，我知道那些特聘们的作文水平很高，但是，也得先在发表区里让别人看看吧，看别人给不给你投分，如果别人给你投分，那就说明你的作文写的很好，可以往“精品自荐”里发帖，反之则相反。

（四）特聘管理员可以决定别人的作文进不进精品。一天，我在“精品自荐”里看见了一个特聘也在自荐精品，当帖子发出去后，这篇作文马上就被推了，真怀疑特聘们没有认真看这篇作文的水平，就直接往精品发了，而我呢，虽然只是个高级会员，一天，我也在往精品自荐里发自荐帖子，我明明自荐的格式是对的，而特聘们也不看看我的作文，直接把我的这条帖子删除了，难道你们那些特聘只是看我才是个高级会员吗？

……

以上问题，就反映出了“小荷”现在面对的各种“灾难”，然而，就是这些“灾难”使“小荷”的“素质”下降。

为了使我们的“家园”重新装扮的漂亮一些，我们要共同努力，不传播非法言论、不骂人、不欺负弱小、平等待人……

自我总结作文范文第2篇

一晃就是五年级上学期第十周了，在这个学期中我有了不少的进步。

我认为，这个学期我做的最好的是，我可以很好的完成老师布置的事情，比如说：改听写、背书等等，虽然，以前我也经常关心班级体，可是我认为以前没有现在这样关系班级，以前，看到不好的、被扣分的，不闻不问一点也不着急，可是现在，班上扣了一分，我也会着急，我终于明白了做班级小主人的乐趣，其实帮助人和帮助班级是一样的，心理也是甜滋滋的，特别是被老师表扬的时候。

以前我在上课的时候经常会不集中精神听课，我总会抵挡不住，去和其他人说话，可是现在我认为我在有一些时候是可以抵挡的住去和其他人讲话。

以前，我的作业有时候会应付的写，写的随随便便，现在我可以好好的写作业一点也不应付，写的好好的，妈妈也经常表扬我，我认为我在这个在这十周中这个也有很大的进步。

我认为我做的不太好的是上课老师不发言，在以后的学习中我一定要积极在课堂上发言。

现在我知道了一点，无论做什么事情都要认真去做，只要用认真的态度去完成每一项作业，这样的话，就会有进步。

自我总结作文范文第3篇

是我放纵了自己。

虽然感觉似乎没什么不同，但却有什么变了。上课不那么认真，会走神，甚至想睡觉，尤其是最近上数学课的时候。有时不思考，会发下呆，对学习的积极性也不如以前了，中午的数学作业，四次只抄了两次，还带漫画书籍来学校。成绩好象在下滑，对学习的兴趣和热情也减退了，像是在混日子。

是我没有了目标。

最近脑袋有些空空的，茫然，不知所措，突然间不知道自己该干什么，有什么可干。我知道我现在的状况是极为不利的。这学期是关键的，如果再这样持续下去，什么都完了。我应该再树立起一个目标，朝那个方向继续发展。

我不会让自己堕落了。

自我总结作文范文第4篇

有句名言“好习惯终身受益”，我很赞同。生命的旅途中，每个人都会遇到各种各样的困难，有些人徘徊于岔路的干扰，停在原地，不知所措；而那些具有良好习惯的人，在困难面前从容不迫，应付自如，所以他们与众不同。没有人天生就是人才，成功的捷径恰好在于貌似不起眼的良好习惯。

寒假一眨眼就来了，我给自己定了一个计划：我要天天加强运动，这样有助于身体健康；天天都挤出半小时时间来做阅读题目，可以加强阅读能力；每天都抽出半小时来预习，开学后更轻松。我曾好几次都想放弃过，但想想好习惯的养成都离不开艰苦的训练，于是我便全身心的投入，时时刻刻提醒着自己。这么多天，几乎是在一瞬间度过，我的坚持不懈终于有了回报，在这几天里，我养成了几个新的习惯，我就别提有多高心了！早知如此，我该养成了多少的好习惯啊！

我处在的周围，有人懒惰；有人麻痹；有人警惕；有人今日事明日毕，有人明日事今日毕。出生时与人无异，习惯的好坏决定终身。

22天后的我，每日睡觉前总是理所当然的去学习，养成了习惯，就如吃饭睡觉每日的必修课一样，不半途而废，不中间休息。我要让一个个好的习惯陪伴我终生！

回澜初中初二:俞哲彬

自我总结作文范文第5篇

1.知识：通过对原稿与修改稿的比较阅读，温习写作技巧方面的知识，了解作文修改的方法，领会作文升格的技巧。

2.能力：体悟佳作完成的过程，学会作文修改的方法，养成作文自我评改的习惯，进而学会在作文中有意识地运用写作技巧。

3.情感：明确作文修改的意义，激发学生作文修改的兴趣；同时在探讨针对作文立意方面的修改时，渗透思想情感的引导。

课时安排：1 课时

教学步骤：

一、课堂导入

由文学修改佳话导入，引导学生认识作文修改的意义。

欧阳修《醉翁亭记》的开头几句，初稿是“滁州四面皆山也，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山。”经过别人的指点，最终修改为：“环滁皆山也。”经过修改锤炼后的《醉翁亭记》，成为流传千古的名篇，这一修改事例也成为文学史上的佳话。

曹雪芹写《红楼梦》，于悼红轩中披阅十载，增删五次，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。海明威修改《老人与海》的手稿，精益求精，将近两百遍。作家重视作品的不断修改，初稿精雕细琢而成佳作的佳话在文学史上不胜枚举。

文章不厌千回改，好文章是修改出来的。我们学生的很多作文就是需要打磨的璞玉，就是需要冶炼的浑金。精心修改，这些作文都能成为上乘之作。今天这节课我们一起来探讨一些记叙文修改的方法。

二、对比思考

请阅读下面一篇以“ 的滋味”为题目的作文的学生原稿和教师修改稿（印发给学生的对比稿设计为左边是原稿，右边是修改稿，段落对应清晰），仔细比较，将不同之处用笔画出来，思考后回答：修改稿在哪些地方做了怎样的修改？你认为这样修改有什么效果？

自卑的滋味（学生写作的原稿）

自卑的滋味不好受。

军训时，其他班的同学都穿着黑色校服，唯独实验班的同学穿着白色“PUMA”衬衫，上面鲜红的大字“放飞理想――××高中实验班夏令营”格外扎眼。每当看到有人穿着这样的衬衫，我身着重点高中校服的自豪感便被一扫而光，感觉身上这件黑色校服就像等级森严的封建社会中奴仆穿的黑色粗布衣服。有时也会暗暗指责实验班标新立异，搞特殊，穷显摆，无非是聊以，平衡自己严重受挫的心理。但我还是情不自禁地注视那白衬衫，直到目光与另一道高傲、自大、不屑、鄙夷的目光相交，我就赶紧低下头，像臣子见了皇上一样，快步走开。自卑的滋味，漫上心头。

我总是避免从实验班的教室门前经过。在化学办公室问完问题，要去物理办公室，我也会舍近求远，先爬到三楼，绕过实验班的教室。我从来不去二楼的书吧看书学习，即使那里极其安静，人极其少。因为我总会感到有无数双带着鄙夷和嘲讽的眼睛在盯着我。在那里我总是很难安心地写完一道题，每当我动笔的时候我总会感觉身旁实验班的人在说：“真笨，这道题有更简单的方法”或是“这个题我一眼就知道答案，你竟还要算”。或听到有人在窃窃私语：“这是××班的×××，他和咱们坐在一起，不自量力。”

我总是躲避在实验班的初中同学，但期末考试后有一天在路上还是被一个同学“逮”住了。他一再问我“这次考了多少名”。我看他嘴角挂着一丝狡诈的笑容，目光咄咄逼人，像钳子一样夹住我的眼神。“我，我……考得不好，才……才……级部四十来名。”我吞吞吐吐地回答他，并且违心地贬低这次自己比较满意的名次。我看他脸色顿时大变，像罩了一层寒霜。嘴角上轻狂的笑容顿时消逝得无影无踪，代之以如铁一样冰冷严峻的神色。可以断定，我这次考试名次肯定比他好得多。我顿时来了信心：“你呢？想必是比我好吧。”他极其不自然地回答：“没有，没有，这次发挥失常了。”一会儿，他便借故躲开了。事后我打听到他考了级部七十几名，这个成绩，在级部里也算非常难得了。

心中自卑的滋味终于“烟消云散”，此后我仍然努力学习，但走路终于敢挺直腰板了。

不必要高估自己的对手，不必要妄自菲薄。不必要让自卑的滋味袭上心头，因为你要相信自己是最棒的。

自卑的滋味（教师修改后的升格稿）

中考竟然成为我的滑铁卢，从此开始品尝自卑的滋味。

军训时，我们普通班都穿着黑色校服，唯独实验班的同学穿着白色“PUMA”衬衫，上面鲜红的大字“放飞理想――赴北大清华参观夏令营”格外扎眼。每当看到有人穿着这样的衬衫，我身着重点高中校服的自豪感便被一扫而光，感觉身上的校服就像等级森严的封建社会中奴仆穿的粗布衣服。有时也会暗暗指责实验班标新立异，搞特殊，穷显摆，继而仰首长时间眺望着远方。但我还是情不自禁地注视那白衬衫，直到目光与另一道高傲、自大、不屑、鄙夷的目光相交，我就赶紧低下头，像臣子见了皇上一样，快步走开。一股酸涩，漫上心头。

我总是避免从实验班的教室门前经过。在化学办公室问完问题，要去物理办公室，我也会舍近求远，绕道过去。非万不得已，我决不会去实验班教室旁的书吧看书学习，即使那里极其安静，人极其少。因为在那里我总是很难安心地写完一道题，总是感觉身旁实验班的人在嘀咕：“真笨，这道题有更简单的方法”或是“这个题我一眼就知道答案，你竟还要算”。似乎听到有人在窃窃私语：“他是普通班的……”侧耳寻声，若有若无。一股辛辣，渗入鼻腔。

课堂上，我强令脑筋一直随着老师的指挥飞速转动。稍有一丝懈怠，便立刻捏捏耳朵，耳边仿佛就响起老师们赞扬实验班的学生听课多么全神贯注的话语。自习时，我尽快完成作业再尽力自学提高。有时自鸣得意，便立刻捏捏耳朵，耳边仿佛就响起老师们赞扬实验班的学生自习多么自觉主动的话语。每每此时，一股苦凉，充溢肺腑。

我总是躲避在实验班的初中同学，但在一次学生干部例会结束后还是被一个同学“逮”住了追问“期末考试考得怎么样”。他嘴角挂着一丝骄傲的笑容，像钳子一样夹住我的眼神。“我，我……考得不好，才……才……960多分。”我吞吞吐吐地回答他，心里却在想满分可是1050分啊。待我问他时，他连忙说有事便急匆匆跑开了。接着我入选学校优秀学生光荣榜，而他竟因微弱差距落选。

此后走路敢挺直腰板了，但我仍然习惯埋头看书。演算完一道复杂的物理题后，我抬起头望望窗外。隆冬时节的树木有的光秃秃的，有的依然青翠，太阳暖暖地照着。一股温热，涌向全身。

品味自卑的滋味，也许能够品出一个真正的自我，也许能够品出一个成功的自我，关键看你如何去品味。

三、探讨归纳

教师广泛提问学生对于修改之处的看法，与学生一一探讨。最后请学生归纳总结，所有修改可以归纳为以下四个方面：

1.立意更加高远。要表达的主题是什么？主题与给定的题目要求是否相符？主题对于读者和社会有什么积极意义？

2.材料更为精妙。各个材料和主题间有什么关系？材料是否需要增减？各个材料详略是否恰当？

3.结构更显紧凑。各段落和句子的顺序安排合理吗？开头与结尾、前文与后文需要照应铺垫吗？各段之间有没有必要添加过渡句？

4.表达更见技巧。表达方式是否合适？用词能否更贴切？能否使用排比、对偶、比喻、借代等修辞格？能否运用文学艺术表现手法？

教师总结语：文章修改的范围很广，从立意、选材、剪裁、结构，到一字、一词、一句、一个标点符号乃至书写格式，都不可忽略。

四、实践运用

选取本班学生作文中有修改价值的作文一篇或者若干段落，让学生写出修改意见或者直接写出修改后的文字，然后在班内交流讨论。

五、课堂总结

通过《自卑的滋味》的原稿与修改稿的比较分析，我们知道了一些作文修改的方法。希望同学们继续思考，学以致用，将手上的璞玉打磨发光，把眼中的浑金锤炼成器。威廉・W・韦斯特说过：“记住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是学习写作技巧的主要机会。

六、课后作业

对自己的作文进行修改，争取升格为优秀作文。

自我总结作文范文第6篇

那么，怎样提高作文讲评课效益、提高作文教学效果呢？我有以下几点体会：

一、确定单一的写作专题

作文讲评，目的是要通过讲评扬长避短，而要在短短一堂课上解决作文中的所有问题是不可能的，必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。专题的单一可以使师生精力集中，确保讲评效果。如讲评《我熟悉的一个人》，我以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心理描写和语言描写不得体的问题，要求学生揣摩人物心理发展变化，思考人物的语言是否符合人物身份及其性格特点。在《我的老师》作文讲评中，我以“动作描写与人物特点”为专题，来解决动作描写简单化的问题，引导学生结合神态描写，将人物动作写得具体细致生动。讲评《一个刻苦学习的同学》，我以“选择材料与表达中心”为专题，解决材料的单薄和俗套的问题，以“标新立异二月花”为目标，鼓励学生开拓思维，选材力争典型、新颖、独特。

专题性讲评使学生习作中的诸多问题得到了个个击破，同时也为“作文六步课堂教学模式”中第六步“加强练写”指明了努力的方向，使每一个写作要求真正落到了实处。

二、变换多样的讲评形式

形式是为内容服务的，而单一的讲评形式往往难以激起学生共同参与的热情。因此，讲评形式要做到常变常新，才能吸引学生。总结我的教学实践，具体有以下几种做法：

1.对比性讲评。

选择优劣习作各若干篇，引导学生围绕习作要求，在阅读分析对比中获取写作知识。通过对比，直观显示其差异，使学生对优劣的认识更加清楚明白。

2.欣赏性讲评。

教师选择或学生自荐优秀习作，引导学生通过欣赏、评论，从中领悟恰当的语言表达方法。对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

3.挖掘性讲评。

选择中下游水平的习作，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，以调动学生作文的积极性。古人云：“数子十过，不如奖子一长。”挖掘性讲评恰如一剂催人奋进的良药，能给学生以力量、信心和乐此不疲的兴趣。

4.挑剔性讲评。

作文评价不仅需要热情鼓励，也需要委婉揭短。选择优秀习作，让学生找“岔”、挑“刺”，可以鞭策先进、鼓励后进，引导学生向更高的写作目标迈进。我们发现，尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。

5.小老师讲评。

让学生自己主持讲评，同伴之间平等交流，学生好奇心大增，劲头十足地争当小老师。这样就能最大程度地激发兴趣，促使他们互相欣赏、互相鼓励。

三、进行全面的习作展示

每一篇习作都是学生创造性的表达，我注重挖掘每个学生习作中的闪光点，给学生提供展示自己的机会。如一个句子写得特别精彩，某一段话写得紧扣习作要求，一个同学的作文开头结尾很好，一个同学的作文中过渡句、过渡段安排得恰当，这一句话写出了真情实感，这个同学灵活运用了课文中的写法等，力争全面展示学生作文中的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生的智慧潜能，让人人都能体验到成功，并能在各自的起点上得到个性的张扬。为了让每一个学生都能品尝到成功的喜悦，我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养学生的成就感，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。展示学生作文时，我总是着力营造一种隆重的氛围，绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，

四、加强写作方法的指导

自我总结作文范文第7篇

学科整体包括培养学生自我教育能力和自学能力两个范畴和建立计划、监督检查、总结反馈三个步骤的教学控制系统。

课堂教学的六步教程：①定向（提出学习和训练的重点、难点）；②自学（学生根据重点、难点自行读书，解决问题）；③讨论（对自学中没有解决的问题进行讨论，集思广益，寻求答案）；④答疑（对学生经过讨论尚未解决的疑难或存在分歧的问题，引导解答）；⑤自测（学生根据“定向”提出的重点、难点自拟测试题目，进行自我测试和评价）；⑥自结（在上述步骤完成的基础上，学生自我总结学习收获）。

欧阳黛娜的自学式教学模式包括阅读教学四段和作文教学六步。

阅读教学四段是：①预习；②质疑；③点拨、答疑；④综合训练。

作文教学六步是：①学生作文前的构思酝酿；②作文前的教师指导；③写作；④批改（学生自批自改）；⑤讲评（师生共同活动）；⑥总结、修改、改写。

张孝纯的语文教学模式包括“大语文教育”总体结构和课堂教学结构层次。“大语文教育”总体结构由“一体两翼”组成，“一体”指课堂教学的主体，“两翼”指课外活动安排和语文环境安排。课堂教学结构由三个部分组成：①预习见疑；②质询研讨；③巩固深化。

生的语文教学是以“语文学法指导”为中心线索，创立了从起始年级到毕业年级的“常规性学法？分类个别学法？创造性学习法”三级学法指导网络，组成全方位多角度系列化的学习方法体系，为教学改革开辟了一条新路。

宁鸿彬、洪镇涛的研究式语文教学模式。

宁鸿彬的课堂教学结构有五步：①熟读；②质疑；③解疑；④总结；⑤运用。

自我总结作文范文第8篇

关键词： 小学写作教学 写作教学 自评自改能力 培养

小学写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对“教师教起来难，学生写起来难”的两难现状，加强小学作文教学，全面提高教学质量是我们必须思考和解决的问题。

一、小学写作教学的现状

传统作文教学一直侧重于“写前指导”，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”按照《语文课程标准》的要求，作文教学必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

二、探索小学写作教学的新方法

正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、试验新的课堂教学方法。

经过不断的摸索，我总结了一种新的作文教学方法。我把它称作：作文自评方法。所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。开始实施起来比较困难，也很费时，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。通过教学实践，我总结了几种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在作文评改之后，将好的作文进行展评，大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。经过一段时间的训练，孩子们作文的评改能力有了明显进步。

在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每一位学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养学生习作的兴趣和自信心。同时，也引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

三、评改作文时的几个重要环节

（一）简要总评

通过教师对全班作文的简要总评和提示，学生明确评改重点，集中注意力，有针对性地进行评改。方法、步骤如下：出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境；教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就是要提醒学生，他们的作文可能在这些方面也出现了相同或类似的问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

（二）逐条引评

这是学生自我评改中最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。这一环节，依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。要求学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，教学中要引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。评价每一方面时，我遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创的规律。首先，让学生回顾这一方面的要求。然后，列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。

（三）综合评价

这一环节的主要目的是使学生从整体上弄清楚自己作文的优缺点，从而从整体着眼，肯定好的方面，改好写得不足的部分。首先，对学生综合评价未修改前的“病例文”进行评价。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。然后，让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给予指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

（四）自己修改

在这一环节中教师所作的就是提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题，对“差生”给予具体指导。学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

（五）互改交流

自己改完的作文，先让同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改，然后交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。互改交流使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改，直至人人“过关”。

重视作文的批改与评价，创新教学方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，从而全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

［1］蒋旭霞.小学生写作自我评价的研究［D］.浙江师范大学，2007，12.

自我总结作文范文第9篇

一、 授之以“渔”,教给学生自改作文的技巧和方法

要让学生能够熟练的自改作文,首先必须有自改方法,掌握一定的自改方法,学生在自改作文中才能做到“有法可依”。在实际教学中,我总结了几点行之有效的教学方法,这几种方法分别是:1. 点读法。学生写好作文后,出声地、认真地读一读,因为有些问题,特别是语言方面的问题不容易看出来,但一读就显露出来。如:有的句子缺少成分,表达不清,读起来不流畅;有的句子过短,读起来显得不工整;有的句子太长,读起来不连贯;有的句子前后粘连纠缠,杂糅不清等。在读的过程中就可以进行增、删、调、改,直到没有不通的地方为止。除此之外,我还建议他们用手指点着自己的文章读,因为有些学生虽然知道写好之后要读一读,但只是粗略的看一看,漏字添字等现象还是发现不出来。2. 放置法。我们对作业的处理方法经常采用及时反馈的做法,然而对待学生自改作文,相反要选用“冷处理”,放置到一边,因为学生将一篇作文写好之后,往往难以马上发现文中的问题,所以教师给学生自改作文的时间应当是隔上一段时间,再让学生去读自己写的文章。这样当原来的思路在学生脑海里淡化后,新的认识和体会会浮现出来,往往会对前面的作文中的不足的地方产生更周密、更合理的看法。于是,修改后的作文较之前面会更好。3. 合作法。小组之间互相帮助对方修改作文,共同发现文章中存在的问题,在共同的合作中,得到提高,这也是常见的方法。自己写的作文,有时用自己作文思路去修改总不能达到最佳修改效果,请别人提出修改意见,能够起到“心有灵犀一点通”的作用。相互评点文章,互相提出不同的看法,取长补短,这也是许多古代文人修改文章的良方。4. 定标法。如何评价一篇文章的好坏呢?学生有时也是模糊不清的。为了让学生在修改自己和评价别人的作文中有一定的依据,教师可以指导全体学生共同修改几篇有代表性的作文(好中差各一些),让学生掌握一定的尺度。除此之外,每一次作文的文体和要求也有不同,因此也不能一刀切,都要制定不同的修改方法和标准。让学生依据一定的标准进行自改。学生修改完自己的文章,甚至还可以给自己的作文下一个评语,并评出分数。总之,文章不厌百回改,掌握好自改作文的方法,对学生写作水平的提高有推动作用。

二、 重视自改作文的实践反思工作

自改作文的后期完善工作是提高学生作文能力,巩固作文技巧的关键,因此教师不可忽视。对每次自改的总体情况,教师都必须做到心中有数,不能认为全部交给学生就可以“高枕无忧”。毕竟他们的能力有限,需要循序渐进的实施好每个环节,不能操之过急。自改作文的后期工作主要包括集体讨论、交流和总结。当学生自评后的作文交上来,教师要认真对待,从中选取好、中、差的作文及其自评的评语和分数作为范例在全班集体讨论,让学生们围绕作文修改之后和修改之前的变化进行比较,评价他们的评语是否准确、全面,文章的优缺点是否写出来了,是否恰当等。还可以请被评选出作文的学生谈谈自己的修改过程和自评思路,让学生们共同分析。最后,在教师指导下共同总结这一次作文所需要达到的要求及学生们的完成情况。只有在实践反思的后期工作指导下,学生才能将教师传授的方法在实践中变成自己的领悟,从而在今后的写作和自我修改中形成能力。

总之,写作自我修改能力的培养,不仅能提高学生作文兴趣,还能让学生在自我修改及评价作文的基础上不断完善作文方法和技巧的训练,在自我领悟中形成写作能力。

自我总结作文范文第10篇

关键词：小学写作教学 写作教学 自评自改能力 培养

小学写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对“教师教起来难，学生写起来难”的两难现状，加强小学作文教学，全面提高教学质量是我们必须思考和解决的问题。

一、小学写作教学的现状

传统作文教学一直侧重于“写前指导”，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”按照《语文课程标准》的要求，作文教学必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

二、探索小学写作教学的新方法

正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、试验新的课堂教学方法。

经过不断的摸索，我总结了一种新的作文教学方法。我把它称作：作文自评方法。所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。开始实施起来比较困难，也很费时，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。通过教学实践，我总结了几种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在作文评改之后，将好的作文进行展评，大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。经过一段时间的训练，孩子们作文的评改能力有了明显进步。

在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每一位学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养学生习作的兴趣和自信心。同时，也引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

三、评改作文时的几个重要环节

1、简要总评

通过教师对全班作文的简要总评和提示，学生明确评改重点，集中注意力，有针对性地进行评改。方法、步骤如下：出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境；教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就是要提醒学生，他们的作文可能在这些方面也出现了相同或类似的问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

2、逐条引评

这是学生自我评改中最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。这一环节，依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。要求学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，教学中要引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。评价每一方面时，我遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创的规律。首先，让学生回顾这一方面的要求。然后，列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。

3、综合评价

这一环节的主要目的是使学生从整体上弄清楚自己作文的优缺点，从而从整体着眼，肯定好的方面，改好写得不足的部分。首先，对学生综合评价未修改前的“病例文”进行评价。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。然后，让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给予指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

4、自己修改

在这一环节中教师所作的就是提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题，对“差生”给予具体指导。学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

5、互改交流

自己改完的作文，先让同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改，然后交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。互改交流使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改，直至人人“过关”。