专业英语教育范文

专业英语教育范文第1篇

1.课程设置不合理，以培养学生读写技能的课程课时偏多，听说课程课时偏少。以笔者所在学校2012年教学计划为例，专业必修课时972课时，听力、语音、口语三门课程的合计课时仅为396课时，占专业必修课时的40.7%；2012年以前，语音课只开设一个学期，54课时。课时过少，加之教学内容繁多，教学任务紧，以致不能很好地实现课程的实践教学，无法满足对学生语言实践能力以及职业能力的培养需求。

2.教学硬件设施老化、软件配备不足，信息输出受限，不利于现代化教学的开展。笔者所在学校在2011年以前只设有语言实验室两间，且没有专门的语言教学系统，语音课多在传统普通教室教学，开展课堂实践教学时间、空间有限，影响教学效果。

3.地方专科院校生源基础普遍偏弱，语音基础较差。加之应试教育的客观存在，90%以上的学生入学前没有接受过系统的语音学习和训练；更为严重的是学生中普遍存在发音习惯不良的现象，导致纠音、正音成了地方院校语音课中最主要的环节，也是最特有的问题和困难。但过多地纠音正音不仅占据了大量的教学时间，还使得课堂枯燥、压抑，影响学生的学校热情和兴趣。近年来，各级各类英语演讲比赛开展的有声有色，通过带学生比赛、观察参赛选手，笔者发现他们的自信心、思辨能力、语言表达能力、语音语调的准确度、学习语音的热情等都得到了不同程度的提高。张冬玉(2007)也曾指出，演讲活动本身就是具有“魔力”的。基于此，笔者尝试着把以英语演讲为主要教辅手段的教学理念引入了语音教学，对此进行探究，实现了语音教学的改革。

二、英语演讲的重要性分析

演讲是对沟通的升华，演讲者通过语言表达思想、传递信息，因此演讲与言语交际以及跨文化交际的关系极为密切，演讲能力不仅是交际的必要能力，更被看成是成功人士的必备技能之一。英语演讲能力综合反映了英语语言能力和交际能力。学习英语演讲，积极开展英语演讲活动，是当代大学生培养语言实践能力的需要。地方专科院校普遍存在的特点是学生对英语学习兴趣一般，且专业基础参差不齐，把英语演讲引入英语语音课堂教学，不仅可以活跃课堂教学气氛、提高学生的学习兴趣，也是顺应时代要求的教学理念。既利于学生实际应用语言能力的培养以及社会、历史、哲学等学科知识的积累，又利于培养其思辨能力、创新能力、口头表达能力、职业能力，更利于教师成就高效率的课堂。

三、引入英语演讲的英语语音课堂改革

基于以上分析，笔者于2012年开始对语音课进行改革尝试。主要的做法包括：

1.修订人才培养方案，优化专业课程设置。在与教师、学生和用人单位三方沟通后，将语音课的开课时限增至1学年，增加了36个课时。截止2014年，专业必修课时增加至1116课时，听力、语音、口语三门课程的合计课增至576课时，占专业必修课时的比例增加到51.61%，比2012年增加了10.91个百分点，保障了课堂实训的充分开展。

2.调整课堂教学内容和教学方式，引演讲进课堂。按照构建现代职业教育体系的教学理念和宗旨，理论知识以“够用”和“实用”为原则，以培养学生的实践能力为抓手，优化精简了理论知识，精选课后练习，并筛选了诸多优秀的演讲名篇和视频作为课堂教学的辅助材料，通过“课前演讲”“观摩名人演讲”“观摩优秀大学生演讲”“观看TED演讲”“小组合作演讲”“期中(末)小型演讲会”等手段，让学生在理解了一定的语音理论基础知识后，将其以演讲的方式运用到实际中，实现高效的语言输出。在演讲过程中出现的语音、语调、话语节奏等方面的问题，以小组讨论、小组点评、教师辅助点评等方式发现问题、讨论问题的成因、探讨问题的解决方式。这样做，不仅改变了语音课的枯燥、单一，实现了以学生为中心的课堂教学，学生的学习热情高涨、自信心不断增强，且经由演讲，其语音语调、思辨能力、口头表达能力等也得到了提高，进而也就提高了其职业能力。

3.争取学校经费支持，增设了两间语言实验室、购买了专业的语言教学系统，在硬件、软件设施方面给教学改革提供了强大的保障。综上，把英语演讲引入语音课教学所进行的教学改革探索，经过多年的实践，初见成效，我校学生在各级各类演讲比赛中的变现越来越出色，获得了一些殊荣。学生对于语音课的兴趣也有明显大幅的提高，语音语调的准确性、思辨能力、口头表达能力、自信心等各方面都得到了锻炼和提高。

专业英语教育范文第2篇

【关键词】 中职 英语 应用性

前言 话说，21世纪不会电脑和英语将被视为新文盲，导致幼儿英语教育不断升温。不少家长觉得孩子不能输在起跑线上，开设英语课成了家长选择幼儿园的条件之一；幼儿园出于招徕生源及提高质量的需要，纷纷将英语课纳入幼教课程；幼教理论工作者也正努力将幼儿英语能力的培养和发展作为幼儿全面发展的内容进行研究。

1.中职学前教育专业英语教育的现状

1.1 中职生自身现状

近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下降。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都无法毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，个别的学生甚至不知道26个字母的正确的读音与书写，只有少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力。由于基础太差，大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成英语教学的困难。

1.2 幼儿园英语教育现状

教育专家指出，在某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成败的关键。目前，我国不同的幼儿园在师资方面，存在很大的差异，主要有三种来源：

1.2.1 幼师毕业

依据仅有的初中三年的英语学习知识和经验，虽然常有知识上欠缺的困扰，语音不准的麻烦，但却能和孩子们打成一片，是有较好的实际操作技能的老师。并且，这是目前我国英语幼教的主要力量。

1.2.2 英语专业大专或本科毕业的老师

他们在专业上非常了得，听说读写精通，特别是语音，一般都是很标准的。可是这一部分的人刚开始对幼儿教育是一无所知的，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，所以要经过一段时间的摸索和实践，要从自身心理上转变对幼儿教师这一职业的理解，许多的老师正是受不了幼儿园的“小儿科”，最后放弃了幼儿教育工作。

1.2.3 最后就是学前教育大专和本科毕业的老师

综合来看，这一类应该是最好的选择了:具备本专业的知识和一定操作技能,在英语学科知识上也是较全面和扎实的。只可惜人数太少，明显的不能满足需要。

分析了三方面的来源，再看看幼教市场对英语的极力渴求，笔者认为中职学前教育专业学校培养具有现代教育思想和技能的幼儿英语教师已经刻不容缓。

2.应用性英语教学在中职学前教育专业中的重要性

幼儿英语教育目标重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础［1］。中职学前教育专业学生自身英语能力较低，而中职学习时间又较短，为了能更好达到英语幼教的要求，中职学前教育专业英语教学必须有高度的针对性和实用性，以就业为导向，有的放矢，重听说、重能力，否则，走向工作岗位后，不但不能胜任工作还会贻害无穷。

3.应用性英语教学的途径

3.1 听说领先

各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中，口语是学习英语的关键。语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,即语用能力。现代信息社会对口头交际能力的要求更为紧迫。中职英语教学大纲也因此做出了相应调整,要求“扭转以阅读为主的教学模式”,明确指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”。可实际教学中听说是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，读写困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生怀疑，从而失去对英语学习的兴趣。加强英语听说训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。

3.1.1 鼓励学生用耳朵来学，而不是用眼来学

我们大部分学生通过阅读学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，这是不符合语言学习规律的，当人类还在婴幼儿期学习第一语言时，都是先通过反复的听，在听的积累后说，最后才是看和写。因此要更新观念：听不出来的词全是生词。要通过听来学习英语，然后才是看。

3.1.2 鼓励学生听懂了就说出来

世界上其实根本不存在听力问题，除非是聋子。听力的真正突破口是以口语突破为基础的。因此，抓住一切机会说英语。舞是跳出来的，歌是唱出来的，英语是嘴巴说出来的。

3.1.3 鼓励学生要记句子，而不是简单的记单词

许多学生把学英语简单的归结为背单词，然后再根据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心是句子，正如长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上在一定意义上不再是手，因为它已经失去了作为手的功能。

3.2 注重活动

首先是在活动中学。中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失学习信心。兴趣是最好的老师，当学生爱上英语课，愿意与教师积极互动时，英语就变得简单自然了。

3.2.1 走出课本，走进生活

语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做..让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。 在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行 Fashion show，问学生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学 usually, always, sometimes, never之后，让学生练习它们的用法时，还可以设计一个采访活动，让学生当小记者，采访其他同学的兴趣爱好。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？

3.2.2 把幽默、顺口溜、英语歌曲带进课堂

恰当的幽默会让课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。如，在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。

今天的学生就是明天的教师。幼儿英语教育是以兴趣为先，从情感激发入手，生动活泼、丰富有趣的活动方能激发幼儿学习的动力，使他们保持浓厚兴趣和多感官参与，从而实现幼教英语的目的［2］。因此我们的中职英语教学不仅要提供学习资源，更要指导学习方法，让学生举一反三，学会自主设计英语活动。上完一堂课，教师可以让学生根据本节课所学主题自行设计活动作为课后作业，还可以在班级里不定期举行英语情境剧、英语游戏、英语原创童谣等多种形式的活动竞赛，将英语活动设计作为考核中职学前教育专业学生的专业技能之一。

总之，教好英语不是一件容易的事情。要在中职学前教育专业英语教学中真正做到以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，就一定要改革传统的教学方法，坚持应用性英语教学原则，开拓多渠道、多方位的英语活动，培养学生英语实际应用能力。

参考文献

［1］ 高敬.幼儿英语教育初探, 幼儿教育［M］， 2011年第11期

专业英语教育范文第3篇

[关键词]医学本科生；专业英语；医学专业英语

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619186

1研究方法

调查问卷的形式，调查对象为中国医科大学正在进行专业英语学习的大四年级学生，包括临床医学专业、医学影像学专业等医学相关专业。问卷由16道选择题构成，涉及内容包括对“医学专业英语”课程的态度，对该课程设置的意见，对任课老师的评价，以及对该课程内容的掌握情况。问卷共发放110份，收回有效问卷107份。将数据录入SPSS 130 统计分析。

2研究结果

1学生对待该课程的态度

调查结果显示，有达到半数同学对待该课程态度认真，在其中有16人很重视医学专业英语课程，认为其为医学生必须掌握的内容。但其中也有一部分同学因为该课程内容过于烦琐，单词过于冗长晦涩而放弃学习。有超过80%的同学因课程中穿插的美剧欣赏部分及表演展示环节对该课程印象较深，仅少数同学对该课程没有印象。

2学生对该课程的掌握程度及收获

调查问卷设置了两道有关课程具体内容的问题，约15%的同学可以完全掌握，将近半数同学可以部分掌握，但仍有20%同学表示完全没有听过。30%以上的同学认为该课程的意义大于其他基础医学课程，是连接医学生基础学习和国际尖端研究的重要桥梁，30%的同学则认为其与其他医学课程并无太大区别。超过半数同学认为学习课程后有一定收获，有30%同学仅仅对美剧片段有印象，极少数同学没有任何收获。

3学生对该课程设置的意见

学生对该课程设置的总体印象几乎为设置合理、课程单调、背单词多于口语练习各占1/3，仅极个别同学认为课程设置很不合理。对于上课时间的设置也各持己见，认为在大一所有医学课程学习之前上、在大二学习了一部分医学课程之后上、在大学医学课程全部学习结束之后上以及贯穿于所有医学课程之中四种意见几乎各占相同比例，其中在所有医学课程之前学习略多于其他。对于课程的考核方式，超过半数同学认为授课方式很重要，要多增加与患者沟通及医学单词词根词缀发音方式的学习，仅少于5%的同学认为考核形式过于单一，达不到督促学生学习的目的。75%以上的同学认为授课老师负责投入，仅有极个别同学认为老师讲授不满意。

24学生平时对专业英语的应用

调查中，60%的同学表示平时仅有看医学类美剧时有帮助，22%同学表示偶尔会查阅一些专业的文献。极少部分同学经常研究英文文献，或使用英文教材学习医学知识。

3存在的问题

1学生对该课程的态度较之前有明显改观，但仍需提高

有超过半数同学对于该课程有认真对待的态度，其中也有一部分认为该课程极为重要，超过其他医学课程而特别重视。与以往文献报道比较可见，或由于中国经济近些年发展较快以及周围环境对英文能力关注的增加，医学生对于医学英语的重视有了明显的提升。课程中多样的听力视频文件以及课堂中穿插的表演环节往往是学生兴趣所在也是学生能留有较深印象的部分。但该课程目前只要求考察水平，也使得一些以考试为目的的学生对该课程缺乏认真的态度。

2学生对该课程的掌握程度有待提高

从调查中对于该课程基础知识的抽查来看，仅极少数同学可以完全掌握，相当一部分则仅仅有印象。一方面，很大程度上由于该课程考核形式比较简单，学生一般不会倾注过多的时间练习复习或巩固，从而导致知识的掌握程度不理想。另一方面，由于课程的内容枯燥，学生的兴趣点往往在于美剧片段，其更侧重视频的剧情而对于其发音方式专业词汇的运用则掌握较差。

3学生对于课程设置意见不一

“医学专业英语”设置已有很长时间，但因其课程的内容十分晦涩难懂，课程设置方面较难满足所有人的需求。较为集中的意见还是在于教学形式的设置上应更加丰富多样，反映出来的问题多为课堂对英文单词记忆过于看中，形式合理但调动力不足，从而导致课堂效果受到很大影响。授课教师往往更注重基础知识的讲解，对于学生自主讨论重视不足，缺乏对学生讨论有效的指导，而对于一些态度不认真的同学则更缺乏约束力，这些都直接或间接导致了学生对于听力材料的理解停留在“看故事”阶段。另外，对于考核形式，学生也乐于因该课程简单的考核形式而减轻对该课业的重视。课堂要求不严，考核简单都缺乏了对学生学习该课程的约束力。

4学生平时对专业英语的运用明显不足

由于学生在学习过程中较少遇到专业英语词汇，导致大部分学生对专业英语十分抵触，使得本就很困难的专业学习雪上加霜，而灌输式的教育方式使学生对教材外的医学知识毫无了解，更促使无法培养学生产生对专业英语的需求。一方面，由于学生缺少对于外界信息搜取的渠道；另一方面，是由于学生本身对医学专业英语的抵触情绪。

4解决措施

1改变课程时间的设置

学生对于该课程的授课时间各持己见，因此让该课程的授课时间更具弹性化是解决的关键。首先，在入学教育阶段增加一定的医学专业英语教育，不仅可以让学生对早期的医学基础知识有更多专业英语的认识，也便于在当时医学新生有较大热情时让其形成对医学缩写专有名词的正确理解方式；其次，在保留目前大四年级学习“医学专业英语”主要知识的基础上，在其他医学课程中增加相关的医学英语学部分，达到巩固知识的目的并形成完整的教学体系。

1适当提高考核标准

在不增加学生实际负担的基础上达到促进学生掌握知识的目的，首先要减少基础知识的考查，增加学生对听力及口语的考察程度；其次可以将课堂中学生的分组讨论以及课后组织同学分组进行英语展示，如脱口秀，英文歌，英文对话情景再现等形式，以一定比例计入最后的总成绩。基础知识考查的减少，避免了学生因大量背单词增加负担，重点考查学生的听力口语表达，也可以督促学生重视课堂内容的学习。将分组讨论及展示的表现计入总成绩也可以约束学生的课堂行为，对课堂效果的提高有很大作用，从而达到了真正意义上的多样化课堂。

3 丰富课堂形式

虽然目前的教学形式已不再是完全以老师为中心，但其还存在一定程度形式单调的问题，其中最主要的分组讨论形式也被普遍认为过于形式化，缺乏真正的含义。以教师与学生互动各占一半时间的比例安排课堂内容是较为合理的。教师应以最简明的方式用半节课时间向学生传授理论知识，其余时间则交给学生自由讨论或向教师提问。最后，要求学生对学习成果的展示是很重要的也是目前尚缺乏的。不仅增强了学生自主讨论问题的能动性，也让教师能够了解学生对于知识的掌握程度。另外，应给予对医学专业英语兴趣较大且平时表现优秀知识掌握较好的同学向全班独自展示的机会，可以是脱口秀演讲，也可以是自己对医学英语的学习方式和小技巧，从而丰富课堂，真正让学生参与到课堂中来。

5结论

随着中国国际化的脚步踏进，医学专业的进步更是突飞猛进，各个医院对于医学英语知识掌握的要求越发的严格。随着与外国尖端医学技术的交流与日俱进，医学本科生对于专业英语的重视正在潜移默化的增加。而在本科学习中，科学有效地完善其课程设置，更加多样化的课堂可以在很大程度上对学生达到启蒙的作用，使学生对于医学英语的学习方式得到进一步的完善。

参考文献：

[1]赵清以学习者为中心的医学专业英语课程设计调查[D].呼和浩特：内蒙古大学，2013

[2]赵贵旺我国高等医学院校英语教学体系的构建[D].上海：上海外国语大学，2013

专业英语教育范文第4篇

【论文摘要】 学前教育专业英语教学在我国还处于起步阶段，然而社会幼儿英语教育却是蓬勃发展，本文从中职学前教育专业英语教学的现实出发，分析应用性英语教学的重要性及其途径，为中职学前教育专业英语教学发展的研究提供一条行之有效的思路。?

前言 话说，21世纪不会电脑和英语将被视为新文盲，导致幼儿英语教育不断升温。不少家长觉得孩子不能输在起跑线上，开设英语课成了家长选择幼儿园的条件之一；幼儿园出于招徕生源及提高质量的需要，纷纷将英语课纳入幼教课程；幼教理论工作者也正努力将幼儿英语能力的培养和发展作为幼儿全面发展的内容进行研究。

? 1.中职学前教育专业英语教育的现状

? 1.1 中职生自身现状

? 近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下降。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都无法毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，个别的学生甚至不知道26个字母的正确的读音与书写，只有少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力。由于基础太差，大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成英语教学的困难。

? 1.2 幼儿园英语教育现状

? 教育专家指出，在某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成败的关键。目前，我国不同的幼儿园在师资方面，存在很大的差异，主要有三种来源：

?1.2.1 幼师毕业

? 依据仅有的初中三年的英语学习知识和经验，虽然常有知识上欠缺的困扰，语音不准的麻烦，但却能和孩子们打成一片，是有较好的实际操作技能的老师。并且，这是目前我国英语幼教的主要力量。

?1.2.2 英语专业大专或本科毕业的老师

? 他们在专业上非常了得，听说读写精通，特别是语音，一般都是很标准的。可是这一部分的人刚开始对幼儿教育是一无所知的，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，所以要经过一段时间的摸索和实践，要从自身心理上转变对幼儿教师这一职业的理解，许多的老师正是受不了幼儿园的“小儿科”，最后放弃了幼儿教育工作。

?1.2.3 最后就是学前教育大专和本科毕业的老师

? 综合来看，这一类应该是最好的选择了:具备本专业的知识和一定操作技能,在英语学科知识上也是较全面和扎实的。只可惜人数太少，明显的不能满足需要。

?分析了三方面的来源，再看看幼教市场对英语的极力渴求，笔者认为中职学前教育专业学校培养具有现代教育思想和技能的幼儿英语教师已经刻不容缓。

? 2.应用性英语教学在中职学前教育专业中的重要性

? 幼儿英语教育目标重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础［1］。中职学前教育专业学生自身英语能力较低，而中职学习时间又较短，为了能更好达到英语幼教的要求，中职学前教育专业英语教学必须有高度的针对性和实用性，以就业为导向，有的放矢，重听说、重能力，否则，走向工作岗位后，不但不能胜任工作还会贻害无穷。

? 3.应用性英语教学的途径

? 3.1 听说领先

? 各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中，口语是学习英语的关键。语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,即语用能力。现代信息社会对口头交际能力的要求更为紧迫。中职英语教学大纲也因此做出了相应调整,要求“扭转以阅读为主的教学模式”,明确指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”。可实际教学中听说是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，读写困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生怀疑，从而失去对英语学习的兴趣。加强英语听说训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。

?3.1.1 鼓励学生用耳朵来学，而不是用眼来学

? 我们大部分学生通过阅读学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，这是不符合语言学习规律的，当人类还在婴幼儿期学习第一语言时，都是先通过反复的听，在听的积累后说，最后才是看和写。因此要更新观念：听不出来的词全是生词。要通过听来学习英语，然后才是看。

?3.1.2 鼓励学生听懂了就说出来

? 世界上其实根本不存在听力问题，除非是聋子。听力的真正突破口是以口语突破为基础的。因此，抓住一切机会说英语。舞是跳出来的，歌是唱出来的，英语是嘴巴说出来的。

?3.1.3 鼓励学生要记句子，而不是简单的记单词

? 许多学生把学英语简单的归结为背单词，然后再根据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心是句子，正如长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上在一定意义上不再是手，因为它已经失去了作为手的功能。

? 3.2 注重活动

? 首先是在活动中学。中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失学习信心。兴趣是最好的老师，当学生爱上英语课，愿意与教师积极互动时，英语就变得简单自然了。

?3.2.1 走出课本，走进生活

? 语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做..让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。 在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行 Fashion show，问学生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学 usually, always, sometimes, never之后，让学生练习它们的用法时，还可以设计一个采访活动，让学生当小记者，采访其他同学的兴趣爱好。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？

?3.2.2 把幽默、顺口溜、英语歌曲带进课堂

? 恰当的幽默会让课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。如，在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。

?今天的学生就是明天的教师。幼儿英语教育是以兴趣为先，从情感激发入手，生动活泼、丰富有趣的活动方能激发幼儿学习的动力，使他们保持浓厚兴趣和多感官参与，从而实现幼教英语的目的［2］。因此我们的中职英语教学不仅要提供学习资源，更要指导学习方法，让学生举一反三，学会自主设计英语活动。上完一堂课，教师可以让学生根据本节课所学主题自行设计活动作为课后作业，还可以在班级里不定期举行英语情境剧、英语游戏、英语原创童谣等多种形式的活动竞赛，将英语活动设计作为考核中职学前教育专业学生的专业技能之一。

?总之，教好英语不是一件容易的事情。要在中职学前教育专业英语教学中真正做到以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，就一定要改革传统的教学方法，坚持应用性英语教学原则，开拓多渠道、多方位的英语活动，培养学生英语实际应用能力。

? 参考文献?

［1］ 高敬.幼儿英语教育初探, 幼儿教育［M］， 2011年第11期?

专业英语教育范文第5篇

1高职院校专业英语现状调查对专业英语的重视程度不够

部分学生和教师认为将来从事的是技术性工作,科研开发创新不是技术工的份内职责。就业以后,可能连基础英语都用不上,更何况专业英语。还有些学生认为,专业英语的学习就是学习一些专业词汇、专业术语,就是把专业英语的文章能正确地翻译成汉语。因此,专业英语的学习上缺乏主动性和积极性。

1.2学生的英语基础薄弱

由于中小学阶段英语基础不扎实,语言学习习惯缺乏,语言的长期积累不足,在进入高校后尤显英语积淀太浅、功夫不足。很多学生感觉基础英语的底子都没打好,又学专业英语,就如同空中造楼,对专业英语的学习表现出畏难情绪。

1.3师资力量薄弱

近年来,尽管高职院校的师资队伍建设取得了长足的发展,学历和职称结构都有了很大的改善,但专业英语师资队伍状况却并不乐观。课程的教师一般有两类,一类是英语语言文学专业出身的英语教师,另一类是英语基础较好的相关专业教师。不论哪类教师任教,均存在着以下令人堪忧的问题:专业教师虽然具备扎实的专业知识,但英语语言知识水准还有待提高,语言的教学方法与规律掌握的不够。而英语教师虽然拥有扎实的英语基础,但却不具备系统的专业知识。其次教师专业英语教学的稳定性缺乏,有时会随着各专业师资的供需矛盾而调整。由于专业英语教学对教师的英语水平、专业知识及教学方法的要求较高,合格稳定的师资队伍就显的尤其重要。这些因素都在影响着专业英语的教学质量。

1.4实用性的教材缺乏

大学实用英语目前有比较完整的系列教材,包括精读、泛读、语法、听力、快速阅读等。但是目前比较实用的、有针对性的、适合高职高专的好教材还是比较缺乏,与学生的实际应用紧密结合的教材更少。很多教材内容过于单调、陈旧,有的难度太深、理论性太强,还有的本身的编排结构不够合理,因此,就教材而言,从普通英语到专业英语缺乏一种过渡,即缺乏各专业均需掌握的科技英文文献基本语言知识。

2高等职业院校专业英语教学改革的探讨

2.1明确培养目标及教学要求

各院校可根据自身的方向及定位来确定专业英语的范畴,对全院专业英语设置提出统一的要求。专业英语的学习一般安排在大学英语高级阶段进行,学生很快将踏人社会,他们在工作中会碰到一些难题,需要借助工具书或报刊杂志以及其他检索手段独立地解决,因此,要把培养学生独立的自学能力、应用能力列为英语教学的重要目标。

2.2改进专业英语的师资队伍建设

由于专业英语教学对教师的英语水平、专业知识及教学方法的要求较高合格、稳定的师资队伍就显的尤其重要。教师首先要正确认识专业英语教学,为专业交流的实际需要,使学生不仅能够以英语为工具获取专业信息,也能够以英语为工具交流信息。对专业英语有了正确的定位和认识,才有利于教师更好得开展教学;其次、拓宽校内师资渠道。专业英语教师也可以与专业课教师开展“合作教学”,共同研究设计教学内容,从不同角度同步开展教学活动等;同时加强对现有教师的继续教育,以提高其教学素养;并且与企业密切合作;如果条件允许、建立成立专业英语教研室,定期开展交流活动。这样可以加强对专业英语课的统一管理,使这门课程有一定程度的标准化和规范化,并对课程进行监督,从而保障专业英语的教学质量。

2.3改革教学方法,培养实用性人才

使用启发性教学,以加强学生对本学科专业英语的分析、理解能力。各学科尤其是工科专业英语涉及到很多的专业知识,科学性强,内容枯燥。必须尽快改变以往呆板、枯燥的教学模式,通过采用丰富生动的教学方法充分调动学生的主观能动性、提高教学效率。为充分调动学生的积极性,提高教学质量和效率,需要实现教学手段多元化。

加强师生间的交流。学生的课外学习和实践同课内教学同样重要,它是培养学生独立学习、独立工作的好机会。为充分提高课外教学的效果,一方面要完善图书资料及语音实验室,为学生课外自学创造条件,并积极引导学生充分利用这些学习资源;同时组织部分教师编辑网络教学课件,学生可通过浏览网页、在网上提问题、教师及时给予回答等方式来提高学生专业英语水平。通过这种开放式的网络教学系统,既可以扩大学生视野、提高学生的专业英语水平,又可以培养学生的综合素质和创新能力。

2.4改革评价模式,使成绩评定多样化

对学生的专业英语学习成绩的评定办法。也会影响专业英语教学效果。在专业英语教学中,要进行终极性考试与形成性考试相结合,即:既要有最后测评,也要重视学生的平时表现,如课堂回答情况、听课情况、平时完成作业情况、学习积极性等,都应作为最后成绩总评的项目,这必然会增加学生学习的动力和压力。笔者就将学生的成绩具体分为三部分:

第一部分:平时成绩(15%):出勤情况(3%),项目参与情况(2%),提问情况(2%),书面作业(3%),听写作业(5%);第二部分项目完成情况(15%):教室表现(6%),应用文写作能力(5%),小组合作(5%);第三部分理论知识(70%):专业英语能力(50%);应用文写作能力(20%)。其中只有专业英语能力这一项是通过期末的卷面考试得出的,其他都是根据平时作业和表现来得出平均分。这样,学生不仅注重期末考试,也注重平时的积累与参与。最终的考试成绩也不再是期末临时抱佛脚的结果。

专业英语教育范文第6篇

他曾主导开发创造中国教育软件销售纪录的《随心所欲说英语》等著名英语教育软件。

他曾是巴黎高等商学院百年历史中第一位来自亚洲的MBA学生会主席。

如今，他成为中关村新一批海归创业者。

他策划和组织实施的IT职业英语教学与认证体系（English Proficiency Test for IT Professionals，简称EPTIP）是中国第一个拥有自主知识产权的IT行业英语认证考试体系。

他就是张宏岩。

虽然在采访前，记者已经和张宏岩有过几次电话交流，但当张宏岩真的安静地坐在记者面前时，记者却很难将这么丰富的经历，如此众多的头衔和众多的成就同这位30出头的青年重合起来。他太年轻了，就像是一位邻家阿哥；他谈起自己的经历和成就时，甚至脸上还挂着一丝腼腆，浑不似一个曾经面对16000名学子侃侃而谈的新东方托福讲师，更不像记者见过的众多喜欢高谈阔论、舌纵古今的成功人士。但他的低调使记者愈发认定，他是一个真实、诚恳的人，是一个真正能够埋头苦干，成就一番大事业的人。而随着记者与他交流的深入，他的这种品质愈发真切地摆在记者面前。

致力于推动中国IT英语教育的人

张宏岩曾是一名杰出的英语教师，同时他又是一个热衷于计算机的人，在骨子里他认定了自己是做教育的。他给自己设立了两个创业标准：一是要做很有社会意义而其他人做不了或不愿意做的事；二是要做有自己热爱而又擅长的事情。因此他回国创业选定了IT英语教育行业，自然是顺理成章，但这其中，张宏岩也经历了一个艰难的选择过程。

在法国留学过程中，出于个人兴趣爱好，张宏岩一直很关注国内IT行业的发展。近十年来我国信息产业与国际接轨的程度一直在国内各主要行业中居领先地位，中国IT业以其巨大的市场、大量优秀的人力资源和地域成本优势在全球IT行业中正扮演越来越重要的角色。越来越多的国际IT企业逐渐将研发与生产基地向中国转移，联想、华为等众多中国IT企业向国际市场的拓展也代表了中国IT业走向世界的趋势，同时众多为外企和出口市场服务的软件外包型企业也如雨后春笋般出现，如上诸多因素使得IT行业对精通英语和技术的复合型人才产生巨大需求。

同时，张宏岩发现目前我国IT行业技术人才奇缺，人才数量、质量远远赶不上我国IT行业的发展速度；张宏岩找来相关资料，把中国的IT人才教育和印度做了一个详细对比，他发现IT英语的精通程度是导致两国IT人才质量差距的最重要原因。他判定，如果IT英语的教学质量上不去，中国很有可能在未来的信息产业竞争中落败。因此，在法国留学期间，他就产生了将来回国为祖国的IT英语教育作贡献的想法。而通过哪种形式创业，既使自己的想法付诸实现，又能大面积提高我国IT从业人员的IT英语水平，却让他颇费周折。经调查，他发现中国IT行业的英语应用还没有规范，虽然信息产业部、教育部、北京市政协的领导和专家多次呼吁行业英语规范的出台，却一直没有实际的课程和认证体系出台，而这种认证正好与他的初衷相符。因此，2004年他回国后，就创办了东方汇智科技发展有限公司，并把推动中国IT职业英语认证作为公司的业务发展主方向。在他的奔走呼吁及信息产业部、英语教育界专家的支持下，信息产业部电子教育中心作为信息产业行业教育的支撑机构，于2005年6月正式推出全国IT职业英语水平考试EPTIP。EPTIP填补了IT行业英语规范的空白，其教学与认证体系为大规模提高我国IT人员英语水平首次提供了解决方案。目前，张宏岩任全国IT职业英语水平考试项目组组长。

EPTIP教学与认证体系经由信息产业部电子教育中心组织外语教学与测试专家、外籍IT专家、资深国际IT企业工程师与人力资源经理，根据国际IT企业英语应用规范精心设计，整合力度前所未有。该体系紧密结合业界实际情况，侧重英语口语和技术写作等紧缺的实用英语技能，融合了专家团队的开发、教研经验，借鉴了Microsoft、IBM、SUN、Cisco、NEC、Lucent、贝尔实验室、清华软件园软件外包联盟企业等众多企业的IT英语应用惯例，使学员能在较短时间内掌握学习要点，有效提高IT英语运用能力。

EPTIP目前提供针对软件工程师的职业英语水平一级、二级、三级的教学和认证考试。合理的课程设置、明确的教学目标、注重课堂互动的教学方式、经过严格挑选和培训的师资，以教学效果为导向，致力于让即将和已经从事IT工作的人员迅速有效地提高行业英语实际运用能力。

勇做别人没做过的事

张宏岩是一个富有激情的人，他安静的外表下埋藏着一颗果敢、火热的心，他喜欢不断创新和挑战自我。这种性格对他的成长经历有很大的影响。

张宏岩随全家在广袤的内蒙古草原上度过了自己人生的前10年，他从小酷爱读书，喜欢古典文学。当小伙伴们还在草原上摔跤的时候，年幼的张宏岩已经把几乎所有的中国古典文学名著都读了一遍。他喜欢把书里的故事讲给小伙伴们听，在小伙伴们眼里，他俨然是一个博学多才、知古通今的高人，他们都喜欢缠着他，听他讲故事，张宏岩也乐在其中。但很快，张宏岩有了烦恼：同样的故事讲的次数多了，就会产生疲惫感；厚厚的古典著作又让淘气的小伙伴们望而却步，怎么办呢？有一天，他突发奇想――何不把书中的故事画下来，做成小人书，给小伙伴们看呢？小宏岩是一个说干就干的人，他马上找来纸笔，画起了小人书。第一本小人书很快问世了，他马上拿去给小伙伴们看，不成想在小伙伴们中间引发了轰动效应，他创作的小人书成了小伙伴们追逐的对象，也使他在小伙伴们中间树立了威信，成为小伙伴们学习的对象。

这是张宏岩第一次做别人没做过的事，这次经历也使他尝到了做别人没做过的事的好处，也促使他在人生中不断创新，挑战自我，不断做出别人没有做过的事。

1995年，刚刚大学毕业的张宏岩成为北京机械工业学院的一名英语老师。用他自己的话讲，他很快就成为深受学生喜爱的老师，他毫不犹豫地在这片土地上耕耘了两年，曾经担任班主任、计算机辅助教学小组组长，提议建立外语培训中心并任副主任，并被评为院优秀教师。如果我能够培养好二三百人，就有可能培养更多的学生，于是，不甘寂寞的张宏岩内心起了波澜。

1997年6月，在送学生进入大学英语四级考试的考场之后，张宏岩加入了北京金洪恩电脑有限公司。在这里，他又做了一件别人没有做过的事。在大学学习期间辅修过计算机专业的张宏岩对计算机有着浓厚的兴趣和不浅的项目开发经验，而当时计算机正在中国企业和家庭中迅速普及，用计算机学习英语的时代即刻来临，张宏岩敏锐地捕捉到了这一点，并和时任金洪恩电脑有限公司开发部总裁的池宇峰一拍即合，很快在金洪恩创立了英语软件教育部，并任开发部副总裁。在他的主导下，金洪恩开发出了在中国英语软件教育界影响深远的《随心所欲说英语》英语教学软件，创造了3天销售8000套的教育软件销售纪录。从此，洪恩英语一发不可收拾，在张宏岩的主导下，金洪恩又推出了听力超人、开天辟地背单词等一系列叫好又叫座的英语学习软件，为中国的多媒体英语教学做出了里程碑式的贡献。对计算机科学技术的魔力也促使张宏岩再一次走进课堂，成为中国科技大学北京研究生院的一名计算机应用专业的研究生，这次教育经历无疑奠定了张宏岩在日后创业中对计算机应用的驾轻就熟、游刃有余。

几乎在加入金洪恩的同时，张宏岩也加入了北京新东方学校，并很快成为新东方TOEFL首席主讲，被称为新东方TOEFL“三剑客”之一，后来被誉为新东方历史上最优秀的TOEFL讲师。正是在这样一批优秀讲师的共同努力之下，新东方步入了辉煌时期。同样，张宏岩在新东方也做了几件别人没有做过的事。1997年，在张宏岩的推动下，新东方有了自己的网站，在当时网络还不像今天这么普及的时代，新东方借助网络传播的巨大威力，提升了新东方在国际上的知名度和美誉度，这个网络部在2000年中国第一次网络热潮中成为新东方与联想集团合作远程教育的基础，用新东方教育科技集团董事长俞敏洪的话说，张宏岩使新东方的网络化提前了2年。

激情过后是平淡。在做了大量别人没做过的事、取得了一系列的辉煌之后，原本奔腾澎湃的长江进入了宽广的中游，一切又趋于平缓，归于宁静。乐于挑战的张宏岩又开始寻找新的激情，他开始重新思考自己的人生之路。在新东方的讲坛上，他在不断教育准留学生的同时也在实现自我提升，逾20万学生的尊敬甚至崇拜给他带来更高的自我要求，他希望有一天他不在讲坛的时候依然能够为他的学生们所崇敬，而在中国市场经济迅猛发展的今天，实现梦想的最佳途径就是成为一个企业家。张宏岩深感自己的管理知识储备不够，于是，一个思路渐渐明朗起来，先留学获取创业所需的先进管理知识，再回国创业。

出国！为创业储备力量！

几经周折之后，2002年底，张宏岩背起行囊，踏上了前往法国巴黎的路程。在这里，他度过了人生中难忘的2年岁月，在异国他乡，他也为中国人争得了一些荣誉。

巴黎高商百年史上第一位亚裔MBA学生会主席

张宏岩在法国高商这个法国人最引以为自豪的商学院有着非同寻常的经历――通过民主竞选他成为该校担任MBA学生会主席的第一个亚洲人。谈到这一点时，张宏岩充满了民族自豪感。

法国高商汇集了40多个国家的商界精英。“要让学生会中有中国人的身影！”这是张宏岩和其他中国同学最初的想法。热心、随和的他被大家推举为竞选代表，一向不愿争斗的张宏岩就这样被推向前线。“既然决定做，就要把事情做好。”张宏岩的自信很有感染力。

如何在9个强劲对手中脱颖而出，张宏岩将其归功于“求同存异”的演讲策略和以往各种工作的文化积淀。他提醒自己，只有抓住不同文化中的共性才能赢得认可与支持，但又不能忘记表露个性。他从一幅自己做西红柿炒鸡蛋的照片谈起，讲到厨师与学生会成员的三大共性，他在新东方讲坛历练的出色的公众演讲能力、幽默的类比和恰到好处的谦逊之词最终打动了所有听众，赢得了最多次数的掌声，并以80%的高支持率当选为MBA学生会主席，他让“小联合国”里有了属于中国人的声音，他给这个骨子里很高傲的百年名校带来了震撼，让他们都不得不记住了一个中国人的名字（Hongyan ZHANG）。

这段独特经历让张宏岩能更多接触到法国的政界要员、商界精英，给他以别人无法想见的职业发展机会，但他更看重与这些成功人士思想碰撞中产生的深刻感悟，“无论中外，有大成者必有其过人之处，不需要很多，也可能是和我们很贴近的一种品质，只是被发挥到了极点。”身为学生会主席，张宏岩也有了更多机会宣传中国，他策划China Night，邀请中国驻法大使举办论坛，组织支持中国抗击“非典”的募捐晚会……

从小就与学生干部有不解之缘的张宏岩笑言在商学院里又干了件“自己辛苦，大家受益”的事。繁重的学生会工作构成了对他分配时间的能力极限挑战。在这所每年都有近30%的学生出现单科不及格情况的学校里，他不得不付出常人难以想象的工夫，以确保所有学科一次性通过。忆及那段异常忙碌的岁月，张宏岩没有后悔，“我舍弃了一些东西，却也因此能走更远的路，收获更广阔的世界。”

专注创造卓越

人生短暂，一个人的精力十分有限，而做企业也是如此。“专注创造卓越”，这是他所领导的东方汇智的企业信条。唯有专注，才能专业；唯有专注，才有杰出，才能真正为中国IT人才英语水平的提高作出实质性贡献，从而为我国IT行业的整体国际竞争力提升助力。

公司产品是否专业的衡量标准，掌握在用户手中，由用户说了算。为此，张宏岩十分注重用户的意见。“客户体验第一”是东方汇智研发团队的不懈追求。

创业，使张宏岩完成了由一位讲师到一个创业者的转变，也促进了他的经营理念的成熟。张宏岩十分关注企业文化的培养，他渴望能够使企业员工和企业共同成长，同时他对团队成员的要求也很严格。

“做事业，不做工作”，张宏岩这样要求自己的员工。张宏岩把提高中国IT人才的IT英语水平作为一项毕生追求的事业，而不是将营利作为企业的经营目标。同时，他把这种理念灌输给了自己的员工，希望团队里的每名成员都能以这项事业为己任。

正是在这种专业和敬业精神的引领下，IT职业英语事业得以茁壮成长，如今，国内已经有北航、北外、哈工大、南京大学等20多所高校引入了EPTIP项目。

创业过程中，张宏岩历经曲折，他对中关村提供给创业者的一系列优惠政策充满感激。他认为，如果不是中关村提供的这些政策，很多中小企业都很难挺过创业前期的阵痛。他在中关村科技园区的清华科技园内深深感受到了大家长的关怀。他曾经在演讲中用航空母舰和舰载机的图片来比喻中关村科技园区和他的企业之间的关系。

谈到企业的未来，张宏岩充满了希冀，他的远期目标是将东方汇智打造成中国新时代的教育科技集团。

“我觉得东方汇智现在就像一只张开双翅的雄鹰，他即将飞上长空……”

当张宏岩说这番话时，记者正坐在他宽敞明亮的大办公室里，侧目打量着窗外，透过这个位于学研大厦10层的大房间的明亮窗口，目光触及的是不远处的西山的三重山峦，相信当东方汇智这只雄鹰振翅高飞时，一片广阔的天地就会展现在它的面前。

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专业英语教育范文第7篇

关键词：ESP；大学英语；专业英语；教学；衔接

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035

1.ESP理论

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语。自20世纪60年代兴起以来，专门用途英语在欧美国家得到长足的发展，出现了具有代表性的人物和论著，如：Tom Hutchinson与Alan Waters合著的English for Specific Purposes。

ESP是语言学理论发展的产物。与英语教学活动一样，语言学方面的研究经历了几个阶段。ESP的发展经历了语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、语言技能与学习策略分析为中心的五个阶段。前四个阶段的共同点是探讨语言的运用，其中前三个阶段探讨语言的表层结构特点，第三个阶段（目标情景分析）分析将来使用英语场景以及在此背景下的交际内容、方式、途径及其语言特点，即将语言分析与需求分析结合起来。第三个阶段被称为ESP的起点、灵魂和实质，是ESP产生和发展的动因。第四个阶段探讨语言使用的过程。第五个阶段把对语言的运用和语言的学习有机结合起来，既注重社会对外语人才的知识和技能的要求，又注重学生的学习需求。

ESP课程是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程。ESP教学的四个特征是：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；（4）与普通英语形成对照。

2.高职院校英语教育现状

高职教育培育的是从事技术、生产、管理、服务工作的高级应用型人才（教育部，2006： 3）。高职高专学生学习英语不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事有关的涉外业务工作，故其语言知识的深度和广度应与大学本科有所不同。因此，高职英语教学也应该以“培养学生英语应用能力为目标”，而不是以研究英语语言知识为目的。这是高职英语教学的新形势、新要求，也是研究高职英语教学评价体系的前提。

目前，许多高职院校开设了专业英语课。然而，由于大学英语教学与专业英语教学之间的衔接存在诸多矛盾和问题，专业英语教学收效甚微，有的甚至形同虚设。如何使高职基础英语与专业英语自然衔接，更加有效地培养学生职业岗位英语能力，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础，是目前急需解决的重要课题。

3.大学英语与专业英语的关系

大学英语作为大学的一门公共基础课，上至教育部，下至各个高校都制定了十分详尽的教学大纲，对教学目的、教学要求、考核考试方式等都有相关的规定。尤其是近年来，随着开放程度的加深，对外交流的日益频繁，对英语应用能力的要求也越来越高，对大学英语教学的要求也无形提高了（吴伟萍等，2006： 145）。但是，对于专业英语教学，教育部并没有制定统一的教学大纲。在各个高校里，由于该门课程大多是由各院系分别承担，因此其教学大纲也是由各个院系自行制定，学校也没有统一的要求。因此，专业英语到底应该教什么、怎么教、怎么考核等，没有统一的要求。

笔者认为ESP是大学英语的后续。ESP兼有专业课的特点，但仍属于语言课程（罗毅、李红英，2008： 78），是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，如生物英语、营销英语、计算机英语等。

我院针对开设专业英语的三年级学生的问卷调查显示：74%的学生认为目前大学英语课程不能满足学生英语学习需要；82.5%的学生反映专业英语教师使用阅读与翻译结合的教学方法；85.4%的学生反映专业英语教师授课语言以汉语为主；76%的学生反映大学英语与专业英语衔接不紧密。

4.我校高职大学英语与专业英语教育衔接的必要性

在我院开设专业英语（ESP）的专业中，食品加工技术专业2008年被省教育厅列为省级示范性高职院重点建设专业，2010年被列为国家骨干高职院重点建设专业（淮安地区唯一的一所）。淮安是淮扬菜的发源地之一，我国许多标志性事件的宴会都是淮扬菜唱主角：1949年中华人民共和国开国大典首次盛宴、1999年中华人民共和国50周年大庆宴会、2002年江总书记宴请美国总统乔治·布什等，都是以淮扬菜为主，同时淮安还拥有800多家的食品类公司。为适应新的情况，培养既有扎实的专业知识又有良好英语基础的毕业生必将深受食品类企业的欢迎。实施大学英语与食品专业英语的有机衔接十分迫切。

5.我校高职大学英语与专业英语衔接

5.1 师资的衔接

应加强院系间教师的业务学习。目前我院教授大学英语课程的教师多来源于英语语言文学专业的英语教师，他们有着较好的语言功底和文化素养，能流利地用英语与学生交流，欠缺的是专业知识；他们对专业英语出现的词汇的特定功能及其意义不够了解，缺乏深层次的发挥或横向联系。而专业英语教师大多是本专业的，非英语专业，他们具有很好的专业知识，但是英语基础相对薄弱，所以在课堂上不能流利地运用英语，从而把教学的重点放到了翻译语句、介绍专业知识上，尽管学生掌握了一定数量的专业词汇，但语言能力没有得到应有的培养与提高。在具体教学实践中，教师在利用自己优势的同时，还应加强业务间的互动，以达到取长补短的目的。在校内建立起大学英语教师与专业英语教师之间的听课制度、大学英语教师专业培训制度及专业英语教师语音及综合能力培养的制度，加强沟通交流。

5.2 教材的衔接

首先要把大学英语教师与专业教师组织在一起，共同完成教材的编写，从而发挥他们各自的优势：大学英语教师了解学生的英语基础，而专业教师了解食品类专业词汇等知识。同时，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》、教学方案、专业岗位分析、企业专家的意见和学生实际水平，把握教材的实效性、职业性、时代性、趣味性和可操作性。

5.3 课堂教法的衔接

开设了专业英语课的院系中，从学生的调查问卷看，教师的教学模式都比较陈旧，基本上是找一本教材，对专业术语进行解释，然后将文章逐句翻译成汉语，很少在课堂上展开互动式教学。教师一个人在讲台上讲得精疲力竭，学生在讲台下听得云里雾里，昏昏欲睡。这种教学方式既不能调动学生的学习积极性，也不能在真正意义上提高学生的语言应用能力。

教师应该避免单纯教授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径（钟运生，2010： 91）。专业英语课堂上运用任务型教学法可以营造和谐的课堂氛围；激发学生学习英语的积极性、参与性，有效地改变课堂教师和学生的位置。在课堂教学环境下，教师起组织、引导的作用，把更多的时间留给学生，使得学生真正成为课堂的参与者。运用任务型教学法，既可以提高学生阅读能力，也可以提高他们的写作水平，为学生今后工作奠定坚实的英语基础。

5.4 考核的衔接

改变目前大学英语的考核方式。应加大形成性考核的比例，降低终结性考核的比例；要把课堂讨论、作业完成、学习态度纳入评价内容，从而使学生重视学习过程，重视各知识技能之间的衔接，促使学生在平时更注重专业英语的学习。

另外，评价不应该只限于笔试形式，应该注重考查学生所学专业领域的口头交际能力，要口头与书面相结合，对学生的听、说、读、写、译综合技能进行评价，这样才有利于促进学生全面技能的形成和发展，确保符合“复合型人才”的规格要求。

6.结语

在全球化的大背景下，英语是当今世界上主要的国际通用语言，也是世界上最广泛使用的语言。日益紧密的国际合作和国际分工要求大学毕业生必须拥有扎实的外语。人们已经意识到英语学习的重要性，各级教育机构都想方设法普及英语教育。我国大学英语教学拥有悠久的历史，为我国培养了无数外语人才。为探索新的教学模式和方法，提高教学效果和教学质量，大学英语发起了一轮又一轮的教学改革。只有把专业英语教学纳入大学英语教学体系，大学英语教学才算完整。只有大学英语教学与专业英语教学实现融合，组成一个彼此衔接的大学英语课程体系，才能真正提高学生的语言应用能力，实现大学英语的教学目标。

参考文献

罗毅、李红英.论大学英语与专业英语的衔接[J].外语界，2008（1）：78.

吴伟萍、梁乾英、徐爱文.大学英语与专业英语的融合--基于江西农业大学的个案分析[J].江西农业大学学报（社会科学版），2006（4）：145.

中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2006：3.

专业英语教育范文第8篇

【基金项目】河南省教育厅人文社会科学研究项目资助；名称：以市场为导向的高职专业英语课程设置探讨与研究；批准号：2013-QN-652

2l世纪的人才不仅要具备扎实的专业基本功、较高的道德素养，同时还应具有较强的英语综合应用能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。从我国各个高等院校本科和研究生课程的设置中可以看出，在强调基础英语改革重要性的同时，对专业英语教学的重视逐渐突显出来。在结合自身人力资源管理专业英语教学经验和相关知识的基础上，笔者认为应以市场为导向来进行专业英语教育模式改革。

一、 人力资源专业英语的特点

词汇的专业性强。专业词汇是专业英语最鲜明的特点，主要体现在生词多、专业术语多、单词音节多、专业性强，即使是基础英语中出现的单词在专业英语中却有某种专业的特定含义。比如，human一词，一看就自然而然想到是“人”、“人类”的意思，其实在人力资源管理专业英语中，它是“人力”的意思。因此，通过对专业英语的学习，掌握专业词汇和专业术语是专业英语教学的主要目的之一。

全英语的文章句子结构复杂，理解难度大。虽然熟悉每个英语单词，但是并不一定能够很好地理解整个句子，结构复杂是一方面，另一方面，专业英语具有行业特点，学生在理解的时候经常从基础英语的角度出发会感觉有点力不从心。所以在阅读专业英语时，要熟知专业术语，认真剖析句子结构，从专业知识的角度去理解英语。

二、人力资源管理专业英语课程教学现状分析

目前各高校普遍为人力资源管理专业的学生开设了专业英语课程，但是其课时少、内容多同时又用英语来教学的模式，很难全面系统地培育出市场所需求的国际化人力资源管理专业人才。 具体问题分析如下：

人力资源管理学课程英语教学目标与市场需求不一致。目前，既熟悉国际人力资源管理准则又精通英语的人力资源管理人才奇缺。能力的培养主要是为了完成学历教育而进行的，并没有将国际人力资源管理准则融入其中，不能提高学生的国际化水平，也就不能满足市场的需求。

课程结构和教材内容不完善，很难满足学生以及社会需求。人力资源管理专业英语课程主要是围绕人力资源管理进行的英语教学，而人力资源管理的其他课程比如薪酬管理等没有编到人力资源管理专业英语课程中来，从而缺乏国际化的知识框架，没有全方位地应用国际人力资源管理准则搭建人力资源管理框架。这样学生很难真正理解国际人力资源管理准则的精髓和全貌。教材内容不全面，很难体现国际人力资源管理准则的内容。

三、以市场需求为导向的人力资源管理专业英语教育模式改革的探讨

为了满足市场的需求，培育出国际化人力资源管理高端人才，笔者通过教学实践，从以下方面对人力资源管理专业英语教育模式改革进行探索。

以市场需求为导向，明确教学目标。市场为我们明确了人才培养的目标，人力资源管理课程的英语教学目标不再仅仅是学历教育而应该定位于在学历教育的基础上培养既精通英语又能够按照国际人力资源管理准则使用英语处理人力资源管理业务的人才即国际化高端人力资源管理人才。

丰富教学内容，完善课程体系。跟国际接轨，实行人力资源管理模式的跨国度。将国外先进的人力资源管理经验或理念融入教学内容，构建完善的课程体系，培养出市场所需要的人力资源管理人才。

改进教学方法。根据专业课程的难易程度，人力资源管理课程的英语教学方法可以循序渐进依次分为以下三个阶段：

人力资源管理专业术语阶段：在人力资源管理专业英语课程的初期，首先让学生掌握常见的人力资源管理学术语的英文表达，使学生能够将以前用中文所学到的专业知识与英语结合起来，逐步培养学生用英语来学习专业知识的习惯，让学生掌握英语语言环境下基本业务的处理方法。

双语教学阶段：这个层次的教学目标是使学生熟练掌握国际人力资源管理准则的相关知识，能够在国际人力资源管理准则下用英语处理人力资源管理业务。

全英文教学阶段：该层次的教学目标是培养学生用英语进行专业问题的思考。此时的教学内容也已经从处理人力资源管理业务升级为对企业进行人力资源管理和分析，而完成我们培养市场所需要的高级人力资源管理人才的教学目标。

加强教师的培养。当前从事专业英语教学的老师，尤其是人力资源管理专业英语，授课教师可能是学习管理学的，但是英语语言水平也许不够好，或者是英语专业的，但是管理学知识不够，很有必要正确培养一批既有专业知识又有语言教学能力的老师来担任专业英语教学任务。一是鼓励教师参加英语培训到国外或国内知名大学去作访问和交流；二是鼓励教师到外资企业进行社会实践。

专业英语教育范文第9篇

关键词：医学生；专业英语教育；医学英语；实践探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0060-03

Necessity of subject-based English for medical students'education and its practice exploration

Ling Xiao，Jin Hong.

（Medical college of Hunan Normal University，Changsha 410013，China）

Abstract：As the bridge of international exchanges to medical students，Medical English is a compulsory course in medical education to be carried out without delay.It was suggested that Medical English teachers should pay more attention to the combination of teaching materials selection，introduction of word-building，network resources utilizing and abstract writing in order to help medical students to master it better.

Keywords：Medical student；subject-based English education；Medical English；practice exploration

中国的传统医学一直以博大精深著称。但凡事不能闭关自守、闭门造车，有交流才会有提高，有碰撞才能产生火花。因此，中华医学也要与外界进行广泛的交流，才能更加迸发出勃勃生机。

国际化的交流，依赖于国际通用语言的使用。到目前为止，英语作为使用率最高的一种语言，在全球范围内已得到了很好的推广和普及，并成为众多国家和地区的官方语言。它正逐步发展成为沟通世界的语言桥梁。因此，在医学界普及英语势在必行。

一、医学专业英语教育刻不容缓

随着全球化的进程，前沿科学的国际交流日益增加。医学作为一门实践性科学更是如此。据分析，中国现代整体医学水平与日韩等国相比旗鼓相当[1]。但是，从英文撰写的医学论文数量来看，中国落后于日本；而亚洲多个国家的医师比中国医师更容易融入国际学术社会，这也是不争的事实。医学生是医疗界的储备群体，在毕业后大多数面临的是临床或科研[2]，这意味着在他们繁重的工作之余，还必须经常了解国内外医学领域的最新动态、不断查阅医学文献、争取出国进修学习的机会等，以提升自身的专业水平。因此，针对医学生开设专业英语课，教他们熟悉专业英语的体裁、表述、阅读与书写刻不容缓。

普及英语教育在中国已有20多年的历史，中国学生从小学就已开始接触英语，应该说，他们的英语基础是比较好的。但是，在高等教育阶段，掌握好了公共英语并不意味着学生一定会有较好的专业英语阅读和理解能力。我们在教学中发现，尽管大部分学生已通过了英语四级甚至六级的考试，但是对于诸如“Mean peek serum concentrations of tobramycin occur between 30 and about 60 minutes after intramuscular administration”之类的句子，很多同学在学习了专业英语之前都出现了翻译错误。究其原因主要是对于“intramuscular administration”把握不住，不知该如何翻译。而有些人明知不对，还是会抱着侥幸心理将其翻译为“肌肉内管理”。殊不知，“administration”一词在医学中指的是“giving of a medicine”，即“给药”，而它在公共英语中为大家所熟知的意思是“management”，即“管理”，由于缺乏相应的医学英语知识而产生了理解歧义（该句可翻译为“肌注后30～60分钟之内妥布毒素的平均血药浓度达到高峰。”）。学生由于缺乏相应的医学英语知识，发生此类误解的情况比比皆是。可见，医学英语教育对于医学生而言，至关重要！

中国教育部高教司早在2001年4号文件中就提出“今后本科教育的20%以上课程必须进行双语教学”，并在2005年1号文件中再次重申了双语教学的要求，教育部尤其鼓励在生命科学等领域中率先实行双语教学[3]。经过10年的探索，医学教学中的双语教学取到了较大的发展，基于此，也有人提出了取消专业英语教学的建议。他们认为，双语教学的开展使得学生能从各个专业领域接触到专业英语，因此，专业英语的设置已成为多余。对于此种观点，笔者持不同意见。虽然各大院校为贯彻高教司的精神纷纷进行了双语教学，但教学的收获如何、学生对此的反馈如何、掌握的程度怎样是没有一个评价的量化标准。而且，从目前的双语教学情况来看，学生掌握得更多的只是一些独立的专业词汇或是定义，对于阅读一段完整的文献还是有困难的。事实上，专业英语教材中选用的医学文献文章均取自于英语国家的医学论文或科技文，这是英、美国家专家使用科技英语体撰写的，其内容专业性强、文章结构严密、遣词造句考究、句型复杂多样。如果不注意到公共英语和专业英语在这些方面的区别，阅读过程中就会发生理解偏差甚至理解困难。因此，单纯的双语教学是无法满足医学生顺利进行专业文献阅读的需要的，必须通过专业英语课的开设在公共英语和专业知识之间构架桥梁，让医学生系统地学习医学英语词汇，通过学习构词法来举一反三地扩大专业词汇量，并通过课文的学习使其阅读层面由普通转向专业，反复了解和熟知专业英语的行文特点，并在理解的基础上进一步学习如何进行医学论文的构架和铺陈，以及如何从专业的角度用英语进行相关知识和信息的阐明和论述。

二、医学专业英语教育的实践探索

（一）医学英语的课程设置

教育部颁布的《大学英语教学大纲》（修订版）[4]是在总结原理工科本和文理科本《大学英语教学大纲》两个大纲使用十多年来的经验基础上，针对我国大学外语教学的实际情况修订而成的。1999年的修订版中正式提出了“专业英语”的名称，并规定大学英语教学分为基础阶段（1～2年级）和应用提高阶段（3～4年级）。应用提高阶段的教学包括专业英语（Subject-Based English，SBE）和高级英语（Advanced English，AE）。学生在完成了四个学期的基础阶段的学习任务，通过英语四级或六级考试后，都必须修读专业英语。大纲中还规定：“专业英语为必修课，可安排在第五至第七学期，教学时数应不少于100学时，每周2学时。课内外学习时数的比例应不低于1：2。在第八学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等。专业英语课原则上由专业教师承担，外语系（部、教研室）可根据具体情况予以配合和协助。”

由《大学英语教学大纲》（修订版）可知，国家对于英语教育的连续性极为重视，不仅将专业英语设置为必修课，而且还规定教学时数不少于100学时。具体到医学教育中，则是希望通过医学英语的开设来培养医学生在其专业领域内的英语综合运用能力，使他们在以后的临床实践和科研工作中能以英语为工具进行信息的攫取和交流，能弘扬本国的医疗技术，并顺应全球化的潮流。

（二）医学英语的教学实践

1.课文选材应由科技文过渡到专业文献。目前市面上的医学英语教材版本很多，各有各的侧重点和长处。依内容的编排主要有两种：一种是全部为专业内容的；另一种是分上下两册，上册是简易的基础专业知识，下册是原版的专业论文。根据我们近十年来的授课经验，这两类教材都有其不足之处。第一类教材对于英语基础不是很好的学生来说，会有相当的难度，初次接触就感觉费力，那么对于学习的继续进行会造成一定的心理障碍，使学生产生畏难心理，难以保证其后续内容的专注学习。第二类教材虽然起点低，学生易于接受，但全套教材内容量大，在给定的授课计划内无法完成。基于此，我们建议专业英语教师事先与基础课老师进行沟通，推进基础课的双语教学实施，使医学生在基础英语学习阶段就逐步接触一些专业的词汇和句子，进行一定的专业英语知识储备。使用的教材应根据本校学生的具体情况具体选择，一般可以从简单易懂的科技文着手，其较低的信息量可激发学生的学习兴趣[5]。此类文章可占20%～30%左右，一些基本构句的专业词汇可以得以掌握。专业文章占70%～80%，可以按不同的具体专业领域选材，以扩大阅读面。此类文章应逐步接近国外最新医疗资讯和文献的体裁，还可以自行节选最新的尖端医疗内容，如“SARS”流行时介绍“SARS”的防治和疫苗的研制，“H1N1”流行时介绍国际上针对性的防治等。

2.系统介绍构词法。词汇永远是构成句子和文章的砖瓦。许多学生在初学医学英语时会为如何掌握大量的专业词汇而头痛。首先必须从学生们普遍熟悉的一些词缀（如micro-、tri-、mini-、-ology等）入手，结合一些简单的例子消除学生的畏难心理，让他们明白其实医学英语术语是很好掌握的。比如，macrocyte（巨红细胞）一词，大家都熟知前缀“macro-”是指“巨大的”，则可推知词根“-cyte”是指“细胞”。再列举一些以“-cyte”为词根的词（如monocyte、podocyte、leukocyte等），可加深学生对“-cyte”的掌握。在零散地掌握了一些专业词汇的基础上，再对前面所学的词汇加以归纳总结，系统分类（按解剖学、生理学、生物化学等）介绍构词法，就能取得举一反三的成效。比如由gastrostomy（胃造口术）一词可扩充出许多以“gastr（o）-”或“gastr（i）-”为前缀的与胃相关的词和以“-stomy”为词根或后缀的词。

3.充分利用网络资源。随着互联网的迅猛发展，获取最新医疗资讯、掌握医学前沿动态最简单和最直接的办法就是网上查询本专业的学术论文[6，7]，可以适当推荐给学生一些专业网站，让感兴趣的同学浏览。推荐网站有PubMed（http：//www.ncbi.nlm.nih.gov/sites/enterz），它是由美国国立医学图书馆免费提供，被公认为全球最大、最权威的生物医学数据库，收录了1950年以来70多个国家（43种语种）近5000种生物医学期刊；POPSCI（http：///category/ tags/health）；（http：//）等。

不过对于大部分医学生而言，进入http：//www.nlm.nih.gov/medlineplus/tutorials/.观看一些动画配解说的手术过程、某些疾病的病征及治疗的介绍更适合。而且这些内容不仅是专业知识，并能在一定程度上弥补专业英语因课时紧张而导致的听、说方面的不足或缺失。

4.补充摘要的写作。摘要一般置于论文、科研报告或文摘综述的正文之前，是对整个论文主要内容的概括和总结。它具有独立性与自含性。英文摘要的书写是医学英语学习中很重要的一个部分，应该专门进行专题讲座，帮助医学生了解如何从摘要中获取所需的信息，如何在以后的科研中为论文组织英文摘要的书写。要帮助学生掌握英文摘要的结构、每部分结构的特点和注意事项（包括时态），并介绍一些常用的句型。

三、结束语

目前，对医学英语教学的研究依然处于探索阶段，有来自不同地方的不同声音。不论各人的见解如何，有一点我们始终相信，即只要广大医学英语教师充分认识到医学英语教学的重要性并热爱教学，通过自身的不断探索和实践，就一定能使医学英语成为医学生有效获取本专业所需信息的工具。帮助他们通过这门课程的学习提高用英语进行专业阅读、理解、翻译和交流的能力以及摘要的写作能力，帮助他们摄取医学原创中的精髓并发扬和延伸其中的要义，而这也恰恰是英语教学从书本走向应用的转折。

参考文献：

[1]杨明山.医学英语新教程[M].上海：上海世界图书出版公司，2005.

[2]张艳.医学院校开设专业英语的必要性及方法探究[J].医学信息，2007，20（3）：403-405.

[3]叶玲，徐平，郑黎薇.口腔医学双语教学模式探讨[J].中国口腔医学信息，2009，18（1）：1-2.

[4]工作组.大学英语教学大纲（修订本）高等学校本科用[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]陈冶彬.四“C”医学英语教学法[J].卫生职业教育，2008，26（2）：67.

[6]刘芳.利用医学专业英文网站，掌握医学最新前沿进展[J].中国医学前沿杂志（电子版），2009，l（2）.

[7]高磊，王志晨，刘莉.多媒体网络技术在医学英语教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010，（3）：39-41.

基金项目：湖南师范大学重点学科建设项目资助

专业英语教育范文第10篇

【关键词】空乘专业 英语教育 课堂提问 有效性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0030－01

一 大专空乘专业学生英语学习现状分析

空乘专业学生的生源渠道的不同，所学教材的不同，导致了学生入学时英语水平差异较大，个别学生甚至未达到初中英语毕业的要求。空乘专业学生的英语学习具有以下特点。

1．空乘专业学生生源复杂，英语基础薄弱

多数被录取的普高类统招生外语成绩相对较低，而职高生的外语基础知识则更薄弱。他们很多都未能达到高中毕业对英语的要求，个别学生甚至未达到初中英语毕业的要求。

2．空乘专业学生英语学习动机不强

部分学生学习英语纯粹是出于考试动机，他们想通过努力应付学业考试取得毕业文凭，或者是获得外语等级水平考试证书；部分学生是为了适应未来就业市场对人才的需求；另有学生对英语文化及异域风土人情有浓厚的兴趣，希望对此有更深入的了解；还有的学生由于自己外语基础太差，对学习缺乏信心。

3．空乘专业学生英语学习兴趣不浓

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素，是自学学习的先导，是学习动力的主要源泉。学生只有对某学科产生浓厚的兴趣，才能有强烈的求知欲。多数空乘专业学生对英语学习有兴趣但缺乏信心，部分学生对英语学习不感兴趣，认为这门课不重要。

二 大专空乘专业英语课堂教师提问现状调查分析

目前英语课堂中教师提问并没有得到很好的发挥，以至于在教师提问后一些学生只能做出十分简短的或不当的回答，而且有相当一部分学生浑水摸鱼，并没有增加语言的输出量。这就大大降低了提问本身的意义，使教师的课堂提问也仅流于形式。本节分别从下面几个方面来分析教师提问与学生英语学习间的关系。

1．提问缺乏计划性，教师对自发性问题过度依赖

教师如果准备不足、仓促上阵，一旦学生的回答出乎意料，教师就束手无策；而教师即兴、随意提问，也会使问题不着边际，偏离目标。在很大程度上将会造成提问的序列性与得体性较差，影响学生回答的质量。

2．问题的表述不够明确，语速过快

教师的提问语言应准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、模棱两可的表述；语速也应根据学生的语言水平、问题的难度适当调整，语速过快和过慢都影响学生回答问题的质量。

3．提问控制策略使用较少

教师在提问中使用较多的还是“重复”这一提问技术。重复的优点是能保证问题的意思不发生任何变化，但如果学生是由于听不懂教师提问时所使用的词汇或表达方式，重复就无济于事了。在这种情况下，教师要学会使用“重新表述”、“提示”等策略来帮助学生理解问题，从而使学生有丰富的语言联想。

三 改进空乘专业英语课堂教师提问的建议

为了使提问在空乘专业英语课堂教学中发挥应有的作用，使学生有更丰富的语言输出，结合上文，将从教师、学生和提问环境三个方面提出改进的建议。

1．优化案头设计，合理设计课堂问题，做好充分准备

教师在备课时，应仔细研究教材，充分考虑大班教学下不同系别、不同班级的具体情况，了解学生的年龄、性格、知识水平、理解能力等方面的情况，设计出既适合不同层次学生的不同需求，又便于学生回答的各种类型的问题。教师提问时只有分阶段、分时机并以合适的方式提出问题，才能达到最佳效果。在讲授新课之前，教师可以问一些引导性、启发性，或与学生生活息息相关的问题，激发他们强烈的兴趣。在讲授的过程中，教师可以问一些比较难的有关语言现象的问题，使学生牢固掌握知识和技能。在学习后，教师可以提问一些需要进行归纳概括的抽象问题，帮助学生对课文进行归纳和总结。同时，教师提问时要采取灵活多样的方式。

2．保证学生能充分理解所提问题

教师所提的问题本身应该明确，并且要消除学生在理解问题过程中的障碍。其中最主要的障碍有：关键词是生词；对所提问题涉及的文化背景不了解；学生的听力水平本身较差，不能听懂正常语速等。教师应注意：（1）对教学大纲中的词汇量要求有大致了解。若学生不能理解所提问题，教师应换用另一种表达方式或更简单的词汇加以解释。（2）对问题中所涉及文化的解释完全必要且有益。（3）对听力较差的同学，教师应通过多次的语言输入并多给机会实践以提高其听力。

3．发展良好的师生关系，早日记住学生的名字是前提

良好的师生关系有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。教师一要不断提高业务素质，用自己渊博的学识来引导和教育学生；二要加强个人修养，用自己的人格魅力来熏陶学生；三要多与学生沟通，做学生的知心朋友。然而，有一点容易被多数教师忽视但却非常重要的是早日记住学生的名字――它是发展良好师生关系的基本前提。

四 结束语

综上所述，大学英语教学中的课堂提问，是学生参与进行语言实践以发展其语言交际能力的机会，是教师实施创新教育的具体体现。同时空乘专业学生生源组成相当复杂，给空乘专业英语教学带来了许多新的难题，所以教师应根据不同的教学任务，不同的条件与环境，不同学生的实际情况和教师的自身专长，运用好课堂提问的技巧和策略，以求课堂教学的最优化。同时，作为提问行为的主体之一，教师要不断提升自身教学科研水平，不断反思自身的课堂提问方式，对课堂提问的原则、策略与方法不断加以研究，这也是必不可少的。

参考文献

［1］廖里真.浅论空乘专业英语教学法［J］.价值工程，2011（1）

［2］郭丽斌.中职艺术专业英语教学的现状和对策［J］.广西教育学院学报，2009（3）