专业技能竞赛范文

专业技能竞赛范文第1篇

关键词：中职制冷；技能竞赛辅导；策略

一、技能竞赛的内涵分析

中职专业技能竞赛是对职业教育质量和职业技术学校办学水平的全面检验，也是推动职业学校深化改革、办出特色、服务经济的重要手段。中职制冷专业技能竞赛是通过制冷与空调设备组装与调试这一项目，利用天煌教仪THRHZK-1型现代制冷与空调系统技能实训装置，配备专用的工具，让参赛者在规定的时间内，完成任务书中制冷管路的设计、制作以及连接；电气控制系统的测量以及连接；系统维修、调试及理论知识等工作内容，以此来考察参赛者的专业技能和专业素养，达到选拔优秀、提升综合职业能力，以赛促教的目的。

竞赛的内容来源于职业岗位典型工作任务，参赛者完成竞赛的过程就是完成实际工作任务的过程，所以不仅考查显性操作技能，而且考查工作规范、计划决策、安全意识、环保意识和成本意识等隐性知识与能力。竞赛的评价方式为考绩，通过工作任务对参赛人员提出执行相关技术标准和规范，及完成工作任务的综合能力、专项能力的要求。评价的内容依据岗位职业标准构建，按工作任务中的各知识与技能评价点制订评分细则，结合国家职业标准的要求对参赛选手的竞赛成绩进行评定，使技能比赛的评价更加接近职业岗位能力评价。

通过分析可以看出，技能竞赛是以促进学生的综合职业能力为培养目标的，即在真实工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，其中包括专业能力（工作方式方法、工具认识及使用、材料的处理）和关键能力(获取和处理信息的方法、工作与学习的方法、交流与合作能力、组织与完成任务能力、独立性与责任心）。在辅导教学中，教师应采用工学结合的课程模式，在理—实一体化的学习环境中，按照职业成长的逻辑规律确定课程排序，以学习任务为载体（学习内容与工作任务），工作过程系统化为教学原则，利用行动导向的教学法，运用以过程控制为特征促进发展的教学评价，通过整体化的专业竞赛资格研究保证辅导水平的质量，从而达到辅导教学的目的。

二、制冷专业技能竞赛辅导策略探究

首先，制定好计划。通常我们先确定好辅导老师，在制冷专业班级选择部分学生进行训练。通过计划，将训练时间、地点和内容确定下来。一般分为三个阶段。第一阶段：一年级第2学期，利用下午第三节课和晚自修的时间，对挑选过的大约10个学生进行辅导。学习的内容主要是制冷基本操作技能训练，其中贯穿基础理论知识的学习。目标是学生达到制冷设备初级工的水平。第二阶段：二年级一年，学生在专业基础课的学习之余到实训室进行训练。学习的内容主要是设备的组装、调试及排除故障训练（理论+实践）。通过训练，学生应达到制冷设备中级工的水平。第三阶段：即三年级第一学期。学生在专业课学习之余进行训练。训练的内容是从细节入手，全面熟悉工作任务，提升竞技水平。目标是学生应达到制冷设备高级工的水平。

其次，科学辅导训练，做到由简到难，循序渐进，螺旋式提高学生的综合职业能力。中职制冷竞赛要完成的工作任务有：（1）空调系统管路设计、组装、接线和调试项目。（2）家用电冰箱系统管路设计、组装、接线和调试项目。

其中管路设计任务包括管路距离的确定、割管、弯管、扩管、胀管等；系统组装任务（将设计好的管路安装到对应部件的合理位置并完成对空调、冰箱系统的保压、检漏）；系统接线任务（判断空调、冰箱压缩机的绕组，完成家用空调、冰箱系统的线路铺设和连接）；系统调试任务（完成对空调、家用冰箱系统的抽真空、加注制冷剂、电气调试、工况的调整）。

通过任务项目实施，可考察的专业能力有：

（1）制冷工专用工具的使用能力（包括气焊焊枪的使用）；（2）制冷系统的装配能力 （比如喇叭口与纳子拧紧时的力度掌握）；（3）制冷系统的检漏与制冷剂加注能力 （各种检漏与加注制冷剂的方法）；（4）制冷系统的故障判断与维修能力（脏堵、冰堵、制冷剂过量、制冷剂泄漏）；（5）制冷装置的电器元件判别与电气接线能力（启动器的好坏、压缩机各绕组辨别等）；（6）制冷装置的电路检测和排除故障的能力（识读电路图，检测故障点并排除）。

科学辅导是指：（1）采用行动导向的任务驱动法，让学生从做中学，在学中做，从明确任务、制订计划、作出决定、实施计划、检验质量、评价反馈的各个环节中了解完整的工作过程，在完整、综合的行动中思考和学习，获得工作过程知识并掌握操作技能，学习掌握各工作过程要素及其相互关系（在工作环境中，工作任务驱动学生选用工具，完成任务形成工作成果），在实践行动中通过完成学习任务获取专业知识并构建自己的知识体系，同时获得处理信息，整体化思维和系统化思考等关键能力。（2）因材施教，适时、适度、适当地安排任务。任务的内容和难度随学生实际情况来确定，既可以是整合式任务，又可以是单一技能训练，将知识和技能的学习交错开来，使其符合人体生理机制，合理安排休息和运动（运动能让人产生兴奋，消除疲劳），根据学生的状况调整训练计划，科学有效地解决训练效率的问题。（3）以学生为主体，给予充分的时间和空间，在学习或工作过程中，以个人方式或小组合作方式，适时交流学习心得，关注学生在行动过程中的学习体验和个性化的创造，尊重学生的个性需求，共同促进技能提高。如训练管道连接时，扳手旋紧的程度靠学生自己把握；在制冷管路设计、制作项目上，部件与管道的排布形式可通过自主探究延伸出来；在招收新学员的过程中，可由有经验的师兄带新来的师弟，即梯队制度完成部分知识技能的传承等。（4）工作过程调控与评价。技能竞赛讲求动作精准、操作规范，在任务书的指引下，学生能够又好又快地完成任务。所以学生训练过程中，教师需细心观察，潜心研究，总结出简便易行的操作程序，针对工作过程中存在的问题，给予适时的指导。根据制冷设备维修中级工、高级工的职业技术标准和规范，严格要求学生，做到注重细节、力求完美。在学生熟悉了各项任务后，应开展模拟竞赛，以求提升学生技术水平和心理素质， 为竞赛做好准备。

再次，做好思想价值观的教育和竞技心理素质训练。

价值观是影响人类行为的决定因素，一个学生要想取得好的成绩，必须有一个远大的目标，并在目标的激励下克服困难，实现理想。作为教师，应用积极的情感，端正的态度，正确的思想影响学生，以爱唤爱，使学生摆脱技能训练产生的疲惫感和厌倦感，帮助他们思考学习动机，克服缺点，扶持他们勇往直前，实现自身价值。只有好的品德才能取得好的成绩，所以思想价值观的教育尤为重要。其次，学生的竞技心理是比赛的关键，没有好的心理素质，平时练得再好也是枉然。训练时可采用习惯养成和心理暗示两种方法。习惯养成法用于平时的模拟竞赛中，在模拟的过程中，邀请专业教师、学校各级领导做裁判，制造比赛气氛，使之习惯竞赛氛围，养成良好的心理素质。心理暗示法主要用于正式比赛时，暗示学生只是去做一件事，完成一个任务而已，不用去管其他的东西。当学生将这种暗示放在心上时，那不管其处在怎样的比赛现场，都能保持一颗平常心了。

最后，学校层面应积极重视，拓宽视野，走出去，请进来。派辅导教师参加各种专业培训，与兄弟院校交流学习，请专家到校指导，提高层次，积累经验，以便为更好地辅导专业技能竞赛做铺垫。

通过对专业竞赛辅导的研究和实施，我校的制冷专业技能水平得到逐步提高，从200年到现在，每年参赛都获得广州市、广东省中职技能竞赛该项目的一等奖，其中 2012年还代表广东省参加全国职业技能大赛，并取得个人三等奖的好成绩，向社会展示了我校的办学水平，为积极推行工学结合、技能型人才培养模式，专业教学改革提供了方案，促进了教学质量的提高，达到以赛促教的目的。

（作者单位：增城市职业技术学校）

参考文献：

专业技能竞赛范文第2篇

从近些年来看，国家教育部、省教育厅、各地政府职能部门和各级各类职业院校，为了有效地推动职业教育改革，深化职业教育职能，提高高技能、高素质的技能型人才的培养质量，都通过院校之间、院校与行业之间积极举办各级各类的职业技能大赛活动，有校级竞赛、市级竞赛、省赛、国赛乃至选拔优秀的选手参加世界级的技能竞赛。通过这类比赛，探索一条推动职业教育改革和发展的新路子。船舶工程技术专业主要培养能胜任造船生产设计、船舶建造、船舶制造检验、精度控制等专业技术工作和管理工作的高等应用性、复合型工程技能型人才。目前，江苏省内乃至全国开设船舶工程技术专业的高职院校之间暂无举办针对该专业的技能竞赛，学生之间缺少专业的交流、技能的比拼。由江苏省无锡交通高等职业技术学校作为牵头单位的江苏交通运输职教集团船舶工程技术分会于2013年1月15日成立，共包含了事业、企业、院校等60多家成员单位，职教集团模式在人才培养和技术支撑方面作出了有益的探索。为了能为相关企业输送大批优秀人才，更好地服务地方经济，正不断积极探索，不断创新，依托职教集团，举办职业院校之间的船舶工程技术专业技能竞赛迫在眉睫。

2现状分析

船舶修造行业是个技术密集型、劳动密集型行业，船舶修造不仅需要大量的高层次的研究人员、管理专家，最主要的是需要大量一线技能型人才。通过查阅资料，对比国外船舶修造行业，我国船舶修造行业中技能型人才的数量严重紧缺，并在现有的一线技能型人才中，这些员工的学历都相对较低，甚至没有经过专业的职业院校培养就直接上岗，而国外的船舶修造行业中，技能型人才的比例往往在70%以上，并且他们都是经过专业的职业院校甚至是本科院校培养后才上岗的。由于目前这个状况工人的技术水平跟不上用工需求，缺少技术工人，很多工程项目都由外包工来做。船舶行业的中高级技术人才、管理人才可以通过引进解决，但大量的技术工人无法全部引进，只有由本地中、高等职业技术学校来提供。随着造船业的发展，全国各地为满足地方人才需求，很多高职院校都陆续开办了船舶工程技术专业，但由于该专业的特殊性、专业性强，实训设备昂贵，因此一些开办时间短的职业院校，在教学中往往以理论教学为主，无法满足技能方面的培养，并且随着造船技术的不断发展，由于院校与行业之间没有有效的融合，因此，一些造船新技术不能及时融入教学实践中，从而导致学生的技能培养水平远远满足不了现代造船企业的技能要求。而不同船厂又对职业院校的学生专业技能的具体要求不同。但无论是大型企业还是小型船厂，其中的一线技能型人才中，都不能缺少船体装配工。因此船舶工程技术专业的学生需要掌握的专业技能除普通的钳工和焊工技能外，重点需要掌握船体装配这项专业技能。而目前和船舶行业相关的技能竞赛主要以“船舶电焊工技能竞赛”为主，因此举办以“船体装配”为主题的技能竞赛十分有必要。

3船舶装配工技能竞赛方案

船舶工程技术专业技能竞赛方案的实践研究：结合职业院校船舶工程技术专业的人才培养目标和船厂对造船生产设计及船体装配两项专业技能的要求，探究如何在职业院校的学生中开展船舶工程技术专业技能竞赛，从而形成切实可行的技能竞赛方案。

3.1理论知识竞赛

（1）试题范围。包括职业道德知识；机械识图、常用船舶金属材料及热处理基础知识、碳弧气刨基本知识、船舶结构及钣金展开知识、装配测量知识、船舶概论、船体识图知识、船体放样知识等专业基本理论知识；船体部件装配知识、船体分段和总段装配知识、船台装配知识、船体修理知识、起重基本知识、生产管理基本知识、气割基本知识、火攻矫正基本知识、船舶下水知识、造船精度管理知识、壳舾涂一体化知识、安全卫生和环境以及质量管理等相关专业理论知识。（2）竞赛时间。竞赛时间为60分钟。（3）命题方式。题库抽取与专家命题相结合。

3.2技能操作竞赛

（1）技能操作项目。技能操作节点装配，根据提供的二维图纸，对钢板进行号料、切割、装配。（2）竞赛时间。节点装配：180分钟。

4研究意义价值

通过本主题的研究，寻找了国内职业院校船舶工程技术专业无技能竞赛的突破口，为响应国家发展职业教育号召，积极实践船舶工程技术专业技能竞赛提出具体的指导和实践方案；同时该专业技能竞赛的开展将会给学校、企业带来巨大收益：（1）船舶工程技术专业技能竞赛有助于推动船舶工程技术专业教学改革；（2）船舶工程技术专业技能竞赛有助于提高船舶工程技术专业学生的专业能力和职业竞争能力；（3）船舶工程技术专业技能竞赛有助于双师型教师的培养；（4）船舶工程技术专业技能竞赛有助于推进院校之间的交流；（5）船舶工程技术专业技能竞赛有助于推进校企合作；（6）船舶工程技术专业技能竞赛有助于推动职教集团活动的创新发展。

专业技能竞赛范文第3篇

关键词：高职教育；烹饪专业；技能竞赛

近年来人们对饮食营养的关注越来越强烈，随之而起的烹饪专业也开始是很多学生在择业中的一个不错的选择，所以，近年来的烹饪专业开始越来越受欢迎。烹饪专业不同于其他专业，其在实践技能上的要求非常高，所以在大多数的高职院校中对五年制的烹饪专业都主要以培养学生的专业技能为主要导向，积极培育可以适应社会的高技能人才。当下的高职院校中对烹饪专业学生的知识基础技能以及各方面的素质都有着非常严格的要求。同时，在教师的资源上都配备了在行业中声望和技术都在顶端的教师为学生进行指导交流；在理论教学上也未松懈过，这种理论与实践相结合的教学方式，使烹饪专业迄今为止已经取得了较好的成绩。

技能竞赛成为人才的认证标准

在烹饪专业的教学模式中，高职院校经常带着学生到全国各地参加竞赛，而在这些竞赛中大多都是一些面对全国餐饮界以及各大学校的技能竞赛，在竞赛中学生不仅可以接触到来自全国各地的烹饪高手，而且可以及时地了解自己的烹饪水平，还可以通过在竞技中互相的交流借鉴，来提高自己的能力。在烹饪比赛中还有餐饮界的专业的厨师和评审来担任比赛的评委，在比赛的过程中评委们提出的宝贵意见都使学生很好的正视自己的能力，以及提升自己不足之处的有效途径。

在技能竞赛中，学生不仅仅可以获得经验上的提高，还可以让更多人见证自己的能力。对于一些技术能力非常好的学生，通过烹饪技能竞赛除了在证明自己实力的同时获得荣誉，还能让更多地人来肯定自己。对于学生日后走出校园、参与工作有一定的积极作用，同时也将会是自己能力的一个认证标准。

技能竞赛高要求成为教学标准

在烹饪专业的技能竞赛过程中，其考量的标准通常都是比较严格的，所以在烹饪专业的教学过程中，高职院校都开始借鉴技能竞赛中的高标准对学生的专业技能进行要求，力求培养出高技能的专业人才。

培养方案的制定 在进行人才培养的过程中需要对行业中的市场现状进行考量，只有掌握好市场的动态，才能根据市场需求，培养出可以满足市场需要的人才，更好地适应社会。同时在烹饪业中聚集的人才越来越多，所以要想在众多人才中脱颖而出，就需要有一定的风格特点，在技能竞技中不仅仅需要的是高超的技能、娴熟的理论，同时个人的风格特点也是为自己加分的一个特性，因此在教学的过程中，院校在对学生培养方案的制定过程中也建立了以市场需求为主要导向，产学研为载体的教学方案，同时在教学资源以及教学基地的建设中也得到很高的重视，在教学的过程中不仅仅是培养一流的厨师，同时还要为学生日后的工作升级做好充分的准备，不仅仅单纯的培养拥有高技能的厨师，同时还要向中、高层的管理者迈进。

师资队伍的建设 在烹饪专业的技能竞赛中，对烹饪技能的考核有着非常严格的要求，因此在日常教学的过程中，对烹饪技能的教学就会不知不觉地向着技能竞赛的高要求看齐。在烹饪技能教学的过程中，烹饪技能的提升与实践教学、经验是分不开的，所以在对烹饪技术进行提升的过程中就需要对实践教学加以重视，同时还要不断地积累烹饪经验。

在重视实践教学的同时还得考虑高职院校的师资队伍的建设，教师是烹饪技能教学中的决定性的力量，所以在教学的过程中重视教师技能的提升，对烹饪教学来说，是非常重要的。在院校的师资建设的过程中，高职院校都一直贯彻教育部门的意见，高职院校的烹饪专业的教师在进入工作岗位之前都要有严格的考核，同时也对教师未来的发展方向以及专业的需要制定一系列的培养计划，学校鼓励青年教师继续进修，不断提高自己的技能。只有教师自身的烹饪技能不断提高、不断完善，才能为学生带来更加完善的教学，才能为学生带来更加优越的教学条件，帮助学生不断提高自身的烹饪技能。

课程体系的完善 为了满足当下市场对人才的需求，为社会培育更加适应社会的高素质人才，高职学院以培育高技能人才为主要的教学目标，对于课程体系也在不断地改革与完善。

对于烹饪教学，其对实践能力有着非常高的要求，因此在实践教学体系中相比其他的教学课程来说，占据的比重比较多，实践课程中主要包括了公共基础实践课程、专业基础实践课程、综合技能实践课程等等，除此之外，实践课程中还包括学院定期举行的专业技能比赛，鼓励学生积极参加社会实践活动，如一些社区义务服务、工作实习等。同时还鼓励学生积极地参加学校组织的一些相关社团活动，不断地丰富自己的实践经验和技术能力。

烹饪教学中实践能力虽然很重要，但是也不能看轻理论知识的学习，烹饪技能的提升、实践能力的提升都需要有充足的理论知识作为基础，因此在烹饪专业的教学中对理论教学的要求非常高。高职院校中的理论教学体系中不仅仅是专业理论课程，还有对个人综合素质提升的理论课程的设定，大学英语、思想道德修养以及计算机文化基础等都是提升自身素质的课程体系。在专业课程的理论体系中对于国内外的烹饪技术的学习也是非常丰富的，这为学生技能的提升奠定了非常深厚的基础。

重视实践教学 实践教学在烹饪专业中的作用是不容忽视的，烹饪教学中的实践意义是非常鲜明的，高职院校在实践教学中投入的精力是非常多的，不仅仅设计了各种实践教学的方式，使学生能够将理论知识很好地转化成实践能力，同时也开始尝试比较系统的实习模式，与用人单位合作，为学生创建实习基地，满足在教学中对实践技能的需求。通过校企合作，为实践教学提供一种更加稳定的人才培养模式。

国际交流 随着当下经济的全球化，烹饪专业的国界界定也开始越来越模糊，因此对于学生的人才的培养不仅仅要局限在国内的美食行业，还要放眼于国际。所以，在烹饪的教学中，加强国际上的交流对学生眼界的扩展、技能的提升都有着非常重要的作用，通过国际交流而相互借鉴的经验、查缺补漏，有利于学生更加清楚地正视烹饪专业。

技能竞赛成绩为学生就业奠基

烹饪专业的技能竞赛为学生带来的不仅仅是丰富的经验，同时还有荣誉。高职院校不断鼓励学生积极参与烹饪技能竞赛，以提高学生对烹饪专业的兴趣，通过竞技竞赛过程中激烈的比拼，可以让学生精力更加集中，烹饪技能提高更快。

从近年来的案例来看，各种专业技能竞赛为学生带来的福利还表现在了学生就业环节，参与过竞赛、同时取得较好成绩的学生在就业方面明显要比一般的学生来的更加轻松，待遇也较高。因此专业技能竞赛带来的积极影响是非常可观的，而这种以实践技能为主的人才的培养方式也取得了一定的成果。

参考文献

[1]金晓阳，何宏.烹饪专业人才需求分析和培养对策[J].中国西部科技，2007（4）.

[2]谢强.技能大赛对高职烹饪专业教学改革影响――以无锡商业职业技术学院为例[J].企业导报，2013（6）：202-203.

[3]李盛，刘朝晖.论技能竞赛对高校实践教学改革的促进作用[J].高等函授学报（自然科学版），2013（1）：40-41，47.

专业技能竞赛范文第4篇

关键词：高职院校；会计技能竞赛；校企合作

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-02

一、高职院校会计技能竞赛的背景

“普通教育有高考，职业教育有大赛”。自从2012年全国职业院校技能大赛中第一次将高职组的会计技能竞赛纳入其中以后，高职院校会计技能竞赛正在如火如荼地进行。江苏省教育厅也在2013年正式发文决定举办“2013年全省高等职业院校技能大赛”，并将其纳入江苏省“十二五”规划，在十七项技能大赛中，会计技能大赛首当其中。高职院校会计技能竞赛是遵照财政部颁布的企业会计准则和会计制度，按照《会计基础工作规范》的专业技术标准，进行相关会计业务处理，具有一定的指导意义。近几年的会计技能大赛大体都是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的，由会计行业专家、企业财会人员和高职高专院校财会专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。

二、高职院校会计专业技能竞赛存在的问题

（一）师资力量缺乏

高职院校会计专业技能竞赛既是参赛选手之间的同台竞技，更是指导教师的相互较量。因为，任何一次技能竞赛都不是学生自学自练的结果，而是学生和指导老师之间共同努力的成果。因此，通过参加技能竞赛，能够很好地检验一个学校教师的教学水平和整体的师资情况。由于会计技能大赛涉及内容非常全面，对指导教师的要求很高。目前，我国大多数高职院校都不同程度地存在着师资力量缺乏的问题。在高职院校中有不少教师是从高校毕业后直接走上教学岗位，虽然具有一定的会计专业理论知识，但是由于其对企业会计工作的实际情况了解不够，在实践技能水平必然有所欠缺，达不到教学示范的要求。同时，我们虽然大力提倡校企合作，聘请行业专家、企业能手作为学校的兼职教师，鼓励他们走进课堂，给学生开讲座，有的还承担一至二门课程的教学工作，但这些行业、企业教师在教学时间上或教学水平上却无法得到很好的保障。

（二）会计专业实训室建设投入不够

通过参加会计技能竞赛，可以看出会计实践教学在会计教学中的的重要作用。而良好的实训教学条件又是加强实践教学的关键所在。目前，各高职院校会计专业校内实训室的发展很不不均衡，在一些商贸类院校中由于会计是其品牌或特色专业，可以得到大量资金投入，会计专业实训室具有一定规模，如江苏财经职业技术学院、江苏商贸职业学院等；而其他高职院校的会计专业，特别是工科类院校办学的会计专业，由于没有足够的资金支持，导致实训室建设严重不足。从现有的实训情况来看，由于实训室紧张，部分实训软件缺少，使得一些实训项目不能很好的开出，不能很好地满足日常教学和各类技能竞赛的需要。这就要求各高职院校不断加大对校内会计专业实训室的建设投入，优化校内实训室的教学环境，还要不断拓展校外实训基地建设，为将学生培养成高技能型人才服务。

（三）培训方式单一

高职院校在培养学生会计职业技能时，培训过程往往采取整周集中训练的方式，让学生连续几周呆在实训室进行集中训练，刚开始学生还比较感兴趣，过了一段时间以后，学生就会出现厌烦情绪，训练效果明显下降。有时为了能在比赛中获得好的成绩，还会将少数学生集中起来进行特训，这种训练过程往往强调技能速成，只练习与比赛有关的知识与技能，与比赛无关的内容一概不练，学习缺乏系统性。通过集中训练的方式，短时间内学生临时达到较高的技能水平，但时间一长就生疏了，难以适应就业后的岗位工作。

（四）与行业企业的合作欠缺

目前，会计专业技能竞赛还主要是各高职院校之间的竞赛，与企业关系不大，企业的参与者较少。在会计技能比赛中，只是在会计业务手工处理竞赛环节使用了由网中网公司提供的网中网会计业务手工处理竞赛平台，在会计业务信息化处理竞赛环节使用由用友新道提供的用友U8.10.1软件，进行单人单机竞赛，没有能够真正实现校企合作。行业、企业参与较少或者根本不参与，想让企业赞助或者当评委的可能性都比较小，没有体现进行技能竞赛的本质特征，不能有效地促进“工学结合、校企合作、顶岗实习”的会计专业人才培养模式。因此，高职院校要加强与企业之间的沟通交流，技能大赛要与企业紧密相连，与现实相结合，培养出符合市场经济发展需要的技能型人才，用企业标准引领技能竞赛标准，实现教学与职业岗位需求的对接。

三、改进高职院校会计专业技能竞赛的建议

（一）加强师资队伍建设

在会计专业技能竞赛中，指导教师的水平很大程度上决定了参赛学生的竞技水平。各高职院校应充分重视专业师资队伍的培养与建设，不断提高会计专业教师的职业技能水平，努力打造一支会计理论知识扎实、实践经验丰富的专兼结合的会计专业师资队伍。高职院校应加大会计专业师资培养力度，多选派专业教师参加培训进修，到企业参观学习，深入企业进行实践锻炼，努力提高教师的专业素质，提升教师的专业技能水平；鼓励教师参与行业职业技能比武或者在校内开展一些教师技能竞赛，促进教师职业技能水平的提高。只有教师自己精通了会计技能大赛的内容、操作方法和要求，才能使指导效果最佳。同时，由于每一名教师的能力是有限的，要完成竞赛指导的任务，还必须组建教学团队，教学团队的教师既要有来自本学校的教师，也要有来自校外的教师和会计行业的专家，大家一起交流沟通，互相学习，共同提高业务水平，进而提高教师队伍的整体素质。

（二）加快会计专业实训基地建设

各高职院校应不断加快对会计专业实训基地建设的投入，建设专门的会计实训室，并在实训室内部配备各种需要的财务类专业软件操作平台，积极拓展校外实训基地，形成良好的校内外实训条件。只有这样才能为在比赛中取得优异提供很好的培训保障。这就要求高职院校一方面应根据会计专业发展状况，加大投资力度，建造能够满足教学和竞赛所需的“会计手工账实训室”和“会计信息化实训室”并配备大赛指定使用的软件，提高会计专业实训的效果，有利于学生很好的开展技能训练，不断提高自身的技能水平。此外，还应加强校外实训基地的开发，学校积极主动和一些知名的财务软件公司、会计师事务所以及企业等签订协议，建立校企合作基地，为学生校外实习提供保障，有利于校企合作的深入开展。

（三）改变传统的训练方式及评价标准

高职院校在培养学生会计职业技能时，应改变传统的集中训练方式，将集中训练方式与分时段训练方式结合起来，让学生既有集中训练时的紧迫感，又有分时段训练的放松感。尽量避免突击训练，多督促学生平时坚持分时段训练，不断提高技能水平。在评价标准方面，高职院校应结合职业技能竞赛标准，以鼓励学生参与职业技能竞赛为目的的新的评价体系。在该评价体系中，除了教师评价外，可以引入企业评价，还可以采用技能考证的方式代替。比如在学校的评价体系中纳入职业技能比赛，实行“以赛代考”。在评价时，可以根据学生参加技能大赛的级别的不同（是校级、市级、省级还是部级）、获奖层次的不同（是一等奖、二等奖还是三等奖等），以免考、加分等方式，计入评价体系，在各类推优评奖中优先考虑等方式。这样，既能鼓励学生积极参加各类技能大赛，认真准备技能训练，不断提高学生自身技能水平，又能促使学生取得相关证书，增加未来求职的砝码，还能让学生不至于由于参加比赛，使得相关评价偏低。

（四）提高校企合作的深度与广度

校企合作要建立长效机制，提高校企合作的深度与广度。可以将行业标准融入到人才培养方案中去，学校专职教师到企业顶岗实践，企业兼职教师走进学校课堂，校企联合实施对学生学业进行考核等多方面开展合作。特别是在技能大赛方面，双方可以相互合作，发挥各自的优势力量，促进校企合作。通过举办技能大赛，不仅有利于校企合作，还能够将职业教育、校企合作向纵深方向推进。如在技能大赛中，企业人员可以作为评委参与评判，及时发现人才培养过程中存在的问题，加强企业实习指导的针对性，企业还可以给学校选手提供比赛服装和器材，这样既经济又实惠，还解决了学校的资金难题。技能大赛以后，企业和高职院校双方都进一步总结出新方法、新思路，还可以让获奖学生到企业去实习，进而在企业实践中得到验证，实现校企双赢。在校企互帮互助的进程中，有效推进双方的合作深度。

参考文献：

[1]常化滨.高职会计专业校内技能大赛的实践探索[J].包头职业技术学院学报，2014（12）.

[2]黎美珊.高职院校会计技能竞赛管理研究[J].企业导报，2015（6）.

[3]张海芹.高职会计与审计专业学生职业技能竞赛的研究[J].市场周刊，2015（3）.

[4]成静.高职会计专业职业技能培养初探[J].新课程研究，2014（3）.

专业技能竞赛范文第5篇

【关键词】ANSYS；复合材料；技能竞赛；应用

0 前言

由中航工业基础技术研究院，中国航空学会，SAMPE北京分会，SAMPE上海分会共同主办，美国波音公司，中航复合材料有限责任公司赞助支持的超轻复合材料制造学生竞赛已成功举办了七届，大赛旨在普及先进复合材料结构设计知识，提升大家分析、优化以及动手制作复合材料构件的能力。

复合材料是有两种或两种以上不同性能的组分材料通过复合工艺组合而成的一种多相材料，具有比强度高、比模量高、各向异性、材料和结构的可设计性和良好的加工工艺性等特点，现已广泛应用于航空、造船、汽车、建筑、化工、体育等部门。

与传统材料相比，复合材料的可设计性主要体现在结构的设计和材料的设计，复合材料结构的多层次性为复合材料及其结构设计带来了极大的灵活性，复合材料的力学性能和机械性能，都可按照结构的使用要求和环境条件要求，通过组分材料的选择匹配、铺层设计及界面控制等材料设计手段，最大限度的达到预期目的，以满足工程设备的使用性能，因此，在工程实践中对复合材料结构进行优化设计有很重要的现实意义。

通常，复合材料结构的受力及应力应变情况非常复杂，并要考虑各种应力应变的耦合和相互影响。而传统复合材料的设计主要采用等代设计（等刚度、等强度）、准网络设计等方法，依据积累的经验、归纳的实验规律和总结的科学原理，通过合理组份的选择，制备出预先确定性能的复合材料[1]。设计过程中涉及复杂的高阶偏微分方程等数学运算和塑（弹）性理论，且只有少数简单结构才能得出准确的结论。

ANSYS软件是美国ANSYS公司研制的大型通用有限元分析（FEA）软件，是融结构、流体、电场、磁场、声场分析于一体的大型通用有限元分析软件。在核工业、铁道、石油化工、航空航天、机械制造、能源、汽车交通、国防军工、电子、土木工程、造船、生物医学、轻工、地矿、水利、日用家电等领域有着广泛的应用。ANSYS功能强大，操作简单方便，现在已成为目前应用最广的有限元分析软件之一。

ANSYS有限元分析软件能够对复合材料结构进行优化、性能进行分析、对应力的传递和承载受力破坏过程进行计算机模拟，可以获得难以用传统设计获得的一系列数据，且可以通过适当的验证方法来对模型进行检验[2]。ANSYS软件的使用，使材料在未生产之前，就可以预测出其力学性能，因此，可以节约实验成本，缩短试验周期。使复合材料应力分析变得更为简单、方便，对开发新的材料提供了一条方便快捷的途径，由于有限元数值模拟技术具有试验方法和理论解析无以伦比的优势，现已成为复合材料研究结构行为的重要方法。

1 竞赛实例

桥梁所有结构如图1所示，所用材料由组委会统一发放。桥梁的最小尺寸为长600mm，宽100mm。桥梁路面宽度90mm而且路面一定要是平的，连续且不透明，必须能够承受一辆90mm宽、100mm长和 75mm高，重量为5kg的“小车”连续运动。必须保证小车从桥的一头运动到另一头不能损坏桥梁的桥面。桥梁是可以有拱的，但是桥面上“拱”的垂直高度变化不能超过50mm。整个桥梁净高度不能超过230mm。为了保证配合测试端柱，任一结构的宽度不能超过150mm。桥梁的中间必须无障碍，以便测试仪器杆和“小车”可以定位施载。注意：对支撑点以下的结构不作要求。桥梁跨距的中点或者四分点处不允许设置支撑柱。

碳纤维桥梁组竞赛规则是：桥梁载荷在满足8kN的前提下，按照重量的增加排列名次，即重量越轻的作品获胜。天然纤维桥梁组竞赛规则是：作品按照载荷/重量比值排名，即载荷/重量的比值最大者获胜，桥梁最大重量为750克。

传统的复合材料结构设计复杂，计算量大，需要耗费大量的人力与物力，且很难得到精确而系统的结果。ANSYS有限元分析软件以其强大的优化设计功能应用于超轻复合材料桥梁的结构设计，为制备超轻复合材料桥梁竞赛提供有一条非常有效的途径。

ANSYS有限元分析软件强大的优化设计主要体现在“目标函数最优设计”和“拓扑优化设计”。

“目标函数最优设计”是指状态变量（设计变量的函数，因变量）在满足一定条件时，通过改变设计变量（自变量）的数值，使目标函数（因设计变量的改变而有所改变）的值最小。也就是说，在满足所有设计要求的前提下，所需的方案最小（如质量、面积、体积、应力、费用等），即目标函数值最小[3]。如第六届超轻复合材料桥梁竞赛中碳纤维桥梁组竞赛规则要求桥梁载荷满足载荷为8kN的前提下，按照质量的增加排列名次，质量越轻的作品获胜。因此，采用目标函数最优设计方案进行设计，在桥梁载荷（状态变量）满足8KN的条件下，使目标函数（质量）最小。

“拓扑优化”是指形状优化。用户只需给出结构的参数（材料特性、模型、载荷等），即可通过优化计算得到结构的最佳形状设计。拓扑优化的目标是在满足结构约束的情况下减少结构的变形能，从而提高结构的刚度，所以在优化中表现为即载荷“最大刚度”设计。如天然纤维桥梁组竞赛规则是：作品按照载荷/重量比值排名，载荷/重量的比值最大者获胜。可以采用拓扑优化设计，根据材料特性、模型、载荷等参数对桥梁形状进行优化。

2 结束语

ANSYS优化设计在复合材料结构设计中发挥着相当重大的作用。用ANSYS软件对复合材料进行结构优化设计是目前一种较理想的设计方法。通过采用ANSYS软件对复合材料进行结构优化设计可提高制品的设计效率，减小设计周期，可预测最佳制品设计方案，使制品材料用量降至最佳点，降低设计和生产成本。将ANSYS软件引入复合材料专业技能竞赛，能够帮助学生解决结构的优化问题，同时也提高了学生的专业技能与创新能力，培养了学生的学习兴趣。

【参考文献】

[1]李顺林，王兴业.复合材料结构设计基础[M].湖北：武汉工业大学出版社， 1993.

[2]廖英强，苏建河，柯善良.ANSYS在复合材料仿真分析中的应用[J].纤维复合材料，2006（1）：63～66.

专业技能竞赛范文第6篇

此次配电专业技能竞赛由理论考试和实际操作两部分组成。其中，实际操作方面要求每位参赛选手独立完成导线插接、拉线制作、计量装置安装以及杆上安装横担4个竞赛内容。

当天上午，在率先进行的实际操作竞赛现场，我们见到，20多名参赛选手个个精神饱满，娴熟地展示着平时练就的看家本领。由云霄供电公司几名业务骨干组成的“裁判员”除了严格按照比赛规则认真地为每位参赛选手打分，还当场对各参赛选手的操作技能进行点评。值得一提的是，该公司总经理张世达也亲临现场为参赛选手鼓劲，并就实际操作技能向参赛选手传经送宝。

据介绍，本届“漳江·国家电网杯”技能竞赛活动共设置汽车驾驶技能、营销岗位应知应会知识、配电线路技术、两票填写、安全知识5个技能竞赛项目。近阶段来，随着各个竞赛项目的陆续开展，云霄供电公司掀起了一股岗位练兵新热潮，促进了该公司广大员工立足岗位学习技术、掌握技能的积极性和主动性，达到了以赛代训，以赛促学的良好效果。

海西信息

福州举行“安全月”等竞赛活动

由福州市城乡建设委员会、福州市安全生产监督管理局、福州市总工会三家单位主办的福州市2012年“安全月”、“安康杯”竞赛活动暨安全文明标准化、信息化推进会在福州海峡奥林匹克体育中心举行，此次推进会旨在进一步落实“科学发展，安全发展”的安全月主题思想。福州市城乡建设委员会党委副书记魏学友、福州市总工会副主席傅春英、福州市安全生产监督管理局副局长梁文凌出席现场。

据了解，本次推进会的举办地——福州海峡奥林匹克体育中心项目属省市重点工程，项目规划建设主体育场、体育馆、游泳馆及网球馆等。主场馆规划占地面积约1100亩，建设总投资约36亿元，总建筑面积近40万平方米。项目建成后将成为2015年全国第八届城市运动会赛事主场馆及开、闭幕式场馆。

（叶超 林绿 陈和煌）

漳州市检察机关侦查监督工作推进会召开

漳州市检察机关侦查监督工作推进会日前在南靖县召开，漳州市检察院张镇国副检察长、市检察院侦监处工作人员及各县（市、区）院分管侦监工作的副检察长及侦监科长参加了会议。

推进会上，南靖县检察院重点就开展驻派出所检察工作作了汇报交流，该院创新侦查监督工作，进一步延伸监督触角，拓宽监督渠道，在基层派出所设立检察官办公室，通过搭建两个平台开展工作：第一个是搭建业务指导平台，突现为派出所提供法律咨询、指导的职责；主要通过做好一会二课、组织召开案件质量分析会、组织召开典型案件评析会、开展对重大案件介入引导侦查开展驻所检察工作。第二个是搭建重点监督平台，通过对派出所行政处罚、治安处罚进行监督，防止案件降格处理；对派出所刑事案件的侦查进行同步全程的监督，实现驻所检察官办公室对派出所执法行为监督的职责。

（刘巧玲 谢圣忠 陈和煌）

诏安县检察院依法批捕一涉诈案犯

近日，漳州市诏安县检察院以涉嫌合同诈骗罪依法批准逮捕犯罪嫌疑人张某材。截至案发，张某材共诈骗他人款项3985.6万元至今无法归还。

经查，2010年1月25日，犯罪嫌疑人张某材在香港注册“香港国际佳鑫顺投资有限公司”。2010年5月，张某材利用该公司到诏安县投资并设立了金福环保科技有限公司。2010年5月4日至2011年10月18日，犯罪嫌疑人张某材虚构金福公司工程项目投资十几亿元、公司很有实力的假象，伪造中国银行诏安支行出具的一份金福公司已到资8000万美元的验资证明等多份虚假材料，骗取多家建筑公司的信任，先后将项目工程重复分包给浙江、福建等十几家建筑公司，从中骗取对方支付的施工质量保证金、履约保证金等。

（陈和煌 林保平）

马尾官兵共建警民情

福州边防马尾大队海云边防所官兵们与琅岐经济区委副书记、关工委主席黄志明日前来到海屿小学，他们带着丰厚的节日礼物与孩子们一块庆祝“六一”儿童节的到来。

海屿小学在琅岐镇海屿村，因临近交通主干道，平日校门前总是车来车往。辖区警官小王发现这里的安全隐患后主动联系学校，并在学校门口开辟了一条绿色通道，以保障学生安全。该校学生小梦出生于困难的渔民家庭，是辖区困难户姚某英的二女儿；了解到她家庭的困难后，海云所官兵将其家庭列为重点帮扶对象，受到帮助的姚某英积极支持大女儿上学；目前，姚某英的大女儿已成为福建师范大学的一名学生。

专业技能竞赛范文第7篇

关键词：中职会计 技能竞赛 专业技能 对策

随着国内经济体制变革不断深入，传统的会计专业课程设置与实际脱节严重，缺乏针对性、全面性，教学方法单一落后，难以真正意义上调动中职会计专业学生学习的能动性。为了引导会计专业教学与企业实际会计工作过程、会计教学内容与会计职业规范的深度对接，促使学校实现校企合作、工学结合的人才培养模式，展示会计基本技能和会计电算化操作技能，展示学校教育、教学和管理成果，教育部于2011 年首次将“中职会计技能大赛”列入了全国职业院校技能比赛项目。在技能大赛的导向下既能优化中职会计教学，转变中职会计教学理念，提高中职会计教学质量，又能完善学生综合知识和技能应用水平。笔者下面就如何充分挖掘会计技能竞赛的合理成分，增强中职会计教学效果，谈谈一点看法。

一、传统中职会计专业技能教学模式中存在的问题

（一）课程设置流于形式，与实际脱节严重

中职学校设置会计专业课程时，忽视了自身的实际，盲目跟随大学专业设置，以致于出现所设置的课程不能体现中职教育的特性；理论课程和技能操作课程比例设置不合理；对学生会计实践能力的培训力度不足等问题。

（二）实践教学流于形式，忽视技能训练

目前，中职学校开展会计专业技能教学时仍然采用的是以教师为课堂中心的传统教学方式，学生完全属于被动式的学习。教师在教学过程中对会计技能教学部分不够重视，对组织开展专业技能实践教学活动缺乏理论性、系统性和完整性。学生点钞、传票翻打等实训课程大多只是随堂练习，电算会计实训也与职业要求有较大差距，实训效果不尽人意。

（三）教学质量考评制度不健全

目前对中职实践教学的教学质量还没有统一的评价标准，专业课课程的设置是否合理，专业课课程完成情况如何，学生对专业技能的掌握程度如何，都没有一套科学的考核评估机制。

二、技能竞赛对中职会计专业技能教学的导向作用

中职会计专业技能竞赛对提高中职会计专业技能教学水平，转变中职会计教学理念、强化中职会计学生职业意识、规范中职专业技能教学方法都具有积极的导向作用，具体体现在：

（一）中职会计专业教学理念得以更新，促进了创新人才培养模式的形成

会计技能竞赛根据行业发展的现状制定相应的竞赛规则，体现了社会各行业最新的对会计技能型人才的职业技能要求，对中职会计教学有着纲领性的指导意义。在技能竞赛反拨效应的带动下，新型的教学理念和人才培养模式逐渐形成，有利于强化学生的动手能力，教师通过辅导学生参加竞赛也能够结合大赛的参赛要求和参赛经验完善教学计划。

（二）促进教学活动与企业实践的有效衔接，实现实践式教学

中职会计专业技能竞赛的最大特点就是实现与企业实践的有效衔接，这一特点能够起到规范中职会计专业教学行为及方法的作用，教师在会计技能知识教学过程中将中职会计专业技能竞赛中涉及到的技术标准全面贯穿其中，不仅可以优化教学方法和教学行为，还可让学生从实践中获取会计专业相关知识技能，增强学生学习的积极性和责任性，从而提高中职会计专业实践式教学的效率。

（三）增强了中职学生职业意识，明确自身职业方向

通过参加会计专业技能竞赛，锻炼了学生的实践应用能力和动手能力，让学生在一个相对接近企业要求的环境里进行技能的比拼，大大增加了技能学习的实际应用效果，有利于学生在学习过程中逐步形成一种技能操作上的规范，对学生正确认识企业技能要求也是一种有效的提升。职业技能竞赛作为一个有效的实践教学手段，可以帮助学生尽早进行入职体验，更加明确自己的职业方向，更加坚定自己的奋斗目标。

三、以赛辅教，优化中职会计专业技能教学策略

通过会计技能竞赛，能充分发挥技能大赛对会计专业建设的促进和引领作用，促进会计专业建设和教学改革。因此将技能竞赛与会计专业建设紧密结合，有利于探索工学结合的会计人才培养模式，有利于不断优化专业人才培养方案，不断完善以职业能力培养为主线的课程体系，加快综合技能型会计人才培养。

（一）优化课程设置，推动教学内容的整合

专业技能竞赛特别是全国职业技能大赛，其赛项是经过广泛调查、分析并听取各行业、企业部门技术专家对职业岗位的要求基础上充分论证而设置的，具有专业性、权威性。学校应根据技能大赛项目的考核内容、考核要求及评价标准，参照职业标准，按照工作过程系统化重构中职会计课程体系，更新教学内容，改进教学方法，适时调整会计专业教学中理论知识的深度和广度以及实践技能的难易程度，推动会计专业教学内容的整合与改革。在专业课程设置上要注重各个学科的交叉运用，在教学方式上，采取“教、学、做”一体化的教学方式，让学生在教中学，学中做，严格按照职业活动的程序、内容和规范来完成实训操作。

（二）激发学生的兴趣和潜能，增强学生综合应用能力

会计专业技能竞赛主要考核学生运用课堂上所学的基础理论知识进行实践操作应用、独立工作的基本能力和实验综合技能（ 手工操作与电算化应用相结合） 。从报名到决赛的整个过程中，要想获得理想成绩，就必须具有扎实的理论知识和熟练的动手能力，这个过程是个自检过程，它可以检验选手是否存在知识掌握不全面、不准确、不扎实及职业技能运用不娴熟等问题，同时这个过程更是个自我提高的过程，通过自我学习、相互沟通、反复训练，选手将大大提高自身知识储备和知识运用能力，提高综合运用会计技能处理经济业务的能力。所以，通过专业技能竞赛不仅可以使学生在训练和比赛中掌握知识、掌握技能，而且学会学习、学会思考、学会沟通，进而促进学生综合职业能力不断提高。

（三）加强校企结合，注重实践教学

专业技能竞赛范文第8篇

摘 要： 文章以乌海职业技术学院煤矿开采技术专业、矿井通风与安全专业为例，分别选取每个专业具有代表性的技能竞赛项目，以此为切入点研究其竞赛组织实施，竞赛与教学关系及其对教学的影响，为进一步推进职业教育教学深化改革提供必要的支撑和依据。

关键词： 高职院校 矿业类专业技能竞赛 教学关系

引言

为提升高职院校矿业类专业实践教学水平，培养合格技能人才，依托乌海职业技术学院矿业系得天独厚的专业优势，发挥专业特长，在矿业类专业学生就业领域里展开技能竞赛，使学生真正成为复合技能型人才，增强学生在就业市场上的竞争力。

1.竞赛技术路线与竞赛项目选择

制定与教学匹配的竞赛方法，先组织实施竞赛试点班，成功后推广全年级，再进行成果反馈与检验。首先，结合矿业系和校企合作单位优秀的教学资源，将所在相关专业领域的优秀教师，进行合理化分工，负责相应的竞赛项目组织实施；其次，制度建立与管理工作，归纳总结竞赛成果；最后，将技能竞赛所起的能效用于服务教学、服务学生，从成功的经验中提炼教学方法、教学模式。

选取研究的技能竞赛项目包括测量技能竞赛、地质技能竞赛、瓦斯抽放浓度检测技能竞赛、风表使用技能竞赛、自救器模拟使用技能竞赛、采煤机模拟操作技能竞赛、掘进机模拟操作技能竞赛。

2.竞赛活动的实施

先就测量仪器使用技能竞赛来说，对于技能竞赛参赛学生相关知识的储备，我们打破原有的课本讲授模式，先对参赛学生进行理论培训，培训时间按学生知识水平而定。对于已学过测量理论课程的学生而言，培训的意义在于帮助其回忆和巩固相关知识，对于这样的学生，教法比较灵活，可以采用教师实操示范教学法，也可以用归纳总结的方式教学，这类学生培训的时间一般一天；对于没有学过测量理论课程的学生而言，培训的意义在于学习和吸收新的知识，对于这样的学生而言，在教法上就不能以课本讲授顺序循序渐进地学习，而是要以竞赛技能的操作相关知识为主线，采用教师操作师范教学法、视频培训教学、多媒体动画教学法，先让学生从感官上对所学技能形成一个完整的框架，明白要做什么、怎么做，然后再想如何做。在培训过程中，我们并不是让所有报名的学生都参加最后的技能竞赛，这里有个取舍，就是说培训的过程实际上是选拔的过程，培训结束后，我们这里增设了一个“试操作”的环节，给每个报名参赛的学生一次机会，每个人可操作一次测量仪器，培训教师负责给学生评判。其中，重要的一点是评判学生操作过程中的安全性，有的学生在操作仪器的时候有些不好的习惯。比如三脚架的架腿在进行调整时，架腿螺丝没有拧紧，在测量过程中就会出现架腿松动，倾斜，测量仪器发生损坏现象，甚至会造成人身伤害。对于在“试操作”环节中操作错误率低且安全性又高的学生，可以参加技能竞赛正赛；对于在“试操作”环节中，操作错误率高甚至由于操作不当出现损毁仪器现象的学生，则不能参加技能竞赛正赛，需自己总结经验教训，以后再参加。这样严格要求的意义在于警示学生操作仪器时需要足够认真并保持注意力。对于测量技能竞赛项目的实施，我们以团队的形式让学生参赛，4个人为一组，组内成员自由确定分工，每个人要熟悉自己在组内所扮演的角色，对于一组参赛选手而言，一定要发挥每个人的优势，才能取得好成绩。那么组内成员就可以多尝试不同的分工配合，找到最佳的一种搭配。在组内练习过程中，组内成员需多学习操作好的同学的经验，甚至是其他组操作时好的经验，把其变成自己的经验和技能。实际上，教师在这个过程中是一个再学习的过程，有的学生的操作方法可能比老师的要方便和快捷，甚至更好。教师吸收学生的经验和优点再反馈于教学中，在授课计划、教案，甚至人才培养方案中都能得以体现，达到教学相长的目的。在测量技能竞赛的教师裁判评判的过程中操作的正确性、安全性及耗时都是评分要点，这种评分也是结合实际工作情景所考虑的。因为学生在校学到的技能最终要在实际工作中学以致用，如果学生不能学以致用，甚至学不能用，那么我们选择的技能竞赛项目就没有意义。技能竞赛真正的意义是什么，在于让学生有“一技之长”，当学生从事这个行业的时候能有个“碗”。当然，我们不能教会学生所有的工作技能，但通过技能竞赛项目选取的这个技能点，我们可以教会学生如何学好一个“本领”，以及如何运用和掌握这个“本领”。

地质罗盘仪使用技能竞赛项目的选取时，考虑了矿业类学生就业领域这个问题，地质技能竞赛的组织实施对于今后从事矿山行业的学生来说是非常有现实意义的。该技能竞赛的具体实施方法是先组织参赛学生培训理论知识，在培训学习的时候，采用多媒体教学、视频操作演示教学、教师示范操作等方法。在培训知识讲授之后，同样经过“试操作”环节产生参加技能竞赛正赛的学生，正赛分为理论和实操两个部分，两个成绩的总和为参赛选手最终的成绩，也是获奖级别的依据。通过地质技能竞赛的实施，找出学生在技能竞赛中的优点和缺点，优点是学生使用仪器较为规范，没有出现损坏现象，且记录情况较好。缺点是有的学生操作时间过长，且读数太随意，过于拖拉。将地质技能竞赛中的优点和缺点加以总结，反馈给学生，让学生发现存在的问题。

瓦斯抽放浓度检测技能竞赛和风表技能竞赛的选取，是从采煤和通风专业的学生将来从事的职业可能是瓦检员、瓦斯抽放工、测风员这些工种角度考虑的。技能竞赛开始前先做赛前动员，调动学生参赛的积极性。编制“瓦斯抽放浓度检测技能竞赛和风表使用技能竞赛”的赛项规程、编制比赛场次等，然后组织参赛学生学习赛项规程、培训等。由于瓦斯抽放浓度检测技能竞赛和风表使用技能竞赛需在井下操作，那么需要格外注意竞赛实施过程中的安全问题。为安全考虑，选在主要巷道进风口附近进行技能竞赛，同时要注意井下行人和车辆。参加此技能竞赛项目，学生感受到井下真实的工作环境和工作情景，有利于加深学生对该行业的认知。

自救器使用技能竞赛项目的选取，对于煤矿开采技术专业和矿井通风与安全专业的学生来说是非常必要的。只要是从事煤炭行业工作的下井人员，就要佩戴自救器，必须正确使用自救器。正确使用自救器包括准备、打开外套、扣启封条、丢掉壳体、咬住口具、吹鼓气囊、夹好鼻夹、带好头带和安全帽等内容。

3.矿业类专业各技能竞赛与教学关系

矿业类专业技能竞赛对教学的影响方面可从以下方面来说：首先，选取的竞赛均与高等职业教育双证书挂钩，支撑矿业系学生采矿工、掘砌工、测量工、通风工、安全员等职业工种证书的取得，使得人才培养与企业需求紧密结合。其次，技能竞赛对矿业类专业的实训室建设也是个有益补充，以技能为主的实训项目得到增加。再次，技能竞赛是对裁判老师自身素质的一次再提高，加快双师素质教师队伍的建设。最后，技能竞赛大大促动教学反思，推动教学理念的更新与发展。

通过技能竞赛，学生将自身学到的理论知识，以模拟实践的方式得以消化和吸收，使得知识学以致用。与此同时学生在技能竞赛过程中学会查找问题、解决问题的方法，培养独立思考、综合分析和解决问题的能力。这种以赛促学的方法很容易激发学生的求知欲望，大大调动学生学习的积极性。教学做融为一体的模式，促进了学生综合素质的提高。技能竞赛的同时还拉动教学改革，在教育教学模式创新、专业设置、课程内容改革方面更注重实用性，在教材建设及教学内容和教学方法的改革上彻底改变传统的学科型教学模式，实现课堂教学与就业岗位的零距离对接。

结语

高职院校矿业类专业技能竞赛展示了职业院校学生的技艺，体现了职业院校学生既有专业知识又有实际操作的能力。通过技能竞赛，推动矿业类专业建设，提高教学和技能人才培养的质量，同时还为更新职业教育教学理念、教学方法和教学手段及为规范有序地进行“工学结合，校企合作”教学活动提供良好的保证，这对于促进职业教育既好又快地发展起到重要的助推作用。

参考文献：

[1]李锐.职业技能竞赛与高职人才培养相融合的研究[J].职业时空，2012（7）：84-89.

[2]李胜明.借力技能竞赛提高技能人才的培养水平[J].职教论坛，2012（5）：55-56.

专业技能竞赛范文第9篇

[关键词]技能竞赛 实践教学 关系

一、我区中职学校财经类专业学科技能竞赛概况

（一）中职学校财经类学科技能竞赛开展情况

中职学校财经类专业技能竞赛是面向财经类中职学生的群众性活动，旨在结合财经专业知识的基础上，以竞赛的方法，激发学生发现问题、解决问题的能力，培养学生学习兴趣，增强学生学习实践能力的系列化活动。

中职学校财经类专业技能竞赛是着重考察学生的综合技能水平的竞赛，主要项目分为三大类：手工操作类、理论知识类、综合实践类，2010年纳入比赛的会计、金融事务两个专业，共有6个大项目，9个小项目（2011年比赛项目有所调整），参赛代表队41个，参加学生共439人次，获奖人数266人。随着竞赛的发展，无论在竞赛的内涵上，还是在竞赛的水平上都有了长足的发展，竞赛激励了学生学习财经知识、苦练技能的积极性，鼓励了学生踊跃参加课外活动，提高学生解决实际问题的能力，为优秀人才的脱颖而出创造了条件。

（二）财经专业技能竞赛取得的成果

1.激发了学生的理论学习与技能实践的热情

两年来，我们积极组织学生参加会财经类会计、金融事务专业培训及竞赛。竞赛机制不但激发了学生的技能实践热情，也同时焕发了学生对理论课学习的兴趣，如模拟股市竞赛，引发了学生自觉钻研证券知识，在我校掀起一股投资热。

2.打造了一支高水平“双师型”教师团队

技能竞赛打造了一支高水平的培训和指导教师团队，全国名师、全区名师带动青年教师指导学生，科研能力得到锻炼和提高；我校教师还将科研和培训指导学生结合起来，编写出版了21世纪中职教育规划教材《初级会计电算化》教材，为培养专业技能人才奠定了基础。

3.促进了实验室建设以及课程设置的改革

因为竞赛的需要，专业实验室的利用率以及设备利用率大为提高，推动了中职学校实验室建设以及课程设置的改革。新的专业技术、新的实验设备从比赛引入到教学，使学生各方面的综合能力得到极大提升，同时，通过指导竞赛也促进了教师根据具体情况及时调整教学计划，使学科竞赛与技能实践形成良性互动。如会计综合技能比赛使用用友8.72软件为竞赛软件，很多学校原来没开设相关课程或软件版本过时，通过参加比赛都进行了相应课程改革。

4.培养了学生的团队精神，提高创新能力

技能竞赛活动本身是一种群众性活动，它要求学生与老师之间、学生与学生之间的必须形成良好互动。学生培养了沟通能力和组织能力，学生体验到团队合作精神的巨大凝聚力，同时也提高了创新能力。如会计沙盘比赛，团队的取胜，完全取决于集体的智慧。

5.开拓视野，展开招生就业平台

学生们通过学术竞争和交流，既可以加强专业基础，又可以开拓知识视野，通过大赛和相关技能竞赛的锻炼，学生对新知识的选择性和自我学习能力得到加强。同时，学校的知名度提高了，也打开了学生就业的出路，竞赛结束，就有多家企业到我校点名要录用参赛学生。

6.提升中职学校的科研和学术氛围，为广大师生提供信息交流平台

在技能竞赛活动中，搭建了经贸职业教育集团这一平台，师生通过同台竞技，营造出一种良性竞争局面，为广大师生提供了信息交流的途径，特别是通过学科间的学术交流，增进了学术上的沟通和了解，提高了教学水平，对全面提升中职学校的科研和学术氛围具有重要意义。

（三）竞赛存在的问题

1.竞赛受众面小，受益学生少

很多中职学校往往将竞赛中的获奖情况视作衡量学校教学质量的一个方面，为了追逐竞赛成绩，许多学校专走捷径，往往只在竞赛前选择少数尖子学生，专门开小灶、进行集中培训，而对广大非参赛学生，还是按照原有的教学内容、教学模式进行教学，丝毫未受竞赛得益，这是与竞赛目的相违背的。

2.竞赛目的不明确，赛前准备仓促

很多中职学校参赛是抱着参观学习的目的而来，学校积极性未充分调动，赛前准备仓促，临时购买新设备、新软件应付比赛，有些学生甚至比赛前两周才进行训练，导致比赛成绩差距过大，比赛效果不能充分显现。

3.竞赛监督人员培训不到位，赛中容易出现问题

在比赛过程中，由于竞赛组委会监督人员培训不到位，赛中出现问题，导致重赛现象发生。

4.没能与相关职能认证部门取得统一，达不到预定效果

按全区比赛的精神，比赛结束将发给参赛获奖选手职业资格证书，但财经类证书的取得有一定的特殊性，竞赛组委会没能与相关职能认证部门取得统一，为学生办理相关证书，达不到预定效果。

二、中职学校财经专业实践性教学存在的主要问题

随着商品经济的快速发展，社会对财经类专业人才的需求变得十分迫切，中职学校开设的财经专业，是近年来发展最快的成熟专业之一，但是财经专业学生的实践应用能力培养的效果并不理想。财经专业的课程虽然操作性较强，但仍需要教师讲授一定基础理论知识和设置有效的实践环节，提高学生的动手实践能力。目前，很多中职学校在课程的设置上进行了改革，在各专业课中增加了实践技能的教学要求，但在教学质量、教学内容、教学方法及手段方面仍存在一些亟待解决的问题。

（一）缺少真实的实践环境，模拟软件与现实差距过大

目前的会计、金融教学内容很多时候还局限于理论的讲授，对于一些操作性极强的内容，如财务管理、投资理财、保险实务等仅仅靠教师用一些文字、图片、幻灯片向学生讲授流程和步骤，学生不能体验到经营过程中竞争的激烈与收获的快乐，达不到预期的教学效果。针对这种情况，很多学校购置了模拟实训软件，想借此模拟实践环境，使学生熟悉整个业务流程。但这些模拟软件设计都有时效性和过于机械，让学生按照预定好的步骤进行操作，方法单一、内容简单，试题不能及时更新，实训环节跟企业的实际运作也存在很大的差距，要培养学生的实践能力仅凭这样的模拟软件是无法实现的。

（二）缺乏有实践经验的专业课教师，教师培训深造机会少

目前，很多中职学校专业课的师资结构不合理，缺乏专业教师，很多在任教师都是从经贸类大学毕业来的，没有企业工作经历和培训，使得他们只能穷于应付书本教学，无法更深层次地讲授，使学生容易接受。另外，由于专业课程较多，青年老师很少有时间和机会参加培训或进一步地深造，或到企业进行顶岗实习。教师的教育技术和教育理念没有机会得到提高和运用，学生的技能水平也就无法得到突破。

（三）课程设置不合理，应试思想严重

中职教育学制短，目前又执行2+1模式，学生在校二年要完成基础课及专业课学习，而且根据规定，中职学生在校期间必须考取职业资格证，作为证明学生能力的指标，要求双证才能毕业。学生的学习压力非常大，虽然与财经专业相关的职业证书比较多，但这类资格考试大部分考的是理论知识，没有体现出对学生能力的考察，如：银行从业资格证，基本上考的都是理论，对中职学生而言，难度过大。

（四）实践考核体系不合理，不能反映学生的真实水平，无法形成有效的激励机制

有些实训课程的教学与评价，没有标准可循，教师随意性较大，不能真正反映学生的技能水平。一方面，教师容易忽视实际业务处理能力的评价，由于是模拟场所的全面考核，重评价结果，学生依照实践课程指导书，按部就班地操作，容易出现学生评价成绩好，但实际业务处理能力低的现象，体现不出学生技能真实水平；另一方面，对学生无法形成有效的激励机制，不利于对学生技能水平的提高和创新能力的培养。

三、开展财经专业技能竞赛，促进实践性教学

在连续举办了两届广西中职学校财经类专业技能竞赛过程中，我们在育人理念的转变、教学内容的选择、实训方式的改革、教学模式的更新等方面进行大胆的尝试与探索，全面提升了教学水平和教学质量，真正实现“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”的技能竞赛意义。

（一）调整专业培养计划，不断完善提高专业技能培养水平

转变育人理念，调整专业培养计划，制定学生能力培养目标，站在竞赛的高度、企业的角度、学生的适应度进行教学改革。但是，技能竞赛作为财经专业实践性教学的一个必要环节，不能用技能竞赛代替专业教学，但可以通过技能竞赛所获得的经验和教训，用于指导以后的实践性教学。

（二）改革实践教学环节，强化技能训练

实践教学是培养财经专业学生掌握技能的主要途径，我校重要通过以下方式进行改革：职业体验、假期自我实习、校内工厂实习和专业毕业实习。在学习财经专业课初期，以作业方式要求学生在当地选择一两家企业或银行进行观察体验，以获得感性认识，要求写出体验报告；要求学生利用假期进行社会实践，要求写出调查和分析报告；在中专学习的第四个学期，设计综合项目，包括学科基础理论、专业技能、职业道德、职业礼仪等，反复训练学生，使学生一上岗就能用；通过在学校两年的专业课学习，每一个学生都要到企业进行顶岗实习，以综合运用专业知识，最终走上工作岗位，要求写出实习报告。

进一步完善实训室的建设，加大对实训室资金的投入，购置计算机网络设备、实践教学软件，委托企业开发相关财经软件，满足实践教学的需要，建设开放式网络学习平台，给学生、教师提供了一个自助式、交互式的学习环境。

（三）优化课程设置，改革评价系统

中职财经课程设置必须考虑财经专业是与国民经济密切相关的专业，学校应该根据企业的需要设定一定的基础课、专业必修课、专业选修课， 如“外贸单证与函电”、“商务英语”、“房地产会计”、 “金融营销”等课程， 满足不同学生的发展需要，使得学生的综合实践能力得到发展和提高。同时，结合当今财经时政，编写出与教学培养目标相配套的、有显著应用性特征的技能培训教材。改革学生成绩评定体系，运用多种考核方法，多运用有效激励机制，正确评价学生成绩。

（四）深化校企合作，共同提升实践效果

财经专业应用性很广，企业的选择余地很大，学生就业竞争压力直接影响到学校，要培养合格的财经技能型人才，除了学校的努力外，还必须依靠企业的帮助，只有双方密切合作，才能共同完成人才培养的任务。与企业开展人才定制，互动设置专业课程，建立相适应的、长期的学生实习基地；聘请从事财经工作人员进行实践教学的指导工作；每学期定期派教师、学生到企业去顶岗实习，进行岗位系统培训，直接参与到企业生产管理工作中。

（五）更新教师观念，建立实践教学队伍

中职学生的素质比较差，教师应该更新观念，根据不同的教学内容、不同的教学对象和不同的教学目标，灵活运用不同的教学方法，吸引学生进入专业学习。另外，引进和吸引本专业优秀人才从事财经实践教学，建立一支与时俱进的实践教学队伍，大力拓展和培养青年教师的实践能力，鼓励教师参加实践活动，并要求所有专业老师都要参与实践技能教学，在保证主干课程教学时间和内容的基础上，有计划地选送他们到企业调研和实践，采取走出去、请进来的方式，分期分批进行系统培训。

（六）开辟第二课堂，构建浓厚的校园学习环境

除了课堂实践学习外，学校还可以利用第二课堂使财经专业教学从课堂教学转移到以校园为主的经济小环境，形成一个学习氛围浓厚、参加人数众多、渗透生活的财经学习环境。如，成立跳蚤市场、校园超市，在这样的环境中，一方面，学生能够把课堂上所学用于实践，提高技能实际运用能力；另一方面，实践中的问题又可以反过来指导和激励学生的课堂学习，学与用互相加强、互为动力。

四、结语

专业技能竞赛范文第10篇

关键词 高职 电子商务专业 技能竞赛

中图分类号：G640 文献标识码：A

Abstract Based on the situation of the students participating in the competition of e-commerce expertise， skills competitions vocational colleges to conduct in-depth analysis， discusses the role of mutual promotion of e-commerce professional and practical teaching skills competition. By conventional skills competition， and promote the reform of vocational teaching model of e-commerce professionals， improve students' professional skill level.

Key words higher vocational； e-commerce professional； skill competition

0 引言

目前，电子商务已成为一个热门行业，引发了社会对电子商务人才的巨大需求，各高职院校为迎合社会需求，也竞相开设电子商务专业。技能竞赛在促进高职课程体系改革的同时，对引导教学模式的改革和教学方法的创新，促进“双师型”素质的提升，指导校内外实训基地建设，促进校企合作等方面都发挥了重要的作用。

1 高职电子商务专业技能竞赛存在问题

1.1 电子商务技能竞赛存在问题

近年来电子商务技能竞赛在许多地方被越炒越热，出现了“为赛而赛”、“应赛教育”的现象。存在的问题主要表现为两方面：（1）功利性强。一些院校为了获名次争荣誉，往往在竞赛开始前期，从学生中选出少数优秀学生进行特别训练，而其余大部分学生根本没有机会参与。院校对这些学生的训练纯粹是为了应对技能大赛，最后导致他们脱离其他课程的学习和素质教育。学校为了让本校学生在竞赛中获奖，通常都调动优秀的教学资源，直接导致其他学生的教育都被忽视，这明显违背了技能大赛开展的本意。（2）目的不正确。某些学校在专业内容的设置上，脱离了教学环节，甚至还出现学生从未学习相关知识的情况下，参加有关的技能竞赛。（3）导向性错误。有些学校往往为了能够尽可能多地参加各类的比赛，盲目地将学科和专业扩大化，丝毫没有考虑学校的师资、软件硬件设备等资源是否达到专业开设的要求，更是对学生对社会不负责任的表现。因此，技能竞赛只是作为一种表面形式存在，而达不到最终效果。当务之急就要是把技能竞赛与常规教学相融合，以竞赛促进教学模式和方法的改革，实现技能竞赛常规化管理。

1.2 高职电子商务专业技能竞赛常规化符合教学改革需求

技能竞的赛常规化是指将技能竞赛要求学生具备的知识、技能和素质融入教学过程中，在课程实施的同时兼顾完成对技能竞赛的训练，达到竞赛效果并完善院校各种管理机制，并且使所有的学生都人人参与到各项竞赛中去，充分提高学生专业技能水平。目前，我国的电子商务专业技能竞赛以运营技能为主，包括营销技能、网页设计、网络店铺运营、网站推广、ERP运营技能和物流技能比赛等。电子商务是一个综合性和交叉性都非常强的学科，是现代网络与现代商贸相互渗透、相互结合的产物，它不仅要求学生具备计算机知识和商务理论，更要求学生具有较强的实践动手创新能力。要使技能竞赛成为正常的教学内容就迫切需要研究高职院校将技能竞赛实现常规化的方法，让技能竞赛更好地促进高职教育教学发展，为社会培养更多高素质的复合型人才。

2 高职电子商务专业技能竞赛常规化方法

2.1 技能竞赛融入课程体系

高职院校实现电子商务技能竞赛常规化可以试图将技能竞赛中要求学生掌握的知识、技能和素质融入专业的课程体系，可采用以下方法：

（1）结合技能竞赛制订电子商务专业人才培养方案。电子商务专业的就业领域繁多，各个领域都会涉及各种各样的职业能力，比如计算机技术岗位要求专业人员能够从事电子商务网页设计、网站推广、网络店铺运营等，以商务为主的电子商务岗位需要具有营销和与客户沟通的能力，这些基本的知识正好也与电商技能竞赛的比赛内容相吻合。因此，高校需要以提高学生实践能力为目标，走访相关的电商企业、单位进行专业调研，召开学生座谈会，根据调研结果，确定职业岗位能力，并分析这些岗位能力所需要具备的学科知识和应用能力，确定人才培养目标。在修改制订人才培养方案过程中，重点要筛选和重组教学内容，结合技能竞赛中涉及到的以及校企合作的实际生产项目，形成与企业实际需求相适应的教学框架。

（2）结合技能竞赛开发体现电子商务岗位职业能力的专业教学标准。在技能竞赛的参赛过程中，高职院校应根据参赛的得失和经验，及时找到自己在教学中的不足，特别是要争取有更多与企业接触的机会，这样才有机会进一步深入企业内部，了解市场更新，瞄准企业需求，实现人才培养目标与企业“零距离”的对接，进一步了解职业需求及其变动。通过开展电商专业的调查和研究，总结调查数据结果，确定专业群定位，融合学科技能竞赛确定电商专业人才培养的目标、培养模式、职业岗位，从而制定相应的专业课程及实训课程，确定各门课程的课程标准、考核项目与评价以及课程学时数，最终给出课程的体系结构。

（3）结合技能竞赛促进项目导向、任务驱动的教学模式和教学方法改革。具体来说，就是要以竞赛项目为载体选择课程内容并组织教学过程。“以工作任务为导向，贴近企业生产的实际”是职业技能竞赛内容设置的一大创新点，高职教育应以“工作任务”来进行组织，同时完成课程标准的制定。在课程标准中融入技能竞赛主要设计内容包括课程的名称、课程性质、课程目标、适用专业、设计思路与理念、课程内容和要求、课程的学时、课程的评价及实施建议等。

2.2 结合技能竞赛建立生产性实训基地与顶岗实习相结合的校内外实训教学网络

多元化的实训教学网络的构建也为学生在参加技能竞赛提供了非常强有力的基础和条件。院校在总结教师下企业挂职锻炼的经验中，应积极探索与相关企业合作成立产学合作公司，努力扩大规模，并通过产学合作公司，探索如何实现校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，使之成为校企合作的另一有效途径。同时，继续加强对校外实习基地的建设，特别是加紧建设校外实习基地，切实提高学生的动手能力，巩固和拓展遍布全省各类服务行业的校外实习网络，促进学生职业素质的养成，真正实现“毕业与上岗零过渡”。学生在技能竞赛中累积的经验是他们走上社会前非常宝贵的财富。

3 结论

总之，电子商务专业技能竞赛的常规化管理有利于改变过去传统的教学模式和以课堂、老师、书本为中心的教学方法，促进电子商务专业课程体系、教材建设以及教学内容和教学方法的改革；有利于使教学内容与工作实践对接；有利于提升专业教师的教学水平及实践应用动手操作能力，促进“双师素质型”教师团队的建设；更好地促进学校实践性教学的开展，全面提高学生的专业技能水平，进一步提高学生的就业、谋业、创业能力。

课题项目：本文系2013年厦门软件职业技术学院现代高职教育院级研究课题（课题编号为RN2013011）的结题成果

参考文献

[1] 全国职业院校技能大赛火爆冷思考[N].工人日报，2008-07-12.

[2] 张显国.职业技能竞赛与常规教学相结合的研究与实践[J].重庆科技学院学报，2011.

[3] 张兰.职业学校技能大赛常态化的思考――以江苏联合职业技术学院电子商务专业为例.职教通讯，2012.

[4] 黄亚静.“赛教结合”的电子商务专业教学模式的构建[J].教育与职业，2012.

[5] 严春.多维电子商务实践教学平台的设计[J].国际教育教学，2013.