中职学生自我总结范文

中职学生自我总结范文第1篇

【中职生自我总结一】

中专生活晃眼一瞬间.我的为人开朗,活泼,爱好广泛.在校间,连获2学期奖学金,担任了班上班干,积极配合老师的工作.团结同学,热爱集体,有较强的上进心.

刚入学时,我曾为做为中专生而懊悔过,但很快我选择了坦然面对因为我深信只要我努力了一定会成功的,通过这三年的学习使我懂得了很多,从那天真幼稚的我直到要面对自己的人生,使我明白了一个道理,人生不可能存在一帆风顺的事.只要自己努力的面对困难,这样才能改变自己的人生.

虽然我也曾经悲伤过,烦恼过,这由于我的不足和缺陷.但我反省了,这只是上天给予的一种考验,我应该更加努力弥补我的不足之处,所以我确信,中专的前途会很光明,很辉煌的.从刚跨入中专时的失落和迷茫到现在即将走上工作岗位的从容坦然,我知道,这又是我人生中的一大挑战.运用我这三年的学习积累和技能的培养才能促进自己,提高自己的综合水平能力.

经过这三年的锻炼,给我仅是初步的经验积累,对于迈向社会还是不够的.因此,面对过去,我无怨无悔,来到这里是一种明智的选择,面对现在,我努力拼搏,面对未来,我期待更多的挑战,战胜困难,抓住每一个机遇,在以后的学习和工作中不段的提高自我。

【中职生自我总结二】

短短的中职生涯就这样结束了，从刚跨入中职时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然，我知道这又是我们人生中的一大挑衅、角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生涯态度外，更主要的是得益于中职三年的学习积聚和技巧的培育。

我自以为无愧于中职三年，刚入学时，我曾为身为中职生而烦恼过，但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何处所都会发光。所以我确信，中专生的前程也会有光亮、光辉的一天。自我鉴定

通过这三年的学习使我理解了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、慎重的我。使我清楚了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己英勇面对人生中的每一个驿站。

当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺点。但我检查了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的，中职生的我们应当擅长扬长避短的方式来增进自己，进步自己的综合程度才能。

作为一名即将毕业的中职生，我深知三年的中职生涯，所奠定的只是技巧和知识的基本，在未来我将面对许多的挑衅，但我会以实力和真诚的心理去战胜挑衅。从中获得经验，丰盛自我，从而更好的实现人生的价值。

这三年的锤炼，给我仅是初步的经验积聚，对于迈向社会远远不够的，因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择;面对现在，我尽力拼搏;面对将来，我等待更多的挑衅。克服艰苦，抓住每一个机会，信任自己必定会演绎出出色的一幕!

【中职生自我总结三】

作为一名中职学生，在建筑行业对专业知识要求是非常严格的。为了提高我们的专业知识;夯实我们的专业基础知识;增强我们实际动手能力。我班与~~在学校建筑实训工地进行了对初级砖工和中级抹灰工的实训。去年我懵懵懂懂来到建校，对于我当初选择工业与民用建筑这样的专业，说真的我是十分茫然。现在我对这专业有了基本的感性认识了，我想任何事的认识都是通过感性认识上升到理性认识的，这次认识实习应该是一个锻炼的好机会!这次实训我达到了目的，我们不仅学到一些新的知识，也巩固了在校期间所学到的理论知识。以前对砌筑和抹灰的施工技术要点，只是粗略地知道，而具体的施工要点、施工环节、施工步骤如何，却是知之甚少。但现在实习结束了，对我们这段时间所看到的那些施工技术，它们的具体环节及详细步骤，我们应该可以掌握了，这不仅提高了自己的理论水平，而且也增强了自己的实际操作能力。 通过实习，增强了自己对专业的热情，提高了自己兴趣，为自己将来能在建筑行业开创天地创造了一个有利条件。

实习结束了，我也收获很多，同时也认识到了自己的诸多不足，在以后实训的生活中我将更加努力学习，虚心请教老师和同学，让自己尽早成为建筑施工队伍里合格的一员，同时我也期待下一次的实训，相信在下一次实习中我会收获更多。我坚信通过这一段时间的实习，所获得的实践经验对我终身受益，在我毕业后的实际工作中将不断的得到验证，我会不断的理解和体会实习中所学到的知识，在未来的工作中我将把我所学到的理论知识和实践经验不断的应用到实际工作来，充分展示自我的个人价值和人生价值。为实现自我的理想和光明的前程努力!

这样的认识实训我感受颇多，许多细节都能直接影响的施工的质量。像砖砌：砖的接头，砖的灰缝饱满程度，砖的垂直度、平整度以及砖砌顶部的排水坡度等都有严格的要求。像抹灰：抹灰的平整度，灰层厚度，面层的蜂窝，灰表的竖子垂直度等都有明确的规定。只有我们在各个方面严格把关，严格要求自己，我们才能建造出适用、经济、安全、美观建筑。

中职学生自我总结范文第2篇

关键词：中职数学教学；导学案；设计和应用

学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，对于中职数学课程而言，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。合理设计并利用导学案，为中职数学教学提拱静态的情境资源，有利于中职数学教学的开展。导学案的应用可以使学生学习的方向、目的明确，使自主探究学习得以落实，能培养学生良好的注意力品质，有利于培养学生的思维，也使小组合作交流成为需要。

一、导学案的设计

导学案是指在课前、课堂、课后指导、引导学生学习的活动方案，是在新课标理念下用于指导学生主动参与自主学习、合作探究的学习方案，是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体。编制可行的导学案是上好一堂课的前提。在一定程度上，中职学生利用导学案可以做到：带着问题进课堂，带着问题出课堂，在课堂教学活动中更好的关注知识的由来以及体会数学思想方法。一份完整的学案应包含以下基本要素：

第一，学习目标和重点难点。学习目标包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的主动性和针对性。重点难点能提醒同学们要着重掌握的问题，明确本课学习的方向，激励学生想方设法重点突破。

第二，知识结构。学案中的知识结构用填空的形式或网络的形式展现知识系统，便于宏观、直观的了解。

第三，学习过程。包括相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展示、启发点拨、作业等。是学案的重要组成部分，可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，详尽完整地把握学习内容。

第四，考题例析。让学生了解所学内容在考试中的考查方式，以什么形式、题材、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。

第五，巩固练习和课堂小结。巩固练习是学案中的基本因素，包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练。课堂小结环节则由学生来总结所学主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠账人。

当然，每份学案不一定都包含以上因素，可以根据学科的具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些要素的设计上要多下力气，力求科学有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。学案就是一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度的调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生的学习兴趣。

二、中等职业学校数学导学案应用的实践探讨

利用导学案开展中职学校数学教学，课型不同，可以说，导学案的设计和应用也不同。下面笔者将以新授课和复习课为例试谈导学案在中职数学教学中的具体应用。

（一）以数学新授课为例，主要体现为四个环节的应用。

第一环节，前置性补偿。在数学教学中，前置性补偿的内容往往是学过的且与本节知识密切相关的知识，一般出三道或四道题，以问题的形式或者填空题的形式，包括重要的定义、性质，及应掌握的重点题型等。题目不宜过难或过偏，学生课前预习时完成，主要是为复习旧知，为学习新知做铺垫。

第二环节，新知探究。自主探究的内容可以是问题情境的形式，设置两三个与新知相关的问题，让学生进行小组合作交流，进行自我总结、自我反思。或者可以设置成自主探究任务一、自主探究任务二等，内容主要直接来自于课本定义、定理、例题。它主要让学生通过做题了解知识的形成过程，解决课本上较简单的问题。独立学习时间约十分钟，留给学生讨论交流约五分钟。这样做，既能培养学生自主学习的能力，又能使知识问题化，增强学生学习的成就感。

在此环节，导学案的每题之间一定的空白部分留给老师进行个性化设计，给学生进行学法总结、归纳知识要点、自我反思等，时间在二十分钟左右。

第三环节，形成性检测。本环节时间约为十分钟，编制题目的数量视题目的难度而定，该测试主要考查学生对本节知识的掌握水平，重点例题可以改变数值再次出现，基础题可以进一步延伸或拓展，让学生跳一跳够得着，并达到对题目举一反三，灵活运用的效果。

第四环节，后续性纠正。学生对课前预习时所遇到的疑难问题进行再思考，在导学案的空白部分写上自己的学习反思，重点问题要进行后续性矫正并记入自己的纠错本或笔记本上。

（二）就数学复习课而言，主要体现为：

第一环节，考纲要求。本环节师生共同学习考试对本节课内容的学习要求，是了解，理解还是掌握并应用。

第二环节，难点疑点的解决。本环节集中了本节课复习中遇到的重要问题解决的重要方法，知识点之间的衔接，遇到具体问题需要注意的方面，为本节内容的复习做好铺垫。

第三环节，课前预习。主要通过基础题训练的方式巩固基本知识点和基本思想方法，学生通过导学案进行自主复习，时间控制在课前预习的二十分钟以内。教师在课前进行批阅，掌握学生的基础情况，利于例题难度的控制，课上教师可以先将学生的典型错误投影出来，边讲评边复习知识点。一般控制在十分钟之内。

第四环节，例题精析。本环节以分题型的模式进行复习，每个题型一例一变一思，一个例题，一个变式，一个反思。师生探究，学生巩固，自我总结。一般控制在二十五分钟以内。

第五环节，随堂练习。学生自我检测本节课要点和方法的掌握情况，一般五到六道题为宜，难度适中，主要考查对本节课涉及的基本知识、基本方法的掌握情况。

总之，在中职数学教学中，导学案的合理应用有利于调动学生学习的自主性，而设计一篇切实可行的导学案，需要教师吃透教材，查阅资料，了解学生基础。一份成功的导学案，加以合理的应用，将会有助于提高数学教学的效果。

参考文献：

[1]刘东.高中数学导学案的编写及应用.中小学教育.2014.11月

[2]李吉建.中等职业学校数学教学案例的实践探讨.佳木斯教育学院学报.2010.04期

中职学生自我总结范文第3篇

关键词：中职 色彩基础课堂 多样性多元化 教学评价

一、中职校色彩基础课堂实施多样性多元化教学评价的背景

首先，中职学校由于受普通高中扩招的影响，生源质量难免相对较低。而色彩课程又是一门基础课程，多数学生对这门课程不够重视，认为“学来不一定有用”，对色彩学习不感兴趣，美术基础知识普遍较差，甚至有放弃的态度。个别学生学习习惯极差，主要表现为：教师示范时不认真学，不认真看；自己练习时不认真画，应付了事，甚至不准备绘画工具，不带书本进画室，在课堂上做与课程无关的事，说与课程无关的话。学生课堂学习效率低，不习惯修改画面，把课堂实践当成一项极不愿意的苦差事。这些不良习惯严重影响了学生色彩课程的学习效果。

其次，多样性多元化教学评价力求产生一种能让学生在整个色彩基础课堂实践中思考、在思考中实验、在实验中创造的积极效应。在新的教育形式下，过去那种采用课堂最后几分钟通过一幅画来评论学生的整体美术素养的方式，是片面地理解了美术教学评价，忽视了评价的全程性、全面性，不能全方位地考虑评价问题，不能适应教育发展的形势。那些单一的夸奖“画得好”“画得真棒”“不好看”等无趣、笼统、浮于表面的评价对中职生来说越来越无效。

因此，为了教育的可持续发展，我们必须构建新的评价体系，让“评价”为课堂教学有效服务。而多样性多元化的教学评价体系能更好地培养中职学生对色彩基础课程的学习习惯，提高学生整体美术素养。

二、中职校色彩基础课堂使用多样性多元化教学评价的理论依据

1.多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能真正反映一个人的真实能力。个体之间存在智力差异和不平衡发展。这一新型的教育理论与当前的教育不谋而合：要求尊重学生的个性、强调个体差异。比如临摹能力不强的学生，有可能在创作能力方面很突出；素描造型能力差的学生，在色彩感觉方面特别敏锐等。多元智能理论对评价的看法主要有以下两点：一是评价的目的在于发展学生的智能，而不在于判断学生的优劣；二是评价的形式是多元化的，评价的内容是多方面的，评价的角度是多维度的。

2.建构主义理论

建构主义理论代表人物是瑞士心理教育学家皮亚杰。建构主义教学评价观认为应重视评价学生知识建构过程，包括如何寻找知识点、使用认知策略与自我监控，如何在知识建构中提高探究与创新能力。建构主义的评价观是尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长表达不同形式或内容的解答，鼓励学生之间的合作。结合建构主义理论，我们可以科学地使评价以多样形式存在于整个课程教学当中。

三、多样性多元化教学评价在中职校色彩基础课堂教学中的运用

课堂教学是教学活动的主体部分，是实施多样性多元化评价的主要场地。笔者根据学生色彩学习的实际情况，在学校2012级三个广告设计专业学生的色彩基础课堂中尝试运用多样性多元化的评价方式，以学生为中心，把多元化多样性课堂教学评价与课堂实践过程中的起稿、大体色、深入、调整四个基本环节相融合，教学效果取得成效。

1.评价主体多元化

评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价作品进行价值判断的个人或团体，评价主体多元化主要体现在以下几个方面。

（1）学生群体互评式：学生与学生之间评价对方作品。在绘画过程中出现问题时，尽量建议学生第一问自己，第二询问周边同学，第三询问教师。在询问周边同学或相互评价时，教师发现同学之间的相互评价往往充满了趣味性、独特性、创造性，同学间的意见与分析不但会使绘画者更容易接受，而且还更愿意修改，一改以往不愿意修改画面、应付作业的现象，同时也锻炼了提出评价者的艺术素养及绘画评画的眼力、水平，并且学生对这个知识点的掌握有了第二次巩固复习。由此可见，学生互评方式能把课堂主动权交给学生；能激发学生的求知热情，提高效率，活跃课堂气氛；能让学生爱上色彩基础这门课程。

（2）个体自评式：广告设计专业的学生一张色彩作业需要6课时完成，学生根据教师提供的教学目标、评价标准，按自己的实际学习情况在习作的背面对自己进行评价。在课程结束时，学生可以连同课堂画作、自评详情一同上交。这是多元性教学评价中非常重要的一种评价方式。自评和自我总结是一种学习反思，是学生对自身学习态度、学习方法与学习效果的一种反省、监控和调节，是学生内在学习意识的觉醒，是将学习内容内化的重要过程。只有将学习自评和学习自我总结这个环节做好了，学生的学习才更具自觉性和自主性。

（3）角色多元化他评式。①任课教师根据学生在课堂上的学习表现和学习情况，对其在学习过程中随时进行评价。比如在上色彩课时无论是起稿、铺大体色，还是其他阶段，教师随时随堂指导，在指导过程中的纠正、修改、提醒均记录为评价内容。在课程结束时，学生对该课程和任课教师的教学情况在评价表上进行评价。②请学校以外的其他有关人员参与评价活动，如学生家长、专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员等。利用家长开放日、专业公开课、教学参观等各种教学活动，充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，从而激发学生的学习积极性。

2.评价方法多样化

中职学生自我总结范文第4篇

【关键词】中职　物理　低坡度教学探索

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0141－02

一、低坡度教学的定义

低坡度教学，即在教学中，教师从学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在教学的速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导人上，多由实例和学生的已知经验引入。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作精简处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

近年来，有不少学者已经注意到低坡度教学在中职校的应用，并对此作出对策分析。但目前的学术成果中针对“大教学”比较多，针对具体课程的研究还比较少，本文特此对中职物理课实施低坡度教学进行探索。

二、中职物理课程的特征

(一)环境与心理的变化

对职业学校新生来讲，中考落榜，必然产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。另外，学生对新环境、新教材、新教师必然有一个逐渐适应的过程。也有学生对物理存在畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中物理很难学，而职业学校物理毕竟是高中物理的缩编，也的确存在许多难理解的抽象概念，因而他们从开始就处于憷头无趣的被动局面。以上这些因素对职业学校物理课的教学质量和教学效果都会产一定的影响。

(二)教材的变化

首先，初中物理教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而职业学校物理课内容抽象，多研究变量、字母。不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。

其次，由于近几年教材内容的调整，虽然表面上看职业学校物理课教材内容都降低了难度，但相比之下，职业学校物理课还是比较抽象，而且涉及面还比较广。因此，从一定意义上讲，调整后的职业学校物理课教材内容还是没有降低难度，反而更抽象了。

(三)课时的变化

在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到职业学校，由于知识点增多，灵活性加大和职业学校注重实践课等，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使职业学校学生不适应职业学校物理课的学习而影响成绩的提高。

(四)学法的变化

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到职业学校，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细。因此，职业学校物理课学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握科学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，职业学校的新生，往往继续沿用初中学法，等待老师讲解和辅导，致使学习困难教多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的习惯。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

三、中职物理课实施低坡度教学的措施

(一)做好准备工作，为搞好衔接打好基础

1.搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育提高学生对初中和职教衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解职业学校物理课学习的特点，为其他措施的落实奠定基础。主要应做好以下四项工作：一是给学生讲清职业学校物理课在整个职业教育中所占的位置和作用。二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清职业学校物理内容体系特点和课堂教学特点。三是结合实例给学生讲明初中和职业学校物理在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。四是请高年级学生谈体会、讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

2.摸清底数，规划教学。为了搞好初中和职业学校衔接，教师首先应摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，一方面，可通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初中和职业学校物理教学大纲和教材，以全面了解初中和职业学校物理知识体系，找出初中和职业学校知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

(二)优化课堂教学环节，搞好初中和职业学校衔接

1.立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行低坡度教学。在教学中，应从学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

2.重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。初中和职业学校物理有很多衔接知识点，如力学概念、热学知识与电学知识等，到职业学校，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中物理成立的结论到职业学校物理不成立。因此，在讲授新知识时，可有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别，以达到温故知新、温故而探新的效果。

3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。职业学校物理较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上；要求教师向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

4.重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。职业学校物理概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生善于自我反思和自我总结。为此，在教学中，应抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生对以下方面进行反思：解题思路和步骤；一题多解和一题多变；解题方法和解题规律。由此培养学生自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

5.重视专题教学。利用专题教学，

集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透物理思想方法。

(三)优化教育管理环节，促进初中和职业学校良好衔接

1.重视运用情感和成功原理。唤起学生学好物理的热情。搞好初中和职业学校物理衔接，除优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。在教学中应注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习物理兴趣。应深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题，同时，给他们多讲物理知识在各行各业的广泛应用，讲祖国四化建设需要大批懂技术的劳动者，使他们提高认识，增强学好物理的信心。在提问和布置作业时，应从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。

2.重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于职业学校物理的特点，决定了学生在学习中的困难大挫折多。为此，在教学中应注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习。并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。

3.培养学生良好的心理素质。发挥非智力因素的作用。学习质量的优良程度与学生心理素质有着密切的关系。心理素质及非智力因素涉及面很广，对职业学校物理教学影响较大的有：学习目的、学习兴趣和愿望、学习习惯和方法、个人意志和毅力等。所以，在教学中。教师应热情地鼓励学生上进，端正学习动机，增强学习信心，激发求知欲望。同时，应鼓励学生克服学习困难，刻苦努力，发奋图强，始终处于学习的最佳状态。

4.知识的反馈和落实。通过建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对知识的掌握情况和对教学的意见，为及时纠正学生的错误，调整教学，提高教学针对性提供依据。知识落实的思路为：以落实低坡度教学为中心，实行分层落实，做到提优补差。主要措施是：平时练习层次化，单元结束考查制度化，做到章节会，单元清。

(四)加强学法的指导

职业学校物理教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”、“怎样听课”等。

具体措施有三：一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中。这种形式贴近学生学习实际，易被学生接受。二是举办系列讲座，介绍学习方法。三是定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高。

中职学生自我总结范文第5篇

关键词：中职；汽车专业英语；形成性评价；英语课堂

一、中职英语课堂使用形成性评价的背景

首先，中职生的英语基础相对比较薄弱，尤其是理工科类学校的学生难以摆脱英语成绩差的命运，这种心理体验打击了学生的自信心，导致他们学习英语的积极性极低，有部分人甚至产生放弃学习英语的念头。因此，仅以成绩为标准的、单一的终结性评价往往难以完整体现中职生的学习过程和学习努力的程度。

其次，中职英语教学的宗旨为“实用为主、够用为度”。其目标是让学生在原有的基础上有所进步，尽量将英语教学和专业学习结合在一起，使英语学习有利于学生专业综合能力的发展和就业能力的提高。中职英语教学目标与普通高中不同，而且学生的个体差异性较大，适合探寻更为灵活的教学评价方式。

第三，中职英语教学评价应遵循“以人为本” “以过程为本”，尊重学生个体差异，面向全体学生的原则，以促进学生的发展和教师的教学为目的。在此理念的指导下，近年中职英语教育工作者对评价形式作了不少有益的改革和尝试，由以终结性评价为主的单一形式向形成性评价和终结性评价相结合的综合形式转变。

二、中职英语课堂使用形成性评价的理论依据

（一）建构主义理论。

建构主义理论的代表人物是瑞士心理教育学家皮亚杰。他认为学习者的知识体系是新知识在原有知识经验基础上的自我建构。建构主义教学评价观认为应重视评价学生知识建构过程，包括如何寻找知识、使用认知策略与自我监控，如何在知识建构中提高探究与创新能力。建构主义的评价观尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。

（二）多元智能理论。

多元智能理论最先是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的。多元智能理论突破传统一元智力理论的局限，认为人同时拥有九种智力，每个人有着自己独特的智能结构，如某一项或几项智能表现突出，而其他几项相对逊色。多元智能理论对评价的看法主要有以下两点：①评价的目的在于发展学生的智能，而非判断学生的优劣；②评价的形式是多元化的，评价的内容是多方面的，评价的角度是多维度的。

（三）形成性评价理论。

形成性评价最早由美国评价专家斯克里芬提出。之后，美国教育学家布鲁姆将这一评价方式引入课堂教学。他认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息、改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的协调性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。”形成性评价重视对学生学习过程的评估，强调通过多渠道收集和分析学生的各种学习信息，侧重学生学习进步的纵向发展，注重学生学习潜力的挖掘。

三、形成性评价在中职汽车专业英语课堂教学中的运用

课堂教学是教学活动的主体部分，是实施形成性评价的主要场地。笔者根据学生英语学习的实际情况，在我校08级、09级、10级三届汽修专业学生的《汽车专业英语》课堂中尝试运用形成性评价方式，取得了有效的教学效果。形成性评价具体可以从以下几个方面实施：

（一）测试性评价。

（1）前测：包含该课程重点知识点的前测题在第一次上课时进行测试。通过阅卷，教师可掌握学生对汽车专业英语认知程度的第一手资料，有助安排教学进程和使用相应的教学策略。

（2）单元小测试：三个单元进行一次单元小测试，用以反馈学生阶段性的学习状况。

（3）后测：课程结束时进行后测，与前测结果进行对比，了解学生对重难点的掌握程度，分析哪些知识点是学生掌握得不好的，尝试找出原因和解决方法，以便改进教学。

将每次的测验、测试或考试结果进行记录，及时反馈给学生，同时明确告诉学生这些测试的目的不是分辨好坏或赛出优劣，而是对自己学习的阶段性反思，以促进下一阶段的进步和发展。

（二）非测试性评价。

（1）问卷调查表：课程开始时对学生进行英语词汇学习现状的问卷调查，了解学生的学习动机、兴趣、情绪、方法和策略、学习过程中的心理表现以及元认知调控的情况。

（2）观察记录：对学生每节课的考勤情况、课堂表现和学习态度进行观察记录。考勤情况由班级考勤员负责记录，学生课堂表现由英语课代表负责记录，学习态度进步情况由任课教师负责记录。观察记录的评分作为评价方式，但它的评分内容不是以学生的学习成绩为基础，而是以其学习态度和表现为基础，目的是鼓励学生积极参与课堂活动。

（3）小组问答竞赛：每一到两个单元的学习后进行一次小组问答竞赛。竞赛的方式可以是授课教师根据词汇学习的重点内容出题，小组回答问题，分数最高一组胜出。也可以小组轮流出题考其他小组。例如：猜词竞赛。每小组派出一个代表用中文说出汽车发动机两大机构某一部件的位置或作用，其他小组猜测其英语词汇，回答正确的获加分。每个成员回答问题的次数限制在两次，以此鼓励小组每个成员都参与竞赛活动。甚至课堂教学时间宽裕的时候可以两种方式同时使用，记录每次竞赛的结果，并在全班公布。小组问答竞赛既可调动学生的学习积极性，培养学生的独立思维能力和小组合作精神，又可对学生阶段性的学习做出形成性的评价。

（4）游戏：每一单元结束前都预留游戏时间，教师设计一些新颖好玩的游戏，如找朋友、攻破堡垒、编织词网、击鼓传花等游戏，巩固单元词汇的中英文意思、新词汇的发音和判断词汇的分类等。例如：在“找朋友”的游戏中，教师在班上随机派发印有汽车词汇的中文或英文的小纸片，然后学生寻找配对的中文和英文单词，找到之后将其中英文读出来，发音正确者获得相应的奖励。游戏环节让学生在“玩中学” “做中学”，在不知不觉中复习和巩固教学的重点内容，又帮助任课教师检测教学效果，考查教学目标是否实现，是该课程重要的实施形成性评价的方式之一。

（三）多元性评价。

（1）自评式：每月学生根据自己的学习情况在学习评价表上对自己进行评价。课程结束时，学生撰写一份汽车专业英语学结。这是形成性评价中非常重要的一种评价方式。自评和自我总结是一种学习反思，是学生对自身学习态度、学习方法与学习效果的一种反省、监控和调节，是学生内在学习意识的觉醒，是将学习内容内化的重要过程。只有将学习自评和学习自我总结这个环节做好了，学生的学习才更具自觉性和自主性。

（2）互评式：每月根据学生在课堂上的各方面表现，随机发放评价表，让学生对其他同学进行评价。

（3）他评式：每月任课教师根据学生在课堂上的学习表现和学习情况，对其在学习评价表上进行评价。课程结束时学生对该课程和该任课教师的教学在评价表上进行评价。

（四）描述性评价。

描述性评价可分为口头描述性评价和笔头描述性评价。该课程的描述性评价主要是口头上的，渗透在每一节英语课的课堂当中。教师应时刻提醒自己注意发现学生的闪光点，哪怕学生有一丁点进步、改善或自我突破，都要及时进行口头上的激励，增强学生英语学习的自信心，呵护学生的自尊心，让每个学生都能获得成功的英语学习体验。中职生渴望引起教师的注意，希望得到教师的表扬和肯定，这种情感上的依赖也是他们进一步学习的动力之一。

所有以上各环节的记录、评价、加减分等都放在学生学习记录卡中，作为学生的平时成绩的主要依据，课程结束时统计分数，占总评成绩的70%，期末考试占30%，最后得出该课程的总评成绩。

四、教学反思

（一）应正确看待形成性评价，了解其局限性。

任何评估工具都不是十全十美的。设计评价表和参与评价的主体是人，人带有主观性，因此在进行形成性评价时要警惕，尽量做到客观公正，评价标准要统一，评价前作必要的说明，以提高评价的信度和效度。如有必要，可与诊断性评价和终结性评价结合使用，使评价更具科学性和全面性。

（二）应加强教师自身综合素质，提高工作效率。

在《汽车专业英语》课堂中运用形成性评价手段，想达到预期的教学效果，教师要做大量的课外工作，例如设计前测题和后测题，设计问卷调查、收集数据、记录数据以及分析数据、设计竞赛题目、设计游戏项目等等，因此，教师必须提升自己的专业能力，加强教学科研理论的研究，不断总结经验，形成系统的方法，提高工作的有效性。

综上所述，在中职汽车专业英语课堂教学中运用形成性评价，能够在最大程度上激发中职生学习专业英语的兴趣，增强他们学习专业英语的自信心，挖掘其学习英语的潜力，调控学生的英语学习状态，同时也有助于及时促进教师的教学、改进教学方式和提高教学质量。

（作者单位：广州市交通运输职业学校）

参考文献:

[1]洪萍.关于职业高中形成性评价的实践与思考[J].交流平台，2010，（5）.

[2]刘伟.浅谈中职英语教学中的形成性评价[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2007，（5）.

[3]夏友红.形成性评价在中职英语教学中的运用[J].英语教师，2010，（10）.

[4]王京华.形成性评价对英语学习策略影响的实验研究[J].河北大学学报，2006，（4）.

[5]岳华丽.中职英语教学中实施形成性评价的尝试[J].职业技术，2009，（7）.

[6]章琼.简述形成性评价在中专生英语课堂教学中的运用与反思[J].中国新技术新产品，2008，（10）.

中职学生自我总结范文第6篇

【关键词】《直面人生挫折与挑战》主题活动课 教学设计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-

0157-03

一、指导思想与理论依据

本次教学设计的指导思想与理论依据是德育课程改革“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的新理念和建构主义学习理论。基于以上指导思想，本次教学设计针对中职德育课程《哲学与人生》中有关“挫折与逆境”的内容，不再采用传统的教学方式，而是在课堂上努力创设活动情境，让学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，自我体验、自我总结、自我实践，促进学生挫折认知的内化和坚强意志的形成。

二、教学背景分析

（一）学习需要分析

1.现在的中职学生抗挫折的能力普遍不强，因此，德育课要注意加强学生的挫折教育。

2.本次教学设计面对的是护理专业二年级的学生，她们即将离开校园，步入社会，面临实习和求职的挑战。此时她们往往容易出现畏难、焦虑、抑郁等负面情绪。因此，笔者抓住这个教育契机，进行本次活动课教学，及时对学生开展挫折教育，帮助她们顺利实习和就业。

3.现在很多中职生自主学习能力、团队合作意识与能力都比较欠缺。在本次教学设计中，学生以小组为学习单位，通过讨论、交流、协作的方式完成四个活动任务，从而提高自身自主学习与合作能力。

（二）学情分析

1.绝大多数中职学生都是应试教育体制下的中考失利者，其实质就是无法适应传统教学。如果本次课又以传统的授课方式对学生讲解“如何应对挫折与挑战”，很难引起她们的兴趣。因此，在课堂上要利用她们好奇、好动、喜欢挑战的心理特点，通过活动的形式激发她们的学习兴趣。

2.这些学生长期在家庭、社会、学校生活中，对挫折有或多或少的认知和体验，这有助于她们完成本次活动课所设计的相关活动任务。

3.学生普遍存在自主学习意识和能力比较弱的问题。因此，教师在活动准备阶段，要耐心细致地指导学生如何进行小组合作与自主探究学习，同时要督促学生按时完成活动的准备，不能做“甩手掌柜”，才能保证活动课的预期效果。

4.虽然这些学生的团队合作意识与能力都需加强，但相对于一年级的学生，她们在一年多的学习和活动中，已经形成一定的合作能力和活动经验。这为她们通过小组合作的形式来顺利完成各项活动任务奠定了一定的基础。

三、教学目标

（一）认知目标

学生能多角度认识、理解人生挫折，掌握应对挫折与挑战的方法和技巧。

（二）运用与行为目标

运用与行为目标包括：（1）学生善于运用科学、合理、有效的方法和技巧来应对挫折与挑战。（2）学生在团队合作活动中，提高“自主、合作、探究”的能力。

（三）情感态度与观念目标

情感态度与观念目标包括：（1）学生面对挫折和挑战能拥有积极乐观的人生态度，进而在日常生活学习中培养坚强意志，增强自信心。（2）学生增强自主学习和团队合作的意识。

四、教学方法与学习方法

教学方法有任务教学法、讲授法、小组竞赛法、启发式教学法；学习方法包括自主探究法、小组合作法。

五、教学手段

教学手段包括教具和学具。其中教具有多媒体、课件、奖品等；学具包括多媒体、课件、视频、音乐、板报纸、卡片、计算器、白纸、合唱表演所用道具等。

六、教学实施过程

（一）活动准备（1课时）

1.教师讲明活动的目的与意义，进行动员，激发学生参与的兴趣与热情。

2.教师介绍清楚活动概况、任务、安排和要求。

其一，教师讲解。教师借助PPT介绍清楚以下内容：

一是活动任务。（1）全班按宿舍分为五个活动小组，每个小组要完成“分享感动――我的挫折故事――冲关我们最棒――小组自我总结评价”四个活动任务，评委组（各小组推荐一名同学与教师组成）要对各小组的活动情况进行评价与打分，最后评奖。（2）课前全班每个同学要亲手制作一张写有鼓励和祝福语的卡片，在课堂上以抽奖的形式送给不指定的某一个同学。（3）每个小组有一周的时间做活动准备。

二是活动要求。（1）每个组员要积极参与，不能依赖某几个同学（如宿舍长、班团干）完成。（2）各组要齐心协力，按时完成活动的准备。否则，是要被扣分的。（3）评委组要在两天内制定出评价标准，以便各小组按照评价标准做好活动的准备。（4）本次活动课需要的教室布置、活动拍照、活动主持、小组抽签、计分、奖品都由班团委组织同学做好准备。

其二，教师答疑解惑。询问学生对以上所介绍的活动任务、活动要求、活动安排是否清楚，不清楚的要问清楚。

3.教师进行学法指导。结合本次活动课的任务，教师对学生如何进行小组合作与自主探究学习进行简要的指导。并且强调学生在活动准备中，如有不能自行解决的疑难问题，可以向教师求助。

4.学生进行分组、分工和制定本小组的活动计划。教师串场指导时要强调小组分工时要合理，要把任务落实到个人，做到分工不分家。

此外，小组课后还要分头行动，做好活动准备。

（二）活动实施过程（3课时）（见表1）

七、本次教学设计的特点总结

本次教学设计具有以下特点：

第一，教学设计以德育课程改革的新理念和建构主义学习理论作为指导思想与理论依据，整个教学过程“以学生为中心”，以活动代替说教，让学生“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。

第二，教学设计中学生需要完成制作PPT、制定评价标准等活动任务，对学生的信息整合能力要求很高。教师所设计的教学活动没有现成的教材，需要教师依据学习需要，从学生实际出发，自主设计，这对教师的各方面要求都比较高。

第三，设计的课堂活动环环相扣，有一定的层次性，符合学生现实需要、认知水平、生活阅历、娱乐爱好等实际，切实可行，体现教学内容与形式的统一和知情意行的教学目标的统一。

第四，设计了“自主、合作、探究”的小组学习形式，并以小组比赛的方式进行评价表彰，有利于培养学生的合作意识和进取意识。

第五，注重课堂评价，有小组自评、学生互评、教师评的评价方式，评价注重过程与结果相结合。

【参考文献】

[1]王毕珍.对思想政治课教学架构的思考[J].思想政治课教学，2010（10）

[2]张璇.“人生的真正价值在于对社会的贡献”说课[J].思想政治课教学，2007（9）

【作者简介】林 洁（1974- ），女，广西玉林人，南宁市卫生学校公共课教研室讲师，研究方向：德育课教学、心理咨询。

中职学生自我总结范文第7篇

关键词：中职语文；课堂教学；评价技巧；运用研究

苏霍姆林斯基指出：“教师的工作有这样一个特点，就是他要经常评价自己的学生。” [1]语文课堂上的每一个环节几乎都离不开教师对学生的评价。由于中职语文目标要求、课程设置、技能难度、应用价值存在的特殊性，决定了中职语文课堂评价的重要性。

1.巧妙创设课堂评价环境

苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。” [2]中职学生虽然语文基础薄弱，但是每个学生身上都有长处。教师要善于发现学生身上的闪光点，因人而异地挖掘学习潜力，用积极的评价去鼓励他们正视自身的不足，帮助他们克服思想上的惰性，实现自我超越。

每个人都希望得到肯定、赞扬，学生也不例外，尤其是中职生，他们喜欢得到教师恰如其分的表扬。在课堂教学中，教师可以为学生创设体验成功的环境，以此激发他们的学习动力。教师可在语文课堂上创设一个让学生展示才能的平台——课前小演讲。在开展这一活动之前，先摸清学生语言表达能力的强弱，并对学生的演讲内容进行个别指导：基础比较好的学生，要求他们带着感情脱稿讲；稍弱的学生可以带着稿子上台大声讲；更差一些的学生可以朗诵一篇文章或者一首诗歌。这样，每个学生都能找到自己发挥的最佳状态，演讲结束之后，笔者都会在语音是否标准、情态是否得体等方面作出中肯的评价，并进行纠正、指导和示范。

2.巧妙设置课堂评价方式

中职语文课堂评价既要充分发挥教师的主导作用，更要注意学生在评价中的主体作用。课堂上教师一个理解的眼神、一个善意的微笑、一句激励的话语，都能让学生感到温馨，得到信任的学生会在这样平等和谐的氛围中发挥自己的才情，享受成功的快乐和喜悦。语文教师的评价要将表扬和批评相结合，鼓励先进、激励后进，指出不足，让评价落到实处，恰到好处。

学生是学习的主体。评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。课堂评价的本身，是一种发现式的学习过程。让学生进行自我评价，有利于学生正确认识自我、树立自信心，有助于学生进行有效反思、自我总结，及时调整自己的学习状态，从而促进语言能力的发展。学生除了对自己评价外，还可让他们互相评价。教师通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“说”的训练，进而从“多说”变成“会说”。

3.巧妙运用课堂评价语

教师要在中职语文课堂运用恰如其分的评价语，才能有效地起到评价作用。那么教师要运用什么样的评价语呢，这应该是每个中职语文教师考虑的问题。教师应在语文课堂上运用具有激励性的评价语。出于对中职学生特点的考虑，课堂评价的目的不仅是为了考察学生是否达到学习目标，更是为了检验和改进学生的语文学习，从而有效地促进学生的发展。中职语文课堂不应过分强调评价的甄别和选拔功能。教师满怀激励的评价语言可让学生获得前进的动力，更加自信地走向成功。激励性的评价语不仅包括真诚的话语，体态语的激励作用不可忽视，一个微笑，一个眼神，一个动作，对于孩子而言，都是最好的奖品。

4.巧妙抓住课堂评价的时与度

如果想让中职语文课堂激情无限，那就把握好时机，让适时的评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。教师对学生的赞赏也应该有“度”，过度地嘉奖会让学生产生惰性。只要学生一发言就说“你真棒” “太聪明了”，这样的赞赏会失去应有的评价意义。“鼓励赞美”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求语文教师把握评价语的“度”。

除巧妙设置以上课堂评价方式之外，也不能忽略考试评价的作用。中职语文的特殊性、差异性，决定了各专业试卷的侧重点不同，试题分值有些不同，评价标准也有差异。幼师、财会、建筑装饰的语文试卷应侧重于对书写题的考察，机械、建筑、旅游专业的试卷上可在说明文上增加短文内容分值。文秘、幼师专业可在记叙文上增加内容分值等。至于作文题，机械、建筑、汽驾类专业不但可降低字数要求，也可降低评分标准。话题范围要尽量贴近他们的专业和职业实际，真正把中职语文的考与用密切联系起来，起到评价的作用。

参考文献：

[1]蔡 汀.苏霍姆林斯基选集[M].北京：教育科学出版社，2001.

中职学生自我总结范文第8篇

关键词 中职英语 主体意识 教学质量

中图分类号：G424 文献标识码：A

古语有云：“授之以鱼，只供一饭之需；教之以渔，则终身受用无穷。”如何以“教”导“学”？最关键的是采用什么教学手段扭转学生被动的学习意识形态，引导学生充分发挥主观能动性，开掘学生自主学习潜能，以最终提高中职英语教学质量，实现中职英语教学任务。基于此，中职英语教学就必须注重学生主体和教师辅助的教学活动，让教师在抛砖引玉、引导的基础上充分挖掘学生的自主学习兴趣，培养学生良好的自主学习习惯。据此，本文将就科学开掘学生主体意识，提高中职英语教学质量这一问题进行探讨。

1 科学开掘学生主体意识模式介绍——自主探究型教学模式

简单来说，自主探究型教学模式是指学生通过阅读教材和教师提供的相关材料，独立预习、独立思考、独立操作练习（或自编问题）和独立复习巩固等活动，自主参与到英语学习活动的互动性教学模式。该模式强调以学生为主，通过学生的自我发现、自我学习、自我练习操作、自我巩固完善等环节，保证学生学习过程中主观能动性的充分发挥，主体意识的充分开掘，从而实现英语教学目标。

具体来讲，教师在教学活动中，主要要通过讲演示范引导、课前组织学生提前自我预习教材和相关材料，课中自我学习教程，自我发现问题，之后教师设计呈现习题并提供答案进行自我练习校正，同时要为个别学生提供咨询与辅导，然后，在课堂小结基础上对教材内容进行概括延伸，并进行拓展延伸和自我评价，此种教学模式的实施能在一定程度上实现《中等职业学校英语教学大纲》中所提出的中职英语教学“要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力”的目标，笔者设计该自主探究型教学模式的教学流程如图1所示。

图1 自主探究型教学模式

实践该流程的具体教学策略是：——以激活中职学生兴趣为起点，课前引导学生自主进行与教学主题相关的书面或现实生活预习，在思考探索中实现自我发现；——对教材进行简化处理，提供与教材相关的自学提纲和习题，在自主学习中帮助学生自我检测、自我修正；——课后自主概括总结，教师引导拓展完善空间，并激励学生进行自我体验和完善。

2 实践自主探究型教学模式，科学开掘学生主体意识的策略

2.1 课前引导学生自主进行与教学主题相关的书面或现实生活预习，实现自我发现

课前自我预习环节教师可提前根据教学主题，提供与主题相关的中英文资源和现实生活引导，让学生以小组或个人形式，去探究、发现将要学习的课程的兴趣点，把对课堂英语知识的学习融入在自我提前书面和生活实际的探究学习中。比如，在教授英语较差的烹饪班Cooking English的一课的教学中，利用自主探究型教学模式可以在教学过程中提前提供与Cooking相关的中文或英文素材，同时在生活中让学生通过观察父母、学校食堂或者到酒店Cooking部门去实地考察等形式提前了解Cooking过程，实现对Cooking的有一个提前的感性了解。之后，教师可提前设计Eating in Guangzhou、Cooking skills in Guangdong dishes、Cutting skills in Guangdong dishes、Seasonings in Guangdong dishes等主题，让学生借助计算机、手机等信息工具，以3人为一小组开展与主题相关的自主演练，自我小品编排等。通过学生的感性了解和提前演练，使得学生Cooking有提前的自我体验，这样在接下来的教学活动中，与传统老师说教式的教学方式相比，学生就不会那么被动，而是很有兴趣、有自我的主体意识去探究与Cooking相关的英语知识，为接下来英语教学活动的展开奠定了良好的基础。

2.2 提供与教材相关的自学提纲和习题，在自主学习中帮助学生自我检测、自我修正

中职英语系列教材提供的素材、主题紧贴时代，诸如自然环境（Natural Environment）、旅游景点（Historical Spots）、计算机和因特网（Computers and Internet）、求职信（Letters of Application）、体育运动（Sports）、妇女（Women）、健康（Health）、污染（Pollution）等内容涉及学生学习、生活、工作的方方面面，这为中职英语教师进行自主探究型教学提供了真实丰富的教学情景。本文以英语（3）第6单元（The Olympics）为例，介绍自主探究型教学模式第二阶段在中职英语教学中的实施细节。

根据自主探究型教学模式的要求，教师在教授The Olympics一课时，可通过PPT提供自学提纲供学生课堂自学：

在正式进入课本学习前，教师可通过多媒体演示有关奥运会的诸如取圣火、奥运圣火登上珠峰、北京奥运会鸟巢、水立方、北京奥运会会歌、奥运会比赛精彩瞬间等的图片和视频，在学生被带进对主题Olympics的学习情境中之后。教师通过PPT不失时机地呈现给学生与The Olympics相关的10道选择题（每小题10分），诸如奥运会的起源，2008年奥运会第一位跨栏亚洲冠军等，帮助学生回顾当时举国欢庆的2008北京奥运会，回顾与奥运会相关的文化、竞技体育知识、奥运冠军等。在提供习题的同时，教师要让学生了解与The Olympics相关的词汇和常用表达方式，同时教师要让学生在习题的提前问答环节感受竞技体育的团队合作精神。通过2008北京奥运会来激发学生对学习The Olympics一课的兴趣，利用这一真实事件的课程呈现，刺激学生的学习热情，开动学生学习的主体意识。

此环节结束后，要求学生自我独立快速浏览全文（Scan the passage），找到与习题相关的作者的写作素材诸如The history of the Olympics，Medals，Olympics slogan等。在回答所给习题的基础上学生可以更加深刻地理解有关the Olympics的相关知识。

在回答和阅读课文的基础上，教师给出习题的答案，让学生通过自我检测，自我修正加深对英语知识的理解，对已经知道的有关the Olympics的知识要加深理解，对自己不知道的要重点把握。例如在设计The slogan of 2008 Beijing Olympics Games这一习题中，如果学生能准确答出“One World，One Dream”，则说明该学生已很好掌握，如果学生不能准确答出，就需要重点记忆。这样整堂课程的展开，学生在自我演练中不断进行自我修正，很好地开掘了学生的主体意识，提高了英语教学质量。此过程中教师要注重对个别学生不理解的语法和句子进行个别辅导，以达到齐头并进。

2.3 课后自主概括总结，教师引导拓展完善空间，并激励学生进行自我体验和完善

在教授完The Olympics一课后，教师要要求学生对教材所涉及的新的单词、词汇、句子等进行自我总结，诸如Competition，Sporting Event，“Faster，Higher，Stronger”等，在总结的基础上要求学生积累背诵，同时要要求学生对新学习到的语法知识进行归纳提炼总结，以加深学生对英语知识的掌握。同时，教师也可以引导学生联系日常生活的真实情景，拓展课堂空间到学生的实际生活中，让学生在课后进行自我体验和完善，以提高中职学生在日常生活和职场中的英语应用能力。可以让学生从自身运动休闲的自我体验出发，在打篮球、踢足球、滑冰等的课外活动中尝试学习有关词汇和短语，例如，学生在课间跑步过程中，可以两三个人一起练习诸如“What did you do just now？”Is it your favorite sporting event？ Why not？ What is yours？ Why？ Anything else do you know about it？等，通过这样的真实情景演练以提高学生自我的英语生活应用能力，实现对课堂知识的自我加强和完善。

因为，语言学是和一定的社会或文化情境紧密相联。在真实情境中的学习，可以让中职学生充分利用自己原有认知架构和经验去同化、去思考，这样的英语学习更具有生活性，更自主。

3 结语

诚然，中职英语教学面临诸多困境，中职学生基础差、底子薄，身兼神圣职业使命的教师要切实贯彻教育部2001年颁发的《中等职业学校英语教学大纲（试行）》中将“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略”的英语教学目标，不断探索教学新思路，充分科学地挖掘学生的主体意识，培养学生的学习自主性，以提高中职英语教学质量。此外，教师可尝试多鼓励、宽容学生，多用一些诸如“Very good”、“Excellent”、“Well-done”等赞美的词语，充分调动学生主动学习的兴趣，说不定会实现“柳暗花明又一村”的教学效果。

参考文献

[1] Ridley，Dale Scott & Walther，Bill.自主课堂[M].沈湘秦，译.中国轻工业出版社，2008.

[2] 邹燕.英语教学中互动与沟通模式的研究[J].沈阳大学学报，2001.

[3] 薛小芳.激发学习兴趣促进英语教学[M].济南：山东教育出版社，2001.

[4] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：3.

[5] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2010.

中职学生自我总结范文第9篇

关键词： 体验式教学 计算机应用基础课堂教学 教学模式

中等职业学校要培养有技术、会经营、懂服务的高素质劳动者，就必须根据学生的特点、认知规律和职业教育内在的本质要求，深入开展教学改革，改变传统的课堂教学模式，激发学生学习的热情，逐步引导学生想学、会学、乐学，打造高效课堂，提高教学质量。为此，笔者力图通过实践探索，努力构建适合中等职业学校的新的课堂教学模式——体验式课堂教学模式。

一、体验式计算机教学理论

“体”，意为亲身经历；“验”，意为考察验证。体验，就是通过亲身参加实践活动认识并感受周围事物。我们可以从体验式教学的理论基础得出其涵义：在“教学做合一”的教学理念指导下，根据学生的认知规律和特点，在具体的教学过程中，通过创设实际的或仿真的学习情境和机会，将学习内容转化为具体的活动，让学生亲历整个活动过程[2]，充分彰显学生的学习主体性，激发学生自主、自觉学习的热情，培养学生合作学习、探究学习的精神，发挥教师的引导和激励评价作用，使学生在亲身体验中理解并建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感的一种教学形式。

笔者分析了目前我校使用的《计算机应用基础》教材的特点——我校采用的是马成荣主编的中等职业教育课程改革国家规划新教材《计算机应用基础》，该教材充分体现了“以生为本”、“能力本位”、“行为导向”三大理念，对学生的学习、生活与职业生涯多维关照，注重计算机应用能力与信息素养的同步提升。内容贴近学生生活且趣味性较强；时间安排上具有一定的灵活性和开放性，以及符合中职学生的年龄结构和认知特点——形象思维长于逻辑思维；实践学习长于理论学习；动手能力长于动脑能力。通过分析，笔者认为，在中职《计算机应用基础》课堂教学中运用体验式教学模式具有很强的可行性。

二、体验式教学在《计算机应用基础》中运用模式分析

笔者结合理论研究和课堂实践，摸索出一套适合中职计算机体验式课堂教学的模式。模式分为五个阶段：“情境创设，情感体验”、“任务引领、探究体验”、“检测反馈，强化体验”、“拓展探究，升华体验”、“课外作业，延伸体验”。

1.情境创设，情感体验。

这个阶段主要针对教师备课。根据不同教学内容、学生实际和相应的教学资源，联系现实，通过创设情境，让学生获得情感体验和职业现场感体验，激发学生的学习兴趣、动机和态度。情境的创设可以灵活多样，或运用实物演示情境，或借助多媒体再现音像情境，或扮演角色体会情境，或通过设置仿真或真实的职场工作学习情境等[1]。

2.项目引领，实践体验。

教师事先将学习内容分解成若干个任务，编制好学案，引导学生在提供的情境中，自主探寻解决问题的策略，通过多种形式分析、解决一个个遇到的实际问题，主动完成对所学知识和技能的建构。在学生自主体验学习的过程中，在教师要随时关注学生学习进展情况，与学生保持必要的信息交流，注意汇总整理出现的各种问题，有针对性地给予指导。教师也可以有针对性地设置一些问题，让学生运用学习所得，解决或回答问题，以检验学习效果。

3.总结评价，强化体验。

教师在指导学生进行自我总结、组内总结交流的基础上，可引导各小组展示学习成果，进行小组总结交流，引入组间竞争，实现信息的多向流动，互相借鉴学习经验，进一步调动学生学习的积极性，体验创先争优的进取精神。教师根据学生总结归纳的情况，可作适当补充点评激励。

4.拓展探究，升华体验。

根据学生学习领悟情况，教师有针对性地精心设计一些巩固性实践题，让学生运用自我建构的知识和技能分析解决问题，巩固所学，体验学习成功的快乐，同时，可设置拓展思考题，让学有余力的学生作更深入地思考学习，使知识和技能得到有效迁移，丰富学习体验。

5.课外作业，延伸体验。

课外作业是课堂教学的自然延伸，是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生良好的学习习惯、创新精神及意识，进一步延伸学生在课堂上的知识体验。

三、体验式教学在《计算机应用基础》中具体应用

在此笔者以马成荣主编的中等职业教育课程改革国家规划新教材《计算机应用基础》（第2版）学习领域四——EXCEL软件的使用，其中的项目三——《统计零用钱支出数据》为例。具体说明体验式教学模式在本课程中的应用。

1.学生的基本情况。

（1）教授班级为中职一年级——机电班，该班共有学生40名，全部为男生，虽然男生普遍学习基础比较差，学习主动性、积极性不高，但很多男生喜欢上网，具有一定的计算机操作能力，动手操作能力较强。

（2）学生经过前面项目学习已经掌握简单表格的制作，能在表格中输入、编辑数据，能对表格进行一定的格式化操作，且能熟练地在文中插入图片。

2.教学目的。

通过本项目学习，使学生能利用EXCEL公式对数据进行快速计算；能灵活运用SUM函数、AVERAGE函数、MIN函数、MAX函数对数据进行统计和分析；掌握图表的制作方法，并学会图表格式的设置方法。同时希望通过本项目的学习，学生能感受到EXCEL相比WORD在数据统计处理上的强大优势，同时为后面进一步学习数据统计分析奠定了知识基础。

3.教学步骤。

根据本教材的编排特点，笔者以项目为单位编写教材，本项目共计4课时完成。同时根据理实一体化理念，本项目上课地点选择在机房。

上课前，笔者依据学生的能力差异、兴趣爱好、个性特点、同学关系等平衡搭配，先把40名学生分成8个小组，并确定一个成绩较好并且活跃程度高的学生担任组长。

第一步：情境创设，情感体验。

通过视频欣赏、生活图片的展示，为学生创设一个直观的生活情境。在这个任务活动中，首先让学生共同欣赏冷漠的MV《月光族的泪》，引导学生边欣赏边思考，看完后可以请个别学生谈谈对月光族的认识；然后展示一组来自学生身边跟消费有关的图片，观察图片，思考图片中是否有自己的影子，反思自身消费习惯。教师引导从月光族到理财到消费习惯，以此引入新课。MV的欣赏、生活图片的观察能有效激发学生的学习兴趣，使他们带着浓厚兴趣，把学习知识、应用知识于现实生活中当做一种渴求的自觉行为。

第二步：任务引领，探究体验

本项目教学分三个任务完成，分别是：任务一：制作“零用钱使用情况统计表”，完成统计工作；任务二：师生共同分析比较表格与图表，体会使用图表的好处；任务三：根据任务需求，正确用图表加工信息，表达意图。三个任务的安排，由浅入深，由易到难，层层深入，步步递进。这时候，教师把课前准备的导学案发给学生，要求学生以小组为单位开展合作、探究学习，小组间相互交流学习体会，教师作适当的引导和点评，使学生在经历、观察、思考后归纳并掌握新知识，为下一步应用新知识作铺垫。

第三步：总结评价，强化体验

这一阶段主要通过总结，理顺知识脉络，将实践上升为理论，具体上升为抽象，为后续的拓展教学打下基础，同时在交流过程中，鼓励学生大胆发表自己的见解，在相互交流中表现自我。因此结合课堂所学，笔者在此设计了三个问题：通过本项目的学习到目前为止学会了哪些知识？提升了哪方面的技能；除了知识技能之外，你还有哪些收获；团队合作时自己出了多少力？做了哪些工作？并在自我总结的基础上，要求学生填写课堂评价表（自评部分），对自己所学情况作出客观评价。

第四步：拓展探究，升华体验

拓展探究主要衡量学生对知识的灵活运用能力，有效培养学生的信息素养，激发学生的学习智慧。同时完成教学难点的突破。笔者设计任务为：房价的统计与分析，即利用本次课所学知识，对“南通”和“上海”两个城市2011年12月至2012年3月期间的房产价格作分析：（1）比较各城市这段时间内的房产价格走向；（2）比较两城市同期价格差异。所需的资料上网搜寻，将数据整理成表格。收集信息、整理并形成图表的过程，也是学生综合技能、综合素质的培养过程。然后结合课上所学知识，完成数据的整理、统计及分析，并按要求完成并提交任务。

第五步：课外作业，延伸体验

通过上述步骤学生基本完成了本项目的学习，完成学习任务后，教师要引导学生进行适当的评价，笔者设计学习体验评价表，采用自我评价、小组评价、教师评价方式，对学习态度、互助合作精神、任务完成情况等方面进行多元评价，让每个学生都明白自己取得的成绩和存在的不足，清楚今后努力的方向，充分体验评价的激励作用。

为进一步完善和实现设定的教学目标，可选择性地布置一些课外作业，以延伸学生的知识体验。笔者设计了任务一：以小组为单位做一份零用钱的规划调查，并形成表格数据，巩固教学三维目标中的知识目标。设计任务二：阅读“个人理财基础知识”和“生活中常见的消费心理及指导”两篇文章，在表格的下方写下心得体会，实现教学目标中的情感、价值观目标。

通过这五步的循环过程，改变了“教师一言堂”的沉闷的课堂氛围，调动了学生的学习积极性、主动性，培养了学生的合作意识、沟通能力及解决问题的能力，取得了很好的教学效果。

四、结语

体验式教学模式在《计算机应用基础》课程中充分应用，能着眼于学生的兴趣、情感，有效地吸引学生；能着眼于学生的心理特征，有效地保持学生的学习热情；能着眼于学生的能力，有效地提高学生的职业核心能力；能着眼于学生的认识规律，有效地让学生掌握知识与技能。符合“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以人格养成为主导，为学生的职业生涯服务，为各行各业培养高素质技能型人才服务，为经济发展和社会进步服务”的职业教育理念。

参考文献：

[1]上海信息技术学校.职业教育教学方法研究与实践.化学工业出版社，2009.12.

[2]王海霞.体验式教学浅谈.大学教育，2012（02）：63-64.

中职学生自我总结范文第10篇

关键词：中职生；班级；班主任；成才

目前中职生素质良莠不齐，普遍存在厌学情绪，更有甚者无视学校纪律，打架斗殴。因此，在中职教育中班主任工作显得尤为重要。

从事班主任工作几年来，我总结出了自己的工作方法，在此谈一下自己的体会。

一、面对一个新的班集体，班主任要使自己尽快地融入其中

在学生眼中，老师是长者，班主任更是权威的象征，面对一位新的班主任，学生有意无意就会与之疏远。当接管一个新的班集体时，要想尽快与学生熟识起来，就要多参加班级活动，在参与中拉近彼此之间的距离。例如，新生到校后第一项活动往往是军训，虽然军训由聘用的教官负责，但我基本全程陪同。这样学生会认为烈日下的训练不光针对他们，在他们叫苦不迭，有畏难情绪时能给予鼓励，有助军训的顺利进行。在休息时，和学生一起唱军歌，讲笑话，这样能让学生很快了解自己，解除他们对班主任的戒备心理。学生对班主任亲近了，班主任才能对班级问题更好地洞悉，尽早进行干预。

二、努力熟悉每位学生情况，有针对性地展开班级管理工作

从事中职教育的人都不难发现有相当比例的中职生来自问题家庭，有的父母离异，有的自幼留守在家跟祖父母长大，有的缺少家庭应有的关爱。导致学生本人性格或者孤僻，或者偏激。作为班主任如果对自己班级的学生个人情况没有很好地了解，就很难和他们沟通。当有特殊事件发生时，也就不能对事件进行正确分析，更不能对当事学生进行有力劝导，这样事情自然不会得到很好解决。只有切实了解每个学生，对于学生个体提出的问题或暴露出的缺点、错误，才能予以理解，并给以适当的劝导。

三、多与学生交流，掌握他们的思想动向，采取行之有效的方法来引导学生

中职学生多处于叛逆期，讨厌说教。班主任要注意发挥自己的主导地位，努力营造民主、和谐的班级管理氛围。学生往往喜欢跟你说一些和他们生活相贴近的事情，不要觉得这些事情无聊，而要耐心细致地倾听，在跟他们聊天时注意掌握学生的心态。这样能走进学生的心里，了解他们的内心世界，并进一步调节自己的教育手段，对于正确的给予最大限度地支持。对于错误的，应该用正确的思维方式进行引导，从内心引起共鸣，在理解的基础上与之对话，效果应该是事半功倍的。

四、加强道德修养，做学生行动的楷模，用身体例行感染他们

前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”班主任是班级工作任务领导者和参与者，其一言一行都会在学生心目中留下深刻的印记，也会在潜移默化中影响学生。所以作为班主任要注意自身的修养，树立作为老师的威信，只有以身作则，真正成为道德的楷模，才能使学生亲其身，信其道。“身正为范”讲的也是这个道理，一个领导者需要做的是引领而不是强制，所以作为班主任，通过自己的言行举止和为人处事的方法及态度给学生以示范，做学生的榜样，远比呵斥与命令有效得多。

五、组建一支得力的班干部队伍，加强班级核心力量建设

要想建立一个好的班集体，单凭班主任一个人的力量远远不够，俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”班委会犹如整个班级的火车头，要想使整个班级跑得好而快，就应当及时建立健全班干部队伍。建立健全班委会应该有一个过程，不能操之过急，更不能马虎。一般来说首先要发掘能够自律且有一定威信的学生，作为班级临时负责人，适当锻炼，观察，考核，将那些品学兼优、会组织、乐于奉献、能作为表率的同学吸收到班干部队伍中来，让全班同学能够心悦诚服地接受。一支得力的班干部队伍，能增强班级凝聚力，极大地减轻班主任的工作量。当然，班主任对待班委工作要把握一个度，即要大胆放手去锻炼班干部，培养他们解决问题的能力，又不能作为旁观者大撒手，而是要合理地指导并干预，当好参谋。毕竟中职学生素质参差不齐，情况多变，而班干部作为同龄人应对一些复杂问题难免会力所不能及。因此，班主任最合理的做法是：通过班干部，洞察班级情况，多召开班委会，及时对班级情况进行总结，在有特殊情况时，帮助班干部理清思路，指导他们用合理的方法带动全体同学共同处理。另外，班主任要增强班干部的服务意识，打破“班委终身制”的做法，引入竞争机制，激励他们快速成长，优化自我。

以上就是我在日常工作中总结的几点经验，对不同的班级灵活运用，适度变通，效果显著。班主任工作是一项常做常新的工作，面对的是有独立意识的鲜活的个体，作为一名中职班主任更是这样。只要本着爱生的原则，时刻注意学生无小事，教育无小节，与他们勤交流，耐心细致地对待每一个学生，把班主任工作做好做细并非难事。