中职学生期末总结范文
时间：2023-03-04 04:08:08
中职学生期末总结范文第1篇
关键词： 学习评价； 评价机制； 游戏积分； 课堂教学
中图分类号：G712；G633 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）02-61-03
0 引言
作为国家教育体系的重要组成部分，中职教育已经日益得到社会的广泛注意[1-2]。通常中职生在中考竞争中失利，学习上的多次失败会使得他们对学习没有兴趣，遇到比较喜欢的科目或有好感的任课老师，成绩会好些；他们多数科目得分很低，看到成绩他们短时间懊悔后就会抛之脑后，甚至强迫忘记。有相当一部分学生甚至对分数没有感觉，做事缺乏耐心，自信心差，一有困难挫折就灰心丧气，无法用一种积极向上的态度对待自己，严重的甚至自暴自弃，心灵空虚，追求新奇刺激的事物。如何让中职生在学习中重新建立起学习自信心，如何把中职生的注意力和兴趣吸引到课堂上，改变他们的自暴自弃的态度，这些是中职教育急需要解决的问题[3-8]。
在中职教育体系中，学习评价体系是重要组成部分。根据中职生的特点，人们提出了多种学习评价体系。其中，游戏积分式学习评价机制是一种基于中职生心理特征，60%的评价项不以学习目标达成度为目的，更注重学生参与度与学习兴趣的评价机制[9-10]。通常对于大多数中职生来说，相比课堂学习，游戏则可以迅速俘获中职学生的兴趣，分析游戏吸引中职生的原因不仅仅在于内容有趣，更重要的是游戏可以让中职生暂时忘记学习的失败给他们带来的挫折感并从游戏中找到自信，同时通过积分闯关可以体验到成功的乐趣，何不把游戏的优点和课堂结合起来[11-12]。
1 游戏积分式学习评价机制探讨
游戏积分式学习评价机制意在帮助中职生建立学习自信心，降低学习给他们带来的挫折感，让他们在自己能力范围内迅速感受到成功的喜悦，从而爱上学习，最终完成学习目标[13-15]。我们根据中职生的特点，探讨和实施了游戏积分式学习评价教学模式。这种教学模式顺应了时代朝流，符合当前中职教育的新课程标准。在这种评价理念下，不同的课程根据课程计划及特点，设计不同的评价方案。例如：中等专业学校开设的计算机应用基础课，按照学习计划表，一周三节课，三节课连续上，结合教科书，完成一个相应的项目。对应计算机应用基础这门课程的特点，我们设计评价表如表1、表2和表3所示。
课前预习自评表和项目总结自评表，开学时由老师按每学期的周数，一周一份，一般一学期20周左右，装订成册发给每一位学生；课堂评价表则在开学的时候发给课代表。以下分别阐述这几个评价表的具体实施和期末评定的具体方案。
⑴ 课前预习自评表
在上课前一天上交给老师批改，它由两部分组成：一部分是学生在预习中提出的疑问，由学生填写；另一部分是具有代表性的疑问，由教师填写。
对于这些具有代表性的预习疑问，教师在课堂上要进行解答。这两部分依据每一部分累积的总结分，学期末评出优、良、中、差的等级。
提出疑问的问题条数的累积积分，考核的是预习态度，被教师挑选出具有代表性疑问问题的累积积分，考核的是预习的深度和效果，以及预习目标的达成情况。
⑵ 课堂评价表
课堂评价表由课代表在课堂上填写。该评价表由四部分组成。
① 第一部分是课堂回答问题次数。课堂回答问题次数不强调回答问题的对错，只要举手回答问题了，不论对错都记录进回答问题次数这一栏，并对回答问题的学生进行鼓励性的表杨，而不是对与错的点评。这样设计主要是因为中职生学习失败的体验较多，他们在学习上没有自信心，鼓励他们举手回答问题，降低获得积分的难度，吸引他们把注意力放在课堂上是至关重要的事。
② 第二部分是小组优秀作品。小组优秀作品的评比方法是用机房的六台电脑围成一个圈，6位学生分为一组，30位学生分成5组。每个项目学完都要完成一个作品。作品先在小组内点评，然后以小组为单位挑选出最好的一个作品参加班级的评比。被小组挑选出的优秀作品，由课代表记录进评价表的“小组优秀作品”一栏。
③ 第三部分是班级优秀作品。各小组选出的优秀作品，由小组的所有成员共同再进行修改和完善，最后由老师和全班同学统一进行点评，评选出班级优秀作品。班级优秀作品的荣誉和积分以小组为单位进行积分累加，学期末以小组为单位评出相应的优、良、中、差的等级。这一项小组的积分就是该组每一位学生这一部分的积分总和。
④ 第四部分是违纪情况。主要记录迟到，进机房不穿鞋，上完课不按机房规章制度摆放好物品，以及在课堂上吵闹等影响课堂纪律的事情。设计这一部分，似乎跟学习评价无关，事实上在中职生的课堂上，学生是否遵守课堂纪律直接决定着教师最终的教学质量及学生的学习效果。中职生的自控力比较差，学习兴趣不高，帮助他们养成遵守课堂纪律的好习惯是每一位中职教师的首要任务。
⑶ 项目总结自评表
每个项目在评选出班级优秀作品后，由学生自己填写项目总结自评表。项目总结自评表由三部分组成。
① 第一部分是已掌握的知识点，学生自我总结在本项目中所学到的知识。总结的条数越多分值会越高。设计这一部分的目的是：一方面让学生进一步掌握和巩固所学到的知识，另一方面也是创造一个让学生容易获得积分的项目。通过观察和研究发现，所有的人都喜欢做容易让自己获得成就感的事。我们要使得学生在课堂上体验到成功的快乐，而不是把学习当成一件痛苦的事。
② 第二部分是作品自我评价。设计这一部分的目的是让学生具有充分的自，“纵容”他们客观或者不客观地评价自己的作品，让学生通过自己的努力离成功更近一步。也许有部分学生在前面几个项目的作品自我评价中作了不客观的评价。对这些不客观评价，我们不该用批评的态度以对，而应该用鼓励的评语。这样做之后我们惊喜地发现，在以后的课堂中学生学习更认真了，他们在为了达到自己想要的客观好评而努力。我们甚至可以进一步发现，当他们对自己的作品给出了不客观的评价后，本来内心不安，却被我们的宽容所感动。
③ 第三部分是心情指数及原因。设计这一部分的原因是，快乐课堂是师生共同的愿望，如此简单就能获得学习积分的题目，如同游戏一下子让学生感到快乐。学生填写的各种快乐原因，也使教师快乐，进一步增进了师生感情。
⑷ 期末成绩评定
学期末是学生获得丰收和感受最后成功的时候。我们要对所有的积分进行累计、分析，对学生一学期的学习作最终的评定。
表4是计算机应用基础课程的期末成绩评定表。依据我们的课前预习自评表、课堂评价表、项目总结自评表中的内容外加上期中成绩、期末成绩共十项，每一项占学期成绩的10%。除了期中成绩和期末成绩是由考试分数按百分比计算而得出外，其他的各项都是按汇总数目班级的排名统计出优、良、中、差。优为10分，良为7分，中为6分，差按情况为1～5分不等。其中小组评定考核的是学生的团队协作能力，是班级优秀作品总数在各小组之间的排名，例如，A组的评定为优，则该小组成员这一项都为优。如果期中和期末班级不及格人数小于5人，则各项不再评定差。违纪情况为一次扣一分，不封顶。
通过分析期末成绩评定表不难发现，评价项目中与考试成绩本身关系不大的指标的总和达60%，包括：疑问总数、回答问题总数、掌握知识点总数、作品自评、心情指数及小组评定。这样，使得学生明白平时的学习态度及学习积极性的重要性，让学生感受到学习其实像游戏一样，平时学习的过程也是成绩积分的过程。平时学习的功力得到了足够的积累，最终会在积分上得到体现，减轻了学生对考试的恐惧心理，也避免了仅仅以考试成绩作为评价指标的传统评价方法。
学习目标达成度的考核指标项占40%：具有代表性问题总数、小组优秀作品总数、期中成绩和期末成绩，这四项是学习效果的客观评价，使得学期成绩回归理性。
⑸ 分析
我们设计上述方案主要是基于这样的考虑，中职生总有一部分学生有不劳而获的想法，只要不让他们面对考试成绩，他们就可以自欺欺人地混日子。我们的评价机制，是让那些总是幻想着不通过努力也可以取得好成绩的学生，不再抱有这样的幻想，而是需要脚踏实地地学习。同时让学习基础差的学生看到了希望，即使期中和期末考得不理想，但只要平时学习够认真努力，最后也能取得好的成绩。让他们减轻了学习的压力，增加了学习的动力及兴趣。他们在课后会经常比较他们获得的积分数，无形中使他们在学习上有一种你追我赶的精神。同时，违纪情况的记录能让中职生明白，自己幸苦争来的积分，不能因为完全可以避免的违纪而减分，自从实施了这种过程性评价方法，学生课堂纪律从以往的难以控制到基本没有违纪情况发生，真正把中职生的注意力吸引到课堂上来了。
2 试验效果
在游戏积分式评价机制实施后，学生课堂上自主思考的时间多了，发挥身体的各种感官功能机会增加了，展示表演的机会也增加了，课堂上开小差、睡觉的现象减少了，从而真正实现了学习评价过程化，课堂学习快乐化。让学生真正体验通过平时的努力学习和积分累计，获得的不仅仅是积分，更重要的是完成了所有的学习任务。
评价机制实施后的效果如表5所示。
设计这种评价机制的本意是为了提高学生平时的学习兴趣和参与度，活跃课堂气氛，我们同时也担心评价结果可能会偏离学生的知识点掌握的实际情况。而事实是，那些平时积分高的学生大部分期中期末考试成绩也好，平时积分低的学生考试成绩也一般，这基本符合教育的规律，也符合我们的预期。总之，在实施了基于游戏积分式学习评价后，我们惊喜地发现，学生的整体学习情况都有所提高，同时，学期成绩也能客观反映学生学习效果。
也有特例，有些学生平时很用功且总积分也很高，而期中、期末考试成绩并不理想。我们所设计的评价机制对他们的努力和付出也是一种鼓励和肯定，同时也会引起我们对这一部分学生的学习过程进行关注和研究，以帮助他们找到适合的学习方式。
3 结束语
本文提出的游戏积分式评价机制，在一定程度上非常符合中职生的年龄特点及心理特点，使得学生可以像玩游戏一样达到最后的胜利，在自己能力范围内，不断地积累自己的学习积分，把学习过程当作一种取得最后胜利的战斗，使他们对学习的感受不再是枯燥无聊、漫无目的，且真正实现了过程化评价。目前，本文所提出的游戏积分式评价机制已经在中职生的计算机教学中取得理想的预期成效。我们也发现游戏内容和方式还存在不足，这是下一步教改所要探讨和研究的重点。
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中职学生期末总结范文第2篇
20世纪90年代以来，全国中等职业学校都在进行教学改革以适应社会发展与专业技术人才的需求。然而，本应作为我国教学改革重要组成部分并和专业、课程、教学、管理同步配套推进的考试方式改革却没有引起普遍足够的重视，其改革进程明显滞后于教学整体改革进程。现行考试方式在很大程度上与教学要求存在着诸多不适应，甚至在很多方面严重掣肘了教学改革的深化和教育教学质量的提高。
（一）现行考试方式对现行中专的考试缺少系统研究，对其本质、地位、作用（功能）的认识不到位，仍然没有摆脱传统应试教育思想的束缚，没有真正构建起与中专教学改革相统一的考试模式。
（二）考试的内容结构不合理：重知识考核，轻技能和素质考核；考试的内容与中等职业学校专业人才培养目标、课程目标的要求脱节。经过几年教学改革探索，我国形成了以培养职业能力和基本素质为主线的教育教学模式，强化职业技能培训的实践教学与理论教学的比例接近或超过1∶1，但目前考核方式仍以理论考核为主，明显跟教学模式及培养目标相脱节，学生综合素质测评的指标体系、评价方式及组织体系均不甚完善。
（三）考试形式（方法）单一，大多数学科的考核方式仍然遵循以前的闭卷笔试，并没有根据学科特点及学生个性差异形成适合该学科的考试方法，从而不利于全面真实地考核学生的知识、技能和能力。
（四）重期末总结性鉴定性考试，轻教学过程中的形成性诊断性考试。对学生课业成绩的评定过分依赖单一的期末总结性考试，其成绩往往占课程总成绩80%左右。这种以期末成绩为主确定学生课业成绩的做法，导致学生不注重平时学习，过分依赖期末死记硬背搞突击，使考试的导学促教功能难以发挥。
针对上述存在问题进行考试方法改革，构建符合学科特点的考试系统具有十分重要的现实意义。
二、平面设计类软件考核方式改革的思路
（一）明确中职学生平面设计类软件课程考核的作用。
就目前形势看，平面设计类软件在信息技术的发展中占有非常重要的地位，它广泛应用于图形图像处理、广告设计、包装设计、室内装饰设计、网页制作等领域。通过学习这类软件课程，学生对各类平面设计及创意制作的能力将得到很大提高，既能为今后本专业其他后续专业课程的学习创造良好的基础，又能在毕业时适应专业设计单位的工作需要。因此，如何进行该类软件的课程考核，从而提高学生对软件的综合掌握和运用能力，对于计算机专业学生起着至关重要的作用。
（二）找到适合中职学生的平面设计类软件课程考核方式。
中职学生的自主学习意识差，如果长时间在放松状态下学习，很容易形成惰性。所以，传统的期末总结性考试不利于调动学生平时学习的积极性。
平面设计类软件课程，知识点之间联系性很小。以我此次改革的实验软件Coreldraw为例，绘图、颜色填充、图像调整等这些知识自成一体，完全可以分散考试。
因此，根据这些现状，我探索出一套适合这类软件的考核方式：以知识点为基础，按章节出题，阶段性考试。
（三）针对这种考核方式进行教学内容调整，教学方法改革，题库建设等工作。
为适应这种考核方式的改革，教师要在教学方法上进行调整，一般运用案例教学，并且在平时的教学过程中，尽量运用符合阶段性考试的小案例。期末教师再将所有小案例的知识点整合在一起，来完成一个综合性的案例设计，使学生将阶段性的知识有机融合在一起，提高综合运用知识的能力。
三、平面设计类软件考核方式改革研究方法及具体实施
研究方法：本课题的研究主要采用对比分析、实验研究的方法。
以正在教授的0703班为实验班，与往届的0505、0605作对比分析。
具体实施：
2008年3月：组建考试题库。
认真研究考试大纲，根据知识点，从书籍、网上等搜集各种相应的素材，组建能够测验学生水平的考试题库。
2008年3月―7月：进行考试方法改革，将传统的期末总结性考试改为分章节的阶段性考试。
测验过程中，找出学生的薄弱环节及考试方法的弊端，及时加以修正，并不断鼓励后进生好好学习，表扬优秀生及进步快的学生，以调动其学习积极性。
2008年7月：学期末请0703班学生填写考试方法改革实验调查报告，让他们对这种考核方式进行评价，并提出其意见和建议，这样通过学生参与的方式，进一步对这种考核方式进行了完善。
另外，我在平时不断地跟学生交流，讨论考试方法改革的意义、目的及方向，以便及时知道学生的想法，不断改善考核方法以更适应学生综合能力的发展及对知识的全面掌握。
2008年7月：根据考核方式结果与调查报告，总结出符合学科特点并适合学生的考核方式。
四、已取得的成果
总结出符合平面设计类软件课程特点并适合中职学生的考核方式，充分调动了学生的学习积极性，并使学生对各类平面设计及创意制作的能力得到很大提高，能够很好地适应专业设计单位及企事业单位的专业设计部门的工作需要。
考核方法：
1.按章节出题进行阶段性测验，成绩按权重计入期末成绩；
2.考试内容多样化，试题从网上、课外书籍等搜集，符合社会需求；
中职学生期末总结范文第3篇
[关键词]资产负债表 往来项目 表格总结法 T型账户分析法
中职学校会计专业的学生在报考“会计从业资格证书”的复习过程中，经常会碰到资产负债表不会填制的情况。笔者在多年的教学过程中发现，学生大部分报表项目是很快就能填好的，问题主要集中在“应收账款”、“预付账款”、“应付账款”和“预收账款”四个往来项目的填制上。学生经常把借贷方向搞混，一做就错，甚至演变成一看到综合题就害怕的情况。这在一定程度上影响到学生考证复习的自信心和积极性，如不及时改变常规的教学方法，学生的考证通过率将会下降。有鉴于此，笔者在近几年的会计考证辅导教学过程中，设计出两种非常实用的方法，使学生在考证中轻松通过。
一、常规填列方法
根据企业会计准则及其讲解，资产负债表中“应收账款”、“预付账款”、“应付账款”和“预收账款”的填列方法如下：
（1）"应收账款"项目，反映企业因销售商品、产品和提供劳务等经营活动而应向购买单位收取的各种款项。本项目应根据"应收账款"和“预收账款”科目所属各明细科目的期末借方余额合计，减去"坏账准备"科目中有关应收账款计提的坏账准备期末余额后的金额填列。
（2）"预付账款"项目，反映企业按照购货合同规定预付给供应单位的款项等。本项目应根据"预付账款"和"应付账款"科目所属各明细科目的期末借方余额合计数填列。
（3）“应付账款”项目，反映企业因购买材料、商品和接受劳务供应等经营活动应支付的款项。本项目应根据“应付账款”和“预付账款”科目所属各明细科目的期末贷方余额合计数填列。
（4）“预收账款”项目，反映企业按照购货合同规定预付给供应单位的款项。本项目应根据“预收账款”和“应收账款”科目所属各明细科目的期末贷方余额合计数填列。
二、表格总结法（特殊教学法之一）
中职学生的学习能力比普高的学生差一大截，若用常规的填列方法教学，他们只会越听越乱。学生喜欢简单易记的东西，如果将上述复杂的填列方法总结成一张比较简洁的表格，然后再在课堂中传授其中的会计原理，学生就会很快掌握。这种方法适用于理解能力较差学生，他们只需要记住表格的计算公式就能轻松完成考试。
“表格总结法”教学设计如下：
【例】华天公司2011年12月31日结账后有关科目所属明细科目借贷方余额如下：
若采用表格总结法，则华天公司2011年12月31日资产负债表中相关项目的金额如下：
值得注意的是，采用表格总结法去分析填列，许多学生会时常搞混各个账户的性质，即使计算正确了，也会在填制报表时填错地方。特别是“预收账款”账户和“预付账款”账户，如上题，学生在资产负债表的左方刚刚填完第1题“应收账款”项目2，050，000，一心急就马上把第2题的的金额2，000，000填在了“应收账款”项目的下面报表栏，即“预付账款”报表栏。同样的，学生跟着就会很“自信”地把第3题和第4题的答案填在了报表的右方，即“应付账款”项目和“预收账款”项目。
这样的事情笔者在近几年的考证辅导教学中经常碰到。每一届的许多会计班学生都有向老师诉苦，说资产负债表太难填了，尤其是这些往来项目的计算，怕等到考会计从业证的时候考砸了。因此，笔者认为，在考证辅导的教学过程中，应该多用2-4个课时，认真详细向学生讲述填制的步骤，讲透它们的性质及其相对应的会计原理，然后再印发专项练习试卷给学生练习和巩固知识，这样的教学效果才能有成效。
三、T型账户分析法（特殊教学法之二）
上述的“表格总结法”一般只适用于理解能力较差的学生，学生背诵下来就能完成考试。然而，表格总结法只是空有“招式”，而没有“内功心法”，没有财务会计理论为依托，不适用于长期教学，也不适用于学生将来毕业走上财务岗位工作。“T型账户分析法”能够很好的解决这个“治标不治本”的问题，是最行之有效的教学方法。
“T型账户分析法”教学设计如下：
1.“应收账款”与“预收账款”报表项目
2.“应付账款”与“预付账款”报表项目
【例】华天公司2012年12月31日有关总账和明细账户的余额如下：
则采用“T型账户分析法”分析如下：
1.“应收账款”与“预收账款”报表项目
2.“应付账款”与“预付账款”报表项目
从本例中，我们能明显看出各个账户的性质及其对应关系，这能让学生更直观地、更深入理解和掌握报表中的往来项目的内涵。学生在顺利通过考证的同时，还能成功掌握编制这些报表项目的“内功心法”，这也有利于学生毕业后将其运用到财会工作中去，一举两得！
总之，在会计从业资格考证辅导中，由于中职学生的学习能力较低，单纯照书按部就班教学的话，学生是很难完成编制资产负债表的考核。笔者以为，在长期的财会教学过程中，摸索并总结出一些特殊的教学方法，如上述的“表格总结法”和“T型账户分析法”，能起到非常不错的教学效果！
[参考文献]
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中职学生期末总结范文第4篇
关键词： 中职教育 竞赛式教学法 学习效能检验
当前部分中职学校学生学习基础较差，学习积极性不高，是中职教育工作者需要面对的现实。笔者在中职国商教学中发现，中职生虽然学习信心不足、学习情绪浮躁，但是活泼开朗，喜欢接触新鲜事物，有较强的好奇心和好胜心。笔者借鉴央视“中国诗词大会”“开心词典”等节目模式，在授课中尝试引入竞赛式教学法，构建趣味竞赛式课堂，经过几次的实践探索，取得了良好的教学成效。
一、竞赛式教学法的内涵
竞赛式教学法是将竞赛运用于课堂教学中，采用竞赛的方式组织教学过程、实现教学目标的一种方法，其特点是寓教于赛、寓学于赛、寓乐于赛。该教学法的思路源于英国教育学家斯宾赛的快乐教学理论，该理论主张“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的”。在课堂教学中引用竞赛模式能使学生体会到竞争的乐趣和成功的快乐，有助于激发学生的学习热情，培养自主学习能力。
二、竞赛式教学法的实施过程
在教学中设计和实施赛任务时需把握两点，一是要以教学大纲和教材为标准，活化教学内容，在竞赛的同时把所授知识的重点、难点都展现出来；二是要注重调动学生的积极性，引导学生自主学习，实现学生从被动到主动的转变。笔者以中职国际贸易基础知识的一堂复习课为例，具体阐述竞赛式教学法的实施步骤。和大部分竞技类比赛相比，课堂竞赛组织形式基本相同，只是内容设计与教学课程联系更紧密，大体分为以下三个阶段：
（一）赛前准备
1.时间的选择。
笔者是在讲完教学计划中所有内容、刚进入总复习时开展的。原因有两个：一是知识竞赛非常适用于对已知知识的回顾与总结，需以学生对国贸基础知识有较全面的了解为基础才能开展；二是在期末复习阶段，这样的专业知识竞赛活动有利于营造良好的积极向上的迎考氛围。
2.题目的设计。
这是课堂竞赛成功与否的一个关键，设计题目建议从两方面入手：
一是题目内容的筛选。教师应依据教学大纲，结合课堂上讲授的内容，精心处理题目内容，如国贸基础题的内容可涵盖基本概念、数字运算、知识应用等诸多方面，基本概念题的内容主要为一些识记型知识，如对外贸易产生的条件、关税的性质、普惠制的原则等；数字运算主要涉及从价税、从量税、混合税和选择税的计算，贸易顺逆差的计算和判断，贸易条件恶化与改善的计算和判断等；知识应用主要是考虑到所学知识与实际应用的结合，如节选某篇贸易类文章，让学生找出文中贸易自由化政策的标志有哪些等。
二是题目类型的设定。笔者将竞赛题目分为小组必答题、抢答题和风险题三种类型，以PPT的形式呈现。每一种题型都有一定的答题时间，题目根据难易程度不同分值也有所不同。在必答题环节中，每组有3道必答题，每题10分，答对加分，答错不扣分；在抢答题环节中，共有20道，答对一题加10分，回答错误、不完全、超时均不得分，也不倒扣分；在风险题环节中，风险题有10分、20分、30分3类分值，每类分值下各有10道题可供同学抽取，各参赛队可视自己场上积分自由选择或放弃，答对加相应分数，答错扣相应分数。
3.动员和分组。
知识竞赛确定后，提前一到两周给学生开动员会，动员会上教师要做三方面的准备：一是强调竞赛规则和课堂纪律，培养学生的遵纪意识，避免竞赛的混乱无序。二是引导学生为竞赛活动做知识储备，教师可提供竞赛题目的大致范围及发问方式，鼓励学生复习相关知识和查阅资料，必要时可提供有关资料。三是做好分组工作，以班级为单位，把学生分成若干组，同时要注意学优生最好不要集中在一起，如笔者曾任教过的国商143班，该班共30人，笔者规定分成6组，首先全班范围内推选出6名组长（以学习成绩为导向推选），然后由组长依次轮流逐一选取该组组员，这样有利于确保各组实力相当，使竞赛时更有趣味性和挑战性。
（二）课堂组织
课堂组织阶段主要工作包含抢答器体验、竞赛和颁奖。教师以主持人的身份成为赛场的引导者和参与者，除了宣读比赛规则及注意事项外，还注意把握和调节赛场气氛，毕竟竞赛具有一定的对抗性，关系到个人成绩和团队荣誉，场面有时会超出预期，如遇到容易的题目时可能会出现一些激烈的局面，遇到较难的题目时也可能出现冷场的局面，教师事先要有预案，根据实际情况把控场上节奏。另外，根据班级情况，主持人也可请学生担当，教师在旁督导。竞赛结束后，根据得分情况评出名次，并组织颁奖。
（三）赛后总结
赛后教师对学生的表现应予以点评，点评包括肯定学生的课堂纪律、参与热情和学习精神，以及学生在竞赛过程中所暴露出的知识掌握上的问题，尽可能消除他们在知识理解中的含糊性，增强准确性。
三、竞赛式教学法的效果分析及讨论
（一）效果分析
为检验上述教学法的教学效果，笔者在两个平行班国商142班（对照组）和国商143班（实验组）中进行教学实验，即国商143班开展了知识竞赛，而国商142班没有组织知识竞赛直接进入传统的总复习。在实验后，分别给两个班的同学做了问卷调查，同时将他们的期中期末考试成绩进行对比分析。
1.问卷调查情况。
表1 两个班同学问卷调查情况汇总（%）
如表1所示，国商143（实验组）在对课程兴趣度、参与度和课后的学习拓展能力方面均高于国商142（对照组）。
2.期中期末考试成绩分析。
表2 两个班期中期末考试成绩比较分析（X±S）
为检验在期末总复习前运用竞赛教学法的成效，笔者用SPSS21.0统计软件针对上述两个班的期中期末考试成绩，采用样本T检验的方法进行统计学分析，统计学显著性检验水平定为P=0.05，即当P0.05时无统计学差异。检验竞赛式教学法有效性具体分析结果见表2。表2中的统计分析结果显示，国商142班和国商143班在期中考试成绩中，两个班的总体方差F检验P值为0.820>0.05；总体均值T检验双尾概率P值0.733>0.05，说明这两个班的期中考试成绩并无明显的差异，两个班的国贸基础知识掌握情况差不多；而在期末考试中，两个班的总体方差F检验P值为0.653>0.05，说明两个总体的方差无显著差异，但是总体均值T检验双尾概率P值0.033
（二）探讨
每次课堂竞赛完毕，笔者和学生都有种“课虽完，意未尽”的感觉，因为这样的教学方法对老师和学生都是一种提高，学生被点燃了学习热情的同时，教师也被激发了驾驭课堂的创造力，这样的效果源于竞赛式教学法的若干价值维度。
1.提高学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。
竞赛教学模式巧妙地将内在的知识技能传授转化成一种轻松快乐的比拼形式，紧紧地把握住当代中职生的特点，迎合了这个年龄段学生争强好胜的心理，通过让学生体会到竞争的乐趣和学习的快乐，提高了他们对课程的兴趣。为能在竞赛中取得佳绩，学生会主动参与到知识储备的学习中，锻炼自主学习的能力，对发挥主体性有较好的作用。
2.培养竞争与合作意识，锻炼学生的多种能力。
学生毕业后是要面对充满竞争的社会的，美国普林斯顿大学的一份研究报告表明“现代人的生产及生活方式，在机会相等的条件下，谁的节奏快，竞争意识强，谁就占据主动”。培养学生竞争意识无疑是很有必要的，竞赛式教学法对促进中职生竞争意识的培养具有积极的作用。此外，竞赛式课堂不仅有竞争，还有合作，讲究团队意识，分组竞赛把学生分成几组，分组的成员间可以感受到伙伴的帮助，分享合作成功的喜悦。竞赛式课堂教学相比传统课堂教学而言更自由、开放和有竞争性，为学生提供了一个展示自我的舞台，对学生的团队协作能力、语言表述能力、心理承受能力等多方面的能力培养均有帮助，如学生在众人面前阐述自己的观点，既能“练胆”，克服心理上的胆怯害羞，有助于增强自信心，又能提高文字组织能力和语言表述能力；再如竞技类的活动对参与者的心理承受能力也是一种锻炼，在比分落后时如何调整心态积极迎战，在比分领先时如何沉着冷静不骄不躁。
3.促进教师专业成长，提高教师业务技能。
组织课堂竞赛是一个教学相长的过程，对于教师而言，赛前准备、赛中控场、赛后总结，每一个环节很考验教师统驭学科内容的能力和组织管理教学的能力。而且任何一种教学模式都不可能涵盖所有教学，每种教学法都有优势和局限，在实际运用竞赛教学法时，往往会与多种教学法一起综合运用，如案例教学法、情景教学法、任务驱动法等。教师唯有不断丰富自身的专业知识，提高自身的业务水平，充分了解授课对象，才能将竞赛式教学法运用得更成熟、更全面。
四、结语
当前，中职教学改革不断深化，注重提高教学课堂的有效性，增强职业教育的针对性、实效性和时代感。新的教改理念打破传统“满堂灌”的教学方式，鼓励教师用新理念、新模式改造原有的教学旧框框，开发出深受学生欢迎的课程体系。“竞赛式教学法”便是很好的借鉴模式，它将知识的学习趣味化、游戏化，使学生从中获得成功快乐的体验，调动学生的学习积极性，提高学生主动学习的能力，进而强化课堂教学效果，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]文孝霞，杜子学，何义团.以专业知识竞赛为契机构、建专业知识竞赛组织模式[J].教育教学论坛，2013（2）.
[2]戴学兴.浅谈中等职业学校中的国际贸易基础知识教学[J].职教新观察，2009（11）.
中职学生期末总结范文第5篇
【关键词】中职语文教学 怪圈 综合性评价
同志在党的十七大政府工作报告中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，并明确了大力发展职业教育，更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，这给我们的教育教学改革指明了方向。随着语文课程改革的不断深入，如何对中职学生语文素质进行科学合理考核评价的问题也逐渐被提上日程。
一、以往的评价模式所形成的“怪圈”
长期以来，由于受应试教育的影响，评价学生的主要标准往往是由课内作业、作文单元测验、期中期末考试、毕业考等这几项内容组成，这使得评价的内容过多倚重语文的学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查；评价的标准忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步和努力程度，这种单调片面的考试评价方式，使得学生、学校、家长形成了一种误解：考高分的学生才是好学生。而中职生往往存在着学习基础不好，学习积极性不高等问题，而传统的中职语文教学评价中纸笔是考试的必备工具，分数是考试的最终结果，这样中职生的劣势就会显露无余，如果考试成绩总是不理想，他们的学习积极性就会受到打击，久而久之，就会演变成为学生越学越讨厌，越考越灰心，教师越教越没劲，教学相长变成了教学相克，师生共同走进了一个循环的“怪圈”中。
要跳出这一“怪圈”， 构建一个符合中学语文教育发展及中职学生身心发展的综合评价体系是非常必要的，不能再一味地走选择、分析课文和作文等题型及期中期末考试的老路，而是应体现出生动活泼的充分发挥每个学生特长的考查方法，对中职学生的语文素质进行全面、客观、动态的综合分析评价，以发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
二、中职语文综合性评价的原则
中职生的语文综合能力不是在校期间考试分数所能完全反映的，所以在构建中职语文综合性评价内容时，不仅重视语文基础知识，而且更应强调语文能力与素养的综合评价。
（一）综合性
首先从评价内容看，注重知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。
（二）主体性
首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系
（三）超前性
本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。
三、中职语文综合性评价的构建与操作
语文学习是学生的个性化行为。又需日积月累。需要把原有的隐性评价，转化为显性、多元的综合性评价。让学生学有方向，做有目标，在灵活多样的评价方式中找到自我。为此，我们可以尝试如下的综合性评价。
（一）一个学期的综合性评价
课内：
1.语文基础课（20%）
知识与能力是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。
必学课——只要学生遵守课堂纪律就可得基本分，勇跃参与课堂活动，作为奖励机动分的优先加分条件。（15%）
选学课——学生课外自读选学课文，以选学篇目分组交流自学内容，上交自学体会。自学体会由组长收缴并批改。4个学时之后，课堂交流1课时，上台代表发言者视质量（教师与学生一起评价）加分。（5%）
2.口语课（10%）
课堂上师生间的互动，学生的积极参与，有利于思维能力的训练，语言的表达是思维结晶的展现，学生在口语课上完成案例练习得基本分，根据个别学生的精彩表现，由教师点评和学生互评后给予加分。
3.作业、测验、作文（10%）
查阅、背诵是积累语文素养的途径，培养学生养成主动查阅和背诵的习惯，完成基础知识作业，老师按等级评定；每单元作业完成情况根据登记记录进行自评、小组评定，最后老师综合评定；老师还可以通过小测验评定成绩，每单元成绩总和/次数所得均分登记在评价细则表；大、小作文按等级评定进行登记。如每期成绩均有进步者加鼓励分。
4.期中期末（40%）
期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用闭卷方式，题目以课程标准为依据，以教材为基础，按7∶2∶1的原则命题。主要考查学生对基础知识的灵活掌握程度和阅读、写作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。
课外：
1.综合性学习（10%）
在丰富多彩的语文综合性学习活动中，手抄报比赛、社会实践活动调查、小论文、辩论、朗诵比赛等，根据每次活动，形成优、良、及格、不及格四个评价等级，学期结束累计每个学生按（8、6、4、2）等级加总分/次数。（根据学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行奖励性评价，可加至10分）
2.课外阅读（10%）
语文的外延与生活相等。课外阅读不仅使学生拓展了知识，同时感受了语文世界的丰富多彩。名著的阅读更陶冶了人们的情操。读书笔记作业，老师每周检查一次，以等级评定，每单元考评一次，期末累计＼次数。（有关名著活动能积极参加，且在活动中获奖分别以2、4分奖励，加至10分）
（二）整个中职生涯的综合性评价
每个学期的语文综合性评价归纳总结，如果每个学期都有所进步，酌情加分（40%）
1.毕业文章（20%）
学生可以根据自己的专长从中选择一种作为毕业文。
求职信：根据个人的简历、才能特长和性格潜力写一份求职信，注意格式，能够展现个人优势，优劣评价由语文老师评定和学生互评。
自荐书：在实习期间，设计一份自荐书，其中必须包括个人简历、本人的知识结构、毕业学校简介、荣誉证书复印件、技能证书复印件等内容。自荐书优劣评判由实习单位与语文教师双方评定。
专业调查：学生必须在实习期内对本专业的前景、本专业对人才的知识技能结构和能力结构等做一些具体的访谈与调查，并以访谈录或调查报告的形式上交。
职业生涯规划：结合本专业的前景和个人的具体想法、做法，对个人的未来进行一个长远规划，并以方案的形式上交。
2.模拟应聘活动（20%）
通过一次模拟应聘现场的活动，从学生对面试流程的把握、制作个人简历、口语交际、应变能力等对学生进行一个综合性的评价，同时学生也为未来的求职面试打下一定的基础。
3.实习日志（20%）
记录实习生涯中有意义的事件，反思实习过程中的成败得失等。实习日志在实习期结束时交给教师评定。
《走进新课程——与课程实施者对话》中指出关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。作为教育者尤其是职业学校的教育者就更应该走出传统教育的怪圈，革除应试教育在中职生身上的重担，大胆尝试与构建立多元化的综合性评价体系，从而挖掘出中职学生身上更多的潜能。
【参考文献】
[1]走进新课程——与课程实施者对话.
[2]王汉澜.教育评价学[M].开封：河南大学出版社，2001.
中职学生期末总结范文第6篇
1.1理论基础与学习习惯
“中职本科”是目前部分应用型本科招收的一类本科学生。经过两年的教学实践和大量的课外接触，该部分学生理论基础较差，大多是初中毕业，且对初中基础知识的理解也很有限，日常学习自律性不强，对于课程内容总是浅尝则止，自信心不强，由于之前的学习习惯不好，大多数学生没有独立学习的习惯，课堂氛围较活跃，对于基础理论缺少兴趣，偏爱实践操作，这与之前所受教育有很大关系。高校“普通本科”的教学方式、教学内容均不适合“中职本科”学生，造成大多同学学习一年后收获少、自信心丧失、学习兴趣减弱。学生不爱动脑思考，觉得“设计”离自己十分遥远。
1.2教学方法与教学效果
由于目前全国并没有专门的“中职本科”高校，“中职本科”只是普通高校培养的一类对象。普通高校的教师上课由于教学对象不单单是“中职本科”，同时兼有“普通本科”或“高职本科”，故很难划清界限。教学上按照经验讲述原理多，主要按照普本教材章节进行理论讲授，效果并不理想。近年来由于多媒体技术的发展，多媒体素材与教材的结合占据了课堂，相比之前的纯理论教学和课程设计在教学效果上有所改善，但对“中职本科”的学生来讲，还远远不够。
1.3培养目标与教学内容
目前而言，“中职本科”的培养目标主要被定位为职业教育，要求学生具有理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，尤其是工程实践能力的培养。而实际教学内容却与此完全脱节。实验实践内容并没能有效结合，验证性实验的偏多，动手操作的较少，和课程衔接不到位，显然不适合目前的“中职本科”教育。课程设计题目多为经典的带式运输机减速器的设计，只有少数同学能按照手册完成设计，但是这么算却说不清楚，学生一头雾水，并不能真正理解其中的方法。
1.4成绩考核
成绩考核仍然以主要期末测试为主，平时成绩和实验成绩为辅。形成了“高分低能”的社会现象。而“中职本科”的培养目标则要求学生具有理论联系实际、分析问题和解决问题的能力,尤其是工程实践能力的培养。因此对于这部分的考核也该在成绩考核中占有较大的比重。我们制定的改革思路是：教学内容以行业岗位上的知识结构和能力结构以及生产实际需要为目标,以解决工程实际设计问题为指导。
2教学方法改革探索
经过对“中职本科”生源中职阶段培养方案、教学体系、及学生个人情况的调研，可以从以下几个方面改善学生的学习习惯，提高“中职本科”学生学习《机械设计基础》这门课程的教学效果：
2.1框图法教学，整合知识体系
整理总结《机械设计基础》中的核心知识点，自编校内讲义或教材，结合一个综合实例，如蜂窝煤压制机、机床C6140主轴箱，以机构、传动、零件三大部分为主线，制作框图，帮助学生快速、直观地理解整个机械设计基础的知识体系，由此知识体系展开教学单元。围绕综合实例，进行详细的分析讲解，讲解内容时重点把握能让学生了解典型机械或结构的设计思想、理解装配要点、掌握分析故障和维修。
2.2模型演示教学法
采用玩具激励法（机构部分可以拆装模型，观察机构运动、计算实际的自由度、绘制机构运动简图），来改善教学效果，提高学生学习本门课的兴趣。慧鱼组合模型可以应用于教学课堂，让学生在验证理论知识的同时，实现理论和动手实践的统一。通过对模型的研究与分析，启发学生对《机械设计基础》的认识，并能培养学生独立分析和自己查阅学习资料的能力。既满足了学生爱玩的天性，又学到了知识。
2.3设计软件在机械设计基础教学中的应用
随着计算机技术的飞速发展，可使用Solidworks等机械设计类软件在《机械设计基础》的课堂上结合典型设备进行建模、模拟装配、指导学生做一些简单的分析，或结合实验室的试验台，教师建立虚拟实验模型库，课后学生可以利用该模型库进行学习建模、装配、分析，帮助学生更好地理解复杂的机械系统。除了大型的常用的机械设计软件CAD、solidworks，网上有大量机械设计小软件，还有一些企业应用的机械设计软件，该类软件界面简单，操作方便，可以帮助学生计算参数，不需理解繁杂的公式及理论推导，教学中，指导学生应用此类软件，相当于为学生提供了一种工具，帮助学生理解机械零件的一些参数，提高学生的学习热情，为学生日后实际工作应用打下一定的基础。
2.4项目教学代替章节学习
教学内容及顺序调整：分四大部分，均为先通过先讲整体一个实例，再拆分讲解，类似于项目教学，使学生更容易理解各部分。机构部分：连杆机构、凸轮机构、齿轮机构，通过参观实验室机构展台通识，以分析玩具的机构组成和原理，带动学习的积极性，拆装，分析，计算。机械传动部分：带传动、链传动、齿轮传动，通过玩具模型讲解几种传动的特点，再分别介绍具体知识点，轻参数、重结构，轻计算、重原理。机械零件部分：齿轮、轴、轴承、联轴器、弹簧等，本部分设计先以减速器原理讲解为起点，通过动画和实验拆装，逐步进入理论学习。增加机械维修工具、量具部分内容，学生应该进行系统学习。能在实践和工作中更快地进入角色。
2.5实践、设计成绩考核替代期末考核
“普通本科”的专业基础课考核多以期末测试为主，以辽宁科技学院目前而言，平时成绩占30%，期末卷面测试占70%。这种测试并不能真实地体现学生的水平，尤其是对“中职本科”的学生。因此，本文认为对于“中职本科”的《机械设计基础》，应以实践考核替代目前的期末卷面测试。
2.6建立班级学习QQ群和微信群
建立班级学习QQ群和微信群，改善师生关系，方便课后复习答疑，沟通情感，讨论问题。90后的学生几乎人人上网，网上的教学及互动不容忽视，以往的网上教学多为网上精品课或论坛，对于不爱学习的学生难以调动其积极性，因此，以学生最容易接受的方式去指导和教学不失为教改的一个重要环节。
3结语
中职本科以应用型人才培养为主要任务和目标。《机械设计基础》课程作为工科机械和近机械类人才培养计划中的主干课程之一，结合地方和各校实际情况，对其进行科学、合理的教学改革至关重要。该课程的教改研究必须采用调研、实践、分析、完善同步走的办法。深化教学改革，提高教学质量。
中职学生期末总结范文第7篇
关键词：长期借款 坏账准备 一体化探讨
中职会计一体化教学工作经过几年的发展，也已经取得了一定的进展，然而通过笔者的教学实践发现，在一些难于理解的理论知识上，运用一般的方法仍然无法让学生形成一种直观的判断。笔者针对长期借款和坏账准备这两个知识点，提出教学拙见，探讨这两个授课难点的教学方法。
一、长期借款的利息核算的探讨
长期借款是指企业向银行或其他金融机构借入的期限在1年以上（不含1年）的各项借款。借款用途可分为固定资产投资借款、更新改造借款、科技开发和新产品试制借款等等。企业的长期借款按照偿还方式分为分期付息到期还本和到期一次还本付息两种方式。
中职会计教学中，长期借款的核算是一大难点，学生主要在偿还方式不同以及利息的计算中存在混淆点。因此，根据教学实践，笔者总结出此部分内容可以采用线段图的形式将难点直观、浅显地展示在学生面前，然后学生根据所掌握的内容进行业务实践。
中职会计教学长期借款的核算所涉及账户主要有：
（1）长期借款
――本金――利息调整（本金与实际收到金额的差额）
（2）
长期借款利息在账务处理中根据不同的时期，可以分为资本化的利息与费用化的利息两部分，从下图中可以清晰地将资本化利息与费用化利息进行区分：
长期借款利息资本化与费用化
注：①借款日，②开始建造日，③竣工日，④还款日。
①―②段为筹建期，此期间内长期借款利息支出应当费用化，计入到管理费用账户中；
②―③段为建造期，此期间内长期借款利息支出应当资本化，计入到在建工程账户中；
③―④段为生产经营期，此期间内长期借款利息支出应当费用化，计入到财务费用账户中。
根据上述线段图的表示，我们可以将长期借款的账务处理总体进行如下总结，以帮助学生的记忆与掌握新知。
取得借款时：借：银行存款
贷：长期借款
分期计提利息到期一次还本付息时，借款费用的处理：
借：管理费用
财务费用
在建工程
贷：长期借款――应计利息
分期计提利息分期付息时，借款费用的处理：
借：管理费用
财务费用
在建工程
贷：应付利息
到期还本付息的账务处理：
分期计提利息到期一次还本付息时：
借：长期借款――本金――应计利息
贷：银行存款
或者，
分期计提利息分期付息时：借：长期借款
应付利息
贷：银行存款
二、坏账准备的核算的探讨
坏账准备是指企业的应收款项（含应收账款、其他应收款等）计提的，是备抵账户。企业对坏账损失的核算，采用备抵法。在备抵法下，企业每期末要估计坏账损失，设置“坏账准备”账户。
在中职会计教学中坏账准备的计提是学生难于掌握的知识点。因此根据坏账准备账户的特点，应充分利用T形账的直观优势，将坏账准备的情形表示出来。学生在形成直观印象，在理解的基础上，借用数学知识即可在不进行逐步的账务处理的情况下，快速算出计提的坏账准备。
1.坏账准备账户的T形帐列示
2.根据T形账户计算坏账准备
在实际的业务题中如何计算某年应计提的坏账准备金额是学生难于理解的地方。因此我们可以借用数学方法，将某年应计提的坏账准备金额设为X，根据上述T形账户不难得出这是求坏账准备的发生额，因此得出如下计算结论：
期末余额即为某年坏账准备贷方余额；
某年应计提坏账准备金额（X）=期末余额（期初余额+（3）计提的坏账准备金额+（4）收回已经确认的坏账金额（1）发生的坏账金额（2）冲回多计提的坏账准备金额）
注：在（2）式的计算公式中，所求的某年应计提的坏账准备金额（X）为正值时，说明需为达到期末余额的金额需补提坏账准备，为负值时，说明期末坏账准备余额小于坏账准备贷方发生额，需要冲回多计提的坏账准备。
中职学生期末总结范文第8篇
关键词：中职德育课 成绩评价 多元化综合评价
中职德育课是中职学校德育工作的重要渠道，是各专业学生必修的公共文化基础课，是学校对学生进行法律教育、职业道德教育、政治经济常识教育的重要平台。教师对学生的成绩评价在整个德育课教学体系中起着重要的作用。传统的德育课采用统一的标准化考试形式来对学生进行评价，极大地限制了学生思维的发展，不利于学生综合素质的提升，也不适应现代职业教育对德育课教学的要求。因此，探索合理的德育课学生成绩评价模式，改进传统的考试方式，是广大德育课教师急需解决的问题。
一、单一评价模式的不足
长期以来，中职学校的德育课沿用普通中学的德育课的教学与评价模式，没有与时俱进，存在以下几个不足。
1.重结果，轻过程
普通中学因为有升学的要求，所以德育课评价常以笔试方式考查学生对知识的掌握程度，学生只要掌握知识点，考前突击，就有可能获取高分，这种评价方式只考虑到了学生的学习结果，没有注意到学生学习的过程，这种评价方式是比较片面的。中职学校的德育课相对其他文化基础课而言，有其特殊性。德育课注重的是学生的思想品德而不单单是成绩，
2.重知识，轻能力
普通中学的德育课成绩评价比较侧重对理论知识的考查，这种评价方式导致学生为了高分数而死记硬背知识点，忽略了对知识的实际运用及综合能力的培养。中职学校的德育课是学校德育的主阵地，学生在学习中获得的不应该只是理论知识，还应该是包括理论知识在内的健康的情感态度、积极的价值观和人生观，还有就是遇到问题解决问题的能力，教师在考核u价中应当引导学生重视自己综合能力的培养。
3.重量，轻质
目前，一些中职学校对学生学业成绩的评定，采用的是期末考试成绩和平时成绩综合评定的方法。如：学业=平时成绩×60%+期末考试成绩×40%，或者是平时成绩和期末考试各50%。这种评价方式往往以学生完成作业的情况及测验成绩为主要依据，再加上对学生的一些主观印象，就做出评定，依然是重成绩而忽略对学生内在品质的考核，比如学生的品德素质、政治素质、精神境界、人格等内在的素质。
中职德育课的教学目标不在于学生了解了多少思想品德知识，而在于培养学生良好的思想道德素养，养成良好的道德行为习惯。而单一的德育课学生成绩评价模式却不能对这些方面进行科学、全面的评价，因此探索适合中职德育课学生成绩评价的方式，对学生的学习情况和综合素质做出全面、公平、合理的评价，以此激发学生的学习积极性和主动性，进一步提高德育课的教学效果，最终促进教与学的和谐发展，是广大德育课教师急需解决的问题。
二、德育课实施灵活多变的多元化综合评价机制
中职德育课多元综合评价是指由教师、学生、家长等构成的评价主体，以德育课程知识为评价载体，通过多种评价，形成对学生在学习过程中获得的知识与技能、具有的能力和方法、形成的情感、态度与价值观等进行价值判断的过程。
1.评价主体多元
以往教师是学生评价的单一主体，学生的好与坏完全由教师一人说了算，这样往往扼杀了学生个体的潜力。评价主体多元即由单一的教师主体变为由学生及其群体、教师及其群体、家长等构成的多元评价主体，由这些主体对学生进行全方位、多角度的评价。
（1）学生自我评价。俗话说：“人贵有自知之明。”学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己进行分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的评价方式。这种评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和掌控自己的学习过程，从而促进自己不断发展。教师应该使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法，充分发现自己的优秀品质，敢于面对自己的缺点和不足。
（2）学生小组评价。学生小组评价是一种他人评价，是以学生小组为基本单位对学生的学习和表现进行判断。小组评价是鼓励学生参与课堂、发挥学生主体性的一个重要渠道，它不但可以培养学生的协作能力和合作精神，还能够促进学生之间的信息交流与共同提高。
（3）教师评价。教师评价是学生评价中最传统的一种手段，因为教师比较了解学生在学习过程中的差异，评价会更客观、更符合学生的实际情况。教师要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生，尽量做到全面、客观。
（4）家长评价。不少家长和学生往往重视在学校的表现，而忽略了学生在家庭和社会中的表现，这样不利于学生健全人格的形成。通过家长参与学生的评价，发挥家庭对学生的评价作用，家长掌握教育孩子的主动权，既增强了教育的责任感，又促进了学生良好学习、生活、文明习惯的养成。
2.评价内容多元
中职德育课学生成绩评价的内容不能拘泥于书本上的知识和内容，对学生的学习态度以及在学习过程中形成的思想品德、价值观也要进行评价，评价的内容要多元化。
（1）课堂表现（含课堂纪律、讨论问题参与度等）。课堂是师生交流的重要场所，是授课教师认识学生、了解学生最主要的场合，所以学生的课堂表现尤其重要，课堂表现包括：出勤，每一次上课都要由科代表登记出勤情况，一个学月结束时按情况加减分（请假不扣分，迟到、早退、旷课酌情扣分，全勤加分）；回答问题，为了调动学生参与课堂的主动性，鼓励学生积极回答问题，主动举手回答的根据情况酌情加分，即使答错的也加1分，对不是很愿意主动回答问题的学生，可以按照座位顺序来提问，促进每一位学生参与课堂，答对加分，答错扣分；听课表现，按学生上课表现加分或扣分，比如有说闲话、睡觉、玩手机等违纪行为，根据情况扣分。
（2）作业完成情况。教师可以根据教学需要布置作业。一种是平时作业，这种作业主要是考核和巩固所学知识，所以作业量宜少不宜多，教师根据教学内容精选1～2道题让学生完成，然后教师应认真、及时批改，并根据完成情况给出相应成绩，把成绩纳入学生的德育成绩评定。另一种是总结性作业，教师根据教学需求，安排学生完成一些总结性作业，比如让学生制作法治手抄报和经济快报，设计个人求职简历，做个人职业生涯规划等。教师根据学生在完成这些作业时搜集资料、制作剪报、展示作品过程中的积极性、主动性及能力，进行评价给分。
（3）考试成绩（含测验和实践活动）。现在有很多中职学校的德育课属于考查科目，不需要参加期末考试，教师可以根据教学需求安排一些测验，这些测验主要是为了了解学生对知识的理解程度和理论联系实际的能力，所以题型应尽量多样化、灵活化、生活化。
笔者在教学过程中也在不断思考和探索构建一个客观、积极、多元、有效的学生成绩评价方式，有了一些初步的尝试，设计了以下内容。
①标题：（×××）学生第（××）学月德育考核表。
②评分项目：班主任评价（20分）、任n教师评价（20分）、家长评价（20分）、同学评价（20分）、自评（20分）、竞赛获奖。
③评分理由。
④说明：a.班主任评价（学生整个学月全勤20分，迟到或早退一次扣2分，旷课一次扣5分；其他违纪视情节轻重适当扣分）；b.任课教师评价（学生认真上课，认真完成作业20分；迟到或早退扣2分；上课违纪视情节轻重扣分；任课教师评价取平均分，最高不超过20分）；c.家长评价（孝敬老人，主动帮忙做家务20分，其他不良行为视情节轻重适当扣分）；d.竞赛获奖（参加比赛没有获奖加1分；获校级奖励加2～5分；市级奖励加6～10分；省级奖励加15分；部级奖励加20分）。
这个表格涵盖了学生平时的行为表现、学习态度、学习成绩等方面的情况，也涵盖了多元评价，德育教师也可以通过班主任、家长、学生等渠道，全面地了解学生的学习、工作、遵纪守法、文明礼仪、竞赛获奖等的情况，与学生有更多的沟通话题，有利于增进师生关系。
期末学生的德育成绩可以这样计算：期末学生德育成绩=每月考核平均成绩×20% +课堂表现×20%+作业完成情况×30% +考试成绩×30%。
三、小结
开展学生学习成绩评价的最终目的是为了更好地促进教学。中职德育教师应该改变以学生完成作业的情况及测验成绩为主要依据，再加上对学生的一些主观印象就做出评定的单一评价方式，多角度看待学生的发展和能力表现，探索一个客观、积极、多元、有效的学生成绩评价方式，引导中职学生树立远大的理想，提高自身的思想道德修养，并形成健康向上的价值观，努力培养出适应社会的合格公民和适应职业要求、德艺双馨的复合型人才。
参考文献：
[1]曹华伟.多元化评价对中职生的导向作用[J].信息教研周刊，2012（4）.
[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].北京教育研究，2000（9）.
[3]杨善铭.试论中职德育教学效果评价体系的构建[J].中等职业教育理论，2012（3）.
[4]郑利霞.多元智能理论及其对我国学生评价的启示[J].教学与管理，2007（2）.
中职学生期末总结范文第9篇
针对中职生基础知识较差、学习能力不强、厌学情绪严重，基础会计教学难度大的现状，营造轻松愉快的课堂氛围，深入浅出地讲解教学内容，采用多种教学方法，丰富教学手段，激发中职生的学习兴趣，降低理解难度，提高学生的学习参与性，从而提高中职学校基础会计教学效果、实现教学目标。
【关键词】中职 基础会计 教学效果
基础会计不仅是会计专业的一门入门课，也是经济专业和管理专业的必修课，其课程特点是专业概念抽象难懂，课程内容具有较强的系统性，会给基础知识较差的中职生带来很大的障碍，学生上课玩手机、睡大觉的现象大有存在，严重影响基础会计课堂教学效果。导致这种现象的原因有很多，其中学生方面的原因是中职学生初次接触基础会计课，而且学习能力不强，缺乏学习动力，厌学情绪严重等；教师方面的原因是讲课重理论轻实践，教学方法单一，教学手段落后，不注意活跃教学气氛，让学生感到枯燥无味，失去学习兴趣。由此可见，如何提高中职生学习基础会计的主动积极性，让学生参与到课堂教学中来，提高基础会计课堂教学效果，是中职学校基础会计教师面临的一个重大难题。
一、营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
教师摒弃“师道尊严”的旧观念，放下“架子”，为学生创造民主、轻松、和谐、良好的学习氛围，建立一个接纳性、宽容性的课堂气氛，是激发学生学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
1.把微笑带进课堂
学生是富有情感的人，教师不同的情感表现很容易传染给学生，所以“把微笑带进课堂”是很重要的。当教师板着脸，极严肃地走进教室时，学生看到老师阴沉的脸，心想：老师今天心情不好，我得小心点！于是学生会变得小心谨慎，不敢回答教师提出的问题，整堂课死气沉沉；反之，当教师满面春风地走进教室时，学生也会露出阳光灿烂的笑脸，因为良好的情绪会感染学生，学生内心感到愉悦并以轻松的精神状态投入课堂学习，敢说、敢问、也敢与老师讨论，课堂气氛活跃了，课堂教学就算成功了一半。
2.把幽默带进课堂
幽默常常给人带来欢乐，把幽默融合到教学中，可以活跃课堂气氛。基础会计的术语很多，会让学生感到枯燥无味，教师用风趣幽默的语言讲解各个抽象复杂的知识点，会使学生感到形象生动而倍感亲切。例如，在讲解固定资产的概念时问学生“学校实验室的数控车床开着开着会不会变成睡觉的木床？宿舍楼住着住着会不会变成茅草屋？”，学生全都开怀大笑，明白固定资产有一个特点是在使用过程中保持原有的实物形态不变；在讲解错账的更正方法时模仿学生平时更改作业的动作，橡皮沾点口水涂涂、撕掉重做、透明胶粘、涂改液涂改，等等，教师幽默夸张的动作能让学生心情放松，思维敏捷。
3.走下讲台给学生讲课
走下讲台讲课可以拉进师生之间的情感距离，能让教师找到一种轻松自然的感觉，让学生感到老师对自己的关注。教师适时地走到学生当中去，利用手势、眼神和走近的动作对学生进行暗示，用目光的交流流露出对学生的关注，学生能从老师的目光中感受到温暖，获得信任。教师高高在上的形象没有了，在平等和谐的课堂氛围中，学生才能轻松愉快地进入到课堂学习中。
4.以欣赏的眼光看学生
在课堂教学中，教师既要赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的良好行为，还要赏识学生在情感态度及价值观方面的积极表现。比如，学生填写会计凭证和账簿，虽然填错了，可是字写得很工整，教师要表扬学生态度认真，字写得规范。教师的一个“对”字、一个肯定的眼神、一个点头的动作，都会大大增强学生的自信心，通过赞赏能融洽师生关系，激发学生的参与热情，提高课堂教学效果。
二、教学内容讲解深入浅出，降低学生的理解难度
基础会计的教学内容有很多抽象难懂的专业概念，教师深入浅出地讲解这些专业概念，把抽象变具体、深奥变通俗、复杂变简单，可以降低学生的理解难度，提高教学效果。
1.实物展示，使抽象内容具体化
学生第一次接触会计课，大部分学生都没有见过会计凭证和会计账簿，对学生来说这些都是抽象的。在讲授会计凭证之前，教师去企业收集真实的经济业务原始凭证，如发票、收料单、入库单、收料凭证汇总表、差旅费报销单、限额领料单、银行的收账通知，等等，对这些凭证进行加工、整理后拿到课堂上直接给学生看，让学生仔细地观察和比较，教师适当提示，学生就能容易地区分原始凭证的种类。在讲授会计账簿的分类时，教师也把所有种类的账簿、账页拿到课堂上给学生看，把抽象的内容具体化，一节课下来学生就能轻轻松松地理解这些抽象的概念。
2.联系实际，使深奥内容通俗化
基础会计的术语很多，学生会感到很深奥，教师结合学生生活实际去讲解各个术语，学生理解起来会比较容易。例如，在学生学习资产、负债、所有者权益等会计要素时，可以举例子说明，学生的现金、银行存款、手机、衣物等属于资产，向其他人借的钱属于负债，家长给的钱或自己打工赚的钱属于所有者权益。通过列举生活实例讲解，学生不仅对所讲内容有了很好的理解，而且感觉到会计课并没有想象中的那么难。
3.总结规律，使复杂内容简单化
在基础会计教学中，有很多知识都是有规律的，在教学中善于总结规律，把复杂零碎的教学内容简单化，便于学生掌握所学的知识。例如，借贷记账法的账户结构是最复杂的内容，也是学生最难掌握的内容，教师在讲解账户结构时，可以把学生已经掌握的会计等式变换成：资产+费用=负债+所有者权益+收入，规律是等式左边的各类账户增加额记入左边（借方），等式右边各类账户的增加额记入右边（贷方）；余额的方向跟增加额的方向在同一边；在计算期末余额的时候总结一句话：同方向相加，反方向相减。根据这个规律，学生可以很容易地掌握五种类型的账号结构。
三、灵活变换教学方法，提高学生的学习参与性
教师在教学中充分利用各种信息化教学手段，根据课程的需要和学生的特点灵活运用各种教学方法，可以调动学生的积极性，达到良好的教学效果。
1.直观演示
利用现代教育技术手段下载资料、制作课件、录制微课辅助教学，丰富教学内容，拓展学生的视野。通过形象、生动、直观的展示，既可以加深学生对问题的理解，又可以解决学生差异大的问题，有效地提高课堂教学效果。例如，在教学过程中适当穿插一些音乐和动画，可以吸引学生的注意力；在讲解一些操作步骤的时候，以视频的形式播放给学生看，能让教学变得更加生动直观；把会计凭证和会计账簿的填制步骤制作成一个个微课，并通过QQ群发送给学生，让学生根据自己的理解能力进行预习复习，解决好的学生感觉重复而差的学生感觉不满足的个体差异性问题，提高学生的学习效率。
2.举例说明
在基础会计教学中，教师结合教学内容，讲解一些实际案例，可以促进学生掌握理论知识和操作技能。例如，在讲解期末余额的计算方法时，如果直接把公式（期未余额=期初余额+本期增加额-本期减少额）给学生，学生刚刚接触这门课，理解起来会很困难，可以先从学生生活中的例子入手，9月30日国庆节放假前学生自己口袋里还剩10元钱（10月份的期初余额），10月7日从家里带来600元（增加额），10月份共用了520元（减少额），那么10月期末还有多少元？学生很快算出是90元，根据这个例子去理解前面的公式会比较容易。在讲授企业基本业务活动的会计核算这一章时，从资金筹集到供应过程、生产过程、销售过程、利润分配过程，每一过程都列举相应的实例，可以深化学生对内容的理解，从而提高教学效果。
3.情景模拟
基础会计中的很多经济业务是由购买和销售两方来完成的，由于购销双方的会计分录和账务处理不同，往往会给学生造成混淆，为了解决这个问题，教师可以采用情景模拟教学法，讲授采购业务核算时，学生扮演购买方，教师扮演销售方，由学生出钱，教师出票据，交易成功之后，由学生编制会计分录，讲销售业务时，购销双方交换角色，在模拟操作过程中，学生会发现对于相同的经济业务，站在不同立场上进行账务处理的结果是不一样的。这种方法可以激发学生的学习参与性，还可以让学生理解得更加深刻，更好地掌握财务处理技能，是提高中职校基础会计课堂教学效果的一种好方法。
4.任务驱动
教师把每个学习内容按照由易到难的顺序分解成一个个容易掌握的小任务，在完成一个个小任务的训练中，让学生一个个地去吃透和掌握，可以增加学生的成就感，有助于学生获得学习基础会计的信心。例如，讲授编制试算平衡表时，教师如果仅仅在课堂上讲如何如何操作，学生听过之后什么也记不住，而且学生看到那么大的表格，那么多的数据，心里会很恐惧，如果把整个过程按照由简单到复杂的顺序分成三步：填制期初余额，登记本期发生额，计算期末余额。学生很快就完成了第一步，信心倍增，接着按照每笔经济业务的会计分录小心翼翼地计算和填制本期发生额，最后按照期末余额计算公式计算期末余额，这样一步步下来，学生最后就把看似复杂的试算平衡表编制出来了。任务驱动法让学生既掌握基础会计课程的基本理论知识，又掌握会计基本操作的技能，也更符合企业的职业需求。除了上述的教学方法，为提高学生的语言表达能力，可采用设问法；为给学生思考的空间，可采用悬念法；为引导学生的课堂表现欲，增加课堂趣味性，还可以采用小品、辩论、竞赛、猜谜语、做游戏等活动形式展开教学。综上所述，在中职学校基础会计教学中，教师要更新教学理念和教学模式，根据中职生的具体情况，针对不同的教学内容，调整教学方法和教学手段，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与性，从而提高基础会计教学效果。
【参考文献】
［1］韦雁玲.基础会计［M］.北京：化学工业出版社，2009
［2］袁良荣.优化《基础会计》课程课堂教学模式［J］.会计之友，2011（08）
［3］张晓霞.浅谈中职《基础会计》教学中存在的问题及对策［J］.现代经济信息，2012（06）
［4］施群辉.让“快乐教学”走进《基础会计》课堂［J］.考试周刊，2011（14）
中职学生期末总结范文第10篇
关键词：改革；教学；探讨
建筑力学是中职建筑工程类专业学生必须掌握的一门专业基础课，我根据多年的教学实践提出如下教学改革思路。
一、调整课程内容，加强与相关学科的横向联系
建筑力学是建筑工程类学生学好后续课程的基础和保证，因此教师在教学内容安排上应注意加强与相关学科的联系。
1.加强与建筑结构课程的联系
在建筑工程类新编职业教育课程改革规划系列教材中，《建筑力学基础》（以下简称“建筑力学”）与《建筑结构基础》（以下简称“建筑结构”）均被编排在《建筑工程基础（下）》中，但是二者在教材中各成体系，关联性不强。这就要求教师应根据专业培养目标，整合课程内容。
以建筑力学“约束与约束反力”部分为例，在讲授时应增加建筑结构构件间约束条件的简化的内容，例如可以以框架结构教学楼中梁柱节点为例，让学生思考柱对梁的约束属于哪种约束？
2.加强与结构识图、施工等课程的联系
教师在指导学生按照规律法绘制弯矩图时，应引人建筑结构知识，让学生通过分析掌握钢筋混凝土构件中配置钢筋的目的是为了抵抗拉力，引导学生分析判断，使学生建立常识性概念：受力筋应布置在梁的受拉区，即在梁承受正弯矩区段受力钢筋应布置在梁横截面的下部，在梁承受负弯矩区段（通常在固定端支座或连续梁、外伸梁中间支座处）受力钢筋应布置在梁横截面的上部（通常叫做支座负筋），为学生今后在理解的基础上学会快速识读结构施工图打下良好的理论基础。
二、改革教学方法
1.注意因材施教、分层次教学
我在讲授本课程之前会进行一次教学摸底，内容包括班级学生的数学基础、物理基础，对建筑力学的了解，是否有兴趣学习本课程，粗览教材后想学哪个章节的内容、怕学哪个章节的内容，为什么，等等；教学过程中会利用课中、课间、晚自习下班级时间经常性地了解学生哪些问题没有掌握，对教学方式方法有何要求，等等，目的就是根据学生情况采取相应教学措施，调整教学方式方法，努力实现以学生为本、因材施教。
我认为分层次教学包括两层含义：一是教学内容上分层次。我根据“够用为度、注重实用”的原则，将教学内容分为应知应会部分和理解提高部分，针对基础比较差的学生，结合评价体系，只要掌握了应知应会部分就可以通过本门课程的考核。二是教学进度上分层次。由于学生个体的学习基础差异、理解能力差异、学习态度差异等的存在，如果学进度，有可能基础很差的同学因跟不上而丧失继续学习的信心，领悟能力强的学生又会因“吃不饱”而缺乏学习激情，这就要求教师根据课堂情况、练习、作业完成情况与经常性的摸底实行不同进度教学。具体做法是，根据大多数学生的掌握情况确定课堂教学主进度，进行学；课堂练习时或课后对个别基础差的同学进行一对一的个别辅导，对已掌握统一授课内容的学生加大练习难度或指导其超前学习。我通过教学实践，发现这种教学尝试虽然对教师提出了更高要求，教师也须臾不得闲暇，但是能使绝大多数同学动起来，有利于学生学习能力的提高，对班级学风建设有促进作用。
2.注意理论联系生活实际、工程实际
学生不喜欢学习建筑力学的原因之一是其理论性太强，学生往往不能真切地感受到它在工程实际中的用处。教师应该针对不同的教学内容灵活运用多种教学方法，特别注重理论联系实际，以充分调动学生的学习兴趣。通过广举实例、密切联系实际的方法，帮助学生树立“力学并不深奥，力学就是身边的科学，力学可以解决实际问题”的观念，从而乐学。
3.注意合理运用现代教学手段
多媒体教学是一种重要的辅助教学手段，仿真模拟实验如仿真模拟轴向拉压杆横截面上的应力变化情况、纯弯曲梁变形情况等，可以解决由于课时、实习设备等的限制一些力学实验无法进行的难题。
三、变革评价方法，注重学生能力培养和综合素质的提高
学生评价是学校教育评价的核心，新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，因为促进学生发展是教育活动的本质追求。为此，我从中职生特点出发，在建筑力学教学中尝试从以下方面改革学生评价体系。
1.注重全程性
我在开学第一节课就将本课程的评价方法公之于众：平时成绩占30%，学习态度占20%，期末成绩占50%。通过增加平时成绩、学习态度的比重，引导学生培养求真务实的学习态度与良好的学习习惯，逐步掌握良好的学习方法，为培养终身学习能力打下良好基础。
2.注重考核内容的全面性、考核方法的灵活性
在上述评价方法中，“平时成绩”从课堂练习、课上发言、课后作业、平时小测验、期中口试、期中笔试等方面综合评定得出；“学习态度”综合出勤统计、课堂遵守纪律情况（上课有无睡觉、吵闹等违纪行为）、尊敬师长、同学互帮互学情况等确定；“期末成绩”则根据期末口试和笔试成绩确定。
口试可以这样设计：在期中和期末考试前三周印发复习材料，材料中的内容均为应知应会内容，口试题目将从复习材料中随机抽取，口试于笔试前一次课进行，口试成绩将作为最终评价加减分的依据。实践证明，这种做法对那些希望在考试中通过作弊轻松过关的学生形成了一种督促，使他们不得不重视考前复习，对端正考风有一定促进作用，同时也能帮助教师进一步摸清学生的掌握程度、学习态度，使评价更公平、公正。
笔试采用“半开卷考试”形式。具体做法是：在教学过程中引导学生养成使用“难点本”的习惯，即让学生把学习难点问题、作业（测验）中出错部分归纳到难点本中，平常经常翻看，逐渐消化难点并争取“不二过”；考前复习阶段，学生可以把自己归纳的重点、难点摘录到盖有学校教务科印章的备考纸上。备考纸是学生参加考试时唯一可以带人考场的参考资料，交卷时随试卷一并上交，作为评定最终成绩的参考依据。经过实践研究发现，学生一般都能对所学内容进行认真的总结和归纳，认真备考；更关键的是这种考核形式使学生更关注对概念的理解和应用，以及对知识点的归纳和总结，避免了盲目的死记硬背，对提高学生综合素质、促其全面发展起到了良好的导向作用。
四、结语