中职会计工作计划范文
时间：2023-02-26 01:55:46
中职会计工作计划范文第1篇
【关键词】教材体系；理实一体化
一、《基础会计》教材体系构建过程
（一）确立中职会计专业学生培养目标
由于当前中职学生生源结构复杂，学生学习基础普遍较低，而企业对会计专业毕业生的职业能力要求却越来越高。因此，我们把中职会计专业学生培养目标定位为培养高素质的，具有综合职业能力，符合中小型企业需要的会计人才。
结合中小型企业会计工作实际情况和国家《会计基础工作规范》以及重庆会计上岗证认证的目标要求，主要从三个方面制定了基础会计职业能力培养目标：
1.思想道德目标：
（1）具有良好的思想品德、敬业与团队精神及协调人际关系的能力。（2）具有从事会计专业相应的职业道德素质。（3）能遵守相关的会计法律法规，会计准则。
2.专业知识和技术能力
（1）具有独立认识、解读、判断原始凭证的能力。
（2）能够熟练运用会计理论知识填制记账凭证的能力。
（3）能够选择、合理组织会计账簿并登记账簿的能力。
（4）能够正确编制会计报表的能力。
（5）能够正确编制科目汇总表的能力。
（6）能够正确编制银行存款余额调节表。
（7）能够正确填制抄税、报税的纳税表格。
（8）能够灵活对会计错误进行更正的能力。
3.方法能力
（1）能制定工作计划的步骤，提出解决实际问题的思路。
（2）具有对新知识、新技术的学习能力，对工作结果进行评估的能力。
（二）《基础会计》教材体系构建过程
1.编写《基础会计》系列教材解决学生基础会计入门难的问题
由于认识的局限性，2004年所编写的《基础会计》校本教材没能解决基础会计入门难问题。从2007年起探索的实践性教学在基础会计课程中的应用虽然取得了一定成功，但所用《基础会计》教材系高校教师所编，其知识难度、知识架构都超越了中职学校会计专业学生和中小型企业会计工作的实际情况，因此，结合中职会计专业职业能力目标的制定和试点班级不断深化的课程体系改革，积极组织并着手重新编写符合中职会计专业职业能力目标的《基础会计》教材。
结合《会计基础工作规范》、重庆会计上岗证认证的目标要求，根据会计专业理论与实践并重的特点，剖析中小型企业会计工作过程中的典型工作任务，以项目教学法为基础，以学生能独立完成“一个小型工业企业的财务核算”这个大项目为目标，以学生能完成实践操作任务为需要，引导学生展开理论学习编写的《基础会计》教材，通过2010年在特色班试行以及2011年在学校会计专业、物流专业、电子商务专业基础会计教学的普遍运用中，能很好的解决基础会计入门难问题。
虽然《基础会计》教材加强了实训训练，解决了入门难问题，但理论知识的学习和要求略显不足。因此，为了弥补教材理论知识训练和要求不足的缺憾，随后又组织老师编写了《基础会计配套习题集》，达到理论与实践并重的教学目标。
2.构建《基础会计》教材体系的模块课程，采用项目教学法，实现全面理实一体化的教学模式，解决培养学生职业能力力度不够的问题
随着中国改革不断深入，社会经济持续向纵深发展，中小型企业对中职毕业生的职业能力要求却越来越高，要想提高中职学生的会计职业能力，除进行恰当的职业能力目标定位外，还需要有恰当的培养素材为载体。通过在班级不断的试点、总结、分析、比较，与行业、企业的不断深入合作，逐步编写并构建起《基础会计》、《基础会计习题集》、《会计基础技能训练》、《公司业务实训资料》基础会计教材体系，形成3个模块课程。
模块课程一：采用项目教学法的教学方式，学生在以《基础会计》、《基础会计习题集》2门教材为载体，在以实践操作任务为需要的引导下，完成理论与实训学习。
模块课程二：以《会计基础技能训练》教材为载体，采用项目教学法，仿真模拟企业，学生完成企业一个月的所有会计事务，从而实现全面理实一体化。
模块课程三：以《公司业务实训资料》教材为载体，采用项目教学法，以企业一个月的真实任务为基线，学生完成企业一个月的所有会计事务（包括报税），从而实现有效理实一体化。
因此，立足工作过程，构建《基础会计》教材体系的模块课程，采用项目教学法，实现全面理实一体化的教学模式能解决中职学校培养会计专业学生职业能力力度不够的问题。
3.企业真实会计事务进课堂，解决学生不能理论联系实际的问题
首先教师将企业的会计事务以代账的方式带回课堂，编写成《公司业务实训资料》教材，学生在学校实训室完成企业一个月的凭证、账簿、报表等会计事务，然后填制相关的报税资料，以师傅带徒弟的方式让学生完成企业的报税事务。企业真实会计事务进课堂，真正实现了有效的理实一体化教学模式，解决了学生不能理论联系实际的问题，达到与企业会计工作零距离对接的目的。
二、创新点
（一）《基础会计》教材体系与模块课程、教学方法等有机结合，形成完整全面的理实一体化教学模式。
首先，编写并构建起《基础会计》、《基础会计习题集》、《会计基础技能训练》、《公司业务实训资料》基础会计教材体系。
其次，以基础会计教材体系为载体，形成3个模块课程，采用项目教学法，学生完成不同职业能力培养目标的工作任务，保证了教学与实际工作的统一，从而实现全面理实一体化的教学模式。
（二）首创企业真实会计事务进课堂的教学方式，形成有效的理实一体化教学模式。
首先教师将企业的会计事务以代账的方式带回课堂，编写成《公司业务实训资料》教材，学生在学校实训室完成企业一个月的凭证、账簿、报表等会计事务，然后填制相关的报税资料，以师傅带徒弟的方式让学生完成企业的报税事务。企业真实会计事务进课堂，真正实现了有效的理实一体化教学模式，解决了学生不能理论联系实际的问题，达到与企业会计工作零距离对接的目的。
基础会计》教材系列首先在会计专业特色班试点，然后在整个会计专业全面推广使用，最后延伸到物流专业和电子商务专业基础会计课程中使用，效果较好，但需要不断完善和改进。
【参考文献】
中职会计工作计划范文第2篇
[关键词]职业教育 校企合作 创新模式
中图分类号：X734.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0211-02
校企合作，是职业教育改革的深水区，需要持续不断的探索，北京市黄庄职业高中以国家示范校建设为契机，在创新办学体制机制、深化校企合作方面进行了积极的探索。该校会计专业在“双体、双线、三阶段”人才培养模式的大框架下，加强了校企合作运行机制的建设，并在校企合作模式方面有了一定的创新，对中职院校深化教育教学改革具有一定的启发意义。
一、创新校企合作“工作室”模式的背景
中职学校会计专业引进“工作室”真账教学是在全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强中职院校为地方和区域经济社会发展服务的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“共赢”的目的；以进一步提升和突破中职院校教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。然而，过去的“订单班”、“校中厂”模式普遍适用于工科类中职院校应用，而对于财经类并非一剂良药，学生难以实现真正意义上的顶岗实习、教师企业实践遇瓶颈等问题，很难解决。
引进“工作室”模式是中职学校的一种创新。为充分发挥校内实训基地的资源优势，激励专业教师勇于投身行业市场进行创业，提升专业实践能力，黄庄职高出台相应的优惠政策，鼓励企业专家与校内骨干教师成立工作室，带领学生做实践项目。企业财务负责人与校内骨干教师成立了“工作室”进行真账教学。工作室借助优秀毕业生资源，实施新时期“师傅带徒弟”的教学方式，将企业真实的记账、报税业务带入校园，提高师生的实践做账经验，同时企业人员参与专业的课程建设和人才培养。通过“工作室”模式，真正实现了“工学结合”，项目开发与专业教学共通，是融合“专业、企业、就业、创业”人才培养的有益尝试，学生与教师的工程实践能力有了长足进展。
二、创新校企合作“工作室”模式的目标
创新校企合作“工作室”模式的目标主要有两个，即解决学生职业能力与岗位要求不匹配问题、解决教师教学实践能力与岗位要求不匹配问题。
从学生角度来说，将企业真账、真的报税任务引入课堂教学，使课堂教学与实际工作“零距离”，激发学生学习兴趣，提高学生的实践能力，增强学生就业竞争力，使学生进入企业能够直接胜任会计基本工作，解决了学生职业能力与岗位要求不匹配问题。
从教师角度来说，培养青年教师尽快成长，使教师在学校就可以熟悉会计工作流程，掌握会计行业新技术、新知识、新技能，以提高教师的教学和教研能力，解决了教师教学实践能力与岗位要求不匹配问题。
三、创新校企合作“工作室”模式的实施
（一）组织、制度、资金的保障
1.成立“工作室”，明确组织职责
工作室以企业专家任组长，学校骨干教师为组员，工作室职责为研究工作室活动内容、制定相应的工作计划，签订相关合同协议。使工作室有计划、有内容的安排工作任务，从而带来事半功倍的教学效果。
2.建立健全规章制度，保障工作顺利进行
建立健全相关规章制度，如学校会计专业与企业签订校企合作协议，校企合作运行机制，实训室教学管理制度等制度。做到人员落实、责任落实，使建设的各个环节都有规范的制度管理作支撑。
3.资金重点投入，确保专款专用保障
学校对工作室建设进行重点投入，资金主要来自国家示范校建设、企业投资和学校自筹。加强对专项经费的使用和管理，严格执行项目资金管理办法，保证各项建设项目的完成。
（二）“工作室”的实施过程
利用每周三下午七、八节课和周五的社团活动时间，带领学生进入工作室，实行四层次双轨道真账实训，按照服务业（小规模纳税人）――商业企业（半截半接）――制造业（一般纳税人），会计手工账和会计电算化双轨道并行，实现学生职业能力的螺旋式提升。
1.四层次双轨道真账实训
工作室的教学与专业的教学安排相辅相成，是对书本教学实训的一种补充和拓展。结合课本与真实的业务，完成公司的账目处理，进一步完善了教学内容，使整个教学过程更具系统性和岗位性。
第一层次：会计岗位岗前培训
学生在第一学期同步进行《认知会计工作》和《创立企业》等课程的学习。学生对企业创立到运营的整个过程有了一定的认知，为学生进行岗前培训奠定了基础。在这个阶段，利用《创立企业》这门课的实践课时间，由企业专家和学校会计专业教师组织，带领学生深入工商局、服务大厅等单位了解企业创立的整个过程。进行企业参观，对企业的会计部门进行大致的了解和认知，了解会计职业的发展前景，工作强度及工作环境，会计岗位的结构和特点，会计职业所要求的员工的道德素质，最终达到对职业的初步整体认知能力。
第二层次：服务业会计业务实操
学生在第二学期进行《货币资金核算》、《财产物资核算与管理》等课程的学习，掌握了基本的会计业务技能操作。在工作室，学生要进行简单的账务处理，如：填写支票，整体练习、粘贴和编制报销凭证，粘贴凭证，编制记账凭证，丁字帐，科目汇总，登记总分类账和明细分类账，编制资产负债表和利润表，装订凭证，报表分析，所得税汇算清缴填制，并完成一套完整的服务业会计账务处理。
第三层次：商业企业会计业务实操
学生在第三学期进行《销售核算与管理》、《财务成果核算与管理》和《会计电算化》等课程的学习，进一步掌握了会计技能操作。在工作室，学生要进行更深层次的账务处理，第一，进行半截接账，了解和掌握企业中途接账的技能，了解企业运营状况，熟悉行业特点。了解企业存货变化、了解应收账款、应付账款、其他应付款、预收账款、预付账款等往来科目的操作，掌握固定资产、折旧方法及小税种的核算；第二，完成一套商业企业会计账务处理。
第四层次：制造业企业会计业务实操
学生在第四学期进行《产品生产成本核算与分析》、《税费核算与缴纳》、《财务报表编报与分析》和《会计综合实训》等课程的学习，更深一层地掌握了会计技能操作。在工作室，学生要进行更复杂的账务处理，第一，进行一般纳税人的转换核算、纳税申报，尤其是掌握增值税小规模纳税人转为一般纳税人后，账务设置和税务处理的变化；第二，用财务软件完成一套会计账务的操作，如：建立系统企业账、进行系统参数和初始化设置、填制凭证、编辑修改凭证、记账及账簿查询等，实现学生手工账和电算化账的双轨并行。
2.师徒式实操，企业人员进课堂
（1）师傅带徒弟式实训
在四大层次的真账实操中，全程实行师傅带徒弟的指导模式，学校指导老师和企业专家手把手指导学生如何识票、理票，填制凭证，登记总账、明细账、日记账，编制资产负债表、损益表等内容，指导学生操作全盘账务处理。
师徒式指导，使学生在工作中学习，在学习中工作，是工学结合的教学方法，学生在实操中，遇到任何问题，可以在第一时间得到指导老师的解答，在实操中更好地把平时课堂上所学专业知识应用于实践当中，并可以及时吸收新的知识。
（2）企业专家进课堂
在第四学期，学生在工作室经过了一年半的真账实操，较好地掌握了手工做账的知识与技能。在这一学期，企业专家将公司真实的账务处理和纳税网上申报带入《税费核算与缴纳》课堂教学中，让教师和学生进行实操。
每月1-15日，企业专家带着企业真实的经济业务，在课堂上给教师和学生讲解整个纳税申报流程并现场进行演示。学生学习后，现场进行真实的纳税申报。
每年的1月-5月是上年度所得税汇算清缴的时间，企业专家带来企业的会计资料，带着教师和学生们先进行税务调整，计算出税务利润，然后带着学生进入国税系统进行真实报税。企业专家指导教师、学生完成企业真实记账业务，教师、学生实践能力双提升。
四、创新校企合作“工作室”模式的主要成效
工作室的实际运作，企业真实项目的实训锻炼，提升了学校会计专业教师和学生的实战经验和实操技能，师生达到共同成长的效果。
（一）增强了学生的专业技能，学生受用人单位亲睐
企业专家工作室实现了学生与企业的无缝衔接，让学生真实体验到了会计岗位的工作内容，注重提高学生的实践技能。一方面，提供给学生接触更多的真实业务环境与案例的机会，经过真实企业环境及职业岗位历练，增强就业能力；另一方面，不同行业的记账也有助于学生拓宽眼界，了解不同行业的现代企业制度与文化，最终学生的专业实操能力、工作变通适应能力和专业悟性均得到了增强。在经过课堂教学和曹明工作室的学习和实践，使会计专业学生能对企业的业务核算有了完整的认识和掌握。提高了实际做账和报税能力，为学生的就业打下了良好基础。
某中职学校2014年在北京市会计资格证考试中，会计专业参加的19人没有进行任何课外辅导，通过了12人，通过率达到了63.16%，远远超过北京市20%的平均水平。2014年10月18日该工作室7名成员参加了北京市技能大赛，获得手工账比赛二等奖一人，三等奖两人，会计电算化二等奖四人的好成绩。
2014年会计专业学生就业时，深受用人单位亲睐，初次就业率100%，专业对口率85%。成绩出色的学生实习薪酬达到3500元/月，多家公司都表示愿意和学校进行长期合作，给学生提供短期实践的机会，2015年暑假前很多单位主动来电邀请学生短期实习。
（二）提高了教师专业教学水平和实践能力
专业教师的理论知识和技能操作水平必须与时俱进，工作室正好给专业教师提供了提高实践能力的场所。一方面，将工作室作为骨干教师、双师型教师的培养基地，在确保实训项目课程最大程度地贴近企业的真实经济业务的同时，也使专业教师对企业的财务会计工作环境、内容以及企业对财务会计工作的管理性要求有了深切的体会与理解，从而促进了“双师型”教师队伍的建设，帮助其巩固理论知识的同时，提升专业技能；另一方面，作为教师培训提升的平台，为教师提供了教学研究的课题，从而实现了产学研一体化的目标。
1.教师专业教学能力大大增强
校企合作“工作室”模式的创新，有效推动会计专业教师进行“理实一体化”教学模式改革。教师们与企业专家一起提炼典型的会计业务，复印后带入课堂供学生实训，保证了实训材料的及时性和最新化。骨干教师叶老师和企业专家曹经理于2015年5月6日一起合作开展的将企业真实报税项目引进课的市级研究课，获得北师大教授、教育学院老师和北京市各个中职院校会计专业教师的肯定和高度评价，大家一致认为会计专业课堂教学真正做到了与工作“零距离”。
2.教师教科研水平大大提高
在两年的建设期内，某中职学校专业教师编写的教材《货币资金核算与管理》、《税费核算与缴纳》由中国人民大学出版社出版，实训教材《货币资金核算与管理实训》、《税费核算与缴纳实训》、《会计综合实训》由清华大学出版社出版；专业教师还完成了《企业创立》、《财产物资核算与管理》、《销售核算与管理》、《财务报表编报与分析》等校本讲义；完成了三门优质核心课程教学资源开发和建设；完成三门体现“做中学，学中做”理实一体教学模式改革的科研课例4节。
（三）提升了会计专业整体建设水平
学校借助工作室平台，推动企业资源全程介入人才培养工作，实现学校和企业各类资源的全方位、全过程互动。行业企业参与学校专业设置论证，为深化“223”人才培养模式和理实一体化教学模式改革，实现校企合作育人、合作就业，为中职人才培养体制改革提供借鉴，为职业教育改革提供案例。
创新校企合作的模式和合作内容，充分利用工作室的实践经验，融合行业标准和岗位要求，制定会计专业的人才培养方案；校企合作开发课程、共编教材、共建校内外实训基地；通过曹明工作室建立教师素质培养基地，使“双师型”教师的比例逐步提高；企业积极提供顶岗实习资源和就业岗位，使得会计专业学生就业率不断提高。
（四）扩大了工作室的影响力
工作室在短时间内，实现与岗位能力对接，从而提高师生水平。这种教学模式得到不少周边同类学校的认可，其他中职学校相应成立了“曹明工作室”，来自韩国济州的同类院校教师、俄罗斯同类院校代表团、德国同类院校考察团等陆续来学校拜访、参观和交流；北京职教信息报和现代教育报分别于2014年和2015年对工作室进行了报道，进一步推广了该教学模式。
五、创新校企合作“工作室”模式的反思与体会
校企合作是职业院校培养技能型人才的必由之路，创新校企合作“工作室”新模式，真实的工作情境、工作对象和工作过程，不仅惠及学生，而且惠及教师，必将引领校企合作新潮流。
中职会计工作计划范文第3篇
关键词：项目教学法；基础会计；课改；专业技能
一、项目教学法概述
项目教学法是“行动导向教学法”的一种模式,也称模块教学，是将某门课程（工种）分解成一个个相对独立的项目任务或模块交予学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实施进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
项目教学强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。
二、《基础会计》课改的必要性
目前的《基础会计》教学中，还普遍存在学生偏重死记硬背，缺乏实际操作能力，而教师也偏重于教学生理论知识，忽视技能培养的现象。课程改革倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性和合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力。而项目教学法则是强调学生“在做中学、在探究中学、在相互合作中学”。这种教学模式主张把项目课程作为专业课程体系的主体；主张课程的综合化和模块化；主张让学生在工作任务的引领下，在工作过程中自主制订计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力。
三、项目教学法在《基础会计》课程改革中的运用
“经济业务的核算”作为《基础会计》的重点内容，可操作性、实践性很强。过去的经济业务核算和凭证的填制是分开教学的，学生只学会了理论，不能够将两者很好地联系起来。而采用“项目教学法”则可将会计凭证的填制和经济业务的核算联系在一起，学生在掌握经济业务核算的同时也学会了凭证的填制，一举两得。
四、项目教学法的具体实施（以“供应过程的核算”为例）
（一）学习准备
1.任务：①了解企业会计工作的流程；②了解记账凭证的种类；③了解每种凭证的适用范围；④了解记账凭证的格式；⑤了解凭证的填制方法
2.划分工作小组，细分任务
①全班学生划分为不同会计工作小组，每组6―7人
②每组中至少应具备如下工作岗位：会计主管；出纳；制单员（至少2人）；审核员；记录员
（二）知识讲解
任务：①掌握工业企业供应过程中所涉及的账户；②掌握这些帐户的性质及用途
（三）经济业务分析及记账凭证的填制
任务：①能分析工业企业供应过程中各个环节所发生的经济业务；②掌握记账凭证的适用范围；③根据分析的经济业务能够填制相应的记账凭证；④能够审核记账凭证；⑤能够根据审核无误的记账凭证写出相应的会计分录
1.“发出原材料”环节的经济业务分析
（1）展示学习案例
2007年5月2日，从胜利工厂购入A材料5000千克，买价50000元，增值税进项税额8500元，代垫运杂费1000元，款项暂未支付，材料同时验收入库。
（2）提问：该如何去看这张原始凭证？
（3）讨论：这笔业务涉及几种材料，几个部门？该填制哪种凭证？填几张凭证？凭证编号怎么编？
（4）教师引导，师生共同完成案例凭证的填制。
（5）提问：该项业务的分录。
（6）总结填制的流程和应注意的事项。
（7）提问：会计分录的编制。
2.知识拓展
学生以相关业务实例组为单位讨论其他环节发生经济业务的分析、凭证的填写、审核和分录的编制
（四）情景实操
任务：①明确组内各岗位工作人员的具体任务；②按照组内成员分工情况制订工作计划；③根据资料和已知知识协作完成记账凭证的填制、审核；④根据审核好的凭证完成会计分录的编制
1.制订工作计划（组内讨论完成）
①明确组内分工；②分析案例资料；③选择相应记账凭证；④逐项填制凭证；⑤编制会计分录
2.实施计划
①各组领取顺达公司的经济业务资料；②组内讨论分析每笔业务应采用的记账凭证；③小组成员按计划流程，互相配合完成本职任务；④完成每笔业务的会计分录
（五）布置作业
根据练习册第60页习题二中相关的经济业务，完成相应记账凭证的填制、审核和会计分录的编制。
（六）自评、互评和老师点评
五、项目教学法实施中需要注意的问题
1.与传统教学模式相结合
在进行项目教学法的同时，在教学过程中不能抛弃传统的教学方式。在重视项目实施的同时，还要加强对基本理论知识的掌握，使学生的理论知识与实践经验达到结合与促进。
2.项目的可操作性
教师所涉及的项目必须是切实可行的，而不能是（下转第102版）（上接第101版）虚拟的，在条件允许的情况下，如能以原始凭证代替经济业务的文字说明，让学生直接面对的不是一笔笔经济业务的文字，而是真实的业务，这样就更有利于他们掌握此项目的操作，我们所采用的“项目教学法”也就起到了良好的效果。
3.教师的角色转换
“项目教学法”是一种开放式教学方法，与传统教学方式相比，教师的工作量与责任增加了很多。在项目的实施过程中会出现一些突发事件和问题，这就要求教师不仅要有理论基础和丰富的实践经验，还要有较好的教学组织能力和沟通能力，这样才能掌控项目。还要注意观察,加强与学生的沟通,以期达到较好的教学效果。
通过一段时间实施，项目教学法的运用在培养学生的实际操作能力和工作能力上成效比较显著，作为中职学校的专业课教师应根据自己专业的特点利用各种方法展开课改，以提高学生的动手能力，培养出合格的技术人才。
参考文献：
［1］施金影.项目教学法在《基础会计》教学中应用的思考［J］.会计之友，2008（4）.
［2］张劲松.项目教学法在《基础会计》教学改革中的应用［J］.消费导刊，2007（12）.
［3］张以清.实施行为导向教学法注重关键能力的培养［J］.考试周刊，2007（44）.
［4］陈希球，魏绍峰.引入项目教学法改进高职人才培养模式［J］.长江工程职业技术学院学报，2006（3）.
中职会计工作计划范文第4篇
关键词：项目教学法；会计教学；任务设计
中图分类号：C41文献标识码：A
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容――它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人――学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高――这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。
（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。
评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。
（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
（作者单位：江苏财经职业技术学院）
主要参考文献：
［1］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.
[2]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002.11.
中职会计工作计划范文第5篇
论文摘要：实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。
（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。
评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。
（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
［1］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[j].中国职业技术教育，2006.4.
[2]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[j].教育发展研究，2002.11.
中职会计工作计划范文第6篇
摘要：实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。
（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。
评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。
（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
[1］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.
[2]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002.11.
中职会计工作计划范文第7篇
论文关键词：项目教学法会计教学任务设计
论文摘要：实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。
（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。
评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。来源于/
（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
［1］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.
[2]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002.11.
中职会计工作计划范文第8篇
【关键词】中职财会 项目教学法 行动导向教学法
行动导向的项目教学法可以让老师将原本枯燥乏味的教学任务进行项目设计，学生从原本的受众变成了教学任务的直接参与者，而且可以在项目任务完成过程中组织学习小组，独立完成学习任务，并通过小组协作、资料查阅等手段来解决学习过程中遇到的困难。通过项目教学法，可以充分调动学生学习的兴趣和积极性。因此，中职财会专业教学可以采用这种方法进行教学改革。
一、中职财会专业教学改革现状及教学方法分析
（一）改革现状
近些年来，随着各大高校的不断扩招，我国企事业单位中各职位招聘的学历要求也越来越高，家长和子女对考大学的期望值在不断攀升，相对的，职业类学校的生源开始越来越少，往往在这类学校就读的学生不是中考失利就是文化基础仅在小学或初中阶段。每年6-7月份，各大职业类学校为了扩大招生量，开始走乡串户的向家长和学生宣传本学校的专业特色，在很大程度上存在“只讲数量不讲质量”的问题。一般在中职财会的生源中，有很大一部分学生存在基础文化薄弱的现象，其在分析能力、思考能力以及记忆能力方面都存在许多问题，加上财会专业课程本身比较枯燥乏味。因此，在上课之时许多学生睡觉、玩手机、趴桌的现象十分多见。
（二）教学方法
中职财会专业教学可以采用行动导向教学法来创新教学理念，在学习过程用行动引导学生，启发学生的学习兴趣，培养学生的学习爱好和自学能力。一般来讲行动导向教学法主要包括头脑风暴教学法、角色扮演教学法、项目教学法、案例教学法、张贴板教学法、模拟教学法等。其中，项目教学法主要通过采取小组协作方式，彼此合作完成整个项目，这种教学方法主要是为了培养符合实际工作需要且具备团队合作意识的专业财会人才。
二、中职财会专业教学行动导向的项目教学法
笔者认为，项目教学法主要是通过“项目提出——项目实施——提出问题——考核评价项目成果”这一教学程序来实施教学改革的。
首先，提出财会教学项目。要结合实际会计工作岗位，根据课程进度和学生的接受程度，在不同教学阶段设置一个或多个项目任务，并提前将这些任务交给学生，使学生们熟悉该会计项目涉及的主要内容、性质以及需完成的会计任务。例如，本次教学项目为“资产负债表的填制方法”，学生要能够根据会计凭证、明细账和总账填制资产负债表。
其次，项目实施。老师要在项目实施以前准备好项目讨论所需的相关会计理论知识，并将这些理论知识连同项目内容介绍给学生。通过上述所说的教学项目可知，老师需要让学生了解到什么是资产负债表，资产负债表的填制内容、填制标准等，学生也要根据这个教学项目查阅相关资料写出相应的工作计划。资产负债表一般都会有固定的填写内容和填写格式，例如资产负债表各项目均需填列“年初余额”和“期末余额”两栏。其中“年初余额”栏内各项数字，应根据上年末资产负债表的“期末余额”栏内所列数字填列。由此可见，资产负债表反映的是企业的财务状况，是时点数。而且，资产负债表中的各项是按照“总账”填写还是按照“明细账”填写，都有具体规定，老师需要一一逐项进行讲解。例如，“交易性金融资产”“短期借款”“应付票据”“应付职工薪酬”等项目需要按照总账科目的余额直接填列；“货币资金”等项目则需要根据则需根据“库存现金”“银行存款”“其他货币资金”等三个总账科目的期末余额加和填列；“应付账款”和“预付账款”两个科目需要根据明细账科目余额计算填列。
再次，提出问题。学生要在完成一项工作任务以后，将任务中所遇到的相关问题一一列出，并分组讨论，然后老师要根据这些问题给予解答，学生也要根据自己的实践和分析编制会计项目报告。老师教授学生资产负债表填制方法需要引入案例进行实践学习，最好是能够拟定一个企业一段时间内的资金出入情况，并让学生们能够据此填制资产负债表。例如，A企业2011年12月发生应付管理人员工资400000元，应付车间工作人员工资70000元，应计提福利费50000元，并无其他应付职工薪酬项目，上述三项都属于职工薪酬的范围。由此可知，该企业2011年12月份的资产负债表中“应付职工薪酬”为520000元（400000+70000+50000），而“应付职工薪酬”总账科目余额填列在资产负债表中。诸如此类的案例，老师要具体根据学生实际情况进行编制教学。
最后，考核评价项目成果。学生根据老师给出的数据编制资产负债表，老师则要根据学生对该项目工作的完成成果以及工作表现评定不同的分数，并将分数纳入到期末学习考核当中，以激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、总结
实施行动导向的项目教学法可以有效的提高学生的学习兴趣和学习主动性，提升学生合作、竞争意识，提高学生之间的集体观念，有效培养学生的综合能力。但是在实施过程中也需要注意一些问题：如何将学生进行合理分组、如何选择典型的项目任务、项目教学法的教学频率、项目考核方法的制定等。行动导向的项目教学法在中职财会教育中的应用仍然需要继续实践和探索，老师也要在项目教学过程中不断总结工作经验，让学生真正感受到教学改革带来的实际帮助。
【参考文献】
［1］章莉萍. 在中职财会教学中项目教学法的应用[J]. 出国与就业（就业版），2010（19）.
［2］陈桂芹. 项目教学法在中职财会专业课教学中应用的思考[J]. 读与写（教育教学刊），2009（3）.
中职会计工作计划范文第9篇
关键词：项目教学法 财务会计 实训教学
中图分类号:G712 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2011）06-143-02
财务会计是中等职业学校会计专业的一门专业实践性课程，其任务是培养学生掌握财务会计基本理论知识和基本实践技能。目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部2006年颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编企业财务会计》，课程与初级会计资格考试接轨。该课程贯穿以会计实务为“角色导航”，全书例题均以实务模拟方式展开，并给出常见业务的关键原始凭证样例，还设置了专门的课堂练习环节“关键练习”，为教师组织教学环节提供了必要的素材，同时该教材还配有《新编企业财务会计实训》，实操性强。
根据该课程的特点及要求，传统会计教学中“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念与方法已不能适应教学，因此在教学过程中笔者突破传统的课堂教学方式，尝试了实践教学中的“项目教学法”。项目教学法是实践教学的最高级形式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在此过程中，教师除了要向学生系统地讲授理论知识外，还必须紧紧抓住应用性的特点，突出应用特色，强化实践环节，以求理论学习与提高技能相结合，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，促使学生利用独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为，自己克服、处理在项目中出现的困难和问题，运用新学习的知识、技能，解决过去未遇到过的实际问题，体验创新的艰辛和乐趣，训练在实际工作中协调合作的能力。项目教学法一般按照以下几个教学阶段进行：
确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。
检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到学校的教学实践中。
本学期学习《财务会计》的班级主要是2009年秋和2010年春两级的会计专业学生，共四个班。在开学初笔者就根据项目教学法的要求，制定了《财务会计》课程实训项目计划和评分标准，把整个《财务会计》课程划分为三大项目，内容如下：
一、记账凭证的填制和装订
1.实训教学目的：通过填制有关记账凭证，使学生熟悉记账凭证的填制要求并掌握常用记账凭证的填制方法，提高动手能力和实操能力。
2.实训教学内容、要求：根据《财务会计实训课程》提供的实操资料，填制相关的记账凭证并装订凭证。
3.评分标准：
4.实训项目完成应上交的资料：装订好的会计凭证。
二、会计账簿的设置和登记
1.实训教学目的：通过对有关会计账簿的设置和登记，熟悉账簿的登记要求，并能熟练掌握对账和结账。
2.实训教学内容、要求。（1）填写会计账簿的有关内容；（2）设置日记账、明细账和总账；（3）登记有关账簿。
3.评分标准：
4.实训项目完成应上交的资料：完成登记的各种账簿。
三、会计报表的编制
1.实训教学目的：编制有关会计报表，使学生掌握资产负债表和利润表的编制方法，提高会计工作能力。
2.实训教学内容、要求。（1）熟悉各有关会计报表的理论依据；（2）理解会计报表的基本结构。
3.评分标准:
4.实训项目完成应上交的资料：（1）资产负债表；（2）利润表。
项目任务制定后对学生进行分组。本项目可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以5人为一组，分担会计主管、记账、出纳、审核、制证等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，增强互相协调和综合处理能力。学生按计划规定时间、内容、方法步骤完成工作任务，这一过程学生的主动性得到充分展现，是学生解决问题能力，实际动手能力的培养的主要过程，也是学生职业能力逐步形成的重要阶段。学生和教师对每一关键步骤进行质量监督，协助学生及时认识错误和发现错误的根源，进行过程性评价。比如现金日记账登记质量控制，一方面在于登记凭证数据的正确性和完整性（这一点要在登记账簿前通过审核记账凭证来控制），另一方面在于登记的规范性，通过投影学生制作的现金日记账账簿，以学生自评、同学互评与教师点评等方式展开过程性的评价，检查学生的登记项目是否完整，书写格式是否符合规定要求，出错更正是否符合会计处理规范，月末结账通栏红线有无遗漏，相关责任人签名与否等环节进行工作质量控制。根据学生出现的错误讲解账簿登记的相关规则，制作正确的结果来对照，通过设计质量控制报告单来检查控制。通过检查评估，对各组学习成绩作出全面评定。
最后，会计项目教学的成果以凭证、账簿、报表等形式展示和保存。
笔者认为，在会计教学中实施项目教学法，要合理制定项目计划, 认真组织项目实施，做好检查评估，这是实施项目教学法需要特别重视的三个方面。项目教学促进学生在“做”中学，通过“做”来贴近实际工作的项目，来加强专业课的学习，这对激发学生兴趣，使之感受工作要求，培养学生独立思考，与他人合作协调，解决学生职业能力的养成都具有十分重要的意义，同时也促使学生了解专业动向，以适应职业需求。
参考文献：
1.范唯，马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题.中国高等教育，2006(24)
2.周琼芳.基础会计理论与实践教学探讨[J].重庆工学院学报，2005（7）
3.新编企业财务会计.，电子工业出版社,2006
（作者单位：清远市职业技术学校 广东清远 511500）
中职会计工作计划范文第10篇
关键词：工作过程典型工作任务学习领域项目教学
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”这为高等职业教育人才培养目标明确了方向。
一、基于工作过程课程体系的新特征
（一）以工作过程知识为核心的教学内容
根据德国不来梅大学劳耐尔等教授的研究，所谓工作过程，指的是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，其核心要素包括：劳动者，工作对象，工作工具，工作方法和工作产品。基于工作过程的课程的基本特征之一，就是将工作过程知识作为教学的核心，把典型工作任务作为工作过程知识的载体，既关注学生的职业经验的习得和形成，又关注学生以经验为基础的专业系统化知识的构建与积累。
（二）以情境教学为典型的教学方式
基于工作过程的学习是通过师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动统一的学习方式。在这一学习过程中，有两个基本的原则得到突出的表现，即通过学习情境中的行动来学习和为了真实情境中的行动而学习，情境学习成为基于工作过程学习的典型特征。
（三）以营造真实职业情境为代表的教学环境
在基于工作过程的职业教育中，学生学习的情境是一种实在而具体存在的情境，具体地说，是直接反映实际职业状况而不经加工的情境。工作过程理念下的高职教学环境即学习环境和实训基地的建设的指导思想应是：基于实施工作过程系统化的课程的目的，实现“在工作中学习”和“在学习中工作”的教学方式，因此，以营造真实职业情境为代表的教学环境，也是基于工作过程理念下高职教学的新特性之一。
因此，工作过程理念下的高职教育，无论在教学内容、教学方式，还是在教学环境方面都表现出与传统的高职教育的巨大差异，理解这些特性，对进行新高职的课程建设以及实践教学体系建设，无疑有着重大的意义。
二、基于工作过程的会计课程体系的重构
（一）确定专业培养目标
依据行业中职业的能力要求和职业标准以及地区经济发展对职业能力的需求，找出本专业准确的职业面向和职业目标，并对该职业岗位作简要说明，在此基础上明确专业培养目标。
（二）确定典型工作任务
典型工作任务来源于企业实践，因此，我们可以通过召开实践专家研讨会或专业教师深入企业实践等方式找到会计专业的典型工作任务。一般情况下，对于一个职业(专业)的描述大概有10~20个左右的典型工作任务，每个典型工作任务对应一个学习领域。会计专业的典型工作任务主要有出纳工作、存货会计核算工作、往来会计核算工作、固定资产核算工作、成本控制和管理工作、统计工作、纳税申报工作、纳税筹划工作、财务分析工作、审计工作、财务制度制定与实施工作等。
（三）确定典型工作任务的难度等级
人的职业能力发展，是按照从初学者到专家的过程进行的，这个过程一般要经历五个阶段，即初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家，使用确定典型工作任务的学习难度这一特定手段，以便于在专业整体教学计划的设计过程中，使用逐步提高的学习难度范围准确确定职业教学内容的顺序，这个顺序的安排应遵循人的职业能力发展规律。对于会计专业来说，应该先安排一些基础性工作的教学内容，如出纳工作、存货会计工作等，再安排高层次工作的教学内容，如纳税筹划工作、财务分析工作等。
（四）基于工作过程的项目教学法的实施
项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计或其他形式。项目教学法一般可按照确定项目任务、制订工作计划、实施计划、检查评估等阶段来实施。下面以存货处理中的一个项目——存货销售为例，来说明项目教学法的实施过程。
1.项目名称 ：存货销售
2.项目任务要求：熟练完成存货销售的工作任务。
3.项目学习工作内容: 确定销售方式；签订销货合同；根据不同销售方式及结算方式编制记账凭证；凭证传递；登记账簿；销货退回的处理。
4.项目教学过程：
（1）准备增值税专用发票，运单，空白提货单，结算票据（支票、商业汇票等），记账凭证，存货总账、明细账账页。
（2）分组（按企业岗位）——介绍各个岗位的职责，组内按工作岗位分工。此项目涉及主要岗位有销售人员、出纳、会计、库管。
（3）销售人员根据具体情况确定销售方式，签订销售合同。
（4）出纳人员收款。介绍各种票据(支票、商业汇票等)的识别方法并入账。
（5）会计具体账务处理。介绍不同销售方式及结算方式下编制记账凭证的方法，指导学生编制记账凭证。
（6）凭证传递。介绍凭证传递的过程，相关责任人签字。
（7）记账。介绍存货出售的记账方法，指导学生记账。
（8）总结评价 。
综上所述，以工作过程为导向的课程开发的模式完全能够在会计专业教学中得到应用和推广，它不仅依托企业以工学结合方式开展师资培养，造就一批具有较强的专业能力、教学能力、科研能力的教学团队，而且也有利于更好地实现高职教育目标，培养出更多更好地为地方经济发展服务的人才。
参考文献：
[1]赵志群.“基于工作过程的课程与课程开发”专题研修班 2009.4
[2]赵志群.对工学结合课程的认识(二)[J].职教论坛，2008(2)
[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].清华大学出版社，2007