中学生周记范文

时间:2023-03-20 05:27:37

中学生周记

中学生周记范文第1篇

中学生周记军训600字初一作文1

带着新奇、幻想与迷茫,我们走进了七年级的大门。迎接我们的是为期五天的封闭的军式训练。它对于我们,不仅仅是对身体的锻炼,更是对意志的考验。

炎炎烈日,骄阳虎视眈眈,只有汗水亲密的陪伴我们。人生总有许许多多的磨难,对于平时在家衣来伸手,饭来张口的小皇帝、小公主来说,军训怎么不是一次磨难呢?

同学们经过了严酷考验的第一天,有的想到爸爸妈妈的辛苦、家里的幸福与家人的疼爱,泪水再也隐藏不住,一下字从眼眶中滚出来。有的趁着休息时间讲讲笑话,聊聊心事,也是军训第一大快事,让伙伴们感到集体的温暖。比如马嘉颖,哭得稀里哗啦的。经过咱们7个室友的同心协力的劝安慰下,马嘉颖哭得更厉害。我们大家都搞得一头雾水。事后,在询问下得知:原来马嘉颖是被我们集体的温暖(比如安慰)所感动,泪水再一次像洪水一样爆发。

渐渐地,同学们体会到的不是苦,不是累,不是艰辛,不是痛苦,而是温暖!军营的温暖,宿舍的温暖,全班的温暖!偶尔回爆发一点令人捧腹大笑的笑话,那才是小学生最纯真,最无邪的形象呢!

踏着秋风,伴着细雨,老师们也露出欣慰的笑容。这是我们送给老师最开心、最自然的礼物呀!

在这次军训中,我体会到了军人的生活,是那么辛苦。但是“吃得苦中苦,方为人上人”,我想没有人回否认这句话。军训能使我们养成不畏困难的精神,使身体素质等都能得到很好的发展,创造新的财富。想成为一名合格的接班人,只有这样,将来才能有立足之地。

火热的军训生活结束了。五天的风风雨雨,五天的摸爬滚跳,增强了我的体质,更磨练了我们的意志。舍不得对我们毫不放松的教官,舍不得同学们在训练场上那种激昂斗志的形象与关心同学的品质。军营生活苦中有乐,春风化雨,使我终身难忘!着也为我们的“初一生涯”添上一份光彩,同时又留下一份永久的纪念与回味。 。

中学生周记军训600字初一作文2

当我享受电视给我带来乐趣的时候,我怎么会想到有一天会和他说"再见";当我享受躺在舒服的床上的时候,我怎么会想到有一天会不能赖床;当我劳动的时候,我怎么会想到站着比干活更累。这一切我没想到的,都在军训中成为了现实。军训使我难忘,是我无法从记忆中抹去的。军训使我懂得怎么样才是一个合格的人,怎样的人才是顶天立地的人。军训中的酸、甜、苦、辣使我一生难忘。

在那长达20分钟的军姿中,我尝到了酸的滋味。无数次眼泪到了眼角、无数次想哭、无数次想喊报告,但我都忍住了,所有的泪水化做了我忍耐的力量,我知道只要不脱迷彩服,我始终要严格要求自己。那酸的滋味,今生不会有第二次体会了,那"流血流汗不流泪,掉皮掉肉不掉队"的标语激励着我。

在我们排取得成功时,排长脸上的笑和同学脸上的喜悦使我感到甜甜的,我们努力了所以成功了,每当连长表扬我们的时候,那甜的滋味是无法用语言来表达的。

军训没别的,苦最为突出,这是实话。有一次阅兵,排长说了无论发生什么事也不许动,军姿站好了。我这个人略胖,爱出汗加上天气热,那滋味像进了火炉,汗顺着额头流了下来,那种感受是无法比喻的,汗流到我的睫毛上,我用眼睛都能看到汗珠,汗流到了眼睛里,痛的厉害,后来听到"各排排长集合"那一刻,才把汗擦干净,我从"苦海"里走出来了。这样的苦,我想经历过的应该知道,我没做到严格要求自己,我不合格。

辣,莫过于火辣辣的太阳,太阳下面站军姿,不晕也够呛。那火辣辣的太阳,晒的人简直想找个冰箱钻进去,这绝对是我的亲身体会,皮都掉了,还站军姿,我想这就是军人的风彩和军人的本色。

军训中的酸、甜、苦、辣我尝到了也按标准做到了,我问心无愧。此时我想到了排长教我们的歌"你也不用讲,我也不用说,军旗上飘扬着我们的歌,太阳听得见,月亮能懂得,那是战士心中的诉说……"

中学生周记军训600字初一作文3

在一个烈日炎炎,骄阳似火的一个上午,我结束了我的军训生活。

回想起军训的第一天,我们穿着整齐的衣裳在广场上集合,就这样,我的军训生活开始了。在这一天,同学们都是怀着激动又紧张的心情,因为我们还不知道这次军训会不会很残酷。在这个第一天,我见到了我们班的教官,他长了个瓜子脸。到了晚上,教官给我们发了被罩,床单,枕头罩,对于我们来说,一个人把被罩套好比登天还难,最少也得3个人一块进行,这也让我感受到了团结的力量。

第二天,真正的军训开始了,大约在五点半时我们就都起床了,然后六点就集合,围着广场跑步,跑完后,一个教官开始叫我们“立正”,交完以后,就让我们立正十分钟,十分钟过后,那个教官说:“原地动5秒钟。”教官一说完,好多人都蹲下了,教官一看,脸立刻黑了,教官说:“既然你们这么想蹲,那我就让你们蹲个够。”教官又开始教我们蹲姿,教完以后,就让我们蹲下,我还没蹲五分钟,就坚持不住了。当教官看见我们每个人都汗流浃背的时候才让我们停下。在第二天,最让我难忘的就是晚上看电影了。

第三天和往常一样,五点半起床,六点集合······只不过那天下午让我们玩了魔方。

最让我难忘的也就是最后一天了。一上午,我们就在食堂玩击鼓传花的游戏,而下午,我们玩了拔河游戏,我们班的同学团结一致,齐心协力,心往一处想,劲往一处使,在大家的努力拼搏下,我们班取得了冠军这个好成绩。

通过这次军训,让我懂得了很多,比如同学之间要团结互助,齐心协力。这次军训还让我训练了自己耐力,意志力等。

这就是我的军训生活,现在想想还有一丝怀念呢!

中学生周记军训600字初一作文4

在一个月前,我参加了人生中第一个军训,这几天火热的军训生活,让我既兴奋又疲惫,同时也让我懂得了很多道理。

到了军训基地我才意识到军训的“可怕”。基地在非常美丽的乡下,这种天然的美是城市了看不到的,蔚蓝的天上不时飘来几片洁白的云朵儿,变换各种的形状任由人们想象。教官几乎每一句话都在提醒着我们:军训是来吃苦的,我们要坚强的度过这七天,努力!坚持下去!

第一天是不适应的,一天下来我们连一步也不想走了,倒到床上就睡!时间总是过的好快一转眼就天亮了我们又拖着沉重的步子走向训练场地,当时我就想:放弃算了,在家里我哪受过这罪啊!可是我不想让新同学看不起我啊,他们都在坚持呢!我又怎能放弃呢?就这样在我的纠结中又度过一天,随着渐渐的适应我发现军训其实也不是很累,反倒很有趣!

剩下的几天很快就过去了,军训的确是辛苦的,在炎炎烈日下,我们踢正步、排方队,在激昂的训练场上我们欢呼、呐喊。就是这样一段生活,使每个人在摸爬滚打中慢慢成长;就是这样一段经历,使我们在汗水中变得坚强。军训生活培养了我们的集体观念和纪律观念。在队列中教官非常强调纪律,每当有人在队伍中不打报告便随意乱动时。

都会受到教官严厉的批评和惩罚,以增强我们的集体观念。整齐的队列增强了我们的集体观念,要求我们时刻要想到集体,不能只是考虑自己。军训也培养了我的身体素质。一开始训练,只要站上10分钟的军姿,就会感觉体力不支。现在即使站上20分钟,还是做到站如松。可见,军训对于我们身体素质的培养多么明显。

虽然军训有点儿苦、有点儿累,但通过这次军训我体会到,人生充满艰辛,生活充满坎坷,做任何事都要有毅力,也要有吃苦耐劳的精神。军训的日子只有短短的七天,和人生相比,只不过是沧海一粟,但她留下的绿色诗韵,她将永远是人生中最亮丽的风景,成为一段永远难忘的美丽记忆。

中学生周记军训600字初一作文5

伴着微凉的清风,我们的军训生活已经告一段落了。但我每当路过操场时,我便会下意识的看一个地方——那是我们军训的地方。

军训生活已经过去5天了,但我每当走过操场便会想起那教官给我们示范的动作;那同学们在烈日炎炎下汗流浃背的身姿。

记得有一次,我们正在操场上练习。一个班跑过来要和我们挑战,问我们敢不敢,我们自然接受了他们的挑战。不知哪个女生喊了一句:“女生都出来,走一个给他们看看。”我们迅速站好队,齐刷刷的给他们走了一遍,气势一点也不比他们差。只听见对方的队里出现了一写不服的声音,我们又给他们表演了左右转。男生也被他们激怒了,也给他们表演起来。对方当然不甘示弱,气势一点也不比我们差,在整齐度方面也有了一点提高。我们教官对我们大喊了一句:“都争气点,不要给我丢脸。”比赛还在如火如荼的进行中……

看着这一幕幕在我眼前飞快闪过,突然好想回到军训的日子,虽然我们要在太阳底下晒得满头大汗,但这不是正在磨练我的意志吗?

回想几天前,我们还在操场上练习,仔细的听着教官的话,生怕落下一句话。几天后,我们还在这里只是没有了那教官严厉的话语。

中学生周记范文第2篇

关键词:高中学生;英语微型周记;实践案例;成果价值

在目前的高中英语教学中,写作是老师与学生都十分头痛的问题。学生面对考试作文短短100多字的要求,常常觉得无从下手。究其原因,是学生英语基础的问题,但更重要的是许多老师放弃在高一、高二年级让学生从事日常的写作训练,而是将学生的写作训练集中到考试前,盲目依赖背诵模版等“速成法”,这种方法虽然有一些成效,但是对今后长期的写作是不利的。

建构主义理论认为,学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者而非知识的灌输者。因而,我们在写作教学中应该“以学生为中心”,教师的角色由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构语言的帮助者和促进者。

笔者认为,练习写作的目的除了巩固所学知识,提高写作能力以外,学生应从中体会到表达的乐趣,使英语学习成为一种创造性的活动。因此,笔者尝试让同学从高一年级便开始写英语周记。这项作业不仅锻炼了学生的写作能力,而且提高了学生英语学习的兴趣。许多学生很喜欢完成这项作业,而且越写越有劲,越写越精彩。此外,教师可以通过周记的批改,了解到学生的动向和脉搏,加强师生间的情感沟通,也不失为是一种意外收获。

一、巧用英语周记,巩固所学知识

在写周记之前,学生对所学知识的巩固主要是依靠死记硬背。这个过程通常是被动的,有的时候仅仅是为了应付考试和老师提出的默写要求。但是,在提出周记写作要求之后,在老师的指导下,学生会在周记中尽量多地使用新学到的单词、词组、句型等。以下这个案例就说明了这一点。

内容:Module 3 Unit 1 The world of our senses

主要词汇:anxious,confuse,frightened,aid等

词组:be anxious about,come to one’s aid, lose one’s way等

句型:Sb.+find+O+OC等

第二周,我发现有个学生在周记中就写到了自己迷路的事情。

This weekend is a common Friday.We were on the way home by bus and we saw a bridge which looked like the Chaoyang Bridge, so we get off the bus.We found that we had lost the way, it was not that bridge, we were anxious about it and then we asked a man the way to Chaoyang Bridge. He were confused .We were frightened. But luckily, we found the bridge in front of us later.

在这篇周记中,学生灵活地应用到了课堂讲授的词语anxious,confused,词组lose one’s way,句型Sb.+find+O+OC等。他学以致用,不仅记住了单词的意思和用法,而且对词汇或语法项目印象更加深刻。除此以外,对许多学生来说,背单词不再那么枯燥乏味,而是努力积累词汇量,提高促进写作能力的过程。

二、巧用英语周记,激发学习兴趣

学生为了将自己的日记写得更加精彩,为了将自己的观点表达得更好,会去主动学习没有学过的表达,这就达到了自主学习的目的。学生在周记中表现出了许多令人惊喜的才华,有些同学遣词造句颇显成熟,有的同学甚至还尝试在周记中写起了诗歌。他们急切地想用英语的各种形式表达自己的思想感情。

在Module 8 Unit 1 Project: Reciting a poem 中学习了Robert Burns 的“A Red Red Rose”时,我讲授了英语诗歌的韵律知识。第二周,我就发现有位同学在周记中写到:

Good wish

I am a little girl and it’s a little wish.

I wish to fly in the sky. Dream for freedom.

I wish to swim in the sea. Dream for freedom.

I wish to run in the grassland. Dream for freedom.

As if I am a bird, flying in the sky freely.

As if I am a fish, swimming in the sea freely.

As if I am a horse, running in the grassland freely.

这首诗歌虽然语言比较简单,但是作者运用了诗歌中多种常用的修辞方法,比如排比、反复、比喻等,而且努力创造出了一些比较生动形象的意境。该诗也被当作范文在全班展现,对学生有很强的激励作用。

三、巧用英语周记,交流师生情感

笔者常常鼓励学生对自己感兴趣的话题进行阐述。比如说有一位男同学对篮球很感兴趣,他在一篇周记中表达出了自己对篮球的喜爱,笔者给出的评语就是:You seem to like basketball very much. Would you like to talk about your favorite basketball player?他的下一篇周记就是对Kobe Bryant 的介绍,这样老师和学生之间的信息沟通,让学生更有表达的欲望。

除此之外,周记让教师更加深入地了解学生的非智力因素,让教师更好地指导学生的学习。因此,笔者鼓励学生在日记里面记录自己的真实感受。有一个学生,在英语课上态度很不积极,甚至有时候还站在老师的对立面。有一次,这名学生在周记当中倾诉:

“I can’t make the most of my holiday to study, so I feel very sorry to my parents!”

我的评语是:“I like your smile a lot! Good writing! Keep it going!”

学生回答到:“Thanks for your encouragement. I felt very warm.”

我又说:“Insist on working hard and you’ll realize your dream.”

她在随后的课上的表现有了很大的提升,态度更加配合了。可见,英语周记拉近了师生之间的距离,更有助于教学更好地开展。

总而言之,英语不仅提高了学生的笔头表达能力,更提高了英语兴趣。此外,学生产生了用英语描述生活、表达情感的欲望,提高了学生英语学习的积极性。而且,这也是师生交流的一个重要载体,拉近了师生之间的距离。最重要的是,英语周记提高了学生的写作技能,让学生在高一期间练习了写作的基本技能,对学生的英语学习意义深远。

参考文献:

钟书能.建构主义视野中的“写长法”教学[J].外语界,2004(3).

中学生周记范文第3篇

关键词:心灵教育 周记教育 深度交流 多重价值 引导作用 动员 激励

教师“必须随时发现学生身上所具有的优秀品质和能力,耐心地倾听学生的说明,并细心客观地对学生作出反应”,“弄清一个人的底细,他喜欢什么,不喜欢什么,他正在走向何处――这意味着心理疾病的揭露”。这是著名人本主义心理学家马斯洛在其教育理论中提出的“心灵教育”的概念。作为中学教师,不妨利用学科优势尝试一下周记教育,通过周记,及时倾听学生的心声,发现学生身上的亮点,探知学生心理上的问题,实现师生间的心灵对话,收到“心灵教育”的良好效果。

一、学生周记在教学中的多重价值

周记不但是提高中学生作文水平的途径之一,而且是培养学生品格、提高学生思想素质的渠道与手段之一,同时,它也是打开学生心灵的一把钥匙,是实现教师和学生有效沟通的桥梁。

(一)周记可以提高学生的写作水平

《全日制义务教育语文课程标准》要求:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”一旦养成写周记的习惯,学生们就会留心观察生活,产生写作灵感和写作冲动,他们会自然地命题、明确主题、搜集材料、选择材料、组织文字……这样写出来的作文比课堂命题作文更自然、真实、生动。

(二)周记是及时反馈教学效果的渠道

在教学过程中,不少学生不敢直接和老师交谈或主动接触,如果对语文教学中的某些问题有意见或建议,他们往往会借助写周记这一方式来向老师委婉地表达,给老师很多启发。

(三)周记是指导学生确立正确人生观、价值观的平台

中学生毕竟还是涉世未深、幼稚的孩子,对于生活、未来社会,他们既充满了好奇,又往往因为无知而容易产生认识上的偏差,这时他们也会在周记中表达,教师可以通过周记对他们进行正确的引导。

(四)周记可以培养学生的恒心,铸造他们顽强的意志

英国心理学家通过实验发现,经过大约66天的坚持之后,人们就会做到“习惯成自然”,把好习惯转化成生活的一部分。写周记是一件培养学生恒心和意志的事情。不过坚持一段时间后,学生对待周记的态度就会发生改变,他们已经形成了习惯,不写反而会觉得缺少点什么。

(五)周记是教师了解学生内心世界的窗口

通过周记,教师可以了解学生近期的情绪变化和思想动态,掌握学生的真情实感,及时发现学生的喜怒哀乐等各种情绪,并通过评语和他们进行情感上的沟通,开启学生心灵之门。

(六)周记是促进师生情感交流的纽带

教师可以好好利用周记这一媒介,增进师生间的相互了解,互通感情,建立起一种良好的师生关系,为学生营造一种宽松、亲切的学习生活氛围。

二、如何发挥教师在周记教育中的引导作用

要想充分发挥周记的教育功能和作用,学生能够坚持写下去是关键。越是简单的事情越不容易坚持做下去,写周记也是如此。如何让学生喜欢写周记、乐于写周记,这就需要教师有智慧、有技巧的引导。

(一)教师要积极做好写前动员

俗话说:万事开头难。大部分学生能否养成写周记的好习惯,和教师刚开始的引导分不开。周记的写前引导有两个方面。首先是写作目的的引导。我们可以告诉学生,在成长的过程中,我们时常有喜怒哀乐各式各样的感受。这些感受有时只在脑海中如流星瞬间闪过,我们用笔把它们记下来,就可以和爸爸、妈妈、老师、朋友分担或者分享自己的苦恼与快乐。其次是写作内容的引导。世界如此博大,生活如此多彩,你会找到该记的东西,不论体裁,不论篇幅,不论素材来自何处,只需用文字叙说一周里自己耳闻目睹的感受最深的一件事或者发自内心的一些真实的感悟。

(二)教师要鼓励学生拓展周记的写作途径

学生正处在想象力丰富、个性张扬的年龄,他们经常有千奇百怪的想法,喜欢与众不同。教师如果因势利导,鼓励学生大胆设计自己的周记,可以使用最喜欢的本本,可以贴图片,可以用彩笔画上图画等,让他们按自己的喜好来装点文字,将一本本周记变成个性鲜明的艺术品。学生乐在其中,教师惊喜不断。

(三)教师要认真、用心评改周记

周记虽然是学生在写,但离不开教师的评改。从一定角度上说,周记是教师和学生一起写下来的。尤其是在写作伊始,教师要有耐心,从学生短短的几句话中细细体会,找对症结,用心评改,对学生一点点的进步都要看在眼里,及时在评语中体现,从而形成师生间的良好互动。

(四)教师要及时反馈,注重激励

教师除了精心的批改外,还需要有一定的激励措施。对于中学生而言,他们比较容易受到精神激励的影响。最简单而又有效的激励是及时的表扬。教师还可以定期举办周记评比比赛,评出最佳版式奖、最佳字体奖、最佳内容奖、最佳插图奖等,使每个学生都可能因获奖而有成就感。这些都激起了他们写周记的热情。对于写得特别精彩的周记,教师要鼓励或推荐学生发表。

春风化雨,润物无声。周记教育不是立竿见影之事,在这一过程中教师要摒弃急功近利的思想,多投入耐心和爱心,使周记成为师生间进行深度交流的有效平台,提高教育教学管理的效果。

中学生周记范文第4篇

一、周记的写作能帮助老师更直接地了解学生,从而更有针对性地引导学生,培养学生良好的思想品德

人,难免会犯错误,难免有这样那样错误的思想、错误的观点。生理、心理两方面都不成熟的初中学生,生活、学习各方面的困惑更是少不了。作为一名称职的教师,应当能够及时地给予正确的引导,纠正学生的不良思想倾向,培养学生良好的思想品质。韩愈给老师下的定义是:“师者,所以传道、授业、解惑也。”韩愈说的第一点,也是最重要的一点,乃是“传道”!作为一个教师,要给学生以正确的引导,了解学生是先决条件。而现在,一个教师麾下常有一百来个“兵”,很难对每个学生都了解,即使了解也不深刻。又怎能听到学生的心声呢?而学生所写的周记,却为教师了解学生提供了便捷、直接的原始材料,这是由于初中学生在周记中较敢于说真话,较少隐瞒自己的观点(即使这些观点是不正确的)。这样,老师们便可根据周记中学生所流露出的思想倾向,给予有针对性的教育引导,能够收到事半功倍的效果。

此外,周记乃一周之回顾,所写之事应是实事,所说的话乃是真话,长期的训练,对培养学生诚实做人的良好品质也有潜移默化的作用。因为周记写作对教育学生有较大的作用,因此我认为批改应侧重于思想内容方面,做学生健康成长的“引路人”。

二、周记写作是提高学生写作水平的有效方法

前面谈到要提高初中生的写作水平是要花很大工夫的,多写多练虽是必经之路,但也应妥善解决怎样练,练什么的问题,否则难以达到预期的效果。有的老师认为应多写大作文,即命题作文,有的主张写日记等等。写大作文的弊端,乃在于它违反了写作的规律,著名教育家叶圣陶先生早已提出作文“由教师命题,学生见题而知的,审题而立意,此其程序与实际作文违异。”所谓的作文,本应是作者“情郁于中,发之于外”,“有所感而发”,绝非无病,更非瞎编乱造。命题作文至今流行,乃是应试的思想在作祟,提倡不得。而日记确实遵循了写作的规律,是一种提高学生写作水平的极好手段,但老师毕竟精力有限,哪有时间天天去批改学生的日记呢?如此一来,周记的优越性便体现出来了,它既避开了命题作文的弊端,语文教师又可以从容批改学生的周记而不会耽误其他教学工作。初写周记,学生也会觉得困难重重,但只要经过三、四个学期的训练,大多就能过关,所以学生不会像写命题作文那样对写周记畏如虎蛇。如能在初中三年自始至终坚持周记写作,学生作文水平定会得到显著提高。

对于周记内容,老师无需限定,应让学生把内心想说的话说出来,想表达的情感抒发出来,一人、一事、一草、一木,都可写入周记中,渐渐地,学生周记写得多了,材料的选择,字词的运用,自然也就“水涨船高”了,这也可以叫做“不锻自炼”,对学生智力的开发,提高学生的文学素养也有很大作用。可以这样认为,命题作文是“拔苗助长”,而周记是“自然生长”。

总而言之,周记写作在初中的语文教学中所起的作用是不容忽视的,它不但能有效地提高学生的作文水平,而且是思想教育的一个广阔天地,可帮助语文教师更好地完成“教书育人”的神圣使命。

中学生周记范文第5篇

一、周记点评――让学生爱上写周记

今天,我们的社会更倡导赏识教育,教师评价应遵循“表扬为主,鼓励人人”的原则,让学生建立自信,真正提高自己。

1.个人周记的点评――为学生创设自由沟通的空间

“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”教师要转变过分强调文章思想性的观念,充分尊重学生的思考,以最大的热情去寻找学生周记中的闪光点,并及时予以肯定和鼓励。这闪光点,可以是篇章结构的成功之处,也可以是一个新颖的标题,一个恰当的插图等。

一个写作能力一般的学生写了一段描写学校运动草坪的文字:“在阳光洒满大地时,窗外是一片绿色的海洋。它绿得那么可爱,像一个刚出世的婴儿,滑嫩雪白的肌肤,谁都想不由自主地去抚摸一下。……”这段文字有一些语病,但小作者写草坪“像一个刚出世的婴儿,谁都想不由自主地去抚摸一下”,生动又贴切,教师的点评极大地鼓舞了这个学生,提高了他写作的热情。

周记还承载着每个少年飞翔的梦想,满载他们成长的喜悦与困惑。所以,周记点评不同于作文点评,其中更多的是对学生情感的回应和对学生价值观的引导,语言风格上也更加饱含激情,重视引导、沟通,倾注赞美、关爱、回应。作为青年教师,我们更适合当学生们的知心哥哥、知心姐姐,充分尊重学生的话语权,保护学生的隐私权。每当看到周记中学生对任课教师的评头论足,家庭不和的苦闷彷徨,或者是交友所受的挫折时,我总是在一旁写下自己的感受,或理解,或支持,或提醒。这样既增进师生关系又提高了学习效果。

初中生更注重个性的张扬和自我价值的实现。如果赋予传统周记艺术之美,他们的写作热情便会迸发出来,不可遏止。我让学生欣赏他们喜闻乐见的中学生刊物,让他们留意点缀在文字周围的图案、线条以及一个个富有创意的栏目设计,引导他们注意图片与文字主题的和谐统一,使之相得益彰。此时,学生会发现,写周记已不再是枯燥的爬格子,而是才华的展示,更是每个人的精神家园。这样,不仅激发了学生写作的欲望,也拓展了学生的阅读面,培养了学生的审美能力。

2.循环周记的点评――争写争评,共同提高

新《课标》重视评价的激励功能,注重学生习作的展示与交流,教师安排学生使用循环周记本就非常符合此要求。六人一小组,每组起组名,如畅想青春组、梦之翼组、攀峰组,每个组员依次编号1、2、……6,每人(该生的家长当天也要参与,需标明身份)每周按编号从周一到周六在循环周记本上写一篇交流周记,每组编号为1的同学负责把此本挂在展示墙本组专区。

为了实现“优秀小组”这个目标,学生们积极寻找材料,如生日、节日的庆贺,运动会的场面,课间的游戏情景都成为习作的源头活水。为了赢得点评者的好评,学生就要认真写周记;点评者为了写出恰如其分的评语,也必然非常仔细地阅读同学的周记。家长们有的与学生分享自己学生时代或近来撰写的文学作品,有的写下教育孩子的经验,有的发表对学校的建议等。循环本在每个家庭中传阅,双方沟通越来越通畅,对学生的身心健康成长也产生了莫大的作用。更可贵的是,学生们在老师的指导下学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品,如标出好词好句;发现与众不同的材料能积极向老师和同学推荐;感受到同学文章中的创新思维能真诚地向他们学习等。在相互阅读中发现和借鉴,学生在生活中捕捉到越来越多的精彩镜头,他们的思维广度、深度也得到拓展。在与教师、家长的互动中,学生的写作热情高涨,周记教学越来越精彩。

二、周记展评――让学生为颁奖词而狂

教师评阅后,每月用一节课的时间讲评周记,给优秀个人及小组颁发获奖卡,并将当月优秀周记(包括教师的评语)复印好挂在班级周记展示墙上供全班同学学习。这一环节在激发学生兴趣中显得尤为重要。处在青春期的孩子人人都渴望获得他人的肯定,尤其是得到知识殿堂领导者――教师的认可。此环节让他们在同龄人心中也树立了榜样,掀起了人人争当优秀周记小作者的热潮。

颁奖词由教师本人根据中考考点“颁奖词的写作” 为获奖者量身创作,力求文学性、个性化、表扬性。可顺便进行本考点的学习与渗透,如:“你高奏爱的旋律,剖析人性中闪光的情感,带给读者心灵的洗礼。感性与理性的结合将会使你的人生和谐而美好!”“想象的翅膀带着你自由飞翔。乐观开朗、坚毅执著,你的世界纯真而高尚,生命的宝藏就这样被你珍藏!”“你种下勤奋的果实,浇灌着汗水与希望。精彩的文学世界将为你采撷一路芬芳,在欣赏与感悟中伴你成长!”

三、优秀周记集结成册

诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此,让学生尝试成功,使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪,就能有效地激发学生的创作动力,培养创新精神。

摘录优秀周记,结集复印成册。这样做一方面是对学生周记的肯定,另一方面也是为了在毕业时留给他们一份特殊的纪念,同时也为老师们以后的周记教学准备一个较好的范本。建构新型的教学环境,营造和谐的写作氛围,让学生无拘无束,敢于表达自己的真实感受,他们才会对写作充满兴趣,才会“自由”和“不受束缚”,他们的作品才会精彩无限。

中学生周记范文第6篇

关键词:班级管理;评语;周记

每学期初,我要求学生自备一个本子,把自己所碰到的学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面的疑难问题在每周一次的周记里提出来,然后我针对学生提出的五花八门的问题分门别类,个别特殊的问题在周记里给予及时解答或者私下里找其谈心,而共性的问题则通过讨论或主题班会全体学生参与讨论的形式解答,促使学生的思想和行为逐渐和学校的教育目标达到一致。学生刚写周记时,我都针对学生表露出来的思想、见解、要求,写下看法和建议,无论长短,也可称为评语。有一段时间,因工作忙,来不及写评语,就只写了一个“阅”字。对此,有位学生在周记中写道:“老师,当您发下周记时,同学们都迫不及待地想看看您对我们的评语。哪怕只看到一个‘阅’字时,不免有一种失望感,只要您批上几个字或一句话都会给我们带来力量和信心,激起我们对未来的向往。希望敬爱的老师在百忙中,在每次周记上评上几句话,哪怕是寥寥几个字也好!”此后,我的评语再也没有间断过。

几年来,我通过周记与学生进行坦诚的交流,学生的心扉陆续对我敞开,无话不说,使我及时准确地了解学生的思想动向。把一些隐性问题消灭在萌芽状态,一位来自偏远山区的女学生,小学时被母亲抛弃了,跟着父亲一起生活,从此失去了童年的欢声笑语。后来父亲娶了一个后母,虽然后母对她不错,但是闲言碎语伤透了她的心。在周记中写道:“想亲人,想亲生母亲,可离得太远,只有孤独和寂寞与自己做伴。敬爱的老师,我告诉您,因为您是我最信赖的亲人。”在这位学生的周记后面,我写道:“希望你坚强地生活,集体会给你温暖。父辈的事情,子女没有必要去伤感,进而影响自己的生活、学习。你要鼓起生活的风帆,争当一名优秀学生,让生母和后母都为你自豪。”经过一个多学期的周记交流,她抑郁、孤僻、消沉的性格,逐渐变得开朗、乐观、向上。

通过周记,及时发现榜样,带动后进生。一个人长期生活在优良集体中,他的情操会受到各种榜样的行为、精神的熏陶,自己的不良习气在榜样的好思想、好行为的感染下也会改变,这就是所谓的“近朱者赤,近墨者黑”或“榜样的力量”。通过周记,我有意发现并树立各类榜样。

通过周记,了解学生之间的关系,促进学生之间的团结,有力地促进良好班级的形成。中学生心理上不成熟,表现在行为上冷热无常,容易形成小团体,且和同学交往时,往往把握不住分寸,“亲极反疏”,因而经常陷入苦恼。我在学生的周记中通常抓住发生在学生身上的“闪光点”进行借题发挥式的教育。

通过周记,让学生畅所欲言,大胆进言,收到了一些连自己都想不到的建议,使我深受启发,被学生美好、纯朴的心灵所感动。尽量采纳学生提出的好建议,让学生以主人公的身份参与班级管理,从而提高班级管理的效率。

几年来,我通过周记让做人的道理像涓涓细流一般不断汇进学生的心田,使社会的需要变为自身的需要,进而发展为积极向上的内驱力;通过周记集思广益,师生之间配合默契,同学之间团结友爱,你追我赶,使班级管理日益完善。

参考文献:

冷永秀.架起师生心灵沟通的桥梁.中学课程辅导:江苏教师,2013(16).

中学生周记范文第7篇

班主任是学校教育的中坚力量,不仅是授课教师,还是班集体的组织者、教育者和指导者,是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁。班主任与学生朝夕相处,无时无刻不在影响着学生,是最适宜对学生进行心理健康教育的一线教育工作者。在传授科学文化知识的过程中,在班级管理过程中,在师生互动过程中,都可以对学生进行心理健康教育的有效渗透。

一、渗透于教学活动中

作为普通授课教师的一员,班主任可利用所授学科的特点在教学活动中渗透心理健康教育。这是因为,首先,课堂是师生占据时空最多的场所,学生知识的获得、技能的掌握、智能的培养和心理的发展,绝大部分是在这一特定时空完成的,忽略这一时空,就等于放弃了学校心理健康教育的最主要的阵地。其次,我国现行的中小学教材本身蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。特别是中学语文教材,几乎每篇课文都蕴含着心理健康教育因素。将这些资源弃之而不用实在是心理健康教育资源的极大浪费。

班主任在利用教学活动渗透心理健康教育时,不能脱离教材和教学活动外在地强加某一心理健康教育目标,心理健康教育内容应是教材和教育活动本身所蕴含的,不是强加的,那种牵强附会的贴标签式的教育是不能真正达到预期目标的。要根据所在班级的心理状况有针对性地设定心理健康目标。通过教学活动达成心理健康目标是曲折的、暗示的、濡染的,可以与知识传授同时完成,也可以是在美的体验和愉悦中净化心灵达成目标。

二、渗透于班集体活动中

将心理健康教育渗透于班集体活动中,是对学生进行集体教育的一种有效形式。班集活动是以学生为主体,需要学生团结协作,运用集体智慧和力量,凭借坚定不移的意志才能顺利完成的活动。积极有益的集体活动所形成的自觉、和谐、愉快、团结的气氛,即班风,是有利于学生心理健康发展的心理环境。班主任通过挖掘集体活动本身所蕴含的心理健康教育因素,可帮助学生培养健康的心理品质,促进学生身心全面发展。例如,通过学校运动会对学生进行坚持、克制、正视失败和勇于战胜困难等意志品质的教育等等。

班会也是班集体活动的一种形式。根据中学生的思维发展水平已使他们具有一定自我教育、自我心理维护能力的特点,向学生介绍有关心理健康常识和自我心理维护、自我心理训练的简单方法,帮助学生认识自我和社会,学会自我排除烦恼,避免消极心理,保持健康情绪,积极主动地维护自身心理健康。我曾针对高三学生面临高考心理压力大、学习焦虑现象严重的问题,以主题班会“我看考试焦虑”的形式向学生介绍有关考试焦虑的常识和减轻焦虑的简单方法,取得了很好的效果。

三、利用周记交流,解决学生心理问题

实践证明,学生周记可以帮助班主任了解学生情况、掌握学生心理动态、沟通师生思想情感和引导学生健康成长。周记反映了学生在人际交往和青春期的心理困惑、学习困难以及情绪和情感等方面的心理问题,是真实反应近期学生心理健康情况的极其宝贵的资料。利用周记交流帮助学生解决心理问题,是班主任工作中渗透心理健康教育的又一途径。

周记交流是师生间的个别交流,其作用相当于信件交流,适宜于对学生进行个别心理健康教育。出于对老师的信任和倾诉苦闷的愿望,学生在周记里会涉及一些在父母朋友中难以启齿的话题,如早恋、人际关系紧张和学习困难等。班主任应了解学生这种心理,让周记成为学生倾吐心声、师生互动的载体,不在公开场合谈论,以评阅或私下交流的形式帮助学生疏导心理健康问题。学生周记反映的多是当前最困惑、迫切希望得到指导和帮助的问题,班主任需及时评阅以及尽快了解学生的心理动态,对学生进行心理健康教育,预防心理危机,促进心理健康发展,避免错过心理健康教育的最佳时机。评阅周记时不可敷衍了事,态度要认真、言语要中肯,因为周记是学生心灵的倾诉,班主任不能漠视学生的真情流露,以免引发学生新的心理危机。

四、通过自身心理健康影响学生,以人格魅力感染学生

一位俄国教育家曾经指出:“在教育工作中,一切都应建筑在教师的人格基础上,因为只有从教师的人格源泉中才能涌现出教育的力量……没有教师对学生的直接的人格的影响,就不能有深入性格的真心教育。只有人格能影响人格的发展和形成,只有性格才能形成性格。”只有心理健康的班主任才能培养出心理健康的学生。因为,首先心理健康的班主任能够很好地设计促进学生身心健康发展的良好心理环境;其次,学生有近乎本能的向师性,教师高尚的品质、得体的行为以及合理的语言等无时不为学生所观察和模仿。因此,班主任积极的情感和健康的心理能诱发学生的积极情感,促进学生健康心理的形成。优秀班主任通常深知“身正为范”、“以身作则”的道理,他们以正确的行动引导学生,以健康的心理影响学生,以完整的人格感化学生,于潜移默化中实现对学生的心理健康教育,这种“润物细无声”的隐性教育往往要比说教更能取得心理教育的效果。反之,心理不健康的班主任必然会影响教育环境,因其心理障碍所带来的不当行为、敌视态度以及沮丧情绪等会感染学生,甚至导致学生心理或行为上的各种问题。事实说明,学生的害怕、说谎、缺乏礼貌、违抗、挑衅等心理失调,其原因之一,是与某些教师的心理不健康有关。因此,班主任应努力培养稳定而乐观的情绪、坚定不移的意念、积极进取的精神和广泛而健康的兴趣,热爱教育事业,对学生抱有期望、富有热情和同情心并在教育教学工作中自觉避免以个人不良情绪影响学生。

中学生周记范文第8篇

首先,能使学生养成善于积累生活的好习惯。“周记”故顾名思义就是一周一记。在布置学生写周记时我不会刻意要求他们写多少字,什么题材,只要是他们认为值得写的所见、所闻、所感都可以在周记中展现出来。这样平时积累生活中的点点滴滴,到写正式作文的时候他们就不愁没有东西可写了。

对于平时在周记中遇到写得好的文章,我在征得作者的同意后,还会让其他同学交流看看,读读,以达到取长补短的目的。对于特别好的文章我会推荐到校报上发表。这样对于作者来说是一种激励,同时也能激励更多的学生写出高质量的作品来。

我坚信三年的时间里,只要写周记的习惯坚持下来,学生的写作水平一定会有所提高。

其次,帮助学生释放压力。对于中学生来说,从他们跨进中学大门的那一刻起,竞争就无时不在,无处不在。面对来自同学间的压力,家长及老师对他们的期望,许多学生会觉得学习很苦,负担很重。而很多时候他们又不愿意和同学或师长面对面交流,于是他们需要找个突破口来释放这种压力,那么写周记为他们提供了一个发泄自我压力的角落。在周记里学生经常向老师倾诉学习中遇到的一些困惑,比如学习不得法,学习成绩无法提高,甚至对某些同学、老师的一些看法。对于语文老师来说,如果学生能在周记中写出自己的真心话,说明他(她)非常信任你。那么此时你不仅是一位老师,更是学生的知心朋友,所以我们在批阅周记过程中,对于学生反映的一些问题要正面积极的引导他们。比如有针对性地写一些激励性的话,鼓舞他们,使他们放下思想包袱;或者纠正他们一些错误的观点;或一个朋友的身份教给他们一些为人处事的道理。我觉得“教书育人”四个字中“育人”思想在这里能够很好的体现出来。

还有就是老师通过周记能够了解学生的思想动态。作为中学生,他们正值青春期,此时是他们身心发育最旺盛的阶段。因此他们非常敏感,甚至是“多愁善感”。有许多时候他们学习生活中遇到小小的不开心的事,可能情绪就非常低落,这些他们经常会在周记中有所反映。教师一旦发现某个学生的思想出现波动就应该重视起来。课后可以找他们谈谈心,鼓励他们。记得我的一个学生,她父亲出车祸,身受重伤,这给他们原本幸福的家庭带来了沉重的打击。一向勤奋好学的她那段时间成绩不断下滑。有次我在她的周记中了解到了这个情况,就私下找她谈心,并告诉她如果在生活或是学习上有任何困难随时来找我。在后来她写的另一篇周记中我又了解到她爸爸出事后,肇事司机的冷漠、班主任工作的不到位,加上对父亲的忧心让她几乎崩溃。她甚至认为世上没有温暖,老师一个个都是冷血,不值得尊重。看到这些,我非常担心也很难过,我又找到她,跟她谈心鼓励她。她后来又写了一篇周记里说,我的一番话让她感到丝丝温暖,她以后不再从心里抗拒老师了。而我又在课堂上看到了她那久违笑容,她的成绩也在逐步回升。

最后,写周记还能有助于培养学生持之以恒的精神。写周记看似是个小事,但是要把这件小事坚持三年,甚至养成终身的习惯却是需要很大的毅力的。在校期间,语文教师硬性督促学生写周记能很好地帮助学生在压力下形成良好的习惯。关键是让学生能够很清晰地看到持之以恒地做一件事情所带来的意想不到的收获。

写周记对学生的学习习惯的养成和思想观念的形成都有很好的帮助,但是在面对学生周记的时候,作为语文教师却有一个非常重要的原则,那就是要尊重学生,保护他们的隐私。学生把写周记当做是一种与老师交流的方式。他们在里面诉说自己的苦恼,与老师分享自己的快乐,流露真实的自我。他们敢于在周记里说心里话,这说明他们信任你这位语文老师,所以我们要对得起学生的信任,不要随意向别人透露学生在周记中写的一些内容,否则极易引起学生的反感。记得有一次我的一个学生在周记中抱怨数学老师占用他们的体育课。他们一周只有两节体育课,所以很不情愿被占用。当时实习老师在批改到这篇周记时就将内容告诉了其他老师,结果,数学老师知道自己辛苦辛苦上课还被学生抱怨就大发雷霆。这事最终闹到班主任那里,那位写周记的同学被狠狠批了一顿,后来学生在周记里委婉地表达了对我的不满。看到那位学生的周记及他委屈的泪水,我心中十分愧疚。尽管周记内容不是我透露出去的,但我也有责任,因为我没能很好的保护学生的隐私。此后,我更加明白作为语文老师该如何坚守自己的职业道德。

中学生周记范文第9篇

[关键词]周记窗流的纽带班级管理自我比照

随着高中学生生理上、心理上的成长,接触到的新事物形式、内容的变化多端,他们的内心世界也日趋丰富、复杂起来,本来天真幼稚的童心变得日益成熟复杂,开始不太轻易将自己内心的思想活动在言语上表露出来,取而代之的是大多数的青春期学生(尤其是女生)会拿起手中的笔和精致的日记本,把学习生活中所遇到的不顺心之事,受到的委屈,甚或是同学复杂关系,师生关系,家庭问题等写进自己的日记,收藏自己的喜怒哀乐。知识的日益丰富和思想的不断成熟使他们开始有自己的情感世界,以自己的尚未成型的人生观、价值观去审视身边的人事世界。但是,高中学生还只是停留于所学的书本知识,缺少足够的生活阅历和社会经验,在看待身边的事物时往往只看到事物的表面现象,对事物的本质没有进行理智的分析,进而作出不甚科学、不甚全面的判断,甚至是错误的判断。因此学校教育在此就显得尤为重要,而处在教育第一线的是班主任老师,因为班主任能及时地了解学生的思想动态,掌握因材施教的第一手信息。在此我认为正确地利用学生周记,并发挥周记评语的教育作用,是班主任与学生间建立起感情,沟通思想的一种良好手段。下面就本人在担任班主任及语文教学期间,充分合理地利用学生的周记,并通过详尽、温馨评语来管理班级谈谈自己的一些看法:

一、周记是班主任了解学生心灵的一个窗口。

布置学生的周记,我的要求是让学生像对待自己的私人日记一样,写出自己所看、所感的事和情,不讲求形式内容,对篇幅长短不作严格的规定,放下包袱,想要表达什么情感就写什么情感,追求个性的充分舒展,性情的充分张扬。这样,班主任便可借此了解学生近期的情绪变化和思想动态,掌握学生的真情实感,通过翻阅周记及时发现学生的喜怒哀乐等各种情绪,并随时通过评语和他们作情感上的沟通,开启学生心灵之门。起初不少学生对此心存顾虑,生怕班主任看后对自己的内心世界产生看法或偏见,但见周记中班主任善意的批评,积极的肯定、适时的鼓励和引导式的点拨时,对班主任的信任便随之而生,心灵之窗自然向班主任敞开。比如:在我班中有位女生在一次高一的期中考试之后,心情郁闷,独来独往,郁郁寡欢,甚至茶饭不思。她在周记中写道:“自从这次测试之后,我那颗想学好知识、努力上进的心被打倒了,因为我不管多么努力,到后来却还是考得不好。这个学期以来,我每天晚上复习功课,花的时间比同班同学多几倍甚至多几十倍。可这次的成绩使我那颗热心又冷了。老师,我该怎样才能恢复我的自信心?我该怎样取得我应该取得的收获?我该怎样提高我的学习成绩?”面对这位学生的求救,我写下了这样的评语:“你先应冷静下来,然后再找找原因。在学习生活中,本学期来你其他各方面都挺优秀,成绩不尽人意原因有多方面:比如在遵守纪律方面,你是班级同学的模范;在卫生打扫方面,你是大家有目共睹的佼佼者;在学习方面,你的学习态度在班里无人能及,只是收获与你擦肩而过……但是只要你不断地学习,不断地总结,定能不断地提高。我和同学们相信你会成功的一天。”经过这段评语的精心指导和鼓励,同学的帮助和家庭的配合,最终使这颗冷却的心重新燃起了继续拼搏的斗志。

班主任可以利用“周记”这个窗口,了解学生的内心世界,有针对性地加以引导,并及时发现和排解他们心中的情感困惑,解答他们在学习生活上产生的疑问和难题,或分享他们在取得成功后的喜悦与欢乐。这样,一方面使得学生的情感得以抒发并得到积极的回应,排解了紧张学习的各种压力,另一方面,班主任在管理上可以因势利导,尽可能地缓解了管理中的隐性困难因素。

二、周记是增进师生情感交流的纽带。

教师和学生之间原本是相互平等的朋友关系,而非古代所谓的片面的师徒关系。班主任可充分利用周记这一书面媒介,增进师生间的相互了解,互通感情,建立起一种良好的师生关系,为学生营造一种宽松、亲切的学习生活氛围。

班中有位性格开朗,无话不谈的女同学,她在一次周记中这样写道:“从小到大,我一直都喜欢看老师所给的评语,包括周记、日记、作文中对我的批评与表扬等。小学时经常写日记,日记本一发下来,我就急着看老师有没有给我打上五角星,还有写了什么评语。初中,就开始写周记,同样,发下来的第一件事还是看评语……看老师批改我周记的评语经常是我的一件非常开心的事,她的评语一般较多,而我的经常只有一句话,唉,真不过瘾。”我认为,要在学生面前真正做到人人平等对老师而言并非易事(虽然口头上常说对每位学生要一视同仁),教师的一举一动,一言一行(包括写周记评语在内)都逃不过他们那一双双雪亮的眼睛。如果稍微处理不慎或不公正,就会影响到学生的学习情绪,影响到学生对教师的信任度,老师在他们的心目中的地位就大打折扣。因此我在她的周记评语中写道:“作文水平已不错,又何必在乎评语的多少呢;只要自己尽力,又何必在乎别人的评价。”在下周的周记中她马上写下了:“不错不错,还对偶呢。上周的评语不错,但是您的评语内容和我的看法多少有些偏差,再好好品味品味吧。嘻,小丫头不懂事,说话冒犯了……”字里行间透露出师生间其乐融融之感。

无穷乐趣,学生们也有此同感。班中有位姓刘的学生,因家庭的关系较为冷漠,父母经常吵架,这种局面造成她性格内向,同学之间交流甚少,但内心世界极为丰富,情感的矛盾也比较激烈。她常把内心的想法倾注于笔端,与我进行思想交流,她说:“每周的本子上我都会写上满满的三页,我把自己所有的不快乐、不开心之事全都告诉您,因为您不仅仅是我的老师,更是我最信赖的朋友。”信赖,往往能创造出美好的境界。——冯骥才语。

师生之间应注重情感交流,班主任可充分发挥周记评语的功能,沟通师生情感,并用自己富有感染力的评语去鼓励、带动学生。这种方式便于老师最深程度地了解学生的心理动态,学生通过老师的评语了解老师对他们的看法,也乐于接受并以自己的实际行动真情回报老师,这使周记俨然成了学生与教师间心与心对话的桥梁。作为班主任,心中时时装着学生那一份份沉重或欢快的情感,对优等生进行正面表扬,让他们在班中树立起榜样的示范作用,鼓励他们继续努力;对于后进生则进行侧面鼓励,帮助他们重新树立起自信心,通过细心观察,积极去发现他们的闪光之处,让他们找到学习的动力。我想:只要人人都奉献出自己的一片真情,学校将会变成师生们美好的乐园。

三、周记是班主任加强班级管理的有效手段之一。

加强班级管理的方法多种多样,如制订班级规章制度、加强班干部队伍建设、班级集体教育形式、开展系列教育活动等等。在实际操作过程中,我发现学生的学生周记在班级的日常管理中正发挥着越来越重要的作用,令人不可轻视。由于碍于学生自己的面子和同学关系问题,现在越来越多的高中学生不愿意直接向班主任反映班级状况,而乐意通过周记的形式间接地为班级集体建设和师生关系的健康发展出谋划策,或反映班级中新近发生的事情。作为班主任,也可以利用周记这一媒介与学生共同探讨治理班级的人性化的“政策”,充分肯定学生的正确意见或建议,并鼓励他们付诸于实际行动,这样,既激发了学生的班级主人翁意识,又起到了了解学生、加强对班级的管理作用。比如班中的劳动委员在一次周记中向我反映:“最近几天,同学们经常买零食吃,而且有个别同学吃完后把话梅核随意地吐在地上,特别是吃泡泡糖的,吐在地上扫也扫不起来,时间久了粘在地上并且发黑,造成一块块的污迹,这严重影响了我班卫生情况。尽管我会及时制止同学们乱扔垃圾这一不文明现象,但希望班主任能让同学们不吃口香糖或泡泡糖。”他及时的反映得到了我的高度重视,随后便一起探讨解决问题的方法。我充分调动了他作为劳动委员的积极性,认真地和他探讨整改的措施,并且大多数地采用他所提出的方法,不出两天,这个问题便得到了全面、较为彻底的根治。同时以点带面,使得班级其他方面的卫生工作蒸蒸日上。

又如我班的班长在管理班级上有这么一种想法,他在周记中这样写道:“一个班级综合实力的强弱、学习风气的好坏并不是靠班主任或几个同学的努力就够的,而是靠全班同学为一个共同目标,并一起朝这个目标不断迈进才行的。只有大家团结,才能把本班的文化课和美术课成绩赶上去,我真希望我们班同学能做到这一点,真正提升我们美术特色班的形象。”我在评语中充分肯定了这位班长的工作思路,赞成并支持他搞好班级管理工作,给他充分的班级管理权力,结果在他的影响下,班级工作搞得有声有色,井井有条,整个班级呈现出齐心协力、团结向上的良好局面。这既极大地调动了学生参与班级管理的积极性、主动性,又提高了学生们自主管理班级的能力,使整个班集体形成一个良性循环的好局面。超级秘书网

四、周记是班主任在教学教育中自我比照的一面镜子。

教学中,学生好比是《皇帝的新装》中天真无邪的小孩,是最敢于说真话、说实话的,他们对每一位老师有什么样的想法或看法,即使不当面提出,也会在笔端得到如实地反映,且态度鲜明、毫不客气。如我班有一位姓陈的学生在一次周记中写道:“做为学生,对老师的看法是不同的。老师授于我们无穷的知识,为此,我们应该尊重老师,但老师也应该照顾学生,不可以打骂学生。平时,老师教我们遵守学校的规章制度,不可抽烟喝酒,保持艰苦朴素的美德,但对于老师而言,有时会做出不太相称的事情来,难道这就符合教师的本份吗?”比照鲜明、直言不讳。身为教育工作者,应当深刻反思,自我检测。我认为,这些学生的周记,好比是一面面的镜子,折射出我们在学生心中所树立的形象,真实而鲜明,并时刻提醒着广大的教育工作者们努力完善自己的工作,鞭笞着自己不断地学习新的知识,掌握更新更好的教学方法,以适应时代的不断发展。

中学生周记范文第10篇

关键词:作文教学、主要问题、语言积累、创作素材

中图分类号:G633.3 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2012)11-0092-01

在实际作文教学中,我们发现,有不少学生在写作时常常提笔苦思,却久久难以下笔。究其原因,大多是因为平时缺乏积累,以至思维艰涩,找不到灵感。为了更好地改变学生尴尬的写作现状,较快提高学生写作能力,我们“积累模式与学生写作能力的发展”课题组有针对性地围绕科研主题,进行了一系列的问卷调查和座谈访问。调查对象及人数有:初中及高中学生600人、家长100人、文艺界人士10人、校领导12人、其它科任教师10人。调查结果显示,大多数人士普遍认为,学生作文写不好的主要原因是各方面的写作积累不够所致。看来,要改善学生的写作境况,必须有计划地引导他们进行各方面积累,有效提高他们的写作能力。

1.目前中学生写作存在的主要问题

1.1 语言积累不足。语言是一切文字创作的基础,没有一定的语言积累,就无以谈写作。语言积累的主要途径是阅读,古人早有“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”之说,杜甫也曾说过:“读书破万卷,下笔如有神”。说明语言积累确实是提高学生写作能力的基础。然而中学生日常阅读活动情况却不容乐观。

1.2 缺乏创作素材。著名文论家刘勰的“积字以储宝,酌理以富才,研读以穷照”之说,开宗明义地说明了材料积累对于写作的重要性。所谓“巧媳妇难为无米之炊”,媳妇再巧,若没有相应的烹饪材料也做不成色香味俱全的美味佳肴。同样,我们写文章,也必须先有材料,例如人、事、物、景。丰富的生活是写作的源泉。

因此,应鼓励学生做生活的有心人,多观察、多思考,善于发现生活中的真、善、美,领悟生活的真谛。搜集素材,可以直接收取家庭、学校、社会的人和事,还可以通过电视、广播、报刊、图书间接吸取知识信息。接受的角度也不应只限于语言文学角度,还必须从体育、艺术、科技等方面广泛采集。

1.3 缺乏写作经验。根据课程标准要求,初中学生应具备审题立意、构思选材、合理使用多种表达方式等基本写作经验。但是有不少同学,平时读的文章少,写作经验又不多,一遇上写文章,拿起笔来却不知从何下笔;或勉强写出来的文章却差强人意。

2.对策

2.1 以说促读,以读促写。作文教学中语言的积累很重要,可是积累并不等于被动的记忆。亚当贝乐斯在《什么是教育》一书中说:“知识必须自我认识,自我认识只能被唤醒而不能像转让货物。”因此,应该让学生在实践活动中实现积累。

2.2 根据学生实际情况,要求学生写周记和随笔,促进学生积累生活素材和实践经验,进一步培养学生的创作能力。

董奇在研究中学生创造力时发现,在整个中学阶段,学生的创造力是不断提高的,呈波浪式前进,在教育的条件下,中学生的创造力有明显的提高。

因此,在写作教学中应特别关注对学生创作能力的训练。在常规的每学期篇作文的训练之外,应尽量为学生提供更广阔的练笔空间,可以通过周记和随笔的形式,培养学生养成细心观察生活,学会从生活中搜集素材的能力和习惯。在实际教学中,笔者充分利用周记和随笔的练笔阵地,有效地促进了学生生活素材和实践经验的积累。实践结果显示,能细心观察并及时记录生活体悟的由开始的54%上升到63%,能对一些生活现象进行思考的由原来的18%,上升到31%。看过即忘的由原来的28%,下降到12%。

那么,周记、随笔些什么呢,学习生活、家庭生活以及交友方面的点滴进步点滴体会和思考,都可以成为练笔的内容;自然界的阴晴风雨也是记录的对象;内心的一点小涟漪也应成为笔下的一朵浪花……而对于一些写作能力比较突出且兴趣写作的学生,应鼓励他们进行简单的文学创作,发现一些较好的文章则可以把它们推荐给校刊,以此激励学生的创作兴趣。

周记和随笔的确是学生写作练笔的重要阵地,学生通过练笔,既积累了写作实践经验,还有助于养成勤于练笔的习惯,促进其写作能力的提高。所谓“熟能生巧”,练笔多了,其写作的能力自然也能得到提高,郭沫若就曾说过:“应该时常练习写作。开始不一定图巧,图妙,应该尽力求其正确。把自己所听到、所见到、所想到的东西,正确的写下来,这是很必要的事。写得多了,写的久了,自然也就会巧起来了”。教学实践也告诉我们,鼓励学生勤于动笔,并为之提供练笔的阵地,是学生进行写作积累,益于灵感激发的有效途径。周记、随笔等练笔活动不可忽视。

2.3 分阶段提出写读书笔记的要求,促进学生循序渐进地进行写作经验积累。 阅读是一种间接摄取资料,素材的方式,它为学生提供了众多的知识信息,扩大了他们的视野,扩展了大家的写作思路。多读优秀的文艺作品可以使学生在思想、道德、美感等方面受到教育,陶冶了情操,还能提高他们对文学作品的感性认识,培养他们对语言的感知能力,为他们提供写作技巧的典范。

作文是一项艰苦的创造性的脑力劳动,不经一番的刻苦训练,不愿动脑筋,想一挥而就地写出一篇好作文来是不可能的,教师应注意培养和训练学生,养成写作积累的良好习惯,涓涓细流,可以汇成江海。明确提高学生写作能力的有效途径,更能使我们在写作教学过程中有的放矢、培养学生,促使其潜能得到最佳的发挥。

参考文献

[1]毓明莅著,中学语文学习心理及学习方法研究 [M].长春:东北示范大学出版社,1999

[2]韦志成主编。学科现代教育理论书系*语文*语文教学思维伦[M].南宁:广西教育出版社1999

[3]张大均主编。教育心理学 [M]. 北京:人民教育出版社,1999

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