中学成人教育范文

中学成人教育范文第1篇

摘 要 随着经济的快速发展和和谐社会的构建，大学成人教学越来越受社会的关注，学生管理工作对大学成人教育发展有很大的影响，只有保证学生管理工作的合理性、科学性，才能保证大学成人教育的快速发展。文章对大学成人教育中学生管理工作存在的问题进行了 分析，并提出了一些应对策略。

关键词 大学成人教育 学生管理 问题 应对策略

随着经济的快速发展，大学成人教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，目前，大学成人教育已经为社会培养出许多实用型技能人才，极大的缓解了社会各行业人才短缺的问题。由于大学成人教育的学生管理存在一定的问题，这对大学成人教育的发展造成很大的影响，因此，对大学成人教育学生管理工作问题进行分析，并制定合理的应对措施有十分重要的作用。

一、大学成人教育中学生管理存在的问题

（一）思想观念落后

目前，很多大学成人教育的学生管理都是沿用传统的管理模式，在学生管理过程中，很多管理者通常以长者的身份自居，采用训导、说服、行政等手段将自己的观念灌输给学生，在学生管理过程中，管理者忽略了成人学生的想法，将成人学生的特色扼杀了，这对学生的全面发展造成很大的影响。管理者在学生管理过程中，没有将服务和管理有效的结合起来，导致学生不能提高自身的服务能力。

（二）管理方法落后

受传统管理模式的影响，管理人员在进行学生管理时，经常采用强制化的手段进行管理，利用特定的行为规范来对学生的学习进行管理，这种陈旧的管理方法很容易让成人学生产生厌恶心理，让成人学生的学习兴趣受到影响，在这种情况下，很多成人学生会抱着混文凭的心态进行学习，这会对教学质量造成很大的影响。

（三）管理环境封闭

大学成人教育学生管理的主要目的是为了培养成人学生的实践能力及社会发展水平，从而为成人学生以后的工作打下基础，因此，成人教育学生管理需要一个开放的管理环境。但目前，大学成人教育的学生管理环境比较封闭，管理者在管理过程中，将校园和社会分离开来，忽略了成人学生的学习生活和社会生活的有效结合，这种封闭的管理环境对学生管理工作的进行有很大的影响。

二、提高学生管理的应对策略

（一）更新管理观念

在传统的成人学生管理中，管理者往往忽略了学生的自我实现和社会交往需求，在教学活动中，往往以教师为主体，这样学生学到的知识并不能充分的利用在社会工作中，因此，要想提高成人学生管理水平，首先要更新管理观念，管理者要将成人学生放在和教师同等的地位上，建立师生平等的管理平台，管理者在进行成人学生管理时，要本着以人为本的管理原则，采用人性化管理模式，充分发挥学生的主体作用，科学的引导成人学生进行学习，从而为社会培养有用的人才。

（二）创新管理方法

大学成人教育学生管理者在进行学生管理时，要认清成人学生管理的特点和趋势，并根据实际情况，制定合理的管理方法，成人学生管理人员要了解成人学生的特点，以学生为主体，创新管理模式，努力拉近学生和教师、管理人员的距离，创建一个亦师亦友的管理平台，成人学生的管理方法要符合成人学生的发展特点，能满足社会对人才的需求。

（三）创建开放式管理环境

传统的大学成人教育学生管理环境比较封闭，这对成人学生的发展有很大的影响，同时也不利于学生管理工作的顺利进行，因此，大学成人教育学生管理人员要努力创建一个和谐、友善、开放的管理平台，让成人学生将自己的学习生活和社会生活有效的结合起来，这样不但能将成人学生学习到的知识有效的运用在实际工作中，还能积累成人学生的实践经验，提高成人学生的岗位适应能力。

（四）加强成人教育考评管理

随着经济的快速发展，成人学生的全面发展和综合能力的提升越来越受重视，因此，成人教育学生管理人员要加强成人教育考评管理，根据实际情况，建立合理的考评制度，确保成人学生的全面发展。成人教育学院要对成人学生的专业技能、社会实践能力、实际操作能力、道德行为规范等各方面进行全面的评价，从而为社会培养素质高、专业技能强、工作效率高的人才。只有加强成人教育考评管理，才能提高成人学生的学习兴趣，让成人学生积极主动参与到学习中，这样才有利于成人学生的管理，才能提高学生管理水平。

三、总结

在新形式下，大学成人教育学生管理工作对大学成人教学质量有很大的影响，因此，大学成人教育学院要更新管理观念，创新管理方法，创建开放式管理环境，加强成人教育考评管理，努力提高成人学生管理水平，促进成人学生的全面发展，从而为社会培养实用型技术人才，实现学生、学校、社会共同发展的目的。

参考文献：

[1] 瞿海燕.新形势下成人高等教育学生管理工作初探[J].继续教育研究，2013（02）：17-18.

[2] 阮慧娟.浅析学生管理工作中遇到的问题及应对策略[J].华章，2014（03）：125-126.

中学成人教育范文第2篇

医学成人高等教育的发展是随着普通高等教育的发展而进行的。普通高等教育在发展过程中形成了一套行政指令性的管理模式，这种模式以明显的上下级、管理与被管理为主要特征。但是医学成人教育的管理师不同于普通高等教育的，应该突出自我的特色，这种模式使医学成人教育缺乏灵活性。

1.医学成人教育管理的目标不够明确

医学成人教育管理缺乏明确的目标，很多学校受到市场经济的影响，盲目的追求利益最大化，其目标是不断扩大学校的规模，以期获得更大的效益。这种片面性的办学理念影响着医学成人教育的专业设置、课程结构、管理机制等，使得医学成人教育的发展失去特色。医学成人教育目标是要考虑市场的需求，要根据市场的需求不断地进行专业调整，但是其作为教育系统的一个重要的组成部分，是在为社会培养人才，因此也应该考虑学生个人的成长，考虑学生的全面发展。

2.医学成人教育的对象层次不一

医学成人教育相对于普通高等教育，面对的对象更为广泛。其一是医学专科毕业的学生，这部分学生进行了医学相关理论的系统学习，有较强的理解和分析能力，而且这一部分学生通常都有丰富的实践经验，为了更好的发展而开始进修和学习，这一部分学习的学习基础较好，学习能力较强；其二是一些高中或者中专毕业的学生，这部分学生是迫于社会形势的需要，为了能够找到工作而不得不开始学习。这一部分学生没有医学的基本知识，学生的基础知识底子也比较薄，学生的学习能力也比较差，这部分学生在理解医学专业知识方面会出现一些困难，也不能按时完成一些课余作业。正是由于学生层次的层次不齐，也要求医学成人教育的管理要更加灵活。

3.医学成人教育的在校人员学习时间约束性强

医学成人教育的在校人员大部分都是医疗单位的在职人员，他们不仅在单位承担着繁重的任务，而且还得兼顾工作和家庭。在这种情况下，在校人员的精力被严重的分割，学生只能利用周末时间进行学习。即使是一些高中和中专尚未取得工作和成家的在校成员，也面临着找工作和满足自我物质需求的压力，在学习时间上也无法像普通高等学生把主要精力放在学习上，这些特征也表明了医学成人教育管理的特殊性。

二、促进医学成人管理的有效策略

1.突破传统的讲授制教学模式，建立新型教学模式

医学成人管理大都采用课堂讲授的方式，先不说这种模式中学员的被动和机械，学员理论知识和实践知识的结合，因为学员面对的社会压力和家庭压力，学员对于每一次的课堂教学也无法全部参加，这就要求要突破传统的课堂讲授制教学模式，利用现代化的网络设备，建立网络课程和资源，突破时空限制，促进学员的学习。网络课程的建设一方面可以购买由专业成员开发的网络资源。各商业网络公司和专业训练团队、重点大学合作开发的医学精品课程，通过数字化处理转化为网络资源；另一方面是由本校教师自己制作和开发的教学课件。专业成员开发的医学教学资源，是面向全国医学教学的一般需求，教学的针对性较差，而且并不是所有的教学资源都能够得到运用，或者经过本校教师的微变动进行运用，这就需要本校医学教学结合本校学生的特点，制作充满学校特色的医学教学资源。

2.结合学生和社会的需求，调整课程设置

目前医学成人教育的课程设置是参照普通高等院校医学专业的课程设置开展的，但是医学成人教育是由自我特色的。医学成人教育更加主要对学生业余能力和实践能力的培养，而目前的课程体系中基础理论课程所占的比例过高，不能满足解决学生实践困难和指导实践的功能，同时，理论课程讲授的内容范围广泛，而内容浅显也无法激发学生的学习兴趣，因此医学成人教育要结合自我发展的特色，系统考虑学员的特征，制定以能力为中心的课程体系，从实践出发，更新教学内容，增加其技术性和实用性，充分利用现代化的信息资源和设备，利用学生的实践经验推进教学，培养学生的创造力。

3.建立灵活多样的学生管理办法

医学成人教育的学员大都是医疗单位的一线人员，他们有较强的自我控制意识，对自我的认识和社会的认知比较成熟。因此，沿用普通高等教育的以出勤率和在校实数作为学生管理的硬性指标是不恰当的，医学成人教育的管理要更加灵活化。在学业的学习上，允许学生通过互联网进行课程的学习和作业的完成，增加关于形式的一些硬性要求，以考察学生的学习质量为主要标准。同时，可以征求这些学员对课程设置、学生管理、考试评价的意见，并及时的采纳，以为他们提供更好的学习研究环境，促进学生的学习。

中学成人教育范文第3篇

医学成人高等教育的发展是随着普通高等教育的发展而进行的。普通高等教育在发展过程中形成了一套行政指令性的管理模式，这种模式以明显的上下级、管理与被管理为主要特征。但是医学成人教育的管理师不同于普通高等教育的，应该突出自我的特色，这种模式使医学成人教育缺乏灵活性。

1.医学成人教育管理的目标不够明确

医学成人教育管理缺乏明确的目标，很多学校受到市场经济的影响，盲目的追求利益最大化，其目标是不断扩大学校的规模，以期获得更大的效益。这种片面性的办学理念影响着医学成人教育的专业设置、课程结构、管理机制等，使得医学成人教育的发展失去特色。医学成人教育目标是要考虑市场的需求，要根据市场的需求不断地进行专业调整，但是其作为教育系统的一个重要的组成部分，是在为社会培养人才，因此也应该考虑学生个人的成长，考虑学生的全面发展。

2.医学成人教育的对象层次不一

医学成人教育相对于普通高等教育，面对的对象更为广泛。其一是医学专科毕业的学生，这部分学生进行了医学相关理论的系统学习，有较强的理解和分析能力，而且这一部分学生通常都有丰富的实践经验，为了更好的发展而开始进修和学习，这一部分学习的学习基础较好，学习能力较强；其二是一些高中或者中专毕业的学生，这部分学生是迫于社会形势的需要，为了能够找到工作而不得不开始学习。这一部分学生没有医学的基本知识，学生的基础知识底子也比较薄，学生的学习能力也比较差，这部分学生在理解医学专业知识方面会出现一些困难，也不能按时完成一些课余作业。正是由于学生层次的层次不齐，也要求医学成人教育的管理要更加灵活。

3.医学成人教育的在校人员学习时间约束性强

医学成人教育的在校人员大部分都是医疗单位的在职人员，他们不仅在单位承担着繁重的任务，而且还得兼顾工作和家庭。在这种情况下，在校人员的精力被严重的分割，学生只能利用周末时间进行学习。即使是一些高中和中专尚未取得工作和成家的在校成员，也面临着找工作和满足自我物质需求的压力，在学习时间上也无法像普通高等学生把主要精力放在学习上，这些特征也表明了医学成人教育管理的特殊性。

二、促进医学成人管理的有效策略

1.突破传统的讲授制教学模式，建立新型教学模式

医学成人管理大都采用课堂讲授的方式，先不说这种模式中学员的被动和机械，学员理论知识和实践知识的结合，因为学员面对的社会压力和家庭压力，学员对于每一次的课堂教学也无法全部参加，这就要求要突破传统的课堂讲授制教学模式，利用现代化的网络设备，建立网络课程和资源，突破时空限制，促进学员的学习。网络课程的建设一方面可以购买由专业成员开发的网络资源。各商业网络公司和专业训练团队、重点大学合作开发的医学精品课程，通过数字化处理转化为网络资源；另一方面是由本校教师自己制作和开发的教学课件。专业成员开发的医学教学资源，是面向全国医学教学的一般需求，教学的针对性较差，而且并不是所有的教学资源都能够得到运用，或者经过本校教师的微变动进行运用，这就需要本校医学教学结合本校学生的特点，制作充满学校特色的医学教学资源。

2.结合学生和社会的需求，调整课程设置

目前医学成人教育的课程设置是参照普通高等院校医学专业的课程设置开展的，但是医学成人教育是由自我特色的。医学成人教育更加主要对学生业余能力和实践能力的培养，而目前的课程体系中基础理论课程所占的比例过高，不能满足解决学生实践困难和指导实践的功能，同时，理论课程讲授的内容范围广泛，而内容浅显也无法激发学生的学习兴趣，因此医学成人教育要结合自我发展的特色，系统考虑学员的特征，制定以能力为中心的课程体系，从实践出发，更新教学内容，增加其技术性和实用性，充分利用现代化的信息资源和设备，利用学生的实践经验推进教学，培养学生的创造力。

3.建立灵活多样的学生管理办法

医学成人教育的学员大都是医疗单位的一线人员，他们有较强的自我控制意识，对自我的认识和社会的认知比较成熟。因此，沿用普通高等教育的以出勤率和在校实数作为学生管理的硬性指标是不恰当的，医学成人教育的管理要更加灵活化。在学业的学习上，允许学生通过互联网进行课程的学习和作业的完成，增加关于形式的一些硬性要求，以考察学生的学习质量为主要标准。同时，可以征求这些学员对课程设置、学生管理、考试评价的意见，并及时的采纳，以为他们提供更好的学习研究环境，促进学生的学习。

中学成人教育范文第4篇

关键词：成人教育 互联网 新业态

中图分类号：F71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（a）-0162-02

随着人民生活水平的提高，全民学习、终身学习的理念越来越受到人们的追捧。在互联网技术不断的发展的今天，互联网学习已经成为一种新的时尚。2012年，计算机网络掀起了对于传统教育的变革。MOOC（Massive Open Online Course）开始进入大家的视野，并迅速受到了热捧。MOOC可以翻译为“大规模网络开放课程”[1]，最早起源于2008年，而后传至中国后，转译为“慕课”。MOOC是一个平台，其通过一整套完整的教学模式系统，实现老师线上授课以及学生在线学习。同时MOOC实现了线上线下结合的方式，学生可以根据自己的实际情况，安排具体的课程，完成课程的学习并获得学分。该文着眼于互联网环境下成人教育现状，探索新业态下成人教育发展的新思路、新策略。

1 成人教育特征

1.1 成人教育定义不明确

对于成人教育，研究者们一直没有一个统一的定义。由于对于“成人”的理解存在差异，如今成人教育有以下几种定义：（1）基于对象，定义为“对年龄到达可以工作、投票、战斗结婚并完成了儿童时期的连续教育学习的人说设置的一切教育”[2]。（2）基于功能，定义为“不再进入正规和全日制学校的人，自觉有目的地促使自己提高信息、知识、工作技能、欣赏能力的学习教育”。另一方面，成人教育定义的方法比较单一，成人教育的变迁难以把握，也造成了成人教育在业内一直没有一个比较统一的认识。没有一个统一的认识从理论层面上阻碍了成人教育的健康发展[3]。

1.2 终身教育政策

“终身教育”是20世纪以来，世界上最具影响力的教育思潮之一。党的十报告中提到“积极发展继续教育，完善终身教育体系”，这体现了国家对于继续教育的重视，并在政策层面进一步加强继续教育的作用。终身学习其内涵在于，倡导受教育者终身学习，不断的提高自己的学习能力和自身综合素质[4]。实现终身教育，这有利于创新型国家建设，提升转型经济发展方式，实现国家人才强国战略。终身教育政策的提出，是成人教育发展的一个契机，从国家政策层面，加快了成人教育的发展速度。

1.3 传统成人教育没落

传统成人教育由：教师、课堂、学习者组成，教学模式为以教师为中心的集中式教学为主，教学内容以“知识继承型”教学为主，方法以“单向注入教学”为核心，总的来说传统成人教育是比较单一化扁平化的一种教育形式。教师讲台授课，学生下面聆听，课后完成作业并统一上交的传统成人教育授课方式，无法完全适应信息化教育的步伐。传统教学中，课堂的概念正在不断的消亡。学习的模式从老师决定教授什么知识向学生主导学习哪些知识的方向不断转变，满堂灌的传统教学模式正在被淘汰[5]。

2 成人教育新业态

成人教育的主体是成人，成人普遍承更多的社会责任，可以用于单纯学习的时间并不充裕。而另一方面，随着人们生活水平的提高，人们对于学习的渴求度再不断的提高。如何更好安排学习、生活、工作，是新时代成年人在一直思考的问题。成人教育需求也由此发生了变革，总结来说，有几个特点。

2.1 突出个性化的教育需求

成人教育的目的是促使成人能力、素质、个性的发展[6]。传统成人教育基本是有政府和学校主导，在课程设置、学习时间以及学习方式等方面都遵循一定的规定性和强制性，学生的自主选择权较小。而如今成人教育强调学院的自主选择权利，尽最大的努力促进成人个性的发展。

2.2 突破时空限制的教育模式

成人往往受到家庭、工作事务等的束缚，很难安排出集中的学习时间。另一方面，传统的固定的授课地点和面对面的授课方式，对于成人碎片化学习时间有诸多不相适应的地方。打破时间和空间的限制，充分利用成人碎片化的学习时间，提升成人教育的培养水平，扩大成人教育的培养范围。

2.3 低成本、全民式的教育体验

相对于素质教育，传统成人教育的费用要高出很多。很多有学习意愿的成人学院由于较高的学习费用而放弃接受成人教育的再提高。如何提供相对费用较低或者免费的成人教育学习资源，利用在线网络实现互动式学习方式，是成人教育的全新的一种发展方向[7]。

3 成人教育发展策略

3.1 转换学习者观念，强调自主能动性

时代在变化，学习者都应该转变观念，成人教育目的是实现自我的再教育，提升自我的综合素质，传统教育“满堂灌”的教育方式显然已经“落伍”了。在互联网的环境下，学员要化被动为主动，主动选择所需的学习内容，减少老师的依赖和影响，不断提高自主学习的能力。同时，学习者要充分利用新时期自主选择学习课程的机会，结合自己的工作、生活、家庭情况、知识基础以及个人兴趣，主动建构知识，能动的选择课程和专业。

3.2 提升服务，转化教师角色定位

“教育者不仅需要传统课堂教学和在线交流与管理的专门经验，还需要高水平的技巧和意识” [8]。新时代下，老师不但是教学的承担者和促使者，还是教育新技术的推广者和卫道夫。在互联网的环境下，教师要营造出一个友好的学习环境、交互式的讨论氛围，推动学员自主能动的进行学习。另一方面，教师要创新教育模式，翻转传统的课堂。通过改变课堂的 教学模式，兼顾班级制教学和个性化教学，促进学习者的自主学习能力，充分调动成人学院的社会角色和身心特点，激发学员学习能力。

3.3 办学者加强合作，创新办学理念

新环境下，作为办学者，不再是简单的整合教学场所、教师以及学员，应着眼于构建完善的互联网教育学习平台。如何实现学员和老师、学员与学员以及老师和老师之间线上的顺畅交流，是互联网成人教育办学者必须关心的问题。另一方面，提供优质全面的在线课程是新时期成人教育的命脉，办学者之间加强合作联合办学，不但可以为学员提供更为优质的服务，还能节约办学成本，实现优化办学的目的。

4 结语

信息技术的进步，加快了技术进步的步伐，成人教育也迎来了全新的发展阶段。慕课（MOOC）等形式的新型成人教育模式进入公众的视野。该文通过对新环境的分析，总结信息时代成人教育发展的全新业态，结合新业态提出成人教育未来发展的新思想新策略。希望通过自己的研究，为学员、教师以及办学者了解适应成人教育的新环境做出自己的一份贡献。

参考文献

[1] 焦建利.从开放教育资源到“慕课”―――我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）：17 - 18.

[2] 高志敏.“成人教育”概念辨析[J].陕西师范大学继续教育学报，2000（1）：5-10.

[3] 赵彦彬，陈醒.成人教育定义的困境与对策摭论[J].河北大学成人教育学院学报，2014（16）：5-10.

[4] 徐冰.浅析终身教育体系的理念与意义[J]. 教育教学论坛，2013（16）：169-170.

[5] 徐君，凌慧.机遇与挑战：慕课时代下的成人教育[J].河北大学成人教育学院学报，2014（16）：11-18.

[6] 高志敏.成人教育社会学[M].石家庄：河北教育出版社.2006：282-287.

[7] 聂淑红.MOOC时代成人教育的机遇、挑战与发展策略[J].职教通讯.2015（4）：38-42.

中学成人教育范文第5篇

关键词：成人教育;学分银行;作用

成人教育满足了人们提升自己的能力、丰富自己的知识和完善自我的需求，它符合社会发展的需要，但是在现实中，成人教育存在着一定的问题，成人学习者在不同时间、不同地点、不同学校等不同情况下取得的学分互认的问题得不到较好的解决，成人教育的教育资源有限不能满足学生的需求，学习时间的固定使成人学院学习和工作出现矛盾，大多数成人教育的课程设置沿袭正规的普通高等教育的课程设置，缺乏成人教育特色，无法满足成人学员个性化发展的需求，也使成人教学无法满足社会的需求 [1 ]这些都阻碍了成人教育的发展。因此为了促进成人教育的发展，必须解决成人教育中存在的问题。而具有开放性、灵活性、自主性、服务性的“学分银行”能有效的解决这一问题。

1.“学分银行”

1.1概念

“学分银行”，顾名思义，就是指在管理学分时，借鉴银行储存汇兑功的功能，学生将接受正式教育的学分或将接受的非正式教育以及工作经历折合成一定的学分储存在学分银行，等累计到一定的学分时就能汇兑相应的学历或资格证书 [2 ]。“学分银行”的建立为学生在选择学习时间、学习地点和学习内容上提供了自由。学生可以根据自己的实际情况选择合适的学习内容、地点和时间，它打破了的传统的专业性质和学习时段固定的限制。

1.2特点

学分银行主要有四大特点：第一，开放性，学分银行提供学生无条件注册的权利，学生累积学分没有时间限制，学生选择学习的学校没有限制，学生学习内容、学习时间、学习地点上也都没有限制，学生在申请学历或资格证书、选择颁发的机构也都具有开放性 [3 ];第二，灵活性，“学分银行”允许成人学生根据自己的工作需要、学习兴趣等需求来选择课程，还可以根据自己的时间来灵活安排上课时间，在选择学校、选择授课教师上没有限制，可以自己灵活安排，在学分上也可以灵活存取、汇兑;第三，自主性，“学分银行”允许学生在选择上具有充分的自。学生可以根据自身发展需要、自身的个性特点自主的选择课程内容，上课时间、授课老师，自主的选择兑换学分的时间，在学习的进度上也可以自主控制;第四，服务性，“学分银行”为社会的所有成员提供开放的服务，能根据学生的需求提供多样化的、终身的学习环境，为我国把充沛的人力资源转变成充沛的人才资源提供服务。

2.“学分银行”在成人教育中的作用

“学分银行”能够有效的解决成人教育中存在的一些问题，促进成人教育的发展，帮助成人不断完善自我。

2.1“学分银行”有利于实现成人教学资源共享

目前，我国的成人教育大部分教学资源处于自给自足、各自为政的状态，而且教学资源又十分有限，由于学校与学校之间又没有建立资源共享的模式，而且一些普通高等院校对成人院校不信任，歧视成人院校的质量，不愿意与成人院校之间资源共享，这些都使得资源共享困难重重，这样有限的教学资源很难满足学生的个性化发展的需求，而“学分银行”不限制成人学员获得学习成果的机会与学习时间，它能够将成人学员在不同的学习机构、不同的学习时间里获得的各种学分进行累计和兑换，这就使学生能够根据自己的个性化需要选择教育院校，获得自己需要的教学资源。“学分银行”打破了成人院校之间、成人院校与普通高等院校之间存在的壁垒，使成人教育院校之间的资源实现共享，也有利于成人院校与普通高等院校之间的资源实现共享。

2.2“学分银行”能够有效地解决成人学生的工学矛盾

成人学生一般是已经工作的人员，这类学生既要承担工作、家庭的重任，又要花费时间和精力在学习上，难免力不从心，出现工学矛盾。但是“学分银行”的建立，为成人学生提供了自由的学习时间、自由的学习内容、自由的完成学业的时间，成人学生可以根据自己的实际情况进行学习和储存学分，不须要按照常规的学期时间进行学习，可以根据自己的时间来灵活安排学习时间，期间可以中断学习，成人学生还可以将自己的工作经历折合成一定的学分存入“学分银行”，成人学生参加的技能培训考证也可以记学分，等到成人学生的学分达到自己想取得的学历证书要求或结业资格后，该成人学生就能将学分兑换成相应的学历证书或相应的结业证书。总而言之，“学分银行”满足了成人学生随时随地选择学习，随时随地存储学分的个性化需求，有利于成人学生进行“间歇性”的学习。

2.3“学分银行”有利于引导成人教育适应市场需求

目前，在我国，成人教育普遍存在普教化的现象，例如，很多成人教育院校的课程设置沿袭普通高等院校的课程设置，没有自己的特色，普通高等学校的课程设置缺乏个性化，成人教育院校在课程设置方面沿用高等院校的课程设置，满足不了成人学生的个性化发展的需求，因此造成成人教学无法适应市场需求，成人学生接受的教育难以在实践中得到运用。

“学分银行”的建立，适应了学生的个性化发展需求，使成人院校以市场和成人学生个体的需要为导向，为成人学生提供合适的学习机会，满足成人学生的个体需求，为社会、企业培养需要的人才，从而促进成人教育在适应市场需求中不断发展。

3. 成人教育建立“学分银行”须注意的问题

“学分银行”对成人学生在各种不同的学校、不同的培训机构所获得的学习成果都能认证，在学分认证中，认证机构发挥着重大作用，此时就可能出现学分认证不公平、不合理的现象，为了避免这些现象的发生，就必须保证认证机构的权威性，权威性的认证机构能够有效地保证学分转换以及学分兑换成文凭及证书。

成人教育建立“学分银行”要建立和强化需求机制，多从学习者、办学单位需要出发，为学习者提供专业的、公平的的质量评级，反映学生的真实知识技能水平，促进学生进行终身学习。为办学单位提供公平的竞争环境，反映办学单位的教学水平，帮助办学单位节约办学成本。

4.结束语

成人教育设立“学分银行”，有利于满足成人学生随时随地选择学习，随时随地存储学分的个性化需求，有利于满足社会发展对人才的需要，能够促进成人教学资源共享的目标实现;能够有效地解决成人学生的工学矛盾以及引导成人教育适应市场需求，提高成人教育质量，它是符合社会发展需要的。成人教育设立“学分银行”，同时也对成人教育提出了新挑战。因此，成人教育一定要高度审视教育中存在的问题，探索出更有效的发展方法，不断促进成人教育的发展。

参考文献：

[1]宋东浩.“学分银行”在成人高等教育招生改革中的应用[J].湖北大学成人教育学院学报，2011，29（02）：22～23.

[2]张王豆.关于成人教育建立学分银行认证支持体系的构想[J].科技与教育，2011（5）：39.

[3]贺元，乐传永.论成人教育学分银行制度建设中学分转换体系的构建[J].教育学术月刊，2010，（6）.

中学成人教育范文第6篇

关键词：成人教育；特色专业；误区；对策

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2013）05―030―03

特色专业是指充分体现学校的办学定位，在培养目标、师资队伍、课程体系、教学条件、教学改革和培养质量方面集中办学优势和鲜明办学特色。获得社会认同并具有较高社会声誉的专业。教育部从2003年开始启动“高等学校教学质量与教学改革工程”，精品课程、特色专业是这一工程建设的重要内容之一。全国拟在“十一五”期间建设3000门部级精品课程、3000个特色专业。江苏省开展成人教育特色专业和精品课程建设工作始于2006年，“十一五”期间共遴选建设了省级150个特色专业与300门精品课程，每两年遴选一批。近期正开展第一、第二批省级特色专业建设验收工作。成人教育特色专业建设初衷是为了深化教学改革，以特色专业建设带动专业建设，进而提高成人教育质量。但目前成人教育特色专业建设过程中存在一些误区，大致可归为以下几个方面。

一、成人教育特色专业建设存在的认识误区与问题

（一）对成人教育的偏见导致对特色专业建设思想上不够重视，观念有待更新

成人教育是我国高等教育的重要组成部分，属于高等学校三大职能中服务社会职能的重要体现，但多年来，成人教育在高校中一直处于从属地位。许多高校的领导对于成人教育的认识的误区大致分为两种倾向：一种倾向比较保守，认为成人教育最重要的是安全稳定，成人教育规模稳定即可，无须想办法扩大规模，只要规范、不出事即可，学校不在意成人教育的收益，学校的工作重点是普高教学和科学研究；另一种倾向是经济利益挂帅，认为成人教育就是为学校创收、赢利的部门，规模要做大、做强，着眼在产业利益上，至于质量则另当别论。这两种倾向都没有真正理解成人教育的内涵。因此，成人教育在某些高校被边缘化、功利化。当成人教育开始特色专业建设时，许多高校领导由此也产生一些误解。有些领导认为可有可无，还有些领导认为有些特色专业的称号装点门面也不错。由于他们对成人教育特色专业建设的意义与价值认识不够，成人特色专业的建设的重视程度因此打了折扣，本来成人教育特色专业建设经费就比较少，学校也不愿进行专项投入。由此导致倾心于成人教育研究的教师和管理者少，不做市场调研，对社会需求、学员的学习诉求无动于衷，在专业建设过程中囿于旧框框、老套路，走过场思想、本位主义、社会责任感不强等观念，导致成人教育特色专业建设难以有所建树。

（二）特色专业建设定位不明确，与普高专业建设存在趋同性特点

在成人特色专业建设点建设与验收过程中，部分行政主管部门及相关高校没有紧跟时代步伐，不重视成人教育的“成”字特征，视野不开阔，“普教化”倾向明显。一些高校在特色专业建设过程中，对成人教育人材培养目标、培养要求不明确，不愿意花时间、精力去思考研究如何符合成人高等教育特点，既突出能力的培养和技能的提高，又注重知识、能力、素质的协调发展。结果人才培养方案是普高相关专业人才培养方案的压缩版或基本类同，教学大纲编写也是如此。这样以普高的教学标准、教学内容来用于成教的学生教学，自然难以取得较好的教学效果。在从事成人教育的师资中，有许多也同时从事普高教育，他们既有繁重的教学、科研任务，也有晋升职称的压力。因为成人教育的教学成果，课题立项没有普高的教学、科研成果权重值大，因此，很少有教师将目光关注于成人教育研究。在成人教育特色专业建设点验收过程中，虽然教师有许多教改成果、教学研究论文，但真正属于成人教育或应用于成人教育的很少，在教材编写方面也是如此。成人教育教材使用老化，新编教材少。成人教育教学、考核因循守旧，死气沉沉。照搬照抄、盲目借鉴的结果使成人教育教学水平止步不前，陷于一种恶性的循环。特色专业建设水平低，培养质量无明显提高，没有起到先进性、示范性的作用。

（三）成人特色专业建设质量监控体系不完善，教学效果缺乏保障（改革是促进大学成人教育发展的必由之路）

成人教育目前的质量监控主要是基于普高基础上的质量监控方法及手段，大都以评教评学的形式开展。成人教育的特色专业质量监控中有一个问题需要引起我们的重视，许多高校成人教育的特色专业在校外也有办学点，这些校外办学点的质量如何监控？如何使校外办学点特色专业的学生培养质量接近或等同于校本部的学生？在现有的特色专业建设验收标准中没有具体体现。此外，成人教育毕业生质量的跟踪调查不够完善，社会评价与反馈机制不完善。学生毕业后基本没有联系或用人单位的反馈，特色专业建设的社会效应难以显现。

（四）现有特色专业建设验收刚性评价标准较多，特色难以显现（改革是促进大学成人教育发展的必由之路，地方普通高校成人教育特色专业建设浅议）

由于我国成人教育社会评价机制尚未建立，虽然政府层面的管理在不断完善之中，但真正起决定作用的，引导社会需求和成人教育发展的社会导向还未形成。目前，我国还没有形成科学的、有利于促进成人高等教育特色专业形成、建设、发展和创新的评估系统。在这种情况下所进行的普通高校成人教育特色专业评估和评价，往往缺乏严密性和科学性。目前，普通高校成人教育特色专业验收主要由国家教育行政部门主导，按照学校投入、教育管理、教改成果、教学质量等要素进行评估，但其主要特征仍然是统一性，按照统一的标准进行评价。这就给普通高校成人教育办学以统一性的导向，要求不断强化办学的统一性，这必然不利于普通高校成人教育办出特色。

二、成人教育特色专业建设的基本特征

为了走出特色专业建设过程中的误区，使特色专业真正为专业建设树立榜样、典范，发挥特色专业的示范、激励、导向作用。笔者认为，应抓住特色专业建设中的四个特性来正本清源。

（一）先进性

特色专业先进性体现在教学质量高，集中优势教学资源、一流的师资，得到行业认可，有良好的社会信誉度，能较好适应社会发展需求。从某种意义上说，成人高等教育是社会继续教育的中坚力量，承担了大众化教育、全民终身教育的社会责任。因此，成人教育的专业建设要求比普高专业建设要求更复杂，与社会结合的紧密度更高。高校现有的特色专业一般是建立在优势学科基础上的，学科的发展与专业建设相辅相成，相得益彰。

（二）发展性

成教特色专业应该是具有活力、持续发展、前景广阔的专业。特色专业应适应形势发展的需求不断完善专业人才培养方案，合理设置课程，不断更新教学手段与方法，潜心于教学研究。专业建设紧密与市场需求结合，具有鲜明的行业特色、区域优势和市场前景，不断开展各类学科发展前沿的相关非学历培训项目。

（三）差异性

成人高等教育与普通高等教育的差异性明显。二者教学对象不同，文化基础不同，实践经验不同，学习形式各异，因而培养目标各异，有其各自不同的特性和需求。成教专业建设可依托普教，但不可依葫芦画瓢，只能互相促进。此外，高校之间相同的特色专业应根据学校资源，充分发挥自身优势，保持一定的差异性，采取“人无我有、人有我优、人优我精、人优我特”的差异化发展战略，这样的特色才能鲜明。

（四）示范性

成教特色专业的建设必须具有示范性，具体来说，在专业建设的理念上要清晰、独立；在课程设置、知识和技能培养上要科学、实用；在教学手段的应用上要先进、前沿；在产学研结合方面要紧密、扎实。特色专业必须在以上诸方面或某些方面有鲜明的个性与特点，才能名副其实地成为其他高校的楷模，发挥示范、激励、导向作用。

三、成人教育特色专业建设的对策思考

根据特色专业的基本特征，结合现有特色专业建设认识中的误区和问题，提出如下五点特色专业建设的对策思考：

（一）适应时展，满足教育对象需求

特色专业的建设与发展必须要适应时展的需要，我们的成人教育究竟应培养什么样的人才，目标必须明确。在短缺教育得到缓解的新时期，社会对教育的针对性和有效性的要求愈加强烈，同时，由于高等教育体制的改革，教育对象“教育消费”观的形成，使“教育满足”成为衡量教育水平的最终标准。因此，科学地认识需求、充分、有效地满足需求，并由此而形成新型的质量观是大学继续教育发展的方向。特色专业的建设就应该顺应时展的变化，进行有针对性的教育方式设计。

（二）更新思想观念，跨越教育时空限制

作为成人高等教育特色专业建设的领导者、决策者应解放思想，在成人特色专业建设上要占据主动地位，不能在普高专业建设后亦步亦趋。要处理好特色专业建设中规模与质量的关系，一般高校特色专业在教学点上都会设点招生，为了保证教学质量，特色专业建设验收应向教学点延伸，以特色专业建设带动教学点重视教学工作。同时，在特色专业建设过程中适度拓展横向联合，大学将自己丰富的教育资源、良好的社会知誉度，与社会优质机构深厚的产业背景和先进的技术平台相结合，共同探索高层次继续教育新模式，是大学继续教育社会化的重要方向。此外，还可以引入学历资格与职业资格互认机制，推动高等教育一体化。

在当今这个互联网高度发达的社会，成人教育尤其是函授学生的教育采用网络教学的手段是非常必要的。函授的学生由于面授时间的限制，与教师、同学交流的机会有限。有一些课程的学时需要自学完成，通过网络的教学手段学生可以自主安排时间，随时随地进行网络学习或交流，突破时空限制，开展自主式、开放式的学习。因此，在特色专业建设验收中，网络教学手段的应用是一项必须验收的内容。应以加强成人教育特色专业的相关精品课程建设为抓手，建立立体化课程教学平台，师生互动，进而带动相关课程群的网络教学。

（三）共享教学资源，改进成人教育办学条件

成人教育的发展离不开高校的教学资源。师资、教学条件、教改成果都应积极应用于成人特色专业的建设中。由于大学教育资源一般是以普通高等教育为目的开展建设，普通教育与继续教育又存在明显的差异，因此，简单使用大学现有资源开展大学继续教育，是无法真正满足大学继续教育需求的。对大学教育资源进行目的性整合，结合大学继续教育的特点综合利用，应该是大学继续教育资源建设的有效方式。教室、实验室、图书馆、师资、网络教学平台等教学硬件方面要加大共享力度。通过资源整合建设成人教育精品课程网站，加大成人教育专业建设专项经费，制作成人教育专用的全程课程录像，探讨成人教育教学改革方法及条件。通过质量监控与反馈、激励等机制调动教与学的积极性，促进优质教育教学资源共享。

（四）明确教育差异，加强特色专业教学研究

继续教育与普通教育的最大区别在于，普通教育强调基础性、系统性和完整性，而继续教育则更注重专业性、实用性和职业性。在成人教育特色专业人材培养方案制定上要严肃认真对待，人才的培养方案是龙头，要清楚成人教育学生与普高学生培养的差异性，成人特色专业的培养目标应使学生能学有专长，在所学领域能占据主动，能真正适应社会的需求。在认真进行市场调查及人才培养质量反馈的基础上，明确成人教育特色专业人才培养目标及方向，合理进行课程设置。教材的采用也应有针对性地选择，不能与普高采用同样的教材，需编写成人教育专用教材，教学辅助及实验指导书。在教学过程中应尽可能调动学习对象的积极性，重视其自主性和参与性，可针对职业需求增加报告、讲座教学，职业资格考试培训，重视实践教学。同时，应做好毕业生论文的评选工作，论文质量是反映毕业生综合素质及能力的重要指标。在现今多元社会评价体系中，人才的标准与规格也是多元的，不能用统一模式僵化地套用。

（五）注重自主特征，激发学员学习兴趣

在成人特色专业建设过程中，一定要注意成人教育学生自主性学习的特征。成人教育的学生学习处于知识结构后组式，由接受性向参与性转化。这是成人教育学生与普高学生学习特征较明显的差异。一方面，在有工作经历后，他们的学习目的更明确。什么内容能解决他们目前工作中的问题，哪些是职称晋升或职业资格考试会考核的内容，这是他们最感兴趣学习的内容。另一方面，由于这些学生平时是分散各处的，集中学习的时间很短，有许多内容的学习需要学生自主完成。在教学过程中，可以引入非学历培训、职业资格考试的相关教学内容，激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主式、探究式的学习。

中学成人教育范文第7篇

关键词：瑞典；成人教育；学习型城市；启示

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）18-0093-04

瑞典是一个高福利的王国，没有所谓的穷人和文盲，其成人教育历史悠久。19世纪中期，成人教育思想就开始萌芽，这一时期主要表现在平民运动的兴起上。到19世纪末，瑞典成人教育开始出现一些自发的学习共同体，这些学习共同体由学习兴趣和意愿相投的学习小组汇聚而成。自20世纪初期以后，瑞典政府更加重视成人教育的作用，相继出台一些法律政策，以保障成人教育的发展，并加大了对回归教育、民众教育等成人教育的经费投入。21世纪以来，瑞典成人教育呈现出大众化和终身化等特点，并逐渐与终身教育体系相接轨。目前，瑞典的成人教育相当普及，国内大约有80%的人口都接受过不同类型的成人教育，其教育内容丰富、形式多样，在世界上独树一帜。在学习型社会背景下，瑞典逐渐成为学习型国家的典型代表，学习型城市建设特色鲜明、发展完善，为我国的学习型城市建设提供了有益借鉴。

一、瑞典成人教育的特色

（一）法律政策相对完善

瑞典是一个非常注重教育的国家，其成人教育的迅猛发展，与国家的法律政策支持密切相关。在法律方面，瑞典先后通过《民间中学法》、《市政成人教育法》和《学习小组法》等有关成人教育的法案，对成人教育的地位、教学目的、资金来源、组织领导以及师资培训等作出详尽规定[1]。1967年，瑞典颁布《成人教育法案》，进一步明确成人学习的重要性，加大对成人职业教育和非职业教育的资金投入。1991年颁布《教育修正法》，将政府权利下放，提倡除了政府部门之外，企业与公共部门共同管理成人继续教育，并将回流教育也作为综合整改的重要方向[2]。1997年，瑞典政府颁布《成人教育五年行动计划法令》，主要为失业或没有完成高中学业的人提供学习帮助[3]。在政策方面，瑞典自20世纪60年代就将成人教育作为政策的倾斜重点。1967年，瑞典实施回归教育制度，注重成人教育改革。1990年初，瑞典政府出台相关政策，加大资金投入力度，关注失业人员的培训与安置。另外，瑞典先后出台学习圈和个人学习账户制度等，鼓励成人根据自己的兴趣与需要参加教育培训。由此可见，瑞典政府十分重视成人教育的发展，能够根据成人教育不同阶段的发展需要，出台相应的法律政策，其适时性和灵活性使成人教育得以快速发展。

（二）终身学习思想普及

成人教育的发展是终身学习的重要推动力，在终身学习思想萌芽之时，瑞典政府将关注点更多地放在成人教育上，认为终身学习就是让人们接受更多的成人教育。因此，随着成人教育的大众化发展，终身学习思想也逐渐普及。2001年，瑞典在历任欧盟主席国期间提出的“成人教育5年行动计划”中，强调由中央政府出资保障人们的终身学习，通过终身学习增强人们的基本知识技能和就业能力，这是一部将终身学习和成人教育充分结合的法律，为终身学习的开展提供了支持。瑞典的终身学习思想普及策略还包括设立个人学习账户制度，个人学习账户实质上是一种“终身学习契约”，这需要政府、市场、公司和员工等多个要素的参加。每个人拥有一个学习帐户，用来记录个人学习的始末经过，学习内容可以根据个人需求而定，这种学习方式是对个人终身发展的补充，瑞典政府认为个人学习帐户对个人、企业和社会发展都是大有裨益的[4]。瑞典的终身学习已经成为民众的一种生活方式，学习不仅是为了生存，更为了体现生存的价值和生命的意义。

（三）成人教育机构多元化

瑞典的成人教育机构形式多样，且各机构之间联系十分密切，社会认可度较高。成人学员可以在全国范围内选择和参与各种形式的成人教育。瑞典设有北欧国家所特有的学习小组、民众高等学校、职业重新训练所、函授学校等多所成人教育机构，并拥有100多所劳动市场训练中心。另外，瑞典还有一些个别的自由教育组织机构和有志于学习的学习小组等团体性组织；政府、地方企业及民间团体共同开办的实地训练机构；国立、公立的成人学校；工会联合会下属的训练机构；广播、电视、函授学校等。瑞典拥有的这些成人教育机构中，有的是为技能缺乏的失业者进行培训，如劳动市场训练中心等；有的是为了帮助农村青年摆脱贫困困扰，获得就业技能，如民众中学等；还有的是为了协调和管理成人教育学习，如工人教育协会等。这些多元化的成人教育机构分工合理、运转灵活，促使瑞典成人教育高效、有序地发展。

（四）学习圈作用彰显

瑞典政府非常重视民众的知识素养提升，全国范围内拥有多种学习型组织，其中，最著名的就是成人学习圈、读书会、技能会等。瑞典每年大约组织30万个学习圈，拥有将近200万名参与者，学习圈的目的并不是聚积事实性的知识，而是培养和创造一种持续探索、质疑的精神和学习氛围[5]，从而促使学习圈成员不断的学习，提高自身知识、技能。上世纪60年代，几乎在瑞典的每一个乡村、每一个夜晚，都会有多种形式的学习圈开展集体活动，这种自发的学习圈并没有固定的课程安排，也没有固定的学习对象，学习小组成员大部分为亲人、朋友和邻居等，他们根据个人的兴趣爱好自愿选择学习内容。而瑞典现行的 “成人学习圈”，是一种由专门成人学习协会的地方分会所主办，由成人自发组织或由教师负责组织，参加人数在5-20名之间，学习的地点较为灵活，学习的内容由参加者自选，采取自觉和集体研讨的学习方式，集中学习的时间在4个星期内不少于15个小时的成人教育形式[6]。在瑞典，学习圈发挥了重要的作用，为促进成人教育的迅速发展做出了重要贡献。

（五）成人教育工作者专业化水平较高

成人教育工作者专业化是指成人教育工作者在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高成人教育需要的素质，成为成人教育专业工作者的专业成长过程[7]。瑞典的成人教育离不开专业的成人教育工作者，瑞典政府认为想要培养出一些能够适应社会快速发展的优秀人才，必须拥有一批先进的教育工作者。因此，瑞典在“提升教师”的计划中，国家和政府鼓励成人教育工作者参与补充教育（supplementary education），补充教育即在教师现有的知识水平上进行再教育，是对已有知识经验的补充，目的是为了提高教师的知识素养和专业化能力。自二十世纪六七十年代起，大学纷纷开设成人教育证书、文凭和学位课程，聘请成人教育专家学者从事成人教育学领域的教学工作，教授学生有关成人教育的专门知识，以培养专业研究人员和实际工作人员，从而成为促进成人教育专业化的重要机构[8]。1971年，瑞典政府通过史特克霍姆大学教育（the Stockholm College of Education）对成人教育工作者实施专业化的训练。另外，还有一些专门培养成人教育工作者的大学，比较著名的有林彻平高等师范学院、斯德哥尔摩高等师范学院和斯德哥尔摩大学等，这些都为成人教育工作者专业化水平的提高奠定了基石。

二、对我国学习型城市建设的启示

瑞典的成人教育反映了人们对终身学习的追求，其成人教育的发展也相当可观，并逐渐成为许多国家效仿的典范。瑞典的成人教育特色，对我国学习型城市建设有着借鉴和启示意义。

（一）健全法律政策，做好顶层设计

瑞典的成人教育法律政策体系相对完善，能够根据国情的变化做出适时调整，以此来保障成人学习机制的运行，健全成人教育组织机构，丰富人们的知识与技能，使人们享有更多的学习机会，为学习型城市建设做了充足准备。瑞典成人教育的发展历程为我国学习型城市建设提供了路径。其一，学习型城市建设需要加大政策引领。我国虽然在2011年的“十二五”规划和十二届全国人大第一次会议上都强调了学习型城市建设的重要性，但仍然需要加大政策的支持力度，出台相应政策文件规范与促进学习型城市建设。其二，要明确城市发展定位。在城市化建设过程中，应以学习为中心，发挥成人教育的引领作用，促进成人教育的积极转型。其三，要进一步完善法律条文。虽然我国一直致力于建设学习型城市，但关于学习型城市建设的法律条文却十分缺乏，我国需要进一步完善有关学习型城市的法律文件，以达到法律条文的实时性，促进学习型城市建设有法可依。其四，要做好顶层设计。由于我国各地区经济发展水平存在差异，所以应做好顶层设计，注重整体布局，因地制宜地建设学习型城市，保障法律政策的适时性和实效性，整合各方面的社会资源，以教育推动经济发展，力求规划出更高层次的学习型城市建设新格局。

（二）营造终身学习氛围，推进终身学习

瑞典的成人教育水平相当发达，一方面是由于瑞典的福利水平较高，另一方面是由于人们的学习热情高涨。在瑞典，学习已经成为人们日常生活中必不可少的一部分，城市中处处弥漫着终身学习氛围，因此瑞典也逐渐成为学习型城市建设的典范。随着我国终身学习思想的传播，人们也开始自觉进行终身学习，全民学习掀起了新一波浪潮，形成了一种良好的终身学习氛围。作为举办首届国际学习型城市大会的东道国，我国的学习型城市建设正吸引着全世界的目光。为此，应切实做好以下几个方面的工作。其一，加强舆论宣传，营造学习氛围。随着科技和互联网技术的发展，政府要充分利用新媒体，加强终身学习的宣传力度，在城市中形成一种“人人、时时、处处”学习的氛围。其二，广泛调查学习需求。不同的城市发展水平和人们的学习热情有所不同，政府要力求满足人们终身学习的不同需求，努力营造一个与城市发展水平相适应的，有利于人们终身学习和发展的大环境。其三，提供更多的学习机会。学习型城市建设需要社会各界的努力，政府要不断地完善终身学习体系，企事业单位或社会团体等要拓展多元学习路径，提供更多的学习与就业机会，这样才更加有利于全民终身学习的推进。

（三）整合多方资源，发挥合力作用

瑞典的成人教育是一个集政府、企事业单位、社会团体、个体组织等多方面机构协调运作的大系统，正是因为各种组织机构的共同努力，才促进了瑞典成人教育的普及化。基于此，我国在学习型城市建设进程中，也要充分发挥政府、教育机构、企事业单位、社会团体和个人组织等各方资源对成人教育的共同作用，合力并举，实现城市资源共享，保障终身学习的开展。在教育机构方面，以城市居民的实际需求为导向，利用社会上的优势资源，满足人们的多样化需求，设置福利性、公益性和社会性等多层次的教育机构，开发多种学习项目，开展与时代紧密相连的法律、就业技能等课程，为学习型城市建设提供重要支撑。在企事业单位方面，政府要尝试将权力下放，构建企事业单位自行培养的人才体系，实施“谁投资，谁受益”的培训模式，加大员工参与学习的力度，推动全民共建学习型城市。在社会团体方面，要充分利用其教育形式较为广泛、丰富和接地气等特点，发挥其基础性作用，开展全方位、多领域的教育，面向所有学习群体，覆盖不同水平的人群，使人们都能够参与到学习中，为学习型城市建设做好铺垫。除此之外，学习型城市建设还需要社会上其他组织机构的支持，政府要努力构建一条连接各组织机构的“立交桥”，整合各种社会资源，协调运转，充分发挥合力作用。

（四）构建成人学习共同体，注重多元化发展

学习共同体在瑞典成人教育中发挥着重要作用，为人们提供了更多的学习机会，正因如此，瑞典的学习型城市建设蒸蒸日上。与瑞典相比，我国的学习型城市建设所缺少的正是多元化的学习共同体，因此，应做到以下几点。其一，要在政府机关中率先建设一支强有力的学习共同体，深化领导班子建设，开展各种形式的学习与教育活动；建立健全领导班子培训制度，不断提高领导者的科学决策水平。其二，要推进企业中的学习共同体建设，结合企业的发展目标，加强知识与技能培训，提高管理者与员工的学习能力，帮助他们制定合理的职业生涯规划，不断地提高综合素质。其三，开发社区中的学习共同体，健全社区教育机构的软硬件设施，努力为社区人员提供良好的学习环境和学习资源。其四，建设多样化的跨界合作共同体，建立成人学习资源联盟、企业教育联盟、老年大学联盟、社区教育联盟等，支持鼓励各类学习型组织建设基于跨界合作的学习共同体，实现优势互补、共同发展[9]。除此之外，要充分利用互联网技术，在城市中建设更多的学习共同体，依托各类学习型组织、学习联盟、学习小组等团体，施行资源跨时间与空间的交流共享，建立一种隐形的学习圈，例如QQ群、博客、微博、YY等，这些新媒体能够帮助城市里的学习主体形成一个网络联盟，从而加强学习与交流[10]。

（五）加强成人教育工作者队伍建设，提升专业素养

瑞典政府十分重视成人教育工作者的培养，并为其设立专门的培训与进修学校，制定相应的培训制度和考核标准，以此培养大批先进的成人教育工作者。在我国，成人教育工作者队伍是学习型城市建设的重要力量，学习型城市建设迫切需要一批先进的成人教育工作者，引领成人学员的终身学习。一方面，要加强成人教育工作者的知识能力建设。学习型城市建设的主力军主要是成人，那么成人教育工作者所面对的群体正是这些具有丰富社会经验的成人，因此要率先丰富自身的知识技能，继而培养出学习型城市建设的接班人[11]。另一方面，要完善成人教育工作者的工作制度建设。完善制度体系来规范成人教育工作者队伍，加强成人教育工作者的资格认证、继续教育、培训进修、考核考评等制度建设，提升其整体素养，更好地服务于学习型城市建设。此外，不断地壮大成人教育工作者队伍的数量，使成人教育不再是边缘学科，成人教育工作者也不再是非正规军。大力开展成人教育工作者的培训工作，依托高校、大学等建立成人教育师资培养基地，推进成人教育工作者队伍建设，壮大成人教育工作者数量，统筹规划，合理安排，为学习型城市建设培养合格的领路人[12]。

参考文献：

[1]郭伟.瑞典成人教育的特色[J].继续教育研究，2010（1）：48-49.

[2][8]刘奉越.瑞典成人教育专业化发展的历史轨迹[J].河北大学成人教育学院学报，2010（2）：56-58.

[3][5]陈雪芬，吴雪萍.瑞典终身学习政策分析[J].职教论坛，2008（11）：56-60.

[4]凌春光.瑞典成人教育的主要特色及其启示[J].河北工业大学成人教育学院学报，2009（2）：10-12.

[6]黄日强，黄宣文.瑞典成人学习圈的产生与发展[J].成人教育，2008（1）：91-94.

[7]刘瑞晶.成人教育工作者专业化发展策略实探[J].成人教育，2014（4）：31-32.

[9]叶忠海.学习共同体生成的若干基本问题思考[J].当代继续教育，2013（1）：9-10.

[10]刘奉越.瑞典个人学习账户制度研究[J].继续教育，2008（9）：61-63.

[11]Bjerkaker，Sturla.Learning to Be Demencrats[J].Adults Learning，April 2004（4）：20-21.

中学成人教育范文第8篇

一、高中生成人教育模式的内容与实践做法

1.成人教育创设的实践思路

（1）总体思路：立足“三常规”，完善养成教育；谋求“五结合”，提升学生成长意识。（2）“三常规”实践思路：日常规谋求一日发展，成就8种习惯；周常规强化5个尊重，修炼5种品行；月常规立足实践探究，提升综合素质。（3）“五结合”实践思路：校本教材理论导航—系列活动主题指导—人生设计规划养成—步入社会实践—责任参与意识完善。

2.“三常规”的内容与做法

（1）日常规谋求一日发展，成就8种习惯。包括：①参与一次家务劳动；②撰写一条人生寄语；③总结一天成长经历；④展示一回军人的威武；⑤装饰一个最佳形象；⑥维护一份课间宁静；⑦化解一起矛盾纠纷；⑧解读一种文明现象。（2）周常规强化5个尊重，修炼5种品行。包括：①尊重国旗，严肃自己的升旗意识；②尊重成长，品味青春在成长中的意义；③尊重健康，提升健体有益完善生命的理念；④尊重成果，树立珍惜他人劳动成果的理念；⑤尊重制度，强化约束对生活群体利益的维护。（3）月常规立足实践探究，提升综合素质。包括：目标领航、分段构建、主题推进、素质提升。在“三常规”的实施管理上，我们始终注重：（1）关注3个融合：常规落实与学校制度管理的融合、常规实践与学生自主体验的融合、常规设计与成人亮点特色创设的融合。（3）树立3个意识：目标化意识、自主化意识、特色化意识。（4）强化3个到位：监督检查责任到位、师生互动和谐到位、常规管理措施到位。（5）形成3个共识：目标上，常规管理重常抓新、形成特色；过程上，常规管理抓活抓细、注重养成；效果上，常规管理抓点抓面，发展个性。同时，我们在立足追求“用创新的制度，完善措施的运作过程”的基础上，进一步细化了“高中生成人成长规划实践手册”的操作规程，强调“多元关注”和“发展性评价”，进一步完善了以“鼓励进步、鼓励创优”为宗旨的学校“十佳之星”“示范生”评选方案，并制订出了较为科学的《鸡西市第一中学高中学生成人综合素质评价量化评比方案》等。此外，为了使3项“常规”在学生的成人成长过程中成为一种自觉的内化行为，我校还配合成人教育的理念，确定每日、每周培养的主题，并坚持一日3次的检查反馈，每周一次汇总，每月一次反馈点评等管理制度，无论是评价机制的设计，还是评价标准的制订，我校始终以学生“健康成人，快乐成长”为基础，满足学生能力、素质、品格综合提升的成人成长需求。

3.“五结合”的内容与做法

（1）成人教育与校本教材相结合。内容：①学生生命成长指导册———“生命成长教育手册”；②学生活动记录册———“中学生生命成长教育实践活动手册”；③学生行为习惯文学创想册———“成长花絮”；④学生行为习惯生活叙事册———“青春碎语”。方法解读：在高中生成人养成教育与校本教材结合的实践探索上，我们实行的是“一线双轨式”的推进原则。①一线：以培养、完善高中学生成人成长意识为主线，通过“生命成长教育手册”这一校本教材的理论指导，提升学生成人成长的意识。②双轨：借助“生命成长教育手册”这一理论模本，我们设计出以“五结合”为核心的“中学生生命成长教育实践活动手册”和以“三常规”为宗旨的“成长花絮”“青春碎语”等3本学生实践活动校本课程，实行“双腿走路”“并行”的实践探索策略。（2）成人教育与主题系列相结合。内容：①主题系列教育：3月份，文明礼仪月；4月份，祭奠英烈月；5月份，革命传统月；6月份，理想感恩月；9月份，尊师重教月；10月份，热爱祖国月；11月份，诚实守信月；12月份，生命成长月。②节日系列教育：3月份，学习雷锋纪念日、国际劳动妇女节、国际尊严尊敬日；4月份，世界卫生日、清明节、世界地球日；5月份，国际劳动节、中国青年节、国际家庭日；6月份，国际禁毒日；7月份，中共建党节；9月份，抗日战争胜利纪念日、中国教师节、中国国耻日；10月份，国庆节、世界粮食日；11月份，消防宣传日、感恩节等。方法解读：在高中生成人养成教育与主题系列结合的实践探索上，我们实行的是“立足节日主题，完善系列教育”的谋划思路。即：以节日为主线，依据节日的内容设计，结合校、班实际，设计出符合学生学情，适宜学生年龄特点的富于针对性、目的性、可接受性的系列主题活动方案。如4月份，我们依据该月“世界卫生日”“世界地球日”“清明节”等节日的特点，先后策划了“让尘屑无处躲藏”卫生活动周；“珍惜我们自己的家”关爱地球资源活动调研周；“我与先烈比一比”珍爱生活幸福反思周等活动。（3）成人教育与人生规划相结合。内容：中学阶段“人生规划”教育特指高中时期针对中学生的“人生规划”教育，它主要包括学业规划、职业规划等。学业规划是实现职业规划的基础，职业规划是学业规划的具体方向，初中、高一学生主要撰写自我的学业规划；高二、高三学生年可在原有学业规划的基础上，预设增补完成自我的职业规划。具体内容：高中生自我人生学期月规划表、高中生自我人生三年规划表、高中生生涯规划自我剖析表。方法解读：在高中生成人养成教育与人生规划结合的实践探索上，我们实行的是“分段施教，梯级培养”的成长模式。即依据学生不同年级、不同年龄和不同的身心发展特征，确立年级段德育目标分别为：高一学年———成人习惯；高二学年———成人规划；高三学年———成人责任。三个德育目标的实践与推进，完全立足于高一起始时学生制订的“高中生自我人生三年规划表”。（4）成人教育与实践活动相结合。内容：①强化推进学年、班级、社区、乡邻的长期服务机制，建立双休日、节假日助人、帮困的班级志愿服务小组，要有计划、有记录、有总结，参加志愿服务的公益性活动时数每月不少于4小时，每学期不少于16小时。②设立班级“成人节”或“成人宣誓日”，制作成人纪念卡，编写富于个性的班级誓词、成长纪念册、成人歌曲等，丰富成人宣誓仪式的内容。③继续强化、丰富、完善军训、升旗、班级自治周等提升学生自我成长意识的实践活动。上交材料：①社会实践活动调查报告。②参加学校、家庭、社区劳动记录。③家务劳动记录案例。④学生社团活动记录案例。⑤学生社区服务活动记录案例。⑥社会实践活动记录案例。⑦中学生社会实践调查报告案例。方法解读：在高中生成人养成教育与实践活动结合的实践探索上，我们实行的是实践体验与理论感悟相结合的方式。即首先，要求学生在参与社会实践、社区服务、家务体验等活动时，从生活的层面感性体悟成长的表层意义。其次，要求学生通过家务劳动记录、学生社区服务活动记录、社会实践活动记录等案例的撰写，从社会发展的层面理性挖掘人生成长的本质内涵，从而在成人成长的过程中对自己的目标定位、人生规划、职业定向的把握更确切、更适宜，更有针对性和实效性。（5）成人教育与班级意识相结合。内容：①自主参与项目：班级小档案的六点创设：班名设计与解读；班风、班训；班歌（歌词设计、曲调可借用流行歌曲）；班级形象设计（含学生的仪表、班级卫生要求及班级室内环境布置）；班徽设计与解读；班旗设计与解读。②合作参与项目。学校活动的参与，如学校组织的各项文体活动，如军训、运动会、艺术节等；班级内部的活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等；班级内部建设，如黑板报、墙报的设计布置；教室的净化、绿化、美化等。方法解读：在高中生成人养成教育与班级意识结合的实践探索上，我们遵循的是自主参与与相互协作的共同提高、共同推进原则。在自主参与项目中我们强调个性张扬，特色展示，创新追求素养的形成；在合作参与项目中，我们强调的是大局观念、协作意识、责任品性的培养。我们这样做，就是让学生享受在设计和布置过程中所融注的教育收获，在活动中体会参与过程的主人翁意识以及责任意识。

二、高中生成人教育模式创设的特色亮点

从实践研究背景上看，我们除了关注社会和教育发展趋势对学生素质提出更高要求的大背景外，也要重视当今新教育环境在高中生成人教育方面行将遇到的新问题这一特定的背景。从实践研究的具体范围上看，我们研究的重点限制于高中这一特定范围内，也就是说，是指在对高中学生在成人成长过程中的现状进行充分调查分析研究的基础上，针对他们的薄弱环节进行培养、提高和拓展，主要包括在成人过程中的自我约束、自我完善、自我管理等方面内容。从实践研究的内容上看，我们的研究不仅关注高中生成人过程中的自我教育，还涉及高中生成人过程中的自我管理和自我评价。从实践研究的重点上看，我们的研究试图借助理性的科学管理和非理性的人文管理相融合的现代管理理论，克服现代管理中过分强调理性教育的弊端，寻找促进高中生自我成长提高的操作策略，探索提高高中生成人、成长的途径。从实践研究的切入来看，我们的研究旨在从激活高中生自我成人发展意识的内在机制切入，把学校、家庭、社会三者有机结合起来，并辅之以“三常规”“五结合”这一主线，进一步提高高中生成人成长过程中的自我教育、自我管理和自我评价能力。

三、高中生成人教育模式的收获与成果

1.学生层面的收获

随着成人成长经营模式研究内容逐步的深化，学生的生活愈加丰富多彩，学生的精神面貌可谓焕然一新。学生校内外的责任意识、主人翁意识不断增强。2013年、2014年，我校先后共有32名学生荣获省级以上优秀三好学生、优秀共青团员称号，有83名学生荣获鸡西市示范生称号，有348名学生荣获校级示范生称号。4年来，我们学校不仅涌现出了面对万元现金、百万元支票不为所动的拾金不昧的典范姜梦姝，挑灯攻读、自强不息标兵朱雪莹，勇追逃逸司机的孟悄然，全国最美中学生、热心公益女孩郭睿霖等一批震动龙江的优秀学子，同时，也涌现出了冯林、郝世宇、宋舶赫、于长炜、李国良“五学子灭火救母女”的群体楷模和捐资34万挽救一中学子郑选彬的爱心付出的精英群体。

2.教师层面的收获

推动了班主任“育人”管理的教科研工作，特别是校本教研工作的发展。通过近3年的成人教育模式的创建研究，我校形成了严格的研讨制度，在此研究氛围的推动下，学校借鉴经验、剖析问题、总结成果，先后编辑完成了“崇德教育手册”“生命成长教育手册”两种本理论指导教程和“班级文化建设记录册”“学生成人成长实践手册”“学生成人成长行为规范教育手册”3种实践活动反思总结教程。2014年，张宇老师获得了鸡西市劳动模范称号，赵鸿雁老师荣获黑龙江省”十佳“阳光美德教师称号，李建老师获省优秀教师称号；张春雷、宫世振老师在“高中生成人教育培养模式创设的课题实践研究”中荣获2015年部级“十二五”科研先进工作者称号，接力、宫世振、吴振凯老师在“高中生成人教育培养模式创设的课题实践研究”中获得了2015年部级“十二•五”科研拔尖人才荣誉称号，刘岩老师获全国教育工作者称号，潘庶老师获鸡西市劳动模范称号。这些成果的取得与我校成人教育模式的逐步完善是分不开的。3.学校层面的收获2013年至2015年，学校先后两次获“十二五”成人教育模式研究阶段成果一等奖，被评为全国教育创新优秀单位、省教育系统先进集体、省师德建设先进集体、省精神文明先进单位，两次荣获鸡西市先进集体，市好习惯示范校、市德育特色创建学校等称号。成人教育特色创建的研究性文章陆续发表在《中小学教育》《教育文摘》等国家、省、市级刊物上，以一中成人教育实践研究为内容的《高中生成人教育模式探究》一书已于2015年9月由黑龙江省人民出版社出版发行，其经验成果在2014年、2015年的《黑龙江教育•中学》上详尽报道，该课题成果多次受到国家、省、市专家、学者、同行的好评，中国期刊网、豆丁网、百度学术、中国论文网、百度文库、毕业论文网等网站对该课题的成果性文章也相继做了推介性转载。全国著名教育专家、国家教师发展基金会秘书长杨春茂在《高中生成人教育模式探究》的序言中说：“鸡西市第一中学成人教育以先进的理念、鲜活的形式，对不同学段的学生进行引导教育，从细微处入手，强调各个学年段学生在日常习惯、文明行为、自我体验、社会实践等方面的教育，不仅活化了德育教育资源，还把以人为本、促进学生全面发展落到了实处。”黑龙江省教育厅副厅长牧童在“全省中小学德育工作推进会暨鸡西市第一中学现场经验观摩交流会”上，对学校成人教育工作给予了高度评价。他说：“鸡西市第一中学的成人教育的德育模式成体系，有创新；德育理念有根据，立得住；整体推进全覆盖，无盲点；德育典型多样化，可复制，凸显了学校成人教育德育创新上的主体性和实践性。”基于鸡西市第一中学在“高中生成人教育培养模式创设的课题实现研究”中所做出的富有创新和实效的显著工作，教育部教师发展基金会先后授予鸡西市第一中学全国教育科学“十二五”教育部规划课题全国重点实验基地，教育部教师发展基金会校本建设项目全国重点试验单位等荣誉称号。2016年金秋，作为学校德育工作一大亮点的成人教育，在“三常规”“五结合”的实践体验基础上，又孕育出“五落实”“五走进”的花蕾。2016年，我校又因在成人教育培养模式特色深化与推进中的突出贡献，再次获得“部级科研先进集体”“高中生成人教育模式创设与实践科研成果一等奖”等荣誉。成绩只能代表过去，在今后的工作中，我们将继续本着对学生一生负责、对学生家长负责、对社会一贯负责的态度，以成人教育为学校的立德之本，将以“三常规”“五结合”“五落实”“五走进”为核心的成人教育工作理念.

中学成人教育范文第9篇

关键词：“互联网+”；成人教育；教学改革

成人教育的学生（简称成教学生）通常是在学校寒暑假期间集中学习，学习时间有限。同时由于课程知识体系庞大，内容复杂，知识点交叉联系，系统性和逻辑性强，绝大多数学生学习起来都感到枯燥乏味，抽象难懂[1]。如果教师仍使用传统的教学模式进行教学，对于成教学生来说学习难度太大，会严重挫伤其学习积极性，教学效果也不好。因此，面对“互联网+”时代的到来，我们对成人教育教学进行了改革与创新，打破了传统的课程结构，构建了灵活多样的课程模块，同时注重课程的相互渗透。以微课、慕课和翻转式课堂为代表的“互联网+”教学模式逐步取代传统课堂教学[2]，以问题为中心开发学习资源，增强了学生的学习兴趣；改变实践性教学从属于理论性教学的状态，增强了学生的实践动手能力。同时创建和开发第二课堂，发现和创造新的理论与实践相结合的结合点[3]，树立成人教育的特色化，增加人文学科和科学知识的教育，并增加实证教学和案例教学[4]，充分调动成教学生学习的积极性。另外积极利用互联网，有针对性地选择热点问题或重点课题进行专题教育，开阔成教学生的视野，收到了良好的效果，现介绍如下。

1对象和方法

1.1研究对象

选取2014级山东大学成人教育专升本的学生共304人，其中护理专业1班至4班分别有53人、51人、52人、54人；药剂专业1班至2班分别有46人和48人。这些学生均为全国统一招生，入学年龄、入学成绩和上学期基础课成绩比较，均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1分组

通过随机抽取，将护理专业1班、3班及药剂专业2班设为实验组，共153人，根据教学内容和学生的实际情况，精心选择不同的以“互联网+”为依托的现代教学方法进行教学[5]；将护理专业2班、4班和药剂专业1班设为对照组，共151人，采用传统的教学方法进行教学，以理论讲解为主、提问为辅，授课过程中穿插少量病例，并进行简单解答。两组在进行教学时均使用多媒体，皆由同一名具有丰富教学经验的教师进行教学，所使用的教材、教学大纲和教学时数相同。

1.2.2实验组教学方法的实施

教师在一次课完成之前，针对不同的教学内容，先说明下次课的教学方法，并给学生发放相关的学习资料，让学生提前阅读，以便在课堂上充分调动学生的主观能动性；接着引导学生积极思考、踊跃发言，以学习小组的形式进行讨论；然后找学生代表发言；最后教师进行分析总结[6]。

1.2.3教学评价方法

教学评价方法包括：学生期末考试成绩、学校听课督导组打分、问卷调查。（1）学生期末考试成绩。比较实验组和对照组学生期末考试成绩的差异。考试采用相同试卷，以闭卷方式作答，成绩以满分100分计算。（2）听课督导组打分。学校听课督导组对教师利用不同教学方法授课的教学效果进行打分，采用5分制，“好”计5分，“较好”计4分，“一般”计3分，“较差”计2分，“差”计1分。（3）问卷调查。由学生从教学方法的应用和教学方法的效果方面进行评价。在课程结束时，授课教师向全体学生发放调查问卷，要求学生实事求是进行填写，独立完成后当场回收。共发放调查问卷304份，回收有效问卷304份，有效问卷回收率为100%。

1.2.4统计学方法

用SPSS20.0统计软件对数据进行统计学分析，两组间单因素比较用t检验，率的比较用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1期末考试成绩

实验组期末考试成绩为（82.18±5.14）分，对照组期末考试成绩为（71.81±5.36）分，实验组的成绩明显高于对照组（P<0.05），表明教学方法的改革提高了学生的期末考试成绩。

2.2听课督导组打分

听课督导组打分结果显示：实验组的平均得分高于对照组（P<0.05），表明教学方法的改革得到了听课督导专家的认可。

2.3问卷调查

调查显示，实验组对各项评价内容持肯定态度的人数比例明显多于对照组（P<0.05），说明学生比较赞成以“互联网+”为依托的现代教学方法.

3结语

结果表明，改革后，采用以“互联网+”为依托的现代教学方法进行教学，教学具有趣味性、启发性，重点难点突出，便于记忆理解，课堂气氛活跃，师生互动好，拓宽了知识面[7]，实现了相关学科知识彼此的联系，提高了学生分析问题和解决问题的能力，使其能够积极主动地学习，收到了良好的效果[8]。

作者:刘文芳 吴志刚 单位:临沂卫生学校

参考文献：

[1]何红玲．成人高等教育改革与创新策略探讨[J]．成人教育，2006（8）：12-14．

[2]曹丽君，王海明．翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示[J]．河北科技师范学院学报，2014（1）：75-80．

[3]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J]．现代教育技术，2013（8）：21-25.

[4]乐传勇.成人高等教育改革与创新策略探讨———成人教育质量监控中政府机制的失调与对策[J]．成人高等教育，2007（4）：4-6.

[5]梁雁翔，杨毅谋.深化教学改革提高办学质量———谈西安体育学院成人教育的特点[J]．2002（3）：3-4.

[6]单宏.以创新求生存，以改革促发展[J].天津职业院校联合学报，2010，12（4）：32-35.

[7]毛居华.以实训锻炼IT人才———安博实训体系简介[J].教育信息化，2006（12）：70-71.

中学成人教育范文第10篇

北欧成人教育社会化的特色主要体现在视野格局社会化、组织管理社会化、资源建设社会化和课程组织社会化上。

（一）视野格局社会化：多元理念导引价值定位

北欧成人教育作为一种特殊的教育形式，更严格地说，是一种以人权宣言为基准，以践行社会化教育理念而存在的特殊的教育形式。凡人们需要的学习内容、时间、形式，成人教育都会尽力为其提供和服务。由此可见，社会化作为北欧成人教育的突出理念，表现为成人教育与社会相互渗透、交融，也表现为成人教育走向民间，向全体民众全面开放。所以，北欧开展成人教育是以实现社会福利为宗旨的，这就决定了它是在人权视角下定位成人的学习权力。在这样的理念下，北欧成人教育作为社会福利的重要途径，要求以社会化为出发点，同时又将社会化视为成人教育发展的必然趋势，在实践中逐步确立成人教育的要求和标准，强调成人教育要面向所有民众，要为他们获得满意的教育权利提供支持和平台。早在启蒙运动时期，以丹麦为代表的北欧国家就提出国家应该充分保证全体公众享有接受教育的权利。之后《世界人权宣言》同样宣告：“人人享有受教育的权利”。20世纪90年代在泰国宗迪恩确立的《世界全民教育宣言》重温了教育是世界男女老少和各个民族的基本权利的精神，指出全民教育的目的是“每一个人———儿童、青年和成人———都应获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会”。满足学习需要成为全世界的共同责任。北欧成人教育的理念一定程度上具有世界先进性和引领性。从某种意义上说，北欧成人教育社会化也是保障人人获得受教育权利的具体体现，这个权利实现的过程一定要有社会化的成人教育理念与之相伴。这必然决定成人教育的格局和视野是开阔的，也是广泛的、高远的，成人教育与实现社会的文明进步紧紧地联系在一起，与提升社会的福祉水平紧紧地联系在一起。

（二）组织管理社会化：多元主体协同管理

北欧国家的成人教育主要实行自主自治的管理模式，这是其组织管理社会化的重要体现。自主自治是当今世界管理的创新导向，这种导向从理论上讲应该是由政府管理转向公共治理。所谓公共治理就是在一定范围内多元主体对公共事务的协同管理过程。换言之，现代城市公共治理并不排斥政府管理，而是强调政府与社会有序合作，由政府统包式的管理模式转为政府与社会合作的伙伴式的管理模式，提高公民参与城市公共治理的水平。北欧国家在强调国家与社会及成人教育机构的合作中，模糊了公私之间的界限和责任，不再坚持国家职能的专属和排他性，而是强调国家与成人教育组织之间的相互依赖关系，强调不断扩大和强化社会参与的作用。成人教育既向社会开放，为社会服务，又依赖于整个社会，深深扎根于社会之中，充分体现成人教育管理领域的社会性和开放性。成人教育的功能和价值逐渐多元化，成人教育管理的社会化倾向逐步凸显，形成“政府统筹领导、地方议会主管、基金会配合、社团积极支持、成人教育组织自主活动、民众广泛参与”的成人教育管理格局。北欧实施民众教育的机构主要是民众学校，从其办学形式和教学方式来看，民众教育的教学管理具有自主化的特点。从办学者来看，主要是由全国性的民间组织主办和管理：在丹麦，民众中学大都为私立或由社区及各协会主办；在瑞典，147所民众中学中的99所由各民众运动组织或协会主办，48所由地方议会或市政当局主办；在挪威，几乎一半民众中学由基督教派的教育组织管理，其余依靠有影响的柯隆威基金会。民众大学作为挪威最大的成人教育机构，除在国家设总部外，还在地区和基层设分部，各分部归由教师和学生代表组成的委员会管理。北欧成人教育自主自治的组织管理模式致力于提高成人教育管理的有效性，在发挥成人教育机构主导功能的同时，更加显示着组织横向间的相互沟通和自下而上的信息汇集作用，即充分调动各类组织、各阶层人员参与成人教育活动的积极性、主动性、创造性。

（三）资源建设社会化：多元利益导向机制协同运行

成人教育资源的构成要素主要有物力资源、人力资源、财力资源等，它们的配置是否合理直接影响成人教育的发展水平。同时，成人教育各方面教育资源的充分挖掘和高效利用决定着成人教育的社会化程度。北欧成人教育资源的社会化首先体现在物力资源的社会化上，它附有福利性质的社会化标签，全体民众不分地位高低均被纳入同一社会保障体系之中，平等而广泛地享用成人教育资源。北欧各国建立了多种形式的成人教育机构，各个居民区还配有社区图书馆和便捷舒适的读书场所。各类组织也为其所属团体提供了社会化教育资源，工人拥有自己的教育组织，即工人教育协会。1945年，丹麦自由党建立了自己的教育机构。20世纪以来，北欧地区大量的社区民众组织建立了独立的教育机构，如基督教协会、家庭主妇社团等。组织及场所的诞生除了为民众提供活动基地外，也为成人教育社会化提供了必要的物质和资源保证。北欧成人教育社会化的程度之所以逐步加深，师资队伍的建设也起着举足轻重的作用。拓宽师资的配置渠道，实现师资来源的多元化是队伍建设社会化的必要途径。目前，北欧成人教育的师资配置基本上形成以兼职教师为基础，专职与兼职结合，志愿者必要补充的模式。兼职教师队伍数量大，在教师队伍中所占比例高，是其重要的特色。另外就是不可忽视的志愿者队伍，他们来源广泛，是师资队伍的重要补充力量，也用实际行动鼓励民众参与成人教育。北欧的志愿者协会和各种教育协会，在组织民众教育活动并积极参与办学的同时，还积极对成人学习者进行宣传教育。“正是由于北欧各国群众团体、组织、协会的广泛参与，使北欧地区的社区成人教育具有广泛的群众基础，并步入世界前列”。北欧成人教育经费保障的社会化主要表现为投资运营主体的多样化。如果从成人教育的运行来看，不难发现北欧成人教育从筹集教育资金再到分配教育资金，构成了成人教育社会化的运行主线。政府掌握着大量的公共服务资金，不但对公立成人教育机构的经费完全负担，而且对私立的各种民间成人教育团体，同样也提供经费上的支持。例如，瑞典读书会的经费都由中央政府负担，民众高等学校的经费由地方政府补助。挪威政府制定了《成人教育法案》、《函授学校法》，明确了各级政府对成人教育的责任，要求给予成人教育大量的经费资助。丹麦政府为了让工人获得一些基本知识和技能，每年用于工人夜校学习的经费预算达10亿克朗。芬兰成人教育经费占总教育经费的9．3％，与此同时，还建立了一套完整的资助制度。除国家的财政保障外，各国还根据自身的具体发展情况开辟了多渠道的经费保障路径。

1975年，瑞典政府公布的一项法律中规定了雇主必须缴纳一定的成人教育税；1984年，又公布新的立法，规定在事业上取得成功的企业或公司必须从其所得利润中拿出10％用于发展成人教育。由此可见，北欧成人教育资源建设突出开放多元、社会积极参与的特点，强调成人教育资源的规划和协调，形成了较为完备的教育资源体系和社会合力，使成人教育能够有效运作，为社会及个人的发展提供服务。（四）课程组织社会化：多元系统体系结构动态配置北欧成人教育的课程内容涉及民众工作、生活、学习等方面的知识和技能。教育服务部门设计出了与学习者学习基础、学习条件、兴趣、愿望等相适宜的课程内容。通过丰富的课程保证了北欧成人教育的全方位覆盖面，也保证了受众的广泛性。“根据一项调查，北欧国家50％－60％的成年人一生中至少参与过一项社区教育活动；每年在大约50个社区教学团体中，大约有170万－180万成年人学员。”北欧成人教育的学习者所占人口比例大，民众教育成为不同社会群体相互交流的平台。针对民众生存状态、生活习惯、从业状况等存在显著差异的现状，民众学院、学习圈、民众大学和地方公办正规的社区成人教育机构均提供多种多样的教学方式，与这种教学方式相匹配的是多样化的课程类型。民众学院实施成人中等普通教育，兼施成人中等职业教育。学习圈作为目前在北欧普遍存在的一种实施民众教育的组织形式，由群众自由组合，课程非常广泛，从语言、公民教育、艺术到个人爱好等无所不包。民众大学实施成人高等教育，同时也兼施成人普通教育。此外，地方公办正规的社区成人教育机构提供相当于九年义务教育的成人普通教育和职业教育。如瑞典的市立成人学校分全日制和非全日制，教学形式灵活，课程类型多样。丹麦的民众大学采用的教学形式有课程班、训练班及长短期讲座，课程类型也是应学习者的需要而设定的。课程实施是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。政府、教育机构和教师的教育实施过程更多地是为学习者搭建学习平台，建立有序系统的体系结构，形成教育合力并产生强有力的教育作用。北欧成人教育教师队伍构成复杂，在这种情况下，成人教育表现出全员性和全方位性的特点，课程实施过程表现为社会化态势。成人教育的课程配置是一个多序列、多层次、多因素组合的动态过程。教育内容的丰富性，教育方式方法的灵活多样性，教育过程的多维性，这些基本特征充分展现了北欧成人教育课程组织的社会化特点。

二、启示

（一）更新教育理念，实现价值定位社会化

成人教育在北欧的意义已远远超出教育本身的意义，它在社会领域的方方面面展现着风采，成为社会矛盾的缓冲剂和社会调和的剂，更成为社会福祉的显影剂。我国成人教育社会化程度与成人教育社会化的发展目标具有一定差距，还未形成成人教育社会化的深刻理念和模式框架。因此，要借鉴北欧的宝贵经验，使成人教育社会化成为基本的理念和自觉的社会意识应是我国成人教育社会化发展的首要目标。只有在上述视野下观照成人教育，成人教育才能够真正体现出应有的属性和特质；只有在上述理念下理解成人教育的价值定位和价值诉求，成人教育才能够在社会中发挥应有的作用，产生更加深远的影响和意义。

（二）改革管理体制，实现组织结构社会化

北欧成人教育组织管理的社会化表现为政府与社会的有序合作，政府宏观调控与组织自主自治管理相结合，从而形成一种全社会参与、全社会关心成人教育的局面。只有组织结构社会化，成人教育的格局才能够更高远；只有组织结构社会化，成人教育的基础才能够更深厚，才能够实现成人教育社会效益的最大化和最优化，才能够避免过分行政化造成的浪费和损失。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》就已提出要改变政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体，社会各界共同办学的体制。《中国教育改革和发展纲要》指出，成人教育主要依靠行业、企业、事业单位办学和社会各方面联合办学。但我国成人教育现阶段的发展事实表明，成人教育管理体制不健全，成人教育呈现出一抓就紧、一放就乱的无序状态。改革成人教育管理体制，完善成人教育的运行机制，提升办学参与者的自主性、规范性、社会性，同时引入相应的公众监督机制是我国成人教育良性发展的必然选择。

（三）协调社会资源，实现教育融资社会化

成人教育融资的社会化主要表现为多渠道筹资。从北欧成人教育经费筹措过程中可以看出，除政府对成人教育的投资外，还采取了多渠道的筹资方式。尤其是在成人生存技能和职业技术培养方面，政府给予政策倾斜并鼓励多方参与资助。融资的背后有权利和义务的均衡实现，也有放权和监督的有效实施，这些都是吸引资金的重要前提，当然，这有赖于社会管理的深层改革。有投资的积极性，必然有办学的自，有办学的自，又必须使它行进在正确和可控的道路上，宏观的监控显得尤为重要，这些都考验着执政的水平和能力，需要有更大的智慧解决这些“放开”后出现的问题。在我国，成人教育融资方式少，资金不足，其经济条件难以满足基本的办学需要。“教育资源是成人教育实现跨越式发展的动力源”，整合、协调社会资源，实现成人教育融资多元化是我国成人教育发展的根本途径。

（四）优化课程设置，实现课程配置社会化

成人教育不同于其他类型的教育，它具有多序列、多层次、多元需求等特征。北欧成人教育课程组织符合成人教育发展的客观规律，侧重个人发展的价值取向，强调课程为个体的发展服务，课程组织的过程表现出课程内容丰富、课程类型多样等特色。我国成人教育深受普通教育的影响，强调学科的专业性和完整性，课程设置缺乏自身特色。结合成人教育的发展规律，借鉴北欧成人教育课程组织的成功经验，优化课程设置，有利于形成具有中国特色的社会化、复合型、全民教育式的课程组织模式。超越以经济发展为重心的价值取向，实现社会与个人的同步、协调发展。成人教育是一个总概念，具有不同的类型、不同的层次、不同的教育对象，这些都决定了教育内容不可能相同。因此，课程内容应具有丰富性、实用性等特征，可以更好地适应社会生活和生产的需求。在时空分布上，成人教育课程组织应体现灵活性、多样性的特色，逐步实现课程的创新性动态配置。（本文来自于《河北大学成人教育学院学报》杂志。《河北大学成人教育学院学报》杂志简介详见.）