重修学习计划范文
时间：2023-03-21 06:58:07
重修学习计划范文第1篇
关键词：地方本科院校 重修 重修质量 教学管理
中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0212-03
我校自2006年实行学年学分制，对考试课程不及格的学生给与一次补考机会，补考仍不及格的课程须通过重修方能获得该课程学分。除了课程不及格的学生申请重修外，也有部分学生为了提高学分绩点，对于已及格的课程申请提分重修。由于学校的学位授予对学分绩点有一定的要求，这部分重修的学生占了一定的比例，使得每个学期均有一定数量的学生申请重修。重修已成为常规教学管理的重要组成部分，而由于重修带有鲜明的个性特征，同时受到它所具有的分散性、零散性和不确定性等因素影响，又导致重修管理往往成为教学管理中的薄弱环节。如何加强对重修的针对性管理，保障重修质量，从而提升高校的教学管理水平和人才培养质量，已受到越来越多高校的重视和关注。
1 重修现状
1.1 重修总体情况
在对2010、2011、2012三学年申请重修数据统计显示，目前我校重修学生总比例比较高（占学生总数5%左右），每学年重修学生的绝对数量近千人，学生来源涉及到全校所有专业，重修课程涉及到全校70%以上的课程，因而重修教学管理涉及到教务处及全校所有的二级学院，重修管理已成为常规教学管理中不可缺少的重要环节。
1.2 重修年级分布
在对2010、2011、2012三学年申请重修学生的年级分布进行统计的数据显示如下特点：（1）二、三年级的重修比例远远高于一、四年级；（2）二年级的重修比例高于三年级；（3）2012学年一年级学生的重修比例，远远低于其他两学年相应年级学生的重修比例。
1.3 重修课程类型
在对2010、2011、2012三学年申请重修学生的文理科分布以及申请重修的重修课程考核方式进行统计数据显示：理工科学生重修比例是文科学生2倍以上；重修课程主要集中在考试课程（占83%以上），而且从2010学年到2012学年考查课程的重修比例在明显下降。
2 重修原因分析
2.1 学生对大学学习目标性不强
由1.2可见，一年级学生刚进校，大部分学生对学习较为重视，态度认真，对自己成绩满意度较高，重修比例低；二年级第一学期很可能是学生学习态度的转折点，开始慢慢自我放松，学习积极性与自觉性下降，另一方面，课程难度加大，若再缺乏正确的学习方法引导，导致重修比例大幅上升。
由于高中教育更多强调的是考大学这个目标，至于考上大学后该如何发展高中教育无暇顾及，很多学生升入大学后认为已实现了人生重要目标，如果再缺乏及时的指导和引导，学习目的性普遍不强，再加上大学管理的特殊性，学生自加大，空余时间增多而约束监控减少，更容易自我放松与懈怠，这是造成重修的重要原因之一。
2.2 大学课堂教学缺乏吸引力
随着高等教育从传统的精英教育向大众化教育转变，地方本科院校的办学定位发生了根本转变，在研究或采用某种课程体系时，必须从建立本校的特色出发。然而时隔50多年，前苏联大学的课程体系一直在包括地方本科院校在内的大部分高校，沿袭到现在，它是以培养专门化人才为目的，以专业知识为主线而构成的课程体系[1]，相应的教学内容的选取更多的强调知识体系的完整，强调“学科性”，而忽视了生源结构的变化及地方本科院校的学校办学定位和“应用型”人才培养目标，很多课程是“为知识而传授”，而非面向应用所设，难以体现应用型本科的“应用取向”，在学生求职过程中，所设课程的显性作用很难体现，给学生造成一种“学了没用”的错觉，很难提高学生学习积极性。另一方面，受多种因素影响，高校教师参与教改的热情不高，课堂教学仍沿袭多年的“传授―接受”的传统模式。教师单项灌输多，照本宣科多，学生互动少，查阅参考书少。教学中如果教师对他施教对象缺乏了解和研究，缺乏学生的互动和响应，只凭一厢情愿的传授，必然难以达到预期的教学效果，更难以激发学生学习兴趣。
2.3 教学管理制度缺乏有效的约束机制
对于2012级之前的学生，重修管理可以用“三无”来概括：一无次数限制，在培养方案规定的修业年限内，可以无限次申请重修，也可以说是“重修机会无限”，学生不会珍惜；二无收费要求，学生重修无须缴纳任何费用，产生的所有教学、管理工作量由学校全额承担，学生缺乏责任意识；三无纪律约束，学生申请重修主动性普遍不高，重修变成了“请客吃饭”，有的即使申请了，旷课的、甚至旷考的现象时有发生，教学管理制度中对重修缺乏有效的惩戒性措施，学生不予重视。目前的学籍管理制度和学分制实施办法对重修亦没有任何约束，重修课程的成绩和绩点据实记载，甚至可以不反映重修的痕迹，也造成了学生对重修的不在乎心里。
3 重修管理现状
3.1 目前重修形式
目前重修方式有三种：跟班重修、自学重修和编班重修。
跟班重修：按规定申请办理有关手续后，跟班听课，并参加期末考核，考试不合格者可于下学期初参加补考。自学重修：因课表时间冲突等客观原因不能跟班重修的学生，可申请自学重修，经学院审核通过后，办理有关手续，不跟班听课，只随班参加课程考试。编班重修：同一门课程申请重修人数达到20人以上，单独开设重修班。
3.2 目前重修管理中存在的困难
3.2.1 选课难度大
由于目前尚未实行完全学分制，学生可用于自主选课的时间段很少，要想达到教师、课程、时间三者完全不冲突很难，所以很难实现真正跟班重修，一部分无法跟班的学生只有选择自学重修，而对于大部分重修学生的自学能力欠佳，自学重修过关率很低，导致有一部分学生有的课程甚至从大一重修到大四，学习负担加重。从有利于管理来说，编班重修目前是最理想方式，但仍存在如下困难：一是，教师资源有限，编班重修必然带来教师教学工作量的加大；二是，很大一部分重修课程学生数只有几个，编班成本太高；三是，从以往编班重修来看，教师往往会从心理上对这部分学生降低要求，有失考核成绩的公平公正，同时滋长重修学生的惰性和侥幸心理，不利于良好学风的养成。目前我校的重修方式是三者并存，而三者均存在需进一步完善的地方。
3.2.2 管理复杂化
一个学生的重修包括了教务员老师查询、统计、通知、学生申请、网上选课指导、汇总、考试组织、成绩录入与管理等若干环节，哪一环节疏忽了都有可能影响到重修甚至正常毕业。这其中较为复杂的环节要数通知报名、网上选课与考试组织了，重修课程大多是学生陈年老账，这部分学生学习自主性普遍不强，而现有教务管理系统又缺乏对重修的提醒功能，所以学生重修的办理绝大部分依赖教务员老师的提醒和组织，平增了教务员许多工作量，另外，在每学期末的考试安排时，有的课程甚至会涉及到大一到大四年级学生，涉及两个年级以上学生的考试课程亦较为普遍，在时间安排上很容易造成冲突，重修带来的新问题、新情况给常规教学管理提出了新的挑战。
3.2.3 质量难以得到有效监控
从学生层面，自身不重视，有一大部分尤其是低年级重修生抱着碰碰运气思想，能过则过，不能过还有下次机会；从教师层面，一部分责任心不强的教师往往会把重修学生视为“编外人员”而疏于管理，学生更觉得有机可趁；从学校层面还没有真正意识到重修管理的重要性，缺乏对承担重修教学任务的教师的激励机制，和对重修教学质量的有效监控机制，重修教学常常游离于常规教学监控之外。
4 加强重修管理的思考
4.1 加强思想教育，注重专业引导，增强大学学习的目的性
全面推行本科生导师制，抓住入学教育等关键时期，加强对学生的专业引导、学习指导和职业规划教育，让学生刚进校就能明确四年每一年要做什么，引导学生思考该怎么做，四年后想做什么，能做什么，确定阶段目标与长远目标，制定详细学习计划与职业规划，增强学生的自我责任意识和学习目的性。
4.2 更新课程体系，改进教学方法，激发学生学习的积极性
专业课程体系的构建与教学内容的选取应紧紧围绕地方本科院校“应用型”人才培养目标定位，课程体系应以培养应用型人才为目的，以专业知识与能力培养并重为主线而构成，专业课程的设置要突出“应用性、实用性”，兼顾“学科化、体系化”；迫切需要转型教学模式，变知识灌输为教学科研相结合，引导学生“在学习中研究”，变灌输知识的讲授为培养学生能力的讲授[2]，只有真正发挥“学生主体”作用的教学才是有效教学，也才能真正促进学生学习积极性和自主学习能力的提高。
4.3 完善管理制度，强化约束机制，引导学生慎重对待重修
实行学分制收费管理对学生重修起到了一定的约束作用。经省物价局、省教育厅批准，我校从2012级开始实行学分制收费管理，意味着重修由原先的免费变成为收费重修，使得2012学年一年级学生的重修比例远远低于其他两学年一年级学生（见1.2）。另外，对重修尝试着实行分类管理，对于课程不及格重修的，及时给与学业警告，加强与家长沟通，争取家长督促，并在学生评优、评奖等方面给与一定限制；对于申请提分重修的应有一定的次数限制；同时加强对重修的管理力度，旷课、旷考的及时给与相应纪律处分直至取消重修资格。进一步完善学籍管理制度和学位授予细则，在学位授予审核时，不仅要看最终学分绩点，也要能够与学习过程相关联，比如，不及格课程重修的门次规定最高限等，制度上加以约束，促使学生慎重对待课程的初次考试与重修。
4.4 改革管理模式，突出以人为本，提高重修效果
4.4.1 不断完善教务管理信息系统功能
现有的教务管理信息系统，已做到了能查成绩、也能查课、选课，但这些功能都是相对独立，功能之间相互关联不够。例如，学生补考后，自己查成绩，发现不及格后，要自己想到应该重修才会去申请，报名重修时，要重新查看重修课上课安排，稍有疏忽，很容易就错过了报名时间。如果把这种原先对学生思维上主动联想的要求，转化为系统的功能，也就是要求教务管理信息系统能实现学生查看成绩与重修提醒相关联，重修提醒与修课安排相关联，重修课安排与报名相关联，这样不仅有利于降低教务员老师工作量，还能大幅降低学生漏选、漏报，实现以信息化带动管理自动化，通过流程再造向管理要效益[3]。
4.4.2 改革考试的组织形式
学生重修课程考试需跟班进行，带来的困难是考试时间很容易与本年级正常考试安排相冲突。以往处理办法大多是让这部分重修学生跟着下学期开学初的补考安排，可是这样无形中使重修学生失去了一次补考机会。针对这种情况，改革考试的组织形式，采用相对灵活的考试方式，允许提前结束的课程提前安排结业考试；变各年级集中考试为分年级、分时间段安排考试；设立独立的公共课程考试周等。
4.4.3 丰富重修方式
开辟网络教学平台，推进网络化教学建设，为学生重修提供更多优质的课程资源和更为广阔的选择空间。网络教学不受时间、地点和开课学期的限制，灵活性强，而且可实现与教师、与学生的同步与异步交流，学生可得到个性化学习指导和帮助，非常适合重修这个群体需求，有利于因材施教，有利于提高学生学习的积极性，从而提高重修质量。
4.4.5 加强重修的监控与管理
随着学分制的推进，重修教学已成为正常教学的延伸与补充，重修教学质量的好坏直接关系到学校的教风与学风建设，因而重修教学的监控应作为常规教学监控的重要组成部分，不仅不能忽略，反而应给予特别的、富有针对性地关注。学校要制定相应的重修管理和监控条例，使之在教师选任、教师工作量认定、教学过程管理、课程考核、教务管理等方面有章可循，确保重修质量不低于正常修读的质量。
5 结语
随着高校学分制的进一步完善，重修制度作为其衍生的教育形式逐步得到广大教育工作者和学生的重视[4]。高校要从研究重修群体出发，客观分析重修存在的原因，有针对性地给予引导和指导，尽可能减少课程不及格重修比例，鼓励学有余力学生提分重修和超修，让重修真正成为激发学生学习潜能的一种重要手段和途径。同时，高校要转变管理理念，积极探索新形势下的重修管理模式，不断完善重修制度，真正体现管理的“人本化、科学化和规范化”，促进教学管理水平和教育教学质量的不断提升。
参考文献
[1] 刘道玉.论大学本科课程体系的改革[J].高教探索，2009（1）：5-9.
[2] 袁祖望.论高校课程体系重构和教学模式转型[J].清华大学教育研究，2004，25（2）：79-83.
[3] 顾嘉，段体华，钱嘉.重修报名三大难题的破解[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2012，31（2）：151-157.
重修学习计划范文第2篇
关键词:学分制;成人高等教育;构想
收稿日期:2006―04―26
作者简介:应永红(1966-),男,汉族,浙江省富阳人,浙江林学院艺术设计学院,从事教学管理工作多年｡
一､学分制与成人高等教育的特点
所谓学分制是指以学生选课为基础,以学分为计量单位来衡量学生学业完成情况的教学管理制度,实行的是弹性学制｡它真正作为一种管理制度于19世纪末首先在欧美一些国家得以实施,它所依据的思想基础,是一种尊重个人发展的教育价值观｡它与学年制相比具有鲜明的特点:一是教学内容灵活性｡学分制是以选课制为基础｡除必修课外,学生可以根据自己的需要､兴趣和特长选择适合自己特点的课程安排｡ 二是实行弹性学制｡它只强调学生毕业所需的最低学分,不规定严格的修学年限,学生可以自己安排个人的修学计划,确定修学进程｡就如“零存整取”的“学分银行”,当学生修得的学分达到规定的最低要求时即可毕业｡既允许学生提前毕业,也可以适当延长学习年限｡三是管理的开放性｡学分制淡化了学年制以固定的行政班级为单位的概念,不再有年级､班级之分,代替以组合的教学班甚至是学生个体｡学生可以跨年级､专业听课,只要在同一学期选择相同的课程的条件下,学生才可能在同一教室上课｡
由此可见,学分制其运行的方式完全符合教育规律及人全面发展规律,体现了“以人为本”的教育思想,也符合新形势下社会对人才培养的要求｡
众所周知,成人高等教育的对象主要是各行各业的从业人员和部分社会青年｡学员之间首先在年龄上存在着很大的差异性,年龄小的不足二十岁,大的可到五､六十岁｡因而,体现在知识素养､学习能力上存在着差异性｡其次,成人学员不但具有丰富的实践经验,而且还具有很强的独立自主性,他们往往是带着在工作中碰到的问题来参加学习｡由于各人所处的行业不同､工作岗位不同,所以每个人学习的目的性､对知识的需求也不同｡再次,成人学员由于还要担负起工作､家庭的责任,学习时间得不到保障,工､学矛盾突出｡部分学员由于受学习能力的限制､工学矛盾的影响,最后不得不半途而废,放弃学业,这是成人高等教育尤其是函授教育学生流失率高的主要原因｡
正因为成人高等教育对象的特殊性,决定了成人高等教育的特殊性,必然具有开放性,业余性､个别性､自主性等特点｡
二､学分制更符合成人高等教育的实际
学年制是成人教育传统的管理模式,它便于学校对学生的管理,便于对教学环节的贯彻与落实,具有简便易行的优点,但其步调一致､整齐划一的特性使培养出来的学生知识结构单一､难以适应当今社会对人才规格的要求｡
强调个性发展是当今世界教育的共同趋势｡联合国教科文组织著名的报告《学会生存》指出:应培养人的自我生存能力,促进人的个性全面和谐的发展,并把它作为当代教育的宗旨｡学分制顺应了社会发展对人才培养的要求,正视了培养对象之间的差异,在此基础上表现了相应的灵活性｡
成人高等教育推行学分制,采用弹性学制,更符合成人教育的实际｡首先学分制是建立在广泛的选课制基础上,强调学生的自主性,允许学生根据自己的基础､需求和特长安排自己的学习计划,自主选择课程､学习时间和进度｡成人学员职业､年龄的差异性,反映在智力､需求､兴趣爱好上有较大的差异,大家在学习上一起“同步走”,只会使一些人吃不饱,而使另一些人吃不了｡学分制条件下对学有余力的学生可以多选修一些课程,对基础欠佳的学生可以从实际出发,安排自己的学习计划和发展方向｡并且知识的更新和充实可以根据他们各自的工作和生活状况与选课结合起来｡弹性的学分制完全摒弃了学年制固定学习年限的特性,允许学员分阶段完成学业,大大缓解了工学矛盾｡
学分制也有利于教学资源的整合,提高利用效率｡成人教育的招生数存在着不可预见性,大的专业班级可达上百人,小的可能只有十几人,生源分布十分不平衡｡按专业､按班上课,结果导致不合理的重复开课,浪费教学资源,并且出现大班教学效果差,小班课堂氛围不好的尴尬情况｡学分制打破了专业､年级的界限,不同专业､不同年级的学生都可以在同一个教室上课,教学班人数在预定的基础上通过选课自由组合而成｡
三､成人高等教育实行学分制构想
普通高校是我国教育改革的前沿阵地,学分制管理在各高校中已取得了相当成熟的经验,并有一套行之有效的管理措施｡普通高校成人教育处在高校这个大背景下,它依托普通高校这个母体的教学条件来办学,具有得天独厚的优势｡在教育观念的转变､师资队伍的培养､教学条件建设上都具备实行学分制管理所必需的基础,可以直接拿来为我所用,但在管理方式上不能完全照搬照套｡因为成人教育毕竟具有自己的特性,在制定学分制管理方案及实行学分制的有关配套制度时要充分考虑成人教育的特点｡
制定学分制教学计划的指导思想应是既要保证学生全面发展和专业方向,又能在学习上有较大的弹性和灵活性｡同一科类专业实行按类培养的方式,构建公共基础､学科基础､专业三大课程平台,每一个课程平台分为必修课和选修课两部分,各课程平台以课程群的形式进行优化组合,开出一定数量的选修课｡三大课程平台学分可按40%､25%､35%的比例分配｡必修课是各专业根据专业培养目标和毕业生基本培养规格,要求学生必须掌握的基本理论､基本知识､基本技能所必须修读的课程和环节｡其学分约占总学分的70%,以保证学生培养的基本规格和要求｡选修课是各专业根据社会经济发展需要以及专业方向､知识结构需要为扩大学生知识面而开设的课程｡根据选修课的内容性质可分为普及型､专业延伸型､边缘交叉学科型三种类型,其学分约占总学分的30%｡以满足学生个性发展和拓宽视野､提高适应能力的需要｡
课程学分根据每门课程在教学计划中的授课时数和安排课外自习时间的多少来确定｡以函授教育的专科为例,总的学时数在1600―1800之间,可考虑6个授课时数加10个自习时数共16个时数计1学分,实践教学与毕业环节以32学时计1学分,完成全部教学计划大约100学分｡在“拓宽专业口径,实行大类培养”的方针下,经过1.5年的大类培养后实施专业分流｡在修完最低学分要求的前提下,以基本学制为基础,实行2―6年的弹性学制｡
在选课安排上要科学性与灵活性相结合｡在保证必修课的前提下,合理安排选修课,每一学期都要开出足够数量的高质量选修课供学生选择｡对有严格先后修读关系的课程,应先修完先修课程,才能选修后续课程｡要充分考虑相同课程､同专业课程在上课时间上的交叉安排,以保证学生有更大的选择性｡使学生不仅可以选修读的课程,还可以选上课时间､任课老师,以满足成人学员个体性的需要｡
为了与学分制相适应,建立新的学籍管理制度和收费制度｡取消补考､留级､退学制度,实行重修制,重修不分次数,学生自主选择重修时间,保证学籍管理简化易行｡对学费的收缴上,最终实行按学分收取学费的办法｡
四､成人高等教育实行学分制尚需解决的问题
实行学分制后,给学生增加了选课的自主性,同时也容易受个人兴趣爱好和对专业知识了解局限性的影响,产生
盲目选课的现象,结果导致知识的断层,破坏知识结构的系统性和完整性｡因此,有必要建立一支知识面广､专业水平高､责任心强的指导教师队伍,以加强对学生选课的指导｡
目前,成人高等教育全面推行学分制还存在一些制约因素应加以解决｡首先,成人高等教育实行学分制必须得到上级教育行政主管部门的支持,在招生､毕业等环节上改变目前学年制的做法,给学校以更多的自,为成人高校推行学分制创造条件｡其次,现行的师资队伍人员结构､课程体系都是在学年制条件下形成的,尚不能充分满足学分制的要求｡一些学校难以开出足够数量高质量的选修课程,学生选课余地不大,缺乏学分制的选课基础｡为此,学校应加强师资队伍建设,通过进修提高､引进高素质高水平教师等途径,组建一支符合学分制要求的教师队伍｡同样,实行学分制还必须具备较高的管理水平｡培养一支既有强烈的服务意识､又掌握科学的管理方法和管理手段的高素质管理队伍,建立以计算机信息管理为主的新的教学管理方法,实现教学管理的科学化和规范化｡
总之,不同学校的成人教育在办学条件上存在着差异,在学分制改革这个问题上不能一概而论,应根据本校的实际制订出适合本身特点的学分制实施方案｡毋用置疑,在学分制实施过程中会面临不少困难,但是,我们不能心存疑虑,更不能退缩不前,因为学分制管理是高等教育发展的必然趋势｡
参考文献:
〔1〕吴文侃.杨汉清.比较教育学〔M〕.北京:人民教育出版社,1999,572-661.
重修学习计划范文第3篇
关键词：学分制 弹性学分制 策略
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1004-4914(2011)05-105-02
在传统学年制教学管理制度下，“学校教什么，学生学什么。”学生在大学期间“学什么”以及“怎么学”早就被提前计划好了，学生只有被动接受，毫无自主性和选择性可言。学分制教学管理制度是以学分为计量学生学习量的单位，以选课制为核心，以取得必要的最低学分作为毕业标准的一种教学管理制度。学分制以选课为核心，克服了以学年制条件下课程设置僵死和修业年限单一的不足。弹性学分制是根据学生实际掌握的理论知识和专业技能，在一定幅度内缩短或延长学生的在校学习年限，它是一种以完全学分制为基础，集选课制、导师制、学分绩点制三位一体的具有较大灵活性与自主性的教学管理制度。弹性学分制充分体现了“以学生为本”的理念，让学生自己规划设计自己的学习，学生成为自己学习和发展的组织者，教师、教材和课堂都要为学生个体的智能、兴趣和特长服务。弹性学制是学习内容有一定选择性，学习年限有一定伸缩性的学校教育制度。以“最低学分”作为学生是否能够毕业的标准，而不是年限，只要学生能够按要求完成规定学分，就可以提前毕业。弹性学分制是在学分制的基础上演进而成的，它最大特点是学习时间的伸缩性、学习过程的实践性，其目的在于倡导个性发展，满足人们对高等教育选择的个性化、多样化人才需求。在弹性学制中“弹性”二字是核心，体现了适应性要求，突出了学生的主体性要求，增加了学生的选择权和自由性，有利于激发学生的学习热情和积极性。实施弹性学分制是素质教育发展和人才培养模式选择的需要，是以人为本科学发展观在高等教育领域里的具体实践活动。
一、实行弹性学分制，加强选课制管理
选课制是弹性学分制的核心和基础，是指允许学生在一定范围内自主选择专业、课程、教师、授课时间、修读方式且自主安排学习进程的一种教学制度。实行弹性学分制后，学校应当实行学科交叉和文理渗透，增加基础知识，减少专业知识，降低必修课比例，扩大选修课比例，做到公共基础课、专业基础课、专业选修课之间的比例合理，兼顾必修课与选修课的平衡。学校实行网上选课，必须开设出数量足够、质量一流、覆盖面宽的多种选修课，满足学生选课的需要，网上选课使得选课实施与管理更加科学化和规范化。在一定范围之内，学生可以根据自身的兴趣爱好跨年级、跨专业、跨校区进行选择课程和任课教师，自主决定听课方式和听课时间。实行弹性学分制修业年限具有弹性，可长可短，打破了班级界限，行政班概念淡化，学生可以根据自身的兴趣爱好选择课程和教师，同一课程可以选择不同的授课教师，在同一教室上课的学生，可能来自不同的专业和学院。实行弹性学分制必须注重学生的个性发展，发挥学生学习积极性、独立性和创造性，激发学生的学习兴趣，使其爱好和特长得到更好发挥，促使学生提高自我管理能力和独立思考与判断的能力，合理分配时间、安排进程，进行有效的学习，促进知识完善和能力提高。选课制能够实现教学资源的优化配置，降低教育成本，提高教育的效率，增强跨学科间知识的相互渗透，拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，提高人才的培养素质。
二、实行弹性学分制，改革学籍管理制度
规范严格的学籍管理是维护学校正常教学秩序、保障学生身心健康、促进学生身心健康全面发展的基础，直接关系到学生的切身利益以及学校教学秩序的稳定。实行弹性学分制适应了高等教育个性化的需要，但给学籍管理工作提出了更高的要求，学籍管理从制度上、内容上、管理手段和管理方法上都需要创新。在灵活的选课制与弹性学制的运行模式下，学生可以缩短(或延长)修业年限，允许学生跨专业、跨校选修课程。但对教学管理人员来说，管理工作变得更加复杂化、个性化和具体化。学分统计、学分绩点计算、毕业资格审核、学位授予、成绩单制作等工作完成，其内容之繁多、涉及面之广、工作量之大是可想而知的，学籍管理的难度系数明显加大。实行弹性学分制需要建立利用先进的计算机网络技术，通过互联网收集信息，建立信息数据库，由计算机进行信息处理，管理者进行网上监控和具体操作，保证学籍管理工作的正常有序地运转。实行弹性学分制是以取得最低必要学分作为毕业标准的，修业年限具有弹性，可长可短，只要修满规定的学分，就可以毕业，没有过于严格的修学年限的限制。学生可以根据自己的情况设计学习进程，安排学习计划，允许学生转专业，跨校选课，打破专业模块之间、校区之间壁垒，设立学分相互确认制度，学生也可根据自身的发展需要，申请调整专业或班级，选课、退课、免修、重修、追加创新学分。学生可以调整学习时间和学习进度，中断学习或继续学习，允许学生延长学习年限(最长学制8年)，所修学分累计达到所学专业教学计划规定的总学分时即取得毕业资格。弹性学制允许学习能力强的同学提前修习某些后续课程，修满学分可提前毕业，允许学习困难的学生推后或缓修某些课程，但修业时间不能超过最长年限。制定与之相应的成绩管理、补考和重修管理制度，学生可根据自己情况申请办理休学和停学手续，对考试不及格，未能取得学分的课程，由学校组织进行补考，补考仍不及格须进行课程的重修，课程重修可进行多次，但不能超过最长学习年限，取消了因课程考试不合格进行的降级处理。弹性学制使学生可根据自己的实际需要合理分配学习时间，为学生提供较为宽松的学习环境。
三、实行弹性学分制，运用综合教务管理系统
随着高校改革的不断深入和学生人数的不断增加，教务管理任务繁多、涉及面广、工作量大，教务管理工作的难度明显加大，学生学籍、成绩、选课、排课等教务管理工作采用手工操作方式法难以完成。必须采用现代化的教务管理手段和方法，建立综合教务管理系统。教务管理人员采用综合教务管理系统进行教务管理，由计算机进行信息处理，进行网上操作和监控，通过综合教务管理系统将各类教务信息集成于教务管理信息平台之中，实现高水平的信息资源共享和跨平台的信息资源访问，实现全校不同部门的信息资源的共享。综合教务管理系统包括课程管理、教学计划管理、注册管理、成绩管理、学籍管理、综合审查、选课管理、排课管理、网上评教、师资管理等功能模块，规定不同用户在综合教务管理系统上的授权模块(如选课管理、排课管理、成绩管理、学籍管理、毕业资格审核等)进行操作，未授权的功能模块权限只能浏览，不能进行修改和删除操作。学生可通过该系统进行选课，查询课程信息、学籍信息和成绩等，并对任课教师的教学效果进行网上评价。教师通过该系统查询教学任务安排、进行学生成绩登录和学生对自己的教学效果的评价等。使
用综合教务管理系统为教务管理服务已成为提高教务管理水平的必要手段，可以减少重复工作，提高工作效率和管理水平，大大减少了手工操作的误差和人为因素的干扰，体现教务管理过程的程序化和规范性，保证教务管理工作稳定有序的进行。
四、实行弹性学分制，提高教务管理人员素质
教务管理人员作为教务管理的直接实施主体，教务管理人员的素质高低和工作能力强弱直接关系到教学秩序和教学质量好坏。高校的教务管理活动是一个有序、连续的过程，教务管理工作涉及面广泛，千头万绪、内容复杂，教务管理人员必须深入钻研业务，精通管理科学知识，熟练掌握教务管理的基本技能和方法，熟悉教务管理的内容、要求、流程，教务管理人员不仅要提高思想觉悟，增强服务意识，而且要具有良好的协调沟通能力，加强教务管理业务知识和管理方法的学习与研究。尤其是实行弹性学分制后，教务管理呈现管理对象多样化、管理内容复杂化、管理信息多元的特点，教务管理的难度越来越大，这些对教务管理人员提出了更高的要求。教务工作服务对象由群体转向个体，学生学习的流动性增加了。学生的自主选择性加强了，学生选课、教师授课时间安排、学生课程设置等都具有不确定性，打破了按专业组织教学班的管理模式，出现了大量跨教学班、跨专业、跨学院、甚至跨校区的混合教学班，大大增加了教学组织、课程安排和学籍管理难度，教务管理工作变得更加复杂、更加繁琐。教学管理的灵活度增强，信息的处理成倍增长，要求教学管理人员熟悉新的管理制度，熟练地运用综合教务管理系统，进行课程管理、教学计划管理、成绩管理、学籍管理、注册管理、排课管理、选课管理、综合审查等功能模块。教务管理人员要加强对教师和学生主体地位的认识，具备强烈的责任感，爱岗敬业，在教与学之间的调度活动中，应始终树立服务育人的理念，及时调整心态，细心、耐心地做好服务工作，为教学服务，为师生服务，努力做到精益求精，教务管理真正做到“以人为本”。高校应当定期制定有效的培训计划，组织教务管理人员进行培训学习，使教务管理人员熟悉教育政策和管理规定，掌握教务管理工作的专业技能和教务管理方法以及现代信息技术手段，全面提升教务管理人员的综合素质，提高教务管理人员的管理水平及业务能力。
实施弹性学分制，能够满足高等学校人本教育和素质教育的需要，但会带来教学计划管理、课程管理、学籍管理、成绩管理、考试管理、教材管理和收费制度等的重大变革。实施弹性学分制，根据学生要求选择课程和教师，这对于激励老师的教学热情，增加危机感、责任感，变压力为动力，更好地完成教学任务将起到推动作用。教学经验丰富、学术水平高、教学态度认真、教学方法得当、教学效果好的教师的课程会赢得很多学生选修，有利于提高教师教学水平和保证学校教学质量；实施弹性学分制，尊重了学生个体差异，促进学生个性发展，激发学生学习潜能。使得学生达到“自主学习和快乐学习”的境界，既鼓励学有余力的同学多学知识，也给暂时落后学生的学习带来动力。最大限度地为不同层次的学生提供适合的学习条件和学习机会，有利于发挥学生的主观能动性。因此，实施弹性学分制是素质教育发展和人才培养模式选择的需要。
参考文献：
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2.周清明.弹性学分制背景下的因材施教论[J].湖南农业大学学报，2009(1)
3.田海霞.弹性学分制下普通高校教学管理的改革与完善[J].科技创新导报，2009(12)
4.张志远.学分制及弹性学制下的选课问题探讨[J].北方经贸，2009(12)
重修学习计划范文第4篇
关键词：成绩管理；管理软件；教学管理系统
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-7968-02
学校教育的根本任务是培养社会需要的高素质人才，一切教学活动也都是围绕着培养人才的目标来制定的，如何将学校里的人才界定为高素质、高水平就需要通过一系列的考核措施来检测，学生所取得的成绩就是考核制度的反映，因此，将所有学生的成绩收集起来进行统一管理就成为教学管理中一项非常重要的内容。成绩管理涉及到整个教学计划的制定、教学任务的安排、学生学习状况的反应，同教务管理部门、任课老师、学生本人都有着密切的关系，只有做好学生的成绩管理工作，学校的教学秩序、老师的教学活动、学生的学习氛围才都会有一个优质的提升。
1 成绩管理的主要特点
成绩是在校学生学习成果的一个直观反映，教务人员如何管理这些成绩，取决于他们对成绩管理特点的理解，具体表现为以下方面：
1）管理任务大，情况较为复杂
随着高等教育院校每年招生规模的不断扩大，学校里学生人数也急剧增长，学生成绩的管理也变得越来越复杂。一些成绩信息当中除了有学生的正常考试成绩，还有部分学生进行重考、返修后的成绩，甚至正常成绩中还分为主修科目成绩和辅修学习成绩，另外原本人数较多的班级学生中还会存在一些外校交换生或者插班生，他们的成绩同样需要记录。这些复杂化的情况，使得学校对学生的成绩管理工作显得困难重重。
2）涉及范围广，时效要求高
学生的综合评价、优秀竞选、奖学金评定等方面都是以学习成绩作为基本参照的，因此每一次试卷考核结束后，学生们最迫切的就是想知道自己的成绩，这就要求老师在判卷过后及时登记每位学生的成绩
3）与教学活动联系紧密，牵涉面广
成绩管理工作往往应该是教学活动的最终环节，直接影响到前期教学活动是否达到理想的期望值，一旦成绩管理工作出了偏差，那么肯定会错误地归咎到前期教学环节没有顺利地得到贯彻。
2 高等院校成绩管理中存在的问题
尽管现在有很多高等院校把成绩管理工作看作是一项重要的管理内容，但是由于成绩管理本身的复杂性，再加上相应的技术手段有限，高校的成绩管理工作仍存在着不少的问题，这些问题归根到底还是来自教学计划的不规范，具体表现如下：
1）学生重新选课
高等院校已经逐渐放开了对于学生重新选择专业课的要求，学生转专业之后可以按照新专业的教学计划继续上课，但是随之而来这种行为对成绩管理工作带来麻烦。新专业课程里可能存在学生原专业中已经学过的相似课程，由于新旧两者的课程代码不同，在成绩管理过程中，教务管理部门就要根据实际教学内容来确认这两门相似课程之间能否进行替换，这种非智能替换手段导致工作量较大、效率不高。
2）学生留级或重修课程
学生的留级或者重修该课程，只能够跟着下一届的教学计划进行，这时可能遇到下一届重新选修的课程有所增减或是相同的课程换了一个新的教学代码，教务部门就要比对两个年纪的课程认定，看看能否进行替换，学生还应该补修哪些课程，由于一个专业课程开设较多，比对起来十分复杂，造成的课程替换工作量极大。
3）老师录入成绩时产生的问题
例如某学生在一次考试之前由于身体不适而选择缓考，而教师在登记过程中没有填写，被错认为是缺考，这样就会对下次的补考安排秩序造成混乱，缓考学生最后被当作是故意缺考，成绩记为零，成绩管理的计算就出现误差。
3 教学管理系统的构建
随着计算机技术和科技教育的不断发展，教学管理系统平台为成绩管理的高效运作提供了一个重要的技术手段。该系统通过网络远程控制技术，将成绩管理的各个环节进行统筹布局，形成一个以教务管理者和成绩录入使用者为主导的完整系统，极大地提高了成绩管理效率。管理者利用这个系统，可以对成绩管理的信息作自动化处理；使用者利用这个系统，可以在一定权限下查询相关的成绩管理信息。通过这个系统，学生成绩的录入、修改、分析、查询都能够轻松实现了。
教学管理系统如下图：
这个系统采用的是Client/Server客户服务器结构和Browser/Server浏览服务器结构相结合的模块化设计，提供了系统的安全性和可维护性。其中，浏览服务器结构（Browser/Server）针对的是大量教师和学生用户在不同时间、不同地点的浏览、查阅、数据输入；而客户服务器结构（Client/Server）面对的是院校的教学管理部门人员，能够发挥客户服务器结构操作灵活、处理能力速度快、实现复杂业务流程的特点。
4 成绩管理系统的设计原则
成绩管理的正确与否直接关系到整个学校教务活动的顺利进行，因此在设计成绩管理系统时，一定要遵循相应的原则
1）客观安全原则
成绩作为一项重要参考数据，一方面能反映学生在校的学习情况，另一方面也是检验老师教学效果的一个可靠标准。因此，成绩管理必须要做到客观、准确、公正、安全，防治恶意分子对成绩结果肆意篡改。
2）可操作性原则
学校的行政部门人员大多没有经过专业的计算机技能培训，如果成绩管理系统操作程序过于复杂，就会造成他们工作效率低下，甚至在成绩管理的操作过程中出错。
3）适应性原则
学校在市面上所购买的教学管理系统软件可选择性不强，教学管理的系统设计大多采用普遍性较强的模版，而不同学校的成绩管理模块存在着特殊性，很难只遵循用同一种模版的方法去套用，一些教学管理系统在实际操作中无法适用于所有使用者，用户用起来也非常费力。因此，成绩管理系统的设计一定要考虑到符合该学校的实际情况，尽量结合学校的管理方式去设计各个功能，让学校的每个操作管理人员体会到该软件带给他们的便利。
5 成绩管理系统提供的优势
经过近几年的发展，教学网络系统下的成绩管理已被越来越多的高等院校所采用，对成绩管理教学活动的各个环节带来了积极影响，具体表现在以下方面：
1）进一步规范了成绩管理的基础信息
课程信息、学籍信息、教学计划等基础信息在成绩管理中起着十分重要的作用，例如前文提到的课程代码信息就是基础信息的一种，正是由于课程代码不一致，学生在参加重修该课程时，会与之前同一门的考试成绩发生冲突，给成绩管理替换工作造成了一定的困难。如今，利用到教学管理系统的成绩管理，这种困难就非常容易解决了，它可以较为快捷便利地修改不同的课程代码，将学生重修课程的特殊情况直接关联到成绩修改的模块下，重新做出统一规范的管理。
2）录入模式由集中式转为分散式，变得更加合理化
过去的成绩录入模式都是由院校根据管理统计集中进行录入，这样的方式效率极低而且易于出错，现在的教学管理系统的实现了管理者和使用者的资源共享，可以把分数管理录入的一部分任务分散给任课老师，这样有利于减轻教务管理人员的工作量，同时也提高了工作效率，保证了成绩录入数据差错减小到最低。
3）利用成绩分析信息，改善教学
成绩管理系统中有一项成绩分析的模块，它可以反映出教学活动中许多很多有价值的信息，教务管理部门或者任课老师通过参照这些信息来调整更适合于学生的学习计划，例如教学内容安排是否合理、试卷难度是否适中、学生掌握知识到达什么程度等方面都可以从成绩分析里窥探出来。
6 结束语
在信息化技术发达的今天，利用先进的教学管理系统来进行更科学化的成绩管理，是每个学校都寄希望达到的。如何正确地运用教学管理系统来为成绩管理活动服务，需要每一位教务工作者在实践过程里慢慢摸索。
参考文献：
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[3] 胡国庆，程勇.高职院校成绩管理的探索[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版）， 2011，28（10）.
重修学习计划范文第5篇
关键词 学分制 医学生 教学管理
随着科学技术的迅猛发展、知识经济社会的来临、终身教育观念的日益强化，社会对高校人才培养的规格和质量提出了新的要求。高等院校培养的学生不仅要有扎实的专业知识，而且要求成为厚基础、宽口径、具备较强知识扩展性和社会适应性的复合型人才。面对21世纪医学发展及医学教育模式的转变，学分制管理是医学教育与国际化要求相适应的教学管理制度，因此医学院校实行学分制势在必行。
1 医学教育学分制管理是形势发展的需要
学分制是19世纪兴起于美国的教学管理制度，20世纪初引入中国。学分制的基本特征是：自主选择学校类型、自主选择专业、自主选择课程、自主选择教师、自主选择学习方式。它适应市场经济条件下人才需求的特点，所以受到各类高校的普遍欢迎。我国传统的医学教育着重强调专业知识，对于如沟通技能、协作精神、敬业精神等实际工作中极其重要的能力训练却相对薄弱。而学分制是以学分作为计算学习量的单位，以学分来反映课程地位和要求，并根据学生的学分决定是否毕业的教学管理制度。它是以学分代替学年；以指导性代替指令性；以弹性代替刚性；以选课代替排课。学年制向学分制的过渡体现的是一种办学思想的更新，需要全新的办学理念来支撑。这种理念应结合于学分制管理模式，充分体现通识性、人本性和创新性。由此，“学生为本，关怀发展”的办学理念应运而生，使学分制管理模式的实施有了较为充分的理念支撑。“人本思想”在学分制管理模式中的体现为：一方面是确立学生的主体地位，尊重学生的兴趣、爱好和个性特点，创造个性化的教育教学环境和条件；另一方面，培养学生以人为本的思想观念，使学生学会做人，确立诚信、友善、智慧、责任等社会品质，学会与人共处，能够尊重他人，有平等待人的态度，在此基础上形成与人交流、合作、组织的能力。学分制即是这种以学生为主体、充分发挥学生主动性和学习潜能的教学管理制度。
2 我校实行学分制管理的现状
学分制教学管理注重学习者的主动性和个体差异，有利于贯彻因材施教的原则，调动教学的积极性，促进学科间的渗透融合及新兴学科和边缘学科的发展，使学校教学内容不断更新。它作为一种教学管理模式，为高校的教学管理带来了根本性的变化。福建医科大学自创办以来一直沿用学年制管理方式，近年来经过对学分制管理的不断探索和研究，从2005年开始，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和中华人民共和国教育部二00五年第二十一号令《普通高等学校学生管理规定》，制定了《福建医科大学学生学分制学籍管理规定》，对医学各专业新生实施学年学分制的管理，目前学校所采取的主要措施有：
2.1 课程分类与学分确立
各专业开设的课程分为必修课和选修课二大类。必修课是指根据专业培养目标的要求，规定学生应当掌握的基础理论、基本知识、基本技能而应当修读的课程或教学环节。选修课是指为加深专业基础、拓宽专业面、扩大学生知识面、提高学生综合素质而开设的课程。学生应取得所有必修课学分并修足专业教学计划规定的总学分方能毕业。采用平均学分绩点(GPA)衡量学生的学习质量。
2.2 实行弹性学制
我校普通全日制本科设有四年制、五年制、七年制三种学制。各类学生均实行学年学分制，允许学生分阶段完成学业。学生最长在校年限――四年制不得超过其学制二年，五年、七年制不得超过其学制三年。
2.3 课程考核
学生应参加各自修读的课程的考核，考核及格者即可获得该门课程的学分。考核不及格者根据不同情况处理：必修课和指定选修课不及格经一次补考后仍不及格者应当重新学习。任意选修课不及格者可重新学习，也可改修。重新学习或改修后考核成绩合格，即取得相应学分。
2.4 编级
每一学年末根据学生未修读与不及格的应修课程学分之和占其相应学年学分总数的比例，按照《福建医科大学学生学分制学籍管理规定》给与编入下一级，并向学生和家长提出学业预警。
2.5 退学与试读
学生一学年中，必修课和指定选修课不及格学分数达到所修课程学分的三分之二及以上者或者在规定最长在校年限内未取得的学分超过教学计划规定的毕业总学分10％者，予以退学。因成绩原因作退学处理的学生可由本人申请，经所在学院同意，教务处批准后给予一次试读机会，编入下一年级试读，试读期为一年。
2.6 优化人才培养计划
学分制人才培养方案的制定和完善应根据社会和市场的需求统筹考虑，整体优化，增强人才培养模式“通”的程度，为学分制“活”的管理奠定基础。因此应涵盖学生在校期间课内外、校内外的全部教学活动，将专业教学计划和课外综合教育计划有机结合、统筹兼顾、分别规定相应的学分，让学生自主选修。
3 实施学分制管理的局限性
学分制改革在理工科院校已试行多年，并取得成功的经验，然而传统的教学管理模式及医学教育的独特性与学分制的要求有不相适应的地方，致使学分制管理存在一些问题，也使得医学教育学分制改革难以深入开展。
3.1 选课的局限性
由于医学课程体系庞大，课程学时数多，实践性强，课程的相关性、逻辑性极强，学制也较长，导致绝大多数医学课程均为必修课程，学生选课的范围受到局限。而且学生选课的功利性比较明显，选择自己感兴趣的课程偏少，选择容易通过考试的课程较多。
3.2 重修的困难
医学生周学时数多，自由支配的学习时间有限，绝大多数学生均采取自修或间断性听课的方式重修，且参加重修考试时本身也要参加期末考试，从而增加重修学生的压力。
3.3 教学管理的困难
学分制管理模式下的弹性学制、重考、重修、缓考、免修等教学管理制度的实施，给教学任务安排、选课、课表安排、考试安排、教学实践等教学管理各环节工作带来不同程度的复杂性，不可避免地出现某些教学管理混乱的状况，也增加了教学管理人员的工作量。此外，招生人数、专业方向的增加导致的各专业培养计划的细化，教学场地缺乏也给教学管理带来了不同程度的困难。
3.4 师资的局限性
传统的专业设置较少有学科交叉，导致教师在狭窄的专业通道内授课，对本专业产生依赖，无法讲授多门课程。而学分制要求提供大量的课程供学生选择，内容上要体现学科间的交叉与综合。而对于临床教师而言，随着临床实习人数
的增加，教师精力被分散，规范化临床示教和临床查房制正在淡化，重医轻教的现象越来越严重，忽视了医学人才培养的重要性，这也禁锢了医学临床实践性学分制管理的深入开展。
3.5 学生管理的难度
学分制是针对学生个体设计的教学管理制度。学生以课程和专业定位，但是学分制对于勤奋、自觉的学生能达到预期效果，对于学习主动性不够强、自控能力差的学生则不能达到预期效果。
4 对策思考
针对我校学分制管理实施过程所遇到的问题，我们重阅文献，访谈相关人物，根据我校的具体情况提出以下几点建议：
4.1 转变教育观念
在长期计划经济体制下，人才培养强调专业对口，学校尽可能地把专业知识教给学生，不注重发展人的主动性。在现今社会发展体系中，这样的人才已经不适于社会的发展，因此，必须进一步转变教育观念，尊重学生学习的自主性，在加强引导的同时，把教育的“选择权”交还给学生，将教育的重点放在“学”而不是“教’，上，培养学生利用信息技术进行学习和获取知识的能力，提高学生的创新能力。另外，要从各个角度加大对学分制的介绍宣传，使各级领导、教学管理人员、教师和学生都进一步转变教育思想和观念，提高对学分制教学的重要性认识，全面发挥学分制的优势。
4.2 继续优化课程设置和人才培养计划
建立以医学核心课程为基础的指导性教学计划，确定核心课程，增设人文科学和社会医学领域的选修课程，开设有助于发展医学生个性和专长的专业选修课程等。总体考虑在教学计划中减少必修课门数，增加选修课的比例，同时加大选修课程的开发和更新。加强实验和实践教学，增强学生的动手能力、科研能力和解决临床问题的实践能力的培养。
4.3 打通校际通道，实现跨校选课
为了充分利用现有的教育资源，我们应当打通校与校之间的壁垒，地域相近的学校可以互开选修课，学分可相互认可。本校无条件开设的选修课，允许在相邻学校选修，学分回校得以承认，做到优势互补、资源共享。学院内部，各院系之间更应做到课程向全校学生开放，打破专业、年级的界限，鼓励学生跨学科、跨专业、跨年级选课。
我校新区位于福州市闽侯县上街镇的福州大学城，大学城共有7所邻近的高校。大学城内的各所高校应全面推行以选课制为核心的学分制，建立开放、灵活的学籍管理制度，推行各校之间的课程互选、学分互认。所有课程在师资和教室容量允许的情况下，都应逐步对外开放。学生在教学计划内进行的跨校选课按学分收费，费用不由学生另行支付，而是由学生所在学校进行校际结算。各校举办的名师和著名学者的报告或系列讲座，应向其它学校开放，允许学生跨校选听。
4.4 加强教务管理，建立严格的质量监控体系
加强“选课系统”、“学籍管理系统”、“成绩管理系统”等现代化计算机教务管理，提高管理效率。加强配套环节的建设，对学分制进行规范，建立三维立体教学质量监控体系，监控教学和教学管理等全过程，保证教学质量。
4.5 加强师资培养
学校应建立科学、规范的师资培养制度，用政策组织教师的培训工作，鼓励教师积极改善自身知识结构，多开课、开新课、开好课，有目的地在交叉学科方面培养教师。学校有了大量复合型的教师就可从根本上提高教师授课的“供应量”，实行真正意义的学分制。
4.6 建立导师制
在实践教学中，加强建立导师制，遴选业务好、素质高、热心学生工作并有一定实践经验的教师作为学分制导师，帮助学生制定实践学习计划，指导选课与专业学习，增强专业学习的目的性。
重修学习计划范文第6篇
关键词: 学分制 教务管理 职能转变
学分制是以选课和学分积累为核心创制的一种高等教育教学管理制度,其目的在于因材施教,促进个性发展,培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。学分制是社会进步和教育事业发展的产物。①教务管理是教学计划实施过程中的常规教学管理,其根本任务是:根据教学计划将各年级、各专业的各种门类的课程,通过教材和教师的投入,科学有效地组织成为有序、高效率、高质量的教学过程。
学分制下的教务管理工作应围绕着学分制以学分代替学年,以指导性代替指令性,以弹性代替刚性,以选课代替排课等主要特点展开,保证教学系统高效、有序、稳定、合理地运行。这就相应要求教务管理人员要正确定位,明晰工作职责,更好地为教学服务。
一、学分制下的教务管理工作特征的转变
传统学年制下的教务管理模式是按自然班级排课、一张课表上课、一个模式培养人才,相比之下,在学分制下,学生可根据教学计划、教学要求、自由安排学习计划和学习年限,自由选择课程、教师和上课时间和地点,这样不仅有利于学生的全面发展,还有利于激励老师不断更新教学内容,提高教学质量。相应地,学分制下的教务管理工作特征也呈现以下几点转变:
1.管理对象从群体转向个体。
学分制是以选课制为前提,学分制下的管理对象从以往学年制下的班级为单位转为单个学生,因学生选课有较大的灵活性,个体差异显著,选课制、教学计划的制定、课程分类、各授课教师及学生成绩管理等管理内容打破以往学年制下的稳定性,呈现出复杂性、不确定性,选课信息也因为可以跨年级、跨学院、跨专业而变得多样化、个性化。也就是说同年级、专业的学生可以根据自己的兴趣、时间、爱好决定自己的选课,形成以选课结果为基础的课程班级,打破以往自然班级的界限,使得教务管理的内容与形式有了很大变化,教务管理模式也面临新的挑战。
2.弹性学制代替刚性学制。
学分制下没有严格的修业年限,采用弹性教学计划,推行弹性学制,代替以往学年制下的刚性学制,用学分绩点来综合评价学生学习的质和量,学生在校学习时间可以根据每个学期开出的课程资源进行选课修读,也可以对没有及格的科目进行重修,直到修满学分为止。这就意味着不同于学年制下的同年入学同年毕业,学分制下的同年入学的学生,因选课不同会出现因免修、重修等情况下的学生在校期间的管理年限不同,可以延长,也可以缩短。这样既能满足学生因个体差异而需自主学习的要求,又有利于因材施教,调动学生学习的积极性,使优秀人才脱颖而出,并符合人才全面发展的成长规律。
3.与二级学院的静态合作变为动态合作。
与以往学年制下相对稳定的教学组织和教学计划不同,学分制下的教学计划涉及的各个方面内容都受制于以学分制以选课为前提的原则指导,日常教务管理会产生大量纷繁多变的信息,这就使得以往跟二级学院的静态合作变为动态合作,如此才能及时解决出现的各类问题。
学分制以选课为前提②,为满足学生的自由选修,学院就必须提供充足的课程供学生选修,在必修课中引入选修,对覆盖面较大的必修课,开出不同层次、不同类型、不同风格的课程。这就要求各学院必须充分调动教师多开课、开新课的积极性,鼓励教师结合学术研究新开有特色的课程和跨学科的课程,避免出现学生想上的课因人数限制上不了,不想上的课又不得不选的现象。总之,教务管理人员应通过与二级学院的动态合作,制定相应的激励机制及工作量核算办法,促使教师能积极主动开出、开好高质量的必修及公选课程。
由于学分制下学生选课的进程参差不齐,各学院应选派熟悉专业课程情况和学生学习情况的有经验的教师担任选课指导工作,学生选课须在规定的时间内在教务信息网上办理相应的选课手续,自主选课、跨专业、跨年级等的个体差异造成学生选课信息及成绩管理信息量及毕业时间的不一致,造成教务管理信息量的骤增,这就要求教务管理工作者建立高效的教务管理系统和教务信息系统。这里是指课表管理信息、选课信息、考试管理及成绩管理等。只有完善以上教学信息,才能对学生进行及时、有效的管理,保证信息畅通,实现教务管理人员与学生、老师之间的信息沟通。
二、学分制下教务管理人员的工作职责转变
教务管理人员作为教学活动的组织者、管理者和参与者,必须充分了解学分制内涵,全部工作内容都要围绕这教学这个中心任务展开。这就要求教务管理人员了解教务管理的工作职责,积极推进教务管理系统的现代化,编制先进、适用的教务管理软件系统,严格做好以下几点。
1.教学组织管理。
教学组织管理工作是教学活动这个动态过程的基础和前提,它包括制定教学计划、设定教学目标、下达教学任务和编制课程表等。以往学年制下的教务组织管理过分强调集中性、统一性和单一性,使教务组织管理丧失其个性及创造性,从而导致学校和学生难以拓展其生存与发展的空间。学分制下的教学组织管理因学生个体的不同需求而变得复杂化,为了满足学生的兴趣、特长和专业、发展需要,教师必须更新知识和提高进修,这就会增加教学组织管理的灵活性和多样性。
2.教学运行管理。
教学运行管理是教学活动各个环节正常运转的保证,针对教学活动在运行过程中出现的问题进行日常管理。它包括学生选课信息的管理,日常教师的调课、课表更改和教室借用。
学分制的表现形式主要就是选课制。教务管理工作者在选课活动中必须向学生进行学分制内涵的解读,讲明学分制选课的规则,保证学生既能掌握本专业的基础知识,又能体现兴趣及个性特征,使学生在选课过程中不出现重选、漏选。
由于学分制的选课淡化了自然班级的界限,教师们必须根据实际选修的学生名单进行授课及成绩输入,这就要求教务管理人员借助信息化教务管理系统的支持,结合自然行政班级和选课形成的课程班级信息,尽量推行学生个体管理。
在日常的调课等教学调度工作中,教务管理工作者要做好上传下达工作,使得信息畅通、及时、准确,以保证授课学时的完整与准确,使教学正常运行。③
3.教学秩序管理。
教学秩序管理包括考务管理、日常教学检查工作、教学质量评估等。考试工作是教学活动的重要组成部分,是检验课程教学效果、衡量学生达到规定的教学目标、保证教学质量的重要手段。考试管理包括命题及试卷管理、安排考试日程、监考安排、考场巡视与试卷保管、评卷工作的组织与开展等项内容。教务管理人员必须讲究原则,维护考试的严肃性、公正性,做好考试作弊的处理工作,确保考试工作的正常运行。在学分制条件下,除了要对正常的期末考试进行组织、管理外,还要进行重修学生、延长学制的学生的考务管理工作。
日常教学秩序检查还包括对教师和学生进行监督和管理,配合教学评估专家对课堂教学质量进行评估等,配合学校组织学生公平、客观地进行网上评教工作。课堂教学质量评估使学生在受教育过程中,拥有较大的自,不仅可以让学生自主选择课程,还可以自主选择授课老师。④
4.学籍管理。
重修学习计划范文第7篇
目前,高校学生学费标准是在财政、物价部门核定的收费标准范围内,根据学校的办学条件、教育质量、培养成本和生源状况等因素确定的,并需报有关教育、价格、财政部门备案。实施学分制收费后,学生在一定范围内自主选课的方式改变了以往按学年收费时的管理模式,为了体现学分制对高校管理的激励作用和收费“个性化”管理的优势,财务收费工作也面临新的课题。
1、合理确定学分学费和专业学费收费标准
在学分制管理下,学生学费一般由专业学费和学分学费两部分组成,学校可在学年学费中划出一定金额作为学分学费,并统一规定每学分的收费标准,再将规定的学年学费减去学分学费之差列作专业学费;但是也有学校不设置专业学费,将每学分收费标准按“学年收费标准×学制÷专业总学分”计算得出。应该说,后一种方式没有体现学分制管理的激励效应,所以一般高校均采用前一种方式,将专业学费按学制平均分摊到每一学年。这样提前毕业的学生按规定可减免部分专业学费,从而体现对学生的激励效应,但学分费和专业学费的标准如何确定却是见仁见智,没有一个明确的标准。
从现行做法看,高校一般规定学生四年制、五年制本科毕业必须修满的最低学分为160分和200分,每个学分的价格基本定位在60—100元,扣除学分学费后即为专业学费。从科学合理的角度看,应该根据“受益原则”来确定学分学费和专业学费:学分学费和专业学费类似于企业成本核算中的变动成本和固定成本。学分学费应该是直接用于学生学习的各项耗费按单位学分计算的支出,应属于教育成本中变动成本核算的范畴。由于我国将高等教育列为公共财政的范畴,因而现行的高等学校核算体系中未体现教育成本核算的要求。从方便和实用的角度看,可以将直接用于教学的“商品和劳务支出”和人员经费中的“学生助学金”合计分摊至在校生所选学分,从而计算出每一学分学费。为了取得较为合理的数据,可选择近年来有关数据进行计算,求出适合各校校情的学分学费标准。
由于目前高校会计核算中均采取项目和科目核算相结合的方法,因而按照上述办法可测算出全校性的学分学费或者各专业学分学费,同时也就能测算出专业学费。以规模为3万人、四年制综合性大学为例,计算出近三年的学分学费标准分别为77元、86元和84元,剔除一些非正常因素,可选取80元作为学分学费的单价,每个专业学费按(学生收费标准4600元×4-160×80)/4计算得出专业学费1400元。
2、细化优化每生收费项目管理
在学年制收费管理模式下,高校对学生实行“一次性契约”的收费管理方式,在学生不发生其他特殊情况下,学生从进校到毕业离校的收费政策是固定不变的。而在学分制收费管理模式下,学生“自由选择”学习计划,高校充分尊重学生的个性需求,不再实行“批量式”的收费管理方式,转而需要实行“灵活、个性”的收费管理方式,由于学生选课的差异,辅修、重修的出现,使每个学生学分学费标准各不相同,由此产生的每个学生的应收学费标准均可能不相同。这样,学生应收费信息不能批量定义,即便是在较为先进的计算机收费系统管理下,学生收费信息的核对和扣款的工作量都比以前有较大幅度的增加。
3、收费监管的要求进一步提高
学分制收费管理是一项政策性强、涉及面广的工作。学分制收费使得学校收费更加明细化,有利于遏制教育乱收费,按学分收费则可使学费收取更加透明,更大程度地满足学生及其家长的知情权,但同时对收费监管工作也提出了新的要求。学生收费总额、标准、项目、程序等都应列入监管的范围,在公正、公平、公开原则的基础上,高校应采取多种途径将主管部门检查、社会监督、收费公示等形式结合起来,加大对辅修、重修等收费项目的管理,规范休学、转学、提前毕业学生交费及学生退费管理。严禁以任何理由、任何形式提高或变相提高学费,不得出台新的收费项目,不得向学生收取除国家规定项目外的其他任何费用。按学分制的管理要求,学生正常完成规定学业所缴纳的学费总额不得高于实行学年制的学费总额;高校可以对补考后仍不及格、需要重新学习该门课程的学生收取学费,学费标准不得超过原来学习该门课程的费用标准即学分学费标准;因考试不及格而不能取得某课程学分的学生,将有一次免费补考机会,补考后仍不及格需重修的,学校将按这一课程的学分收费标准收取学分学费,重修费用不应高于原来的选修费用。
二、实施学分制对预算管理提出了新的要求,增加了预算管理的难度
在实行“部门预算”的管理下,高等学校的预算一直执行较为稳健的财政政策,基本实行“以收定支”的管理模式。在高校实施学分制后,国家对高校的财政预算提出了更高的要求,对预算编制、执行、控制等各个管理环节都将会产生较大的影响,主要体现在以下几个方面。
1、拨款依据的不确定性对财政预算拨款方式提出了新要求
在现行的部门预算管理方式下,财政部门对高校拨款的依据是高校各类在校学生人数,在学年制收费管理条件下,它比较符合高校管理的实际情况。但是,在学分制管理条件下,高校在校生人数是一个动态而不确定的概念,任何时点的学生人数都不能作为财政部门拨款的依据。在这样的条件下,建议财政部门应采取指数平滑法,以近年来高校年初在校生人数按加权平均数进行测算,将该学生人数作为拨款依据。如某高校2004、2005、2006、2007年初的在校生人数分别为19500人、19800人、21000人、22000人,以此测算的2008年拨款人数为19500×10%+19800×20%+21000×30%+22000×40%=21010人。
当然,参与计算的年度和权重系数也可以根据高校的学制和高校发展的速度进行适当的调整,以便人员基数更加符合财政管理的要求和高校发展的实际情况。
2、学费收入实现的不确定性加大了收入预算编制的难度
预算收入是学校预算编制的基础,在现行财政管理体制下,高校的预算资金包括财政预算资金、非税资金、转移性收入、单位其他资金、债务资金等。学费收入属于非税资金的范畴,是根据学生人数和收费标准进行测算的,在高校实施学分制后,由于学生选课的个性化差异使学费收入的测算较学年制管理方式下有较大的难度。目前,高校“一上”预算编制在上一年度的
七、八月间,最终“二下”预算一般在每年年初,这与学生选课交费有一定的时间差,且有一定的不确定性,由此加大了学费收入测算的难度。这就需要学校财务部门与教学部门增强沟通和协调,尽量实现数据共享,使财务部门尽快了解有关学生选修学分的信息,以便财务部门测算出较为准确的学费收入,科学合理地编制预算收入。
3、学费收入实现的滞后加大了高校的财务成本
在学年制管理方式下,学费的收入入账一般在每年九月,且相对稳;在学分制管理方式下,专业学费的收入在九月份实现,但是学分学费有近一半收入在下一年度春学期开学后实现,这势必造成了学费收入实现的滞后,加大了高校财务的机会成本。在目前高校经费较为紧张的情况下,这种机会成本包括按贷款利率计算的滞后实现的学费收入的贷款利息、按存款利率计算的滞后实现的学费收入的存款利息。以每生收费4600元、每年专业学费1400元、贷款年利率5%、存款年利率3%计算,这种机会成本为(4600-1400)×8%/2=128元,万人大学所增加的机会成本为128万元。这种情况导致了高校财务供求矛盾将更为突出,也使高校的财力的调节作用随之减弱,对预算安排造成了一定的影响。 新晨
学分制收费管理为高校实行弹性学制创造了条件,为学生提供了灵活便捷的学习方式,但是这种管理方式也给财务管理带来诸多不确定因素、衍生出不少新情况,使高校财务管理工作面临新挑战。除了上述分析的收费和预算方面的影响外,资产管理、资金使用效益、校内部门间协调等都面临一些新的情况,需要财务部门不断探索新的管理思路、规范管理程序,加强部门间的协调和沟通,从而进一步减少学分制收费带来的负面影响,充分发挥学分制管理的优越性,促进高校财务管理工作的全面提升。
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[2]江苏省高等学校学分制收费管理暂行办法[Z].
[3]张凤霞等:高等学校学分制收费管理的思考[J].经
【摘要】实施学分制是高等学校内部管理的重要内容,也是我国高校管理与国际接轨的重要形式,由此产生了弹性学制和诸多适合学生灵活、自主学习的机制。学分制改变了高校以往按学年进行学生管理的方式和提供高等学校教育产品的方式,同时也衍生了许多财务管理方面的新课题,尤其对学生收费管理和预算管理工作提出了新的挑战。诸如学费分项收费标准的确定、优化缴费管理、收费监督管理,预算拨款依据、收入预算编制、办学成本等,需要财务工作人员探索新的思路,积极应对这种挑战。
重修学习计划范文第8篇
关键词： 学年制 学年学分制 学分制
教育部颁布的第二十一条文件规定“实行学分制的学校，由学校按学生学期或学年所修学分数，确定学生学习进程”。这是为了响应教育部1999年颁布的《国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的规定》的文件号召，用学分的形式增加学生参与学习的自主性，增大学习弹性，放宽对学生入学年龄的要求，只要修满毕业学分均可顺利毕业。起初这种模式并没有被国内高校认可，可是随着时间的推移，各高校逐渐接受了这种学分制模式，学分制改革成了高校体系改革的又一重点内容。在学年制向学分制过渡的一段时间内，由于改革不同步导致不同高校进行毕业考核的目标均不相同，有的还是传统的学年制；有的开始向学分制改革，属于学分和学年制并存；还有部分学校已经完全转变成学分制院校。高等院校从学年制向学分制改革是我国教育部提出的大发展方向，从根本上改变了我国传统的教育理念，全面提高了高等学校的教学水平。笔者所在学校从2011年开始实施学分制。
一、学年制、学年学分制和完全学分制教育制度
1.学年制。
所谓学年制，即要求在校学生务必完成既定学时内容，实现目标上限并顺利通过考试者，最终获得毕业证书。高等院校根据每个专业所需掌握技能的实际情况制定相应的教学目标，每个学年要学习的内容都是按照学校制订的教学计划执行的，学生并没有自主选择的权利。学籍处理以年级为单位，升级即进入高一年级学习，跳级就跳过一个年级段，留级就是停留在已学过的年级段重修一年。学年制的主要优势是所有课程体系都是经过周密安排的，所有学生享受的都是同等待遇，接受一样的教学内容。这样统一的教学方式便于学校进行管理，有利于学校对整体教学水平的宏观调控。我国自五十年代学习苏联实行学年制以来，经过几十年的实践，全国有了比较统一的教学计划，各门课程有了较统一的教学大纲和教材，有了一套具体的规章和制度，对于教学秩序的维护及教学方式的改革具有一定的稳固作用。
传统学年制教学体系具有众多优势，也存在很多弊端，主要是不利于新学科较快地进入高等学校：学年制教学体系通常会安排大量课程，学生学业负担比较重，没有时间根据个人爱好开展相应的业余活动，由于学年制教学采用相同的教学模式，没有充分考虑学生间的差异性，因此不能按其不同发展水平、兴趣和特长主动学习。
2.学年学分制。
随着社会的不断进步，高等院校教学体系也在不断发生变革，学年制向学分制的发展即是一个典型阶段。社会经济向市场经济不断发展，为适应时展需求，高校进行学分制管理模式是必然产物之一。所谓学年学分制是学校根据专业不同设置相应的必修课与选修课课程，学生可以根据自己的个人爱好及时间自行安排学习计划，通常二十学时被记为一个学分，根据学年或学期中获得的不同类型课程学分情况最终衡量该学生是否有获得毕业证书及学位证书的资格。通常，学分的统计是以学年为时段的，如果有需要降级及劝退的学生，所累积的课业学分即是唯一可以进行衡量的有效因素。步入21世纪，绝大多数高校已在教学管理中形成了学年学分制的特有管理模式。以笔者所在学校为例，目前实行的教育制度为典型的学年学分制。学校2011版培养方案明确规定，理论学时按16学时计1学分，体育课按32学时计1学分，实践课按1周（24课时）计1学分。以本科培养方案为例，所有课程按必修课（通识教育必修、专业大类必修、专业必修）、限选课（专业大类限选、专业限选）、任选课（专业大类任选、专业任选）和通识教育选修课分类。不同本科专业培养方案规定学生毕业所需修满学分不同，整体在160～180学分之间。笔者所在学校的学籍管理规定明确规定：“学校按照学分制管理机制，实行弹性修业年限。”“本科学生修业年限为3～6年；高职专升本学生修业年限为2～4年；高职专科学生修业年限为3～5年。”“学生在学校规定年限内，修完所在专业培养方案规定的内容并取得规定的学分，德、智、体达到毕业要求，准予毕业，由学校发给毕业证书。”
由于学年学分制课程是按固定学期开设的，教务处每学期会根据教学计划的要求为每个专业的学生安排相应的必修课程，学生必须在规定时间内，到指定教室完成必修课的学习任务。选修课内容则可以根据自身兴趣爱好自主选择。但通常由于选择项目的限制，很多时候学生可以选择的课程并不多。学年学分制虽然较传统的学年制有一定的自由，但毕竟缺乏灵活性，不能满足市场变革的全部需求。
3.完全学分制的教育制度。
纯粹的学分制对教学活动量的衡量是以单位时间内的分量为计算标准的。学分制对学生的唯一要求即必须掌握相应的学习内容，但与学年学分制相比，不同点即是所学内容的掌握不受时间限制，只要学生累积足够的学分，就可以获得相应的资格证书。纯粹的学分制是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。在学分制教育体系中，学分是衡量学生成绩的唯一标准。与传统学年制相比较，纯粹学分制最大的不同是实行弹性学制。学分制下，学生能否毕业，标准不是年限，而是取得必要的最低学分。
对于学生来讲，学分制最大的优势即在于学生可以自主选择所学课程。选课是学分制教学体系的最大特点，以承认学生差异为基准，设置多种多样的选修课程，学生可以根据兴趣爱好及个人能力，对授课教师进行全面自主的挑选，在整个课程传授过程中，学生是主动的。学校希望通过这样的形式充分调动学生学习的积极性，变被动为主动，因材施教，全面提高学生的综合素质能力。
由于学分制教学体系采用的是学生自主选择的教学方式，因此，将市场经济中的竞争引入教学过程中。传统教学方式让教师习惯了安逸，甚至淡化了基本的竞争意识。学分制可以刺激教师教学水平的提高，只有丰富多彩的教学内容才能吸引学生的注意力。不仅如此，与传统学年制教学方式相比，学分制可以调动学生自主学习的兴趣，一定程度上可以给学生增加压力，有压力才有动力，保证学生在一定期限甚至更短时间内掌握所有教学内容，对教学质量的提高有很大的促进作用。
二、实施学分制存在的问题
从目前发展状况来看，我国并没有完全实现学分制教学体系改革的全面目标，尤其是学分制要求的不限制学习时间这一方面，我国很多高校还是设置了一致的学年时间，想要彻底响应学分制教学体系的号召，从根本上改变教学时间段，难度还很大。
1.学分制配套管理制度不健全。
学分制管理系统的构成并不简单，需要很多配套设施相互辅助完成工作。例如，传统学年制管理系统中比较容易运行的选课、排班、教师分配、教学管理等内容，在学分制管理系统中就必须进行较为完善的设置，否则便不能为教学过程提供良好的条件。从目前发展状况来看，即使实行全面学分制管理的高等院校在管理系统设置方面都没有进行完善处理，并没有将学分制管理的优势完全展现出来。
（1）国家和学校缺乏相应配套的政策、措施支持。按照我国传统政策，每年的七月是本科毕业学生走出校园的日子，为了工作方便，很多用人单位都选择一个统一的日子来校招聘大学生，相关工作单位也只在这个时刻为大学生办理户籍、档案的调取工作。从目前发展状况来看，即使是提前修足学分的学生还是没有便利条件促使他们提前离开学校，很多与之息息相关的事情都会受到影响。干部身份对大学毕业生来讲非常重要，不在七月份毕业就面临拿不到派遣证的问题，这会对学生的一生产生影响。所以，即使政策允许，但目前来讲，真正提前毕业只能是纸上谈兵。
（2）选课制度操作难度大。目前，在相关政策的要求下，普通本科高校毕业生学分要求基本维持在170左右。非特殊情况下，学生需要整整四年时间才能顺利完成学业。即使学校实行了学分制管理系统，但大量必修课与限选课还是限制了学生自由选择的空间。甚至一些高校的学分制管理制度名存实亡，学生只是采用选修型的“必选”形式完成相应课程的学习，否则还是不能顺利拿到毕业证书。所以，真正的学分制管理模式实施起来非常困难。
而且，学分制管理模式还存在一个很大的弊端，有些学生为了顺利完成学业，选择的课程往往不是自己兴趣所在，而是为了轻松选择一些比较容易通过考试的课程。尤其对于新入学的学生来说，学校没有起到很好的导向作用，导致学生选课时产生极大的茫然感，不知道该选什么课，不知道怎样安排自己的学分才算合理。
不仅如此，很多高校在师资队伍建设上也存在很大问题，一部分创新意识很强的课程因为师资力量不足而无法满足学生需求，甚至一些学校并不是根据学生实际情况设置选修课的，而是有什么老师上什么课，因人设课无形中大大限制了学生自由选择的空间。
（3）学校收费标准不统一。各高校目前执行各自的标准，各自为政。以笔者所在学院为例，由于学分制刚刚开始实施，正处于学年制向学分制过渡的阶段，学生仍然按学年缴纳学费，不及格学生重修暂不收取重修费用。无形中导致部分学生对正常考试及补考不重视，他们认为重修免收学费又多了一次重学考试拿高分的机会，助长了学生学习态度不端正，甚至补考缺考（补考成绩只能以60分计算）的风气。
（4）缺乏相应的教师奖励机制。由于学校实行选课制度，自主选课，自主选择教师。那么相同课程，报名名师的学生人数多，教师工作量相应增加。目前，所有教师都有基础工作量要求，教师的授课效果及超额工作量并未与特别合理的奖励机制挂钩。付出没有得到应有的结果，教师势必会失去工作动力，教学效果也会大大削弱。
2.学分制的实施大大增加了教务管理工作的难度。
（1）成绩梳理难度加大。实施学分制后，学生学籍管理方面的工作增加了很多内容。一些学生在课程结束后并没有顺利通过考试，必然面临补考和重修的问题，有一部分课程还是跨专业的，一旦哪个环节出现问题都会对学生成绩产生很大影响。所以，对于学生成绩的确认往往需要几个过程，无形中增加了相关工作人员的工作量。
（2）学生置课工作量大幅增加。在学年制向学分制的过渡期，由于学校执行的是不同的教学计划，课程命名、教师安排、学分设置等都发生了不同程度的改变。一旦出现学籍异动情况，则需要根据实际情况确定学生的必修课程与选修课程，尤其在学分互抵方面，教务处往往要再次投入巨大精力。
（3）学生毕业资格审查难度加大。如果学校实行学分制管理模式，那么每年学士学位的受理就无法在统一时间内完成，学生毕业能力的考核也不能在统一时间进行，学校要根据每个学生的实际情况一一进行审核。由于很多学生在毕业前都会面临这样或那样的问题，因此这一部分工作势必存在很多困难，为了解决这一状况，很多高校都会临时出台相应政策协助核查成绩工作顺利进行。
（4）教学秩序维护难度加大。对于即将毕业的学生来讲，很多人已经开始到社会实习，想要与这样一部分学生取得及时联系往往存在众多困难。原来形式上的班集体已经不存在了，管理过程中由于存在众多不确定性因素，因此教学秩序的维护具有很大难度。
3.学分制加大了学生管理工作的难度。
与传统学年制管理模式相比，学分制管理为学生提供了更大的选择空间，即使是一个班级的学生也不会时刻在一起学习，所以班级意识在学生心中已经逐渐淡化了。也就是说，学生群体面临集体责任感消失的现象。活动方式由集体活动转为分散活动，导致班级凝聚力下降，学生管理难度加大。
学分制管理体系的改革可以让学生更好地发展自己的兴趣爱好，班级并没有一个固定模式，无疑给教学管理提供了很大的困难。以往班级式教学过程中，教师可以依靠班级干部完成学生考勤及作业收发等工作，开放式管理以后，这些工作内容只能由教师自己完成，所以，维持教学秩序等工作分散了教师的精力。很多学生会抓教师的管理死角，逃课、作弊等现象屡屡发生。所以，如何在学分制管理模式下提高教学质量成了各高校共同探索的问题。
4.惯性思维影响限制了学分制弹性学制的实行。
在我国，人们根深蒂固地认为：正规本科专业修业年限一般为四年，个别专业可能更长，如医学为五年，专科一般为三年，个别学校的个别专业可能为两年。因受到传统专科及本科学习时间的影响，很多用人单位觉得不按规定时间走出校园的学生都是非正常的，不愿意给予机会，所以，此方面也是影响学分制管理系统发展的主要因素之一。
三、高校实行学分制的对策与措施
从上面的分析中我们不难看出，高等院校尚处于学分制管理模式发展的初级阶段，很多问题都亟待解决，需要相关部门提出相应政策妥善处理。
1.加强学分制条件下相关制度建设。
（1）制订完善的教学计划和人才培养方案。高校进行学分制改革的最终目的是根据每个学生的兴趣爱好进行扩展学习，让每个学生都有广泛的发展空间与自主选择权利。所以，学校要在相关领域做好科学调查，安排好选修课与必修课的比例，尤其在学分设置方面，全面提倡素质教育，充分调动学生的学习热情。
（2）建立健全学分制条件下的学籍管理制度。学分制改革面临的另一大难题即学籍管理。由于很多学生在学业完成过程中会出现一系列问题，如补考、重修、退学、转学等，为此高校要针对每个学生的实际情况完善相应的学籍管理制度，坚持公平、公正、公开的基本原则。这样，才能使纷繁复杂的学籍管理在良好秩序下进行，有章有序，加快学分制改革发展步伐。
（3）完善学生自主选课制度。学分制管理模式最终体现为学生可以自主选课。所以，学校需要经过一系列科学筹划确定哪些是学生的必修课，哪些可以设立为选修课程，必须保证学生在学完主要专业知识的情况下根据个人兴趣爱好学习其他内容。对于每年新入学的学生，学校都要安排教师详细指导，消除学生的茫然感觉，让学生清楚地了解怎样才能合理利用学校的现有教学资源进行选课。
（4）实行免修、免听制。对于在某一方面先天优势强烈的学生，可以给予适当的免修权利。总之，学分制要最大限度地满足由于学生个体差异带来的不同学习要求。加强考试管理，确保学生在免修、免听的情况下成绩依然能够真实地反映学生对课程内容的掌握程度。
（5）加强学校的信息化建设。将最先进的科学知识引到学分制管理模式中，系统开发一定要做到人性化、完整化，利于管理，一定要保证教学秩序正常进行，同时利用高科技的网络技术在校园内部形成一个沟通平台，方便学生学习与自主交流，鼓励学生利用学校网络信息平台学习，保证学业顺利完成。
（6）加强对弹性学制的社会宣传。学校可以通过适当的宣传方式让社会上越来越多的人了解到学分制的优势，只有得到社会的认可，高等院校才能彻底完成学分制改革工作。
2.建立素质高、业务精、作风正的学生管理团队。
学生是校园的主体，只有做好了基本的学生管理工作，学校才能得到良好的发展前景。高等院校想要维持良好的教学秩序，为校园里的每个同学提供开放、健康的学习环境，就要在以下方面加强建设。
（1）严把辅导员遴选关。对于大学生来讲，辅导员对他们的大学生活影响至深。学校在进行辅导员筛选过程中一定要严把质量关，保证进校的每一个辅导员都有良好的道德情操、专业知识能力等。要净化辅导员队伍，为大力进行学分制变革打下坚实的基础。
（2）建立完善辅导员培训机制。辅导员引进校园后，适当的岗位培训对整个工作过程十分重要。要让辅导员了解具体的工作内容及在工作中可能发生的一系列问题，要提高他们看待问题及解决问题的能力。只有思想层次有了提高，才能很好地完成学分制管理模式下的学生管理工作。
（3）调动辅导员的工作积极性。需要提高辅导员的福利待遇，通过岗位补贴形式提高辅导员的整体收入水平，不能使其过分低于教师的正常收入。辅导员平时工作任务量繁重，一定要做到收入与付出成正比。与此同时，还要改善辅导员的工作环境，办公室、宿舍等条件都要进行全面完善，还要对辅导员的晋升道路实施完整的管理制度，充分调动辅导员工作的积极性与工作热情，使其能够全身心地投入到工作中，更好地为学生及学校提供服务。
从发展角度看，高校教学体系完成从学年制到学分制的改革并不是短时间内可以完成的，无论是学年安排还是学费收取，都有众多问题亟待解决。笔者认为，学分制目前仍处于实践摸索阶段，高等院校想要彻底完成学分制教学体系改革，就要从实际角度出发，在学费收取、教学管理、考试安排等方面进行调整，边实行、边改革、边完善，充分发挥学分制教学体系的优势，这将对高校教学质量的提高有推进作用。
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重修学习计划范文第9篇
[摘要] 文章阐述了与学年制相比学分制下学籍管理的优点,分析并指出各高校实施学分制下学籍管理工作遇到的问题,并针对这些问题提出改进学分制学籍管理的措施。
[关键词] 学籍管理学分制优势问题措施
高校学生学籍管理是指学校依据国家教育行政主管部门颁布的有关法规,并结合学校实际情况制定的实施细则和规章制度,对学生从入学到毕业的整个过程所进行的质量考核及管理。它包括学生的学生入学报到与学籍注册、课程考核与成绩记载、学籍异动(转学、转专业、休学、复学、退学)、奖励与处分、毕业资格学位资格的审核及证书发放等。学籍管理是各高校教学管理工作的一项重要组成部分,贯穿于整个学校的运行和管理,对人才培养具有约束、保障、激励的作用。
学分制是高等教育自主适应市场经济的体制的需要。它是以选课为前提, 以学分为单位计算学生学习量,以修满专业所要求的最低学分作为毕业标准的教学管理制度。与传统的学年制相比,它使学生可以在一定范围内自由安排学习计划,改变了以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式,把学习的主动权交还给学生。
一、与学年制相比,学分制下学籍管理的优势
1.培养模式多样化
进入21世纪,世界发展的基本趋势是全球化和多元化的同步加剧,知识化与信息化的全面展开。这一时代特征促使各高校突破传统培养模式,为适应社会需求而制定了多样化的人才培养模式,例如复合型、应用型、技术型、实用型、通用型等等。
2.教学计划中的课程体系更优化
为了扩大学生的知识面,培养学生兴趣爱好,学分制下的课程设置更加灵活和富有弹性。除了规定的必修课外,还要求有相当数量的选修课,供学生自主选课,从而自主构建知识结构。
3.学制弹性化
学生毕业不再受“四年制”限制,学习能力强的学生可以提前毕,特殊情况或创业等原因需要暂时中断学业的,允许其延长学习年限等等,弹性学制让学生充分掌握主动权。
4.课程考核与成绩记载合理化
在学年制下,根据学生的学习成绩决定其升留级,对学习成绩差的学生做出学籍处理。而学分制下,取消了留降级制度,学生在校学习期间,对教学计划中规定的全部必修课和经过注册的选修课程,参加考试,成绩及格即可取得学分,对于考试不及格或缺考的课程,可以重修。对教学计划中规定的部分课程,学生认为可以通过自学可以掌握者,经申请批准可以免听。允许免听的学生可以只通过考试来取得学分。同时,为了区分学生学习成绩的优劣,对所有必修、选修课均计算平均学分绩,平均学分绩计算公式为:平均学分绩=∑(课程成绩×课程学分×难度系数)÷∑课程学分,平均学分绩的高低决定学生能否取得学位。
5.利用计算机进行学籍管理高效化
在学分制管理中,繁琐复杂地学分记载和统计,相当规模的排课选课,历届学生的学籍学历电子注册,以往陈旧的手工操作已难以适应新形势下的学籍管理工作。因此,各高校采用微机化的学籍管理,尤其是借助校园网来实现全校的学籍管理信息化,校园网的建设大大提高了工作效率,做到情况反馈迅速、及时,数据统计可靠、准确,信息搜集全面、客观,增强了学籍管理工作的科学性和有效性。
二、实施学分制下学籍管理工作面临的问题与改进措施
为适应社会主义市场经济建设和社会发展对人才的多样化需求,2005年9月1日教育部新出台了“普通高等学校学生管理规定”,全国高校陆续实行学分制教学管理制度,但在实行学分制学籍管理工作中出现一些问题,笔者针对这些问题提出建议。
1.课程体系方面
问题主要表现在选修课的数量不足,质量不高。如果没有足够数量和高质量的选修课,学分制将失去赖以存在的基础,因此,要减少必修课比重,适当增加选修课比重,要增加课程门类,充分照顾学生的兴趣和爱好。同时,要加强基础,拓宽专业,重视学生基本素质的提高,不同类型的学校应有所区别,比如,多数独立学院的人才培养目标定位于培养高级应用型人才,所以要重视培养学生的创新能力和实践能力,课程设置上要保证课程门类丰富、内容新颖,同时还要增加实践教学环节。
2.选课制度方面
在选课时,学生会因为选课人数已满或不足、教师数量缺乏、与已选课程冲突等原因不能选上课;也有些学生盲目选课,选而不修,造成教室资源浪费;还有学生选修简单的课程,躲避难度大的课程,不注重自身知识结构的合理性、平衡性。
针对上述问题,课程设置上要尽量多的设置重复课、选修课,方便学生选课,避免课程冲突,为学生提供数量众多、内容丰富的课程;建立完善的选课系统,制订课程简介、选课指南;建立和完善导师制,指导学生正确地修读课程,保证学生选课及学习质量,避免选课中的随意性和盲目性,使学生在导师的指导下,有计划有目的地学习,构建合理的知识结构,顺利完成学业。
3.弹性学制方面
因选课时,每学期选修学分总数受限制,跨专业、跨年级选课受限制,从而影响优秀学生无法提前选修高年级的课程。再有,学生若有不及格课程,只能等到下一年级开课时再去旁听(可能因上课时间冲突而无法旁听),随下一年级参加考试,即大三的学生某门课不及格要等到上大四的时候随下一年级考试,因此要做到提前毕业很困难。
在管理过程中遇到的问题,要及时修订管理规定,制定实施细则,为弹性学制的实行创造条件。诸如,为提高教学资源的利用率,在安排课表时,除了午休与晚饭时间,实行全天候排课,在不同学期或同一学期的不同时段都能开出部分重复课程,进一步优化教务管理系统,完善免听制度,使学生在时间、空间及任课教师的选择上有余地,并且对教学计划内的课程可以有比较多的选择机会,使学生“提前毕业”成为现实。
4.教师队伍方面
由于学分制是近些年各高校新采用的教学管理制度,许多任教教师更熟悉学年制的教学管理规定,对学分制不是很了解,但是教师又是学生主要接触的对象之一,当学生问及考试、成绩记载等一些问题时,教师不能准确按学分制学籍管理规定解释。教学上,学生选课时,授课教师一般由学校教务部门安排,并不能完全自主选择教师,所以教师的竞争上岗意识不强,积极性不高,从而学分制下的竞争机制也不能得到充分体现。
因此,加强教师队伍的建设刻不容缓,首先要加强学分制学籍管理制度的宣传力度。高校可以通过布告栏、校园网等途径让教师了解学籍管理制度,还可以给教师发《学生手册》,让其了解学籍管理规定。其次,全面实行教师聘任制,使教师的教学质量而不是数量与岗位津贴挂钩,将竞争机制引入到教师的教学之中,促使教师不断更新知识,完善自己的知识结构,达到优胜劣汰,带动教学内容、教学方法的改革和教师队伍的优化。同时,学校通过建立教学检查制度、督导制度、教学信息反馈制度,及时了解教学信息,充分调动了教师的积极性,促进教学质量的提高。
5.学籍管理队伍方面
随着各高校从学年制学籍管理制度逐步向学分制过渡,学生人数的不断增加,必将导致学籍管理工作量加大,工作性质更复杂,工作难度增强。同年教育部在中国高等教育学生信息网开通了学籍学历信息管理平台。这都对高校学籍管理人员的素质提出了更高的要求。而各高校普遍存在学籍管理人员配备不足,学历结构不尽合理,大多数人未经过专业培训,缺乏专业知识和现代化技术手段等问题。
学籍管理是贯穿整个教学始终的工作,各高校领导要改变思想认识,重视学籍管理工作。学籍管理人员也要努力提高自身的素质,要以强烈的事业心、责任心,在平时的工作中,不断发现新问题,研究新情况,探索新规律,总结新经验,始终坚持“以人为本”的管理理念,提高自身的决策能力、组织指挥能力、协调沟通能力,使学籍管理工作水平得到进一步提高。除此以外,学籍管理人员必须掌握计算机基本操作技能,熟悉高校教务管理信息系统及学历证书毕业生电子注册系统,并熟悉有关学籍管理的政策与办法。
三、结束语
总之,学分制是深化高校教育改革管理的必然趋势,而学籍管理又与学生的学习生活息息相关,是维护高等学校正常运转的有力保障。因此我们要用科学的发展观来发展我们的学分制学籍管理,采用高效率的学籍管理手段,使学分制学籍管理工作更加适应时代要求,为培养创新人才发挥更大的作用。
参考文献:
[1]汪晓艳:高校学分制学籍管理工作探讨[J].法制与社会(管理视野),2008,08(上):260～261
[2]魏薇:实施学分制下学籍管理的问题与思考[J].气象教育与科技,2007,30(1):41～45
重修学习计划范文第10篇
改革工商管理专业人才培养目标和模式，首要是专业学科与课程的调整。过去十几年中，我国高等教育的工商管理专业设置几经调整，对专业课程面过窄的问题和学科内容老化问题有了一定的改善。虽然20世纪90年代初开始，高校教育思想、教育观念有了比较大的转变，工商管理专业的教学内容、课程体系改革也取得了一定的成就。但是，工商管理专业教育教学改革是一个系统工程，不可能一蹴而就；其人才培养体系改革目标的实现，也非一朝一夕即可以完成。教学改革的难度在于思想观念(包括教育管理部门的思想观念、学校的思想观念、教师和学生的思想观念)的转变、教学资源的配置(含师资配置、教材及实验实习条件配备等)、社会的认可度以及自身改革方案的创新与实践等，诸方面构成了一个直接面对培养对象的过程，这就决定了工商管理专业教育教学改革只能采取“小范围跨大步、大范围跨小步，由小到大、由表及里”的实施战略。即使我们的教育思想、观念都相当清楚了，认识也相当统一了，物资条件也具备了，也还有适应中国国情、校情的问题。从这个意义上讲，达到工商管理专业教学改革的目标，完成人才培养体系改革的任务，还需要大量的时间、创新与实践。作为地方性、应用型地方高等院校，必须对自己的办学目标、学科定位、专业建设、课程建设、历史沿革，甚至办学条件、风格及区域经济发展状况，探索出独具个性特征的工商管理专业人才培养体系改革方案，并在长期的教育教学过程中不断完善，逐渐形成独特的育人环境、风格和品位。
2高校工商管理专业人才培养体系创新与实践的几点做法
中国高校之间的个性特色，区域经济的发展状况和要求，决定了不同高校在工商管理专业人才培养模式改革实践中的个性特征，体现了改革实践中的不同创新和闪光之点。这些创新和闪光点，高校可以相互借鉴，但不可能照搬。以下就重庆文理学院近年来工商管理专业人才培养体系改革实践中的一些做法作一归纳、总结。
2.1创新工商管理专业人才培养方案
长时间以来，教育界就一直存在“专才”与“通才”之争。本文认为，从终身教育角度看，高校工商管理专业教育宜以“通才”为主，着力提高思想素质、业务素质和社会适应能力。但从各种专门职位都有专门分工角度讲，又要求高等教育给受教育者以一定的工商管理专门知识。从当今社会和科技发展的实际出发，重庆文理学院慎重地选择了培养“职业经理胜任力为目标的工商管理专门人才”的办学理念。为了落实这一理念，从2003年起，重新构建了工商管理专业的人才培养计划，该计划分一课堂教学计划、二课堂教学计划和第三课堂。一课堂以理论教学和实践教学为主；二课堂以学生参加科技活动、教授小助手、企业经济调查、学科竞赛、创业大赛及学生社团中的自我教育与自我管理等为主；三课堂就是到企业一线去见习、顶岗实习。一课堂由教务处、教学院(系)组织实施，二课堂由部分专业教师和导师组织实施，第三课堂由学工部组织实施，如在创业孵化园创办微型企业，参与企业经营活动，为本地中小企业进行策划与指导。为了强化综合素质的提高并使之与专业教育相结合，提出和实施了工商管理教学，坚持面向社会、面向市场、面向企业，与地方工商业经济发展实际接轨的原则，在打好专业基础的前提下，立足地方工商企业现状，通过理论教学与实践教学，培养学生解决实际问题的能力，使学生既具备较高的理论水平，又具有较强的创新能力、动手操作能力、解决实际管理问题的能力和较大的发展潜力。为此，根据国家有关法律法规和学校的相关政策的规定，结合本专业的培养目标和要求，面向地方经济社会发展的需求和众多中小企业对人才的需求，合理安排理论教学、实践教学和技能训练，确保培养质量，使本专业的学生毕业后能顺利成为工商管理从业人员，具备工商管理人员从业资格，具备一定的创业能力。另外，通过对社会需求深入地调查研究，把握区域工商企业的发展趋势，对本专业的培养目标、课程体系进行不断地调整的指导思想，推出了一个基本原则和两个实施办法。一个基本原则是“加强基础、拓宽专业、培养能力、提高素质”；两个实施办法，其一是按文理工商进行大类培养，其二是实行学分制教学管理模式。根据上述原则，学院一改过去由教研室单方面制定教学计划的方式。首先，根据社会人才需求对人才培养体系改革的需要，提出了四年制本科教育课内总学时不超过2600学时，并规定各类学科课程所占比例(含选修课)：(1)公共基础课组合占30%左右；(2)专业技术基础课组合占30%左右；(3)专业技能课组合占40%左右，设置了人文社会科学类和自然科学类公共任意选修课，并由学生根据自己的兴趣、特长、爱好和职业意向在全校跨专业、跨院系选课进行辅修，全面扩充学生的知识面。这一基本框架，大力度改革了传统的专业教育模式，保证了公共基础知识模块和技术基础知识模块的厚度，削减专业课模块的深度，扩大专业知识的广度。此外，对工商管理专业人才培养计划还分两个模块方向：一是涉外企业管理方向；二是中小企业管理方向。学生可以根据自己今后的就业意向在某个方面进行深化学习，这对学生深入学习相关专业知识提供了良好的条件。传统工商管理专业人才培养方案的突破，给宽口径、高素质工商管理专门人才的培养奠定了良好的基础。
2.2为复合型、应用型工商管理专业人才成长开渠放水
随着现代社会、科学和技术问题的高度综合性增强，复合型、应用型工商管理专业人才受到广泛的关注。重庆文理学院作为地方性多科性高等院校，如何让复合型、应用型和服务于地方经济的工商管理专业人才更好地成长，让部分自身条件好、愿意更大范围拓宽知识面的学生能更好地进行自我职业规划设计，已成为学校高层管理者思考的热点。重庆文理学院与全国若干兄弟院校一样，推出主辅修和创意、创业培训制度。主辅修制，主要是为学有余力的在校本科生开凿出的一条通往获取复合型知识的渠道。而创意、创意培训则主要是为有特殊才能和一些特殊偏才学生加以专门培养和指导，帮助他们创业成功。2003年，在学校学规划指导下，正式推出了主辅修制度。其主要内容包括：(1)凡学习成绩达到优良程度的学生均可申请选修学校已开设的另一个专业作为自己的辅修专业，如管理类可以选择经济类、工程类、文学类等；(2)已开设的任何本科专业，在制定本专业主修教学计划的同时，都必须制定出以本专业为核心的辅修课程的教学计划，即已开设的任何本科专业教学计划，必须主辅修配套。在实践过程中，又推出了第二专业计划，让对辅修仍不满足的学生再走一步。于是工商管理专业的主辅修制度形成了自己独有的特色：其一，鼓励学生积极参与，在保证自己主修专业学习任务完成的前提下，尽可能选择另一专业为辅修专业，完成规定教学计划(一般30学分左右)者，由学校发给辅修专业证书；其二，学生在选择辅修专业学习后，因各种原因(如学习压力大等)，不能全部完成辅修专业规定课程者，通过的课程学分数作为任选课学分计入本人主修专业教学计划进行学籍管理，未通过的课程不计学分，也不作学籍处理；其三，对完成辅修专业教学计划仍有余力余兴者，可将此专业作为第二专业继续深造(一般60学分左右)，全部完成者，由学校颁发第二专业证书，跨学科的可申请第二学士学位。同时，鼓励优秀学生考研。渠道打开后，又采取了一系列激励措施，以培养出一大批复合型本科学历人才。据调查，在最近几年，重庆文理学院的毕业生中有相当部分是凭借辅修专业应聘到各类工商企业工作和考取跨专业、学科研究生的，有主修专业毕业证，同时持有辅修专业证的毕业生，在人才招聘市场受到普遍欢迎。重庆文理学院从全国高校就业60强上升为50强就是明证。若干事实已充分证明，主辅修制是本科阶段培养复合型人才的良好模式，有必要进一步坚持和完善。
2.3重塑教育基本原则——因材施教
因材施教是教育学的基本原则。长期以来，工商管理专业教育模仿大工业批量生产的模式，忽视学生的个性特征，一个教学计划年复一年，成批培养“专业人才”，学生毕业后只能从事专门工作，改换工作被称作专业不对口。随着改革开放、经济社会发展的进程，传统模式逐步受到冲击，积极推行各种形式的学分制，重因材施教基本原则，这是21世纪中国高校教学改革的一大亮点。重庆文理学院自2003年学校升本后，已推出学分制教学改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理实施选课制。选课制是学分制的核心。充分尊重学生个人选择和发展需求，在现有条件下：(1)在教学计划中开辟20%左右的学分数由学生自主确定该学什么课程；(2)在有条件的任选或必修课程中，推行学生选择任课教师制度，以满足学生对教师的适应程度；(3)允许学生根据实际情况自主安排学习进程，或部分改变既定学习进程。由于任选课程包含如下三大类，即跨专业跨院系的课程、学校专门为全校学生组织开设选修课程以及人文素质教育课程，所以在全校上万名学生中，每人的学习计划实际上都不一样，在大基础一致的情况下，学习内容形成了百花齐放的新格局。第二，改革固定学制，适当将学制延长或提前。本文认为这种办法是贯彻因材施教的有效模式。其基本思路是：以国家规定的四年或五年学制为基础，允许学生提前或延后完成规定学习环节和学分数，并提前或延后毕业，目前大多数学校规定的时间是三到五年。(1)延后、提前还是正常毕业，完全由学生自己把握；(2)学生学习中途遇到客观环境的变化，如家庭发生变故、经济承受能力等，可中断学习参加社会实践。比如有些学生，因生病等原因而申请暂时中断学习一年或参军，保留学籍和学分；(3)学生在规定学制内尚未完成学业，可申请延长毕业时间继续学习，已学完规定课程，但不符合毕业要求的，给两种选择，申请延长毕业时间，直到完成全部学分，或者持结业证先就业，在规定时间内回校申请补考，合格后换发毕业证书。第三，实行严格而又有一定灵活性的重修、重考制。这一制度含两层意思：(1)学生某门课程不及格，可以进行重修(学校规定必须重修)，也可以选择重考(跟下一届学生一起参加该课程的结业考试)；(2)学生已经取得学分的课程，成绩不太理想，可以申请重考，刷新自己的课程成绩，低于过去成绩者不刷新。以此激励学生更加扎实地掌握某些核心课程的基本内容，也为某些优秀学生，因某门课程的遗憾提供了更正的机会。
2.4实施创新工商管理专业人才培养计划
创新工商管理专业人才培养是一种理念，是一种教育思想，在人才培养体系中，在实施教育的过程中，如何去体现，如何去发挥，是高校工商管理专业教学改革又一个热点问题。几年来，学校逐步探索，其特色可归纳集中在三个方面。
第一，为素质优秀、成绩好的学生开小灶。学校每年招收工商管理专业学生90余人，其中高考入学成绩由低到高相差100分左右，如何让素质优秀、成绩好学生在完成一般学业要求的基础上，潜能得到充分发挥，学习更多的知识和技能，这一直是学校重点关注的问题，为素质优秀、成绩好的学生的成长和有一定特长的学生选派优秀教师给予专门指导和教育是大家的共识。(1)每年入学新生就开始实施优异生计划，选拔一定的优异生，选派优秀教师，尤其加强思想道德教育和专业基础知识的指导，同时提升计算机、外语及人文素质水平；(2)对刚进校的学生，就开始采用集中与分散相结合方式进行特殊培养，比如为其选派导师，实行导师制，每个学生可深入导师科研基地，与导师一起参加科学实验，当科研小助手等工作，学校在开放性实验、图书资料等方面提供特殊服务，集中提升某些基础课程、人文课程和专业课程的要求；(3)加强实践教学环节，突出对学生应用能力的培养，通过模拟环境实验、参加全国学科竞赛、创业大赛等，在学生中创建出注重综合素质与创新能力培养的良好学风。第二，为特长学生搭建成功的阶梯。大学的教育应体现在“大”字之中，学生在大学获取知识的渠道是多方面的，学校应有一种机制，如组建学术团体、兴趣小组，并派专门教师带领、指导、鼓励并承认学生从多渠道去获取知识，提高能力，为特殊学生、特长学生创造条件，搭好取得成功的阶梯，比如鼓励部分学生参加全国学科竞赛、创办微型企业等。第三，为学生创造各种学习条件和创业条件。首先是要建立起创新人才成长的校园环境和文化氛围，给学生精神上一种良性导向，同时创造多种机会，组织学生社团，让不同兴趣和特长的学生各得其所。让学生参与创业培训和创办微型企业。重庆文理学院与校外多家企业有紧密联系，建立了教学实践科研基地，如有名的中国电信永川分公司、重庆红岩汽车制造有限公司、重庆百货大楼股份有限公司及重庆名豪集团等，校企联手打造工商管理专业人才已成为当前工商管理专业人才培养特色。另外，学生创业中心和微型企业的创办，更成为工商管理专业人才培养不可缺少的重要领域。总之，重庆文理学院工商管理专业人才培养体系改革与创新，成效比较显著，成果比较突出，在由该成果送入社会的人才中，后期效果将更为显著。但是，面对我国经济社会发展和世界复杂多变的新形势，工商管理专业教学改革的目标、任务和特色问题必然会受到更大的关注。
2.5加强创业意识的培养
我国目前大多数高校所培养的学生都是在顺利毕业后去找一份安定、收入可观的工作，很少有自己去创业的愿望。各行各业的大发展为更多的创业者提供了诸多创业机会，在我国就业压力日趋严重的情况下，工商管理专业毕业生的创业将为社会创造更多的就业机会。所以，在工商管理专业的教学改革和教学过程中应突出对学生创业意识和创业能力的培养，使之能成为一个成功的创业者。
2.6改变传统的教学观念和方法
传统的教学观念是教育学生多学知识，牢固地掌握知识，这样反而使学生对知识的理解不深，不能灵活地加以运用，操作能力差。对于管理类专业的学生而言，思维观念和方法(学知识的方法)尤为重要，所以，应加强对学生的观念和方法的培养，这才能够为学生的可持续发展打下良好的基础。在教学过程中，强调知识的相互联系，让学生真正理解到什么是管理。管理是一个过程和整体概念。不能将其肢解后进行教学，不然的话，学生就不可能将相关知识联系在一起，也不能理解管理的真正含义，当然，更谈不上做好工作了。
2.7加强实践教学基地建设，充分利用实践教学基地培养学生的实际操作能力
结合工商管理专业实践性强的特点，为加强对学生实践技能的培训，事先落实了培训基地，如中国电信永川分公司、重庆红岩汽车制造有限公司、重庆百货大楼股份有限公司及重庆名豪集团等，并就实践培训的指导方针、原则和具体措施进行商谈，签订合同。培训基地指派部门经理和有丰富实践经验的员工亲自带、教学生，在生产管理、财务管理、人力资源管理等方面进行专业技能培训，并进行实践技能考核。为加强教学的实效性，落实国家“双师型”教师队伍的要求，学校还专门聘请企业总经理、职业经理人直接担任相关学科的教学工作。由于来自第一线，这些教师在教学过程中能理论联系实际，教学效果好，学生的基本技能得到了充分的锻炼，工作适应能力强，受到了用人单位的好评。
2.8加强对学生的人格、道德品质的培养
目前，管理道德问题在现代中国已经发展到十分严峻的程度，最突出的表现是：坑蒙拐骗、假冒伪劣、行贿受贿。如：短斤少两，江苏某农药厂所标有效成分为25%，实际只有2.5%；掺杂使假，某些小厂将一般矿石粉碎后与沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有3.75%，国家规定最低的四级磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用别人的商标；劣质、仿冒事件，云南劣质饲料粉碎机伤人事件、伪造名牌商品事件等。所以，加强对学生道德素质的培养已显得刻不容缓，提高管理者的道德素质已成为一个社会问题，作为高校应重视道德教育、社会责任感教育，以不断提高学生的道德素质，增强其社会责任感，树立良好的人格。
3高校工商管理专业教学改革的展望
工商管理专业教育教学改革大有方兴未艾之势，其改革的目标、任务也将随着经济全球化、信息网络化、教育大众化、学习终身化和竞争激烈化方向调整和深化。着力点将主要放在质量更高、效益更好、规模更恰当、知识结构更合理四个基石之上。随着企业经营的国际化发展趋势，工商管理专业的学生还应具备从事国际工商管理方面的知识和能力，高校的工商管理专业朝涉外方向发展是一个必然的趋势。综上所述，对于高校的工商管理专业在校生来说，既是一个良好的发展机遇，也面临着激烈挑战。因此，作为从事高校工商管理专业的教育者，要视培养出社会适用的人才目标为改革己任，为高校工商管理专业人才培养体系的目标定位、实践创新大胆探索。