中考地理知识总结范文

中考地理知识总结范文第1篇

关键词： 合科 分科 地理教学 自然地理

一、引言

在高一新生的地理课堂上，很多地理老师都遇到过这样的场景：当讲授到某一知识点时，学生的反应不一，老师可能会以询问的口吻：这个知识点初中时学过？而此时班级上的同学有些会点头，有些会摇头，老师因此很迷惑，到底怎么回事？同区的学生在初中时所用教材是统一的，怎么会出现如此差异？初中时到底有没有讲？如讲过，讲到怎样的程度？如没有讲，又是为什么？面对这些现状，高一地理老师需要深入解学生的学情，才能做好初高中地理知识的衔接，为学生的高中地理学习和持续发展提供更好的服务。

杭州地区所用教材中的初中地理知识部分分散在《科学》和《历史与社会》两门学科中，即地理知识在初中的讲授是合科教学，而高中却是分科教学。因此，有必要对两种背景下的地理教学作一比较，做到真正了解学情，正确把握好初高中地理知识的联系，做到有的放矢、提纲挈领。只有教师“心中有学生”后，才能“手中有方法”，更好地在课堂上落实课程教学目标，这也正是本文的写作意义所在。

二、具体比较

1.学情层面――有调查才知“真相”

笔者利用现任高一地理教师的机会，深入调查本校2015级高一新生（经过中考后，学生已经分层，各所高中的生源有所差异）地理学习状况。据初步统计，笔者任教班级的学生初中时期有就读城区学校的，也有农村学校的（来自不同的初中，各校地理教学不一，学生的地理素养存在一定的差异），有一定的代表性。

笔者进行了两次课堂口头调查，并做好必要的记录。

第一次：9月初，新生军训时，调查班级学生对地理学科的印象（此时学生没有接触高一地理，对地理学科的印象完全是初中时期的，可信度较高）。当笔者在第一个班级调查时，学生的第一反应、声音最高的就是“初中老师最常讲的一句话就是中考不考地理，简单了解就行了，没必要深入……”。其次就是“中考地理分值低，没必要认真学”、“老师上课无味，还不如理化学科做做实验来得有意思呢”、“老师说他自己对这个知识不专业，就略讲了……略着略着也就省略了”、“《历史与社会》里背的东西太多，记不住，还好是开卷考试”……在接下来的几个班级中的调查结果大致相同。

第二次：11月初，期中检测前，问第一次同样的问题。或许是和老师已经接触比较熟悉了，学生的回答含蓄了很多，对地理的印象主要表现为“太难了，学不会”、“有了点感觉，知道它是一门怎样的科目了，但了解还不深”、“有了一定的逻辑性，不杂乱无章了”、“如果能做一些实验就好了”、“上课听懂了，但为什么做练习作业时就会错很多”、“初中没有好好学，听课时底气有些不足”……

比较同批学生的两次回答，初中时期的地理课堂要求不高，尤其是在一个以分数论英雄以考促教的年代，师生的功利性都很强，为考而教，不考的略讲甚至不讲，学生的学习效果可想而知。进入高中，拿到了独本的地理教材，且听了两个月的课后，偏理科的同学会学得相对轻松一些，因为前期侧重自然地理，逻辑理解能力要求较高；而偏文科的同学学得就相对累一点，但都改变了对地理学科固有的印象。

2.课标层面――有对比才知“差异”

比较初高中《课程标准》中自然地理知识在“内容标准”上的差异（以高一必修1目录为序）。

从初中《科学》的内容标准上看，它的地理知识侧重于对地理现象的直接描述，多以“关注”、“说出”、“知道”、“了解”等浅显层次要求，让学生知道有这样的知识存在。

而高中的内容标准，更注重学生的动手操作能力的培养，抽象性和概括总结能力要求较高，所以多以“阐释”、运用……说明”、“绘制图示”、“举例说明”等一些复杂层次要求，对知识点既知其然又知其所以然，并能运用到实际生活中，符合高中“学习对生活有用的地理”的课程理念。

3.考纲要求和试题层面――有“考”“题”才知实情

（1）高中必修《地理Ⅰ》中的知识在初中《科学》中的分布及高中招生考试目标（中考要求）

在《科学》学科的考试目标中，几乎看不到“掌握”、“理解”等字眼，基本上以“了解”为主，涉及面虽广，但难度较低。从考试要求上看，初中的要求仍然是“关注”、“了解”、“说出”等为主；而高中的学考要求除“识记”内容和初中要求相同外，其他层次的要求显然高出很多，用词方面主要表现为“阐述”“阐释”“分析”“归纳”等，要求学生能将某一方面地理知识应用到新情境中，在复杂情境中对多元地理知识进行综合应用。但是，针对相同内容的地理知识，中考试题与高中试题是如何演绎的呢？

（2）中考试题与高中学考试题对比

从考试题目上看，初中试题中的设问非常简洁，以“下列是什么”、“说法正确的是”、“符合某某知识是的”等为主，直来直去，侧重考查教材中提及过的名词只需学生记住就可以作答。而纵观本次高中学考试题，思维能力的要求就要高很多，首先要记住教材提及的名称（如各种岩石以及它的分类），并且从表格中解读出相关信息，知道岩浆岩（花岗岩）的形成是岩浆活动（岩浆上升冷凝）的结果，上升过程中与其交界的岩石就会受到变质作用的影响，再利用课堂所学头脑所记知识去分析，最终得出正确答案。这也符合高中地理的考核目标与要求中的先在题目中“获取和解读地理信息”，再“调动和运用地理知识”，从而达到解决实际问题的目的。

4.教学层面――有课堂才知“差别”

教学片断展示

初中教学片段来自城区一《科学》老师的课堂（用时约10分钟）

环节1教师活动展示教材P77图2-53“我国冬季风和夏季风的示意图”。

学生活动直观感受并说出图中冬、夏季风的风向。

环节2教师活动追问这两个风向是怎样形成的呢？（学生自主思考1分钟）再布置“思考与讨论”中的第一问：“同一纬度的中国大陆与太平洋，冬季和夏季的气温是哪个高？”

学生活动利用先前学过的物理知识中的因比热差异而导致的热容量的不同，得出结论。

环节3教师活动布置“思考与讨论”中的第二问”用空气对流运动原理分析这种气温变化对风向的影响”。

学生活动利用物理学科热胀冷缩原理分析空气运动形式，直接得出季风的形成机理。

这是初中的一节《科学》课关于季风知识的片断，内容少，形式简单，基本在师生间的一问一答中完成，用时较短，且初中《科学》课程老师绝大多数并非地理科班出身，没有能力深入讲解。从上述片断上看，有三个明显的“初色”，即轻化过程，重结果；简化操作，重讲授；弱化思维，重记忆。

出现上述现象，主要原因在初中教学目标的设定要求上，初中只为“了解，理解”，教材内容表述比较简单、直白，只要说出基本知识和基本规律即可。从八年级上册第二单元的前5节内容来看，学生只需知道大气层、气温、大气的压强、风和降水，以及简易天气预报和影响气候的因素，对于三圈环流所形成的七个气压带和六个风带都不作要求，而后续季风知识的呈现则显得有些突兀也不涉及成因分析，从而减少了学生动手操作，增加了教师讲授和学生记忆的环节。

在初中教学的基础上，笔者针对初中内容的地理知识开展高中课堂实践（用时约25分钟）如下：

环节1教师活动给出“海陆热力性质差异”这一地理专业术语。

学生活动利用初中已有知识和常识，将这一术语与书本相关解释进行关联解读并理解。

环节2教师活动展示理想状态下的气压带和风带分布图和1月、7月海平面气压中心分布图，提问：“这些大气活动中心的成因是什么？”

学生活动在世界气候类型图中找出季风气候典型的分布情况。

环节3教师活动介绍1月、7月北太平洋及欧亚大陆的大气活动中心。

学生活动动手在图上画出具体风向。

环节4教师活动引导学生回顾气压带、风带对气候的影响。

学生活动列表比较冬季风和夏季风的性质，进行对比。

环节5教师活动图文引导分析南亚季风，并得出季风的形成原因。

学生活动看地图查找，世界上还有哪些地方和南亚夏季风的形成原因相同？

（注：环节4和环节5初中不作要求）

高中教学目标的设定为“掌握并分析……原因”。高中教材的文字表述较深奥，理论性增强，前后有联系，对知识的概括和空间想象能力要求很高。如何让学生利用初中所学来解释分析高中课堂内容，是笔者最关注的问题。

课堂伊始，直截了当地抛出“海陆热力性质差异”专业术语，就是让学生从白话文的“知道”上升到理论术语的理解。再结合大气运动原理、全球性大气环流等知识的铺垫，让学生理解季风环流是三圈环流基础上的另一种大气环流形式。最后列表比较东亚和南亚季风的区别与内在联系，从而形成知识体系，并分析季风的形成原因，以此锻炼学生识图读图能力和语言概况表述能力。相比“初色”，学生的思维能力、动手作图能力、分析能力都得到了很大的提升，季风知识所要掌握的内容（结论）也就易懂好记了。

三、总结

通过以上四点的比较，总结如下：

第一，初中的地理知识是分散的，属分科教学。中考时，《科学》试卷中只有2道选择题，在180总分中记6分。《历史与社会》中虽有大量的区域地理知识内容，但属于开卷考试记50分。如此考核要求，正是不少初中生对地理学习采取消极态度的主要原因，感觉学与不学一个样。这样的考试要求和试题分布，足以让初中的老师和学生在中考复习时放低对地理知识的重视度，甚至不排除有经验的老师在上课时就浅尝辄止。进入高中后，地理学科独立了，变成必修课目，一些学生感觉不适应，缺乏相应的基础，心里没底，高一期中考试内容又是地理学科中偏理的部分，很多同学学得吃力。于是就出现了初入高中和期中考前两种不一样的心态，甚至会影响到地理在“7选3”中到底要不要选的问题。

第二，通过比较相同内容的课标标准，可以直观看出：初中地理是“有地无理”，高中地理是“落地有理”。初中《科学》课标要求浅显，教材内容较少，属于平铺直叙型易于理解，更多的是感性教育。而高中课标要求复杂，教材内容较多，虽不跌宕起伏，但更具抽象性、逻辑性且有系统化的特征，更多的是理性教育，因此需要更强的理解能力。

第三，初中阶段，地理的主要任务只是了解地理的基本概况，只需大开脑洞扩大容积，逐年积累地理表象特点，告诉学生“是什么”“在哪里”“有什么”，基本不涉及地理原理的成因类问题分析，侧重于记忆力的表达。

高中阶段，地理考核的目标要求有了很大提高，学生除了识记地理知识，要逐渐学会还用，即应用实例图文说明地理原理；也要逐渐学会析，即分析生活中的地理现象。学生应能够回答“为什么”“怎么样”“如何解决”类的问题，根据高中地理课标要求，“注重与实际相结合，在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等”。[6]

第四，基于目标要求的差异，在课堂实施中的表现也大有不同。教师要从教学实际出发，充分利用各种教学资源（多媒体、地图甚至实物教具等），让学生能够获得感性认识，既有对教材插图和思考问题的分析和处理，又有对地理基础知识、基本原理及跨学科间的知识联系的教学。通过教师的逐步引导，以学生为主体，形象化表达教学内容，活跃学生的思维活动，激发学生的学习热情，使教与学双方更加生动和谐，促进学生的发展。

四、感悟

高一地理老师要存有一颗平常的心。尽管学生在初中学过一些地理知识，但那是合科教学背景下所完成的教学任务，高一学生可以说是“一穷二白”地从初中进入高中的地理学习环境。教师在课堂教学实践中，要降低重心、追求高效，立足于学情，逐步培养学生的地理学习信心和学习兴趣。

高一地理老师要怀有一颗研究的心。教师要细心研究《高中地理课程标准》和高中必修教材，同时积极主动地了解初中地理课程要求，知己知彼，精准地处理好教师、课标、教材、学生之间的关系。

高一地理老师要装有一颗关注的心。按照党的十八届三中全会确定的高考改革目标各地都在深化教学改革，刚刚闭幕的党的十五中全会又在《十三五规划建议》中表示要“提高教育质量，推动义务教育均衡发展，普及高中阶段教育”。所以高中教师要及时关注政策给教育带来的新变化，积极了解义务教育阶段的教学活动，结合实际，把握学生学习所需，努力打造和谐美丽课堂。

参考文献：

[1]浙江省普通高中学科教学指导意见.浙江教育出版社，2014：4-13.

[2]普通高中地理课程标准.人民教育出版社，2004：5-10.

[3]全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013：3-8.

[4]浙教版义务教育课程标准实验教科书《科学》.2015：75-80.

[5]浙江考试2015版地理考试标准.《浙江考试》编辑部，2015（1）：97-99.

中考地理知识总结范文第2篇

一、有意识地激发学生的内驱力

在进行训练前，有意识地激发学生的自觉性与主动性，可以有效地提高训练效果。

一方面，强调学好地理的重要性，同时说明进行一定的训练可以明显提高学习成绩。地理是一门综合性的学科，学好初中地理是学好高中地理的重要基础。当前人类面临人口膨胀、资源枯竭、环境污染及物种多样性减少等诸多世界性问题，而这些内容正是现代地理学的重要课题。学好地理是作为一个现代公民必备的素养。地理中考前若能进行一定的有效训练，必然能够加深对地理知识的印象和理解，提高综合素质，并且可以明显地提高中考成绩。

另一方面，激发学生的训练兴趣。歌德认为，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。在学习过程中，兴趣是学习动力的源泉，是影响学生学习自觉性、主动性和持久性的直接因素。让学生学好地理的秘诀就是培养学生学习地理的兴趣。

二、注意考前训练形式的多样性

考前训练，离不开让学生做习题。传统的“题海战术”虽可以不同程度地提高一点考试成绩，却不可以提升学生的地理素养，甚至会挫败学生学习地理的热情，影响到备战中考的情绪，是应该避免的。

要做到有效训练，就要注意训练形式的多样性。地理学科是一门边缘性和综合性的学科，有自然科学也有社会科学，为考前训练形式的多样性提供了条件。在进行训练的过程中，除运用传统的文字题外，还可以适当运用读图、填图、画图、数据表格及材料分析题等。

多样的训练形式，可以有效地吸引学生复习的兴趣，避免了因为做重复的题目而让学生厌学的负面影响；多样的训练形式，更可以有效地帮助学生加深对知识的理解和记忆，还可以拓宽学生的知识面。

总之，若能在考前注意变换训练形式，则训练将更有效果。

三、训练要落实重点、突破难点

初中地理虽然难度不大，都是地理学科的基础知识，但是内容丰富，知识面较广，囊括了自然地理，人文地理，世界地理和中国地理，是高中地理学习的重要基础，里面多数是现代人应掌握的地理知识。许多教师在复习的过程中过于追求全面复习，因此，在训练的过程中，追求大题量，生怕哪个内容没有训练到。这样一来，就会存在重复性的训练，造成学生的疲劳和时间的浪费。

中考复习的时间是有限的，学生的精力也是有限的。在考前的这段有限的时间内，就要将训练的内容集中到课程要求的重点上来，集中到学生在训练的过程中易错的难点上来。例如，地球是太阳系中的一颗行星、中国人属于黄色人种、台湾岛是中国东南沿海的一个重要岛屿、大洋洲的主要国家有澳大利亚和新西兰等等这些几乎是常识性的内容只需训练一遍即可，避免重复训练造成时间的浪费。

在考前训练时，要做到首轮系统全面，第二轮突出重点和难点， 这样可大大节省时间，提高训练的效果。

四、注重训练反馈

注重训练反馈，就是在训练过程中及完成之后，有意识地针对学生训练的积极性、正确率及错误率等进行总结分析，从而能够找出训练中存在的不当之处和盲点等，帮助教师及学生及时加以弥补。注重训练反馈，是考前训练有效落实的保障。

首先，注重学生训练积极性的反馈。这一点主要体现在进行训练的过程当中，若发现学生在规定的时间内不能及时完成或出现大范围抄袭的现象，则说明训练强度较大，具体就是题量过大或内容过多，此时，就要适当减小训练强度，精选训练题或精心设计训练内容，并且通过强调地理复习训练的重要性来提高学生积极性；反之，则要适当提高训练强度，做到考前时间的有效利用。

其次，注重学生知识方面的反馈。通过总结训练结果，首先要找到学生对地理知识是否有学科性的错误认识、学生掌握的地理知识是否全面、学生对重点和难点部分是否把握深刻理解透彻等，然后有针对性地加以指导，做到有的放矢。一方面，针对学生普遍存在的问题重点讲解；另一方面，针对不同的学生存在的不同问题，个别地加以辅导。这样一来可以减少师生在复习过程中时间上的浪费，更重要的是使训练更加务实。注重学生知识方面的反馈可以让训练更加有实效性。

再次，不可以忽视学生对地理技能把握情况的反馈。在实际的复习训练中，更多的老师会将复习重点放在地理知识的掌握上，而忽视了地理技能的复习和提高。笔者认为，在大型考试中，地理技能的考查方式更加灵活，也是拉开分数的重要手段。往往是学生虽然对某个知识点把握了，却不会读图、判图及数据表格的分析，从而无从下手，最终导致失分。常用的地理技能主要包括：读图、填图、绘图、图表分析、地理计算、地理观测等。

最后，重视答题规范的反馈。没有一定地理素养的人，在解答地理综合题目的时候，往往会有些不规范。主要表现为：运用其他学科的语言甚至是大白话，或者条理不清，又或者写满答题空间却答不到重点上，从而造成不必要的失分。因此，在考前训练中，要重视答题规范的反馈，总结出作答规律，加强学生运用地理术句作答的能力。这也是在考前训练中增强学生地理素养的重要手段。

中考地理知识总结范文第3篇

其次，素质教育要求教师要进行创造教育。这里的创造，不仅指教学方式方法的改革创造，也包括对教学内容的创造教育。如果全盘照搬教材内容，面面俱到地讲学就无法做到创造教育。素质教育要求教师基于数学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。但是在应试教育中，为了完成统一的考试和追求成绩，教师不能不全盘照讲，面面俱到，学生学习负担沉重，不能不死记硬背．无法得到创造性学习的时间和余地。

见过这样一篇文章：在实施素质教育的国家，一个教师给一班五年级的学生布置家庭作业，请父母讲一个真实故事．回到班上转述给全班同学，并总结故事的寓意。第二天，学生们轮流在班上讲述……这只能在不是应试教育的环境下才能开展的教育活动。这一教育过程通过学生、家长，同学和同学家长的活动让学生得到更多的感悟，比应试教育获得的教育效果要好得多。

可见，素质教育并不等到同于现代教育技术，现代教育技术只是教育的一门课程。

素质教育更多地是结合在常规教学中。明确了素质教育的含义和内容，冉对我们过去开展的地理教学的效果进行实事求是的调查和思索，我们就不难理解实施素质教育的重要性和必然性。

我们曾在1984年——1993年高中文科地理教学工作期间，对高二年级刚文理分科的学生做过多次地理基础知识的摸底考查；我们也多年与承担成人高考文科补习班的地理教师和学生做过许多交谈和调查。无论是在校高中学生还是成人考生、他们对阅读地图的兴趣、习惯和运用地图学习地理知识的能力都很薄弱，如果我们现在对中学在校学生进行地理读图填图能力的考查或对地理学习兴趣的调查，结果的不理想是不难猜想的。

地图是学习地理知识的最重要、最基本的工具。如果学生在地理的教学活动中最终没有深刻理解和养成读图习惯和运用地图学习地理知识的能力，那么，在今后他们的学习、工作中地理知识的再学习能力的素质就很弱。反之，如果达到这种目的，即使他们在学校中学习的地理知识不是很多，但在今后他们的学习、工作中可以不断再学习、再求知。可见，地理教学中的应试教育或素质教育在于是追求获得地理知识的多少还是侧重培养学习地理的兴趣和能力。

那么，是否现在的地理教师在教学中不重视求知工具的传授和学生学习地理兴趣的培养？也不是。也许每个教师的教案上都明确强调培养学生的学习地理知识的兴趣和能力：究其原因，就是应试教育的弊端。

在应试教育的环境中，地理学科不参加中考、高考，学生面对应试学科沉重的学习压力，也许真的是筋疲力尽。对不参加中考、高考的地理学科的学习自然只能是应付。甚至家长、社会的态度也是如此。

而且，虽然地理学科不参加中考、高考，但也有明确的期中考、期末考，甚至全省统考。如果设想在课堂上开展一些创造性的教育；或者按照素质教育的思想实施教育，就不能不担心其他一些教学内容不能讲述，考试时让学生怎么办?因为考题可能不是你出的，学校又要按学生的考试成绩评定你的教学水平。在教学过程，由于内容多，范围广，为了考试又必须面面俱到，留给学生做（查阅、思考、讨论、发言)的时间很有限。由于教学内容多，到了期末为了考试又必须分发复习提纲或划定考试范围，学生又死记硬背，考完后万事大吉，在一定程度上又抵消了教学效果。

也许人们会问：没有考试，怎么评定学生成绩？可问题是：为了考试，教学的目的不会不单一性，其结果是学生的整体素质下降。就如地理教学中所描述的“只顾眼前，不顾将来；只顾局部，不顾整体”。即使是学习成绩做上去了，但学生的合作能力、创造能力、做人能力和生存能力都可能下降。而且学生只顾考试科目的学习，忽视一放学科的学习，学习成为应付考试的学习。

我们也许还无法改变现行应试教育给我们带来的困难和压力。但既然现在国家重视和倡导素质教育，就成为我们今后的地理教育的改革提供了依据和能动性，尤其是我们在应试教育中压力比较轻，我们更可以在地理教学中事先探索素质教育的道路。

实行素质教青，就是要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。把知识内容设计成一个个联系或启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生在现在甚至允许在将来得以主动发现和认识。

教育的过程应是灵活地传授课本知识，而不是为完成限定的教材而教学。教学活动重视学习地理知识能力的培养和对地理知识兴趣、情操的培养，让学生获得比较充裕的时间运用地理学习工具学习特别是读图填图训练、发言讨论。让学生有学做的充裕时间，在一定的宽松条件下获得学习。教学过程是唯恐学生不知，还是重视让学生掌握和应用地理知识的求知工具，应是应试教育和素质数育的主要差别之一。

也许在素质教育的过和中讲述的内容减少了，但学生获得了对地理知识兴趣的培养和地理求知能力的培养，更有益于他们今后素质的进一步提高。

中考地理知识总结范文第4篇

摘 要：提高初中地理教学的效果，除了要注意平时常规的教学外，还要注意“小环节、小版块”的教学。常言道，细节决定成败，只有适时地给学生“加餐”，学生的能力水平才能快速提升，对知识点的掌握才能更牢，学生的地理学习才能取得更大的进步。

关键词：初中地理；教学；小环节；小版块

地理新课教学过程包括导入、呈现、探究、释疑、归纳、总结等环节，在初中地理教学中，为了提升学生用图、小组合作、探究、分析、归纳、总结的能力，应该在此基础上优化一些原有环节，多设计一些教学小版块，巩固学生的地理基础知识，激发学生的学习兴趣，使学生在欢快轻松的环境下，在不知不觉的过程中，牢牢地掌握地理知识。

一、精彩的课前导入，能吊足学生的胃口，提升学生的求知欲，激发学生学习地理的兴趣

每年初一新生入学，在上第一堂地理课的时候，我让学生以提问地理问题的形式进行热身，做新学期地理课的总导入，以此来激发学生的地理学习兴趣。刚开始学生有些腼腆，不爱发言，我就鼓励他们说没有问题的，想问什么就问什么，就挑你最感兴趣的问。渐渐地学生就发言了，有的学生提出：世界上最小的国家是哪国？还有的学生提出：叙利亚、伊拉克总打仗是怎么回事？也有的问：“南海怎么那么乱，为什么美国总是挑事端？”等等。我最后总结：“同学们提的问题很好，这些问题与地理学科都有一定的关系，是属于地理范畴的，在以后的地理教学中，老师会做详细讲解的。”通过以上总导入，学生胃口被吊足了，学习地理的兴趣被激发了，想问的问题也越来越多。以后课间我一到教室学生就围着我问这问那，我都一一解答，并不时抛出新问题，让学生回家查找资料，回来跟我辩论，看谁知道得多。不要小看这一步，很多其他学科不好的学生，却唯独对地理特别感兴趣，通过查找资料和课堂学习他们很快对地理产生了兴趣，慢慢的地理成绩也得到了提高。除此以外，教师还要用每一课开始新课时的课前导入，来提升学生的兴趣，激发学生学习的欲望。例如，七年级下册讲“东南亚”一课时，在开始新课前，我先给学生朗诵一首我国著名革命家写给缅甸朋友的诗：“我住江之头，君住江之尾。彼此情无限，共饮一江水。”接着我问：“是不是有的同学要问我国与缅甸共同拥有一条江吗？这条江又叫什么名字呢？”这便是这堂课我们要研究的问题之一。利用诗歌导入新课，在地理课上欣赏到诗歌，这让学生感到很新奇，极大地激发了学生的学习兴趣，把学生的思维一下子带到了遥远的中南半岛。学生进入状态之后，再开始新课的讲解，整堂课的教学效果非常好。在讲七年级下册第五章“发展与合作”一课时，先让学生观看杭州峰会视频，以2016年在中国召开的G20杭州峰会导入新课，之后教师讲解：合作与发展是人类社会永恒的主题，要发展必须要有合作，有了合作才能共赢，今天我们一起学习第五章“发展与合作”，由此导入新课。通过视频导入新课，课堂一开始便形成一种轻松而愉快的氛围，使学生迅速产生想学习新知识的强烈愿望。

二、开展“实事分析”地理学习版块，新闻热点与地理知识相结合，使学生对所学地理知识产生浓厚的兴趣，培养学生自主学习的好习惯

每堂地理课尾五分钟，我都设计了由当前新闻实事引出对地理知识的学习、分析部分。学生展示、教师点评，然后再布置下一个需要讨论的热点话题。新闻必须是当前的热点，教师提供有关的地图、材料，并抛出问题，或者由学生自己提出问题，老师再补充提问。学生用已学的或是在以后的教学中要学的地理知识进行分析。学生可以分组到网上或课本上查资料，几个人合作、探究，再进行解答。例如，由汶川、雅安、意大利地震引出对地震、板块构造学说的学习和复习。我指着地图说：“汶川、雅安分布在我国西南部，我国西南地区为什么多地震呢？”一个同学指着地图回答：“汶川和雅安位于亚欧板块与印度洋板块交汇处，地壳活跃，多火山和地震。”还有的学生回答说：“汶川和雅安位于地中海―喜马拉雅地震带上，地震较多。”我总结说：“同学们回答得很好，那么位于地中海亚平宁半岛上的意大利的两次地震是怎么引起的呢？”有的学生说：“意大利位于亚欧板块与印度洋板块交汇处，地壳活跃多火山和地震，或位于地中海―喜马拉雅地震带上，多地震。”我说： “第一种回答不正确，应该是位于亚欧板块与非洲板块交界处。”我播放板块构造图，让学生观看，学生恍然大悟，点头称是。当新闻中播出叙利亚战事时，我们的“实事分析”又由叙利亚战事引出对中东地区的学习。当播南海局势时又引出对东南亚的学习。当播我国夏季的南方洪涝灾害时又引出对治理长江的学习。由我国在巴基斯坦租用瓜达尔港引出对马六甲海峡和中东石油运输的学习等。“实事分析”活动的开展，丰富了课堂内容，极大地激发了学生学习地理知识的兴趣，与中考接轨，培养了学生用地理知识分析实际问题的能力，也培养了学生的口语表达能力和自主学习的能力，“实事分析”地理学习版块教学是每堂课学生最喜欢参与的环节。

三、每周开展一回“识图能力小提升”知识竞赛

每周利用自习课的时间，把这周所学的地理知识进行归纳总结，并以填图、据图选择或拼图等形式展开学生之间的抢答竞赛或闭卷答题，检查学生的知识掌握程度，从而巩固所学地图知识点，培养学生的观察力，提升识图能力，以适应中考灵活多变的新式题型。

四、每月开展一次“地理知识大比拼”

竞赛前，把每班分成若干组，每组6人，竞赛当中有检测所学过的知识的必答题，以及为了激发学生学习兴趣的还未学习到、将要学习的新知识。竞赛过程紧张激烈，学生为了获得好成绩给小组争光，都经过充分的准备，信心满满。这个版块确确实实促进了学生对地理知识的复习和预习，对学生地理知识的巩固起到了出人意料的作用。

中考地理知识总结范文第5篇

一、精心制定计划，统筹安排复习

初中地理学科的中考复习，是集前两年基本地理知识学习后的强化和梳理，其特点是：时间紧、课时少、内容多。根据教学工作经验、学生学习的实际情况制定一个相对合理、切实可行的复习计划显得尤为重要。

依据教学任务和时间，可将复习分为三轮进行。第一轮根据《教学大纲》要求，按教材编排的章节顺序梳理基础知识；第二轮以练习为主，讲练结合，查漏补缺，并着重帮助学生提高读图、识图和综合分析地理信息的能力；第三轮复习结合热点和重点问题，以综合性检测和中考模拟考试为主，以考代练，进一步培养学生灵活应用知识的能力，指导学生如何更有效、充分地利用习题中的信息，根据题意，采用专业术语回答问题，掌握各种题型的答题方法和技巧。

二、梳理基础知识，构建知识体系

我们知道现在学生参加中考的科目内容纷繁杂多，要提高地理学科的综合知识能力和水平，就要紧密联系生活、生产、现实。要充分认识：第一，复习不同于授新课，因此要以教材为主，按照教材编排的章节顺序提取精华，围绕知识结构和体系，全面贯通讲解，让学生循着教师讲解的思路，重新构建章节知识结构的框架，形成总体知识轮廓。第二，复习时，对教材中学生普遍掌握的一般性内容点到为止，重点针对学生以往学习中出现的疑难问题和教材中的重点、难点内容，以及近几年中考试题多次涉及的知识热点讲清、讲透。第三，通过复习达到以下知识能力目标。1.掌握地图和地球的基本知识。（1）地图：①比例尺的换算和应用；②根据不同地图判定方向；③熟悉常用的图例。（2）地球：①地球的形状与大小；②地球的运动，地球自转与公转的特点与地理意义；③经线与纬线、经度与纬度的划分与运用。2.初步了解地形、河流、气候等自然要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响。3.初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律。4.知道世界、中国和家乡的地理概况。了解掌握某一地理区域的位置、地形、气候、河流、资源、农业、工业及文化等地理要素的基本概况，了解各地理要素之间前因后果的逻辑关系。能分析对比不同区域的异同。例如：用列表法来分析我国四大地理区域差异（对照表附后）。5.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动相互关系。6.掌握基本的地理信息分析技巧和技能，建立一定的地理空间概念，使学生头脑中地理的主要知识更明晰化、条理化、规律化。

三、讲练结合，提高学生知识能力和解题技巧

课堂复习是师生对初中地理学科知识的再提升，是根据练习反馈的信息，矫正知识缺陷，整理解题思路、方法的课型。对学生来说，往往是知识掌握了，但在答题、解题时却想不到“点子”上去，这是因为没有有效地把“知识”转化为“能力”。因此，教师应配备一套系统的、高质量的、难易适中的练习题，以练促思、思中悟法；以讲带练，把讲解的知识要点通过范例习题训练加以巩固、转化迁移，使知识点纵横联系，重点内容融会贯通落到实处，使学生在练习中巩固知识，在练习中发现问题、解决问题，在练习中查漏补缺，在练习中训练学生读图、识图和综合分析地理信息的能力，并能突出重点、难点，掌握各种题型的答题方法和技巧。例如：地理学科中关于经纬网地形图的复习题是综合性极强的知识点，它是全面考核学生对知识掌握和运用的测评，在复习中可利用图中经纬网复习经纬度判读、方向判定、纬度位置、海陆位置、气候、植被、农业及人文特征等方面的地理知识，认知地理要素之间的因果逻辑关系，使学生不但较全面地综合复习有关地理知识，还学会如何运用所学知识，思路更加清晰，并将知识点落在实处。

四、抓纲务本，提高重点知识的深度和广度，强化学生的应变能力和综合能力的训练

进行综合性检测和中考模拟练习是考核学生的知识灵活应用和综合分析能力的一种手段。因此，在复习中，要不断挖掘知识间的横向联系，寻找知识的纵向联系，在自然、人文、区域地理之间构建起完整而清晰的地理知识体系，做到透析自然地理原理，活用人文地理观点，熟悉世界区域，探讨中国发展问题，进一步补缺，提升地理思维能力。例如：“珠江三角洲略图”常常涉及该区域的①纬度位置、海陆位置；②气候特征、常见的气象灾害；③主要城市与河流；④重要铁路干线；⑤经济特征。首先让学生认真读图，寻找图中有用信息，如重要纬线、所临海洋的位置、各城市相对位置，铁路干线的位置及其所经过的城市等等，综合上述信息，结合本区人文特征分析得出答案“本区纬度位置较低，在北回归线附近，临南海，属夏季高温多雨，冬季温和少雨的亚热带季风气候，多台风；主要城市是广州、深圳、珠海、香港和澳门；有京广、京九和广深铁路干线；发展了“前店后厂”式外向型经济。在引导学生分析中考综合试题时，应让学生学会提取图表中的有效信息，认真审题，理清思路，确定答题范围，重点和层次，答题简练准确，会用专业术语。

五、关注热点、重点问题，提升知识理解水平

热点重点问题是联系实际的问题，是全面了解学生掌握知识程度的背景材料，是试题的“切入点”，要立足于学科知识，适当关注、思考热点问题，切忌过多、过广地去追热点。如：2008年发生的重大事件中，“南方雪灾”和“汶川5.12地震”成为人们关注的热点问题。结合“南方雪灾”的实际，给学生讲解灾区的地理位置、气候类型等地理知识；“汶川5.12地震”发生后，利用学生关注震区和想了解地震发生的原因等心理，及时向学生讲解震区所处地理位置、地震带、地形待征、地震形成原因及地震所带来的灾难等地理知识，从而使学生更加了解到地理知识与人们生活息息相关。

六、注重地理学科特色，分析探究新教材

地图是应用广泛的工具，也是地理知识的重要载体。在复习过程中，要充分利用地图，使地理知识更形象、直观、便于记忆。

中考地理知识总结范文第6篇

【关键词】方法；策略

科学高效的初中地理课堂教学中，教师应该提高学生的听课效率，这样，教师可以教育学生听懂教学的重点，突破教学的难点，理解知识之间的联系，建立初中地理知识体系。因此，初中地理教师可以从以下几个方面来进行教学探讨。

一、实现初中中考教学大纲的突破与创新

初中中考中的知识只是告诉了我们一些考点，初中地理教学大纲则规定了教学的内容，规定了教学的评价体系，告诉我们哪些知识应该记忆，哪些知识应该领会，哪些知识应该灵活运用。因此，教师在带领学生复习的时候应该教育学生找准知识的定位，梳理知识的脉络，重视中考知识的总结和梳理、概括，补充没有提到的知识，因此，这样的中考复习方式才是最佳的复习方式。

二、把握内容，及时归纳，掌握系统的地理知识结构脉络，学会灵活运用

当前初中地理教学中涵盖地球和地图、世界地理和中国地理三部分。教师要带领学生深刻分析教学内容，实现地理教学的综合性和地理性的特点。地理环境的各个地点要素之间是相互联系密切相关的，教师要克服地理的缺陷，创造时间和空间的条件，重视地理位置的、自然等要素的结合。

三、掌握中考知识，科学高效地复习，教育学生掌握学习特点，分清学习的主次

初中地理教师可以给学生复印中考说明，重视教育学生进行复习讲解，重视对考点的知识形成自己的理解，教育学生查找学习的疏漏，消除学生知识的缺漏区域。教师应该教育学生掌握地理教学的考点，理解知识，教会方法，教育学生掌握地理复习方法。初中地理教师应该教育学生系统拎清楚知识点，教育学生掌握科学系统的知识，掌握记忆的内容，重视教育学生掌握基础知识，解决学习中的差题、偏题、怪题。教师应该教育学生学会掌握考点，理解考点，详略得当地解决问题，主次分明地进行复习，掌握学生复习的要点，教育学生学会突破教学的重点和难点，教育学生重视主要的考点，次要的内容简单粗略地看看，做到大致的理解和掌握。

四、科学练习，实现多角度思考、掌握讲解、操练和考试的融合，帮助知识消化和吸收

教师要教育学生掌握考试大纲，选择一些好的地理复习资料给学生练习和掌握，教师定期组织一些复习讲解和检查，帮助学生进行考试练习和考查的活动，教育学生深化地理知识，内化并理解知识，教育学生学会分析问题，针对性地解决问题，帮助学生消化知识，巩固理解，深化认识，形成自己的理解。

教师可以组织学生进行适当的练习，形成知识结构，教育学生学会训练，拓展知识，选择新颖的知识，涵盖更多的知识面，设计精巧的问题，提高课堂提问的质量，选择精当的内容让学生练习。教师要提高学生解决问题的质量，锤炼学生的心理素质，减轻学生的学习负担，帮助学生提高解决问题的能力，重视学生从一些材料，多个知识的角度，多层次地分析问题，解决问题，重视教学练习，重视教学分析，提高学生纠正错误的能力，掌握好的学习技能和方法，研究解决问题的方法，教育学生在对待主观问题的时候，能够理解各种题型的解题方法，掌握学习的观点，科学分析问题，提高解答问题的精准性，教育学生科学地解决问题。

五、教育学生关注知识点，带领学生一起进步

教师应该教育学生学会分析热点问题，掌握教材的特点，教育学生学会科学地解决问题，引导学生学会分析问题，鼓励学生多看新闻节目，多看社会热点话题的节目，多了解书籍和报纸的材料，掌握一些国际问题的解决方法，实现学生政治和历史知识的全面融合，引导学生学会分析问题，搜集资源，了解环境，理解人口知识和历史知识，发展学生的地理学习能力，适应学生中考复习的需要。

六、提高学生地理中考的解题能力，积极鼓动学生主动学习

1.掌握解题技巧

教师可以教会学生掌握选择题，简单明了地分析，了解涵盖的内容，拨开迷惑性的特征，排除容易混淆的答案，完整地回忆内容，直观地再现知识，综合地分析问题，加强训练，学会归纳和概括，学会分析问题，掌握解题的要点，学会开放性地解决问题，掌握解答问题的要点。

2.专心审题，理解题目

教师要组织学生审清楚题目的含义，掌握好的思维活动，重视从文字和图表，数据材料等方面掌握信息，重视把握词语的含义，理解题目的要求，重视加工、处理和分析问题，教育学生学会自己解决问题。

3.理解图画，掌握含义

学生应该理解图像的特点，掌握图像的含义，看清楚图像，理解内容，分析图形中的含义，掌握各种条件，教育学生记忆学习内容，全面高效地理解图标，实现图像和文字的结合。

4.掌握解题技巧，提高解答的准确性

教师应该教育学生构思解答问题的答案，叙述清楚题目的解题方法，解答的词语要准确，考好每一场试。

因为初中的地理学习到了中考阶段没有足够的精力和时间去复习，教师应该教育学生掌握好的方法，重视教学因素的综合，鼓励学生热爱地理学习，创造地理学习的条件，提高学生解决学习中的一切问题，实现中考地理课堂复习效果的提高。

【参考文献】

[1]谈初中地理新课程教学策略.姜洪杰，刘峰.新课程学习・中.2011年第11期

中考地理知识总结范文第7篇

关键词：问题探究；主干知识；基础知识；基本技能；地图载体；地理思维；实践创新

中图分类号：G623.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0234-02

笔者近三年均跨年段教学，需要引导初一学生培养良好的学习习惯，抓地理双基强化，促地理思维养成。每年为迎考初二毕业升学考试，春暖花开时就开始紧锣密鼓进入复习阶段。多数学生后知后觉，不紧不慢地蹉跎两月，然后发现自身进步不尽如人意。这几年的中考经验告诉我们曾经的题海战术已然被时间所不允许，收效甚微。题海战术，不适合学习成绩优异的学生，对他们而言无疑是浪费时间；对于学习薄弱的学生，她如果没有系统地复习，根本就是隔靴搔痒，进步有限。中考考查着眼点是基础知识和技能提升。我们的突破点钻研地理考试说明和课标要求，如此才能做到事半功倍有效辅差补强。在平时的教学中，需要把握的是以下几个方面：

1.突出了"主干"知识，注重了"双基"的问题探究

1.1 抓住主干知识是会考复习的关键。纵观笔者所在县市近几年的中考毕业升学考试试卷，与以往有所不同的是，试卷在注重考查基础知识和基本技能的同时，还突出了对能力的考查。试卷对基础知识并不是简单的、直接考查，而是将试题信息与知识资源结合，完成试题的作答要求。或读图作答，考查地理信息的提取能力；或分析题干知识，归纳提炼题目所要求的知识点。试题也不再是考查学生记忆基础知识或是再现基础知识，而是考查应用基础知识的能力。为此我反思，如果能突出"主干"知识，就能让学生有的放矢，有利于学生构建知识网络的框架。

1.2 课堂上通过情景设置，问题探究，激励学生思考地理问题，从而锻炼解决地理问题的能力。对于抽象知识，以模型、模式图教学，辅助以问题，识记与运用相结合。以地球地图知识为例，问题探究要点如下：

A经纬网：经纬线的基本知识；经纬度判读；高中低纬度判断；地球五带的划分；

东西半球，南北半球的划分等

B地球的运动：自转和公转的方向、周期、意义；重点是公转示意图的运用

C等高线地形图：判断地形部位；判读海拨和计算相对高度；判断地坡度陡缓，选择登山或攀岩；判断方向；根据比例尺，计算两地实际距离。

D世界气候的复习，突出气候分布图的阅读，引导学生宏观地了解世界气候区域，分析其影响因素；对于考查气候类型直方图的内容，要求学生懂得量化分析图表的信息，以文字的形式加以归纳，内化气候特征及异同点。

对于识记的知识，强化学生的复习工作，温故而知新，构建思维模式，重视能力培养。将主干知识以问题情境的方式构建，通过问题，结合生活实际、体现学以致用，引导学生思考，不仅强化学生的印象，更能锻炼地理思维，激发学生探究生活中的地理的欲望。

2.图表系统知识的问题探究

教师要充分利用课本插图、精选地图，乃至设计地图进行教学，提高地理教学效果。有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。

最后，地图作为地理知识的载体，需要引导学生学会读图，才能把地理变成地理学习的利器。首先，是看地图图名，读图例及注释。其次，教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳 总结 ，并适时板书，阐述地理事物之间的关系。力求做到让学生观其"图"，而知其"地"，知其"地"而求其"理"，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

中考地理知识总结范文第8篇

关键词：课堂教学；高一地理；迁移运用

教育心理学上把“一种学习对另一种学习的影响称为迁移”，而地理知识的迁移运用能力则是指学生学习地理知识和应用地理知识去分析、解决问题的能力。

一、高一学生在地理知识迁移运用能力方面存在较大的问题

（一）初中阶段知识遗忘，高一新授知识理解不透，学科知识体系亟待重建

（二）知识迁移运用训练少，知识迁移运用的动机不强

（三）不能熟练掌握各知识点间的横纵联系，难以灵活地进行知识的迁移运用

（四）思维定势遏制了学生解决新问题的能力，使之不能进行有效的知识迁移，因而在变式问题和新情境面前学生往往手足无措，或生搬硬套知识点，或东拼西凑、胡乱编造，地理知识的迁移运用效果不理想

二、提升学生知识迁移运用能力的举措

为了解决高一学生在地理知识迁移运用方面存在的上述问题，结合教研组诸位同仁的成功经验，我不断尝试优化课堂教学，最后发现在提升学生知识迁移运用能力方面，以下课堂教学举措的效果喜人。

（一）复习已学，夯实知识基础

地理在本区中考分值中所占比重不大（满分30分），受此影响，初中地理教学长期得不到应有的重视，通常是初中三年的地理课程压缩在初三一年学完。短时间内靠死记硬背识记的知识点在中考完后基本已经遗忘，这对于重理解的高中地理教学而言无疑是釜底抽薪。因此在讲解高一地理教材之前，应当用一个月左右的时间复习初中地理知识，尤其注重加深学生对经纬网、地球内部结构、天气和气候等已学知识的理解和记忆，为即将展开的新课学习奠定知识基础。

（二）联系实际，激发和强化学生的知识迁移运用动机

教育的作用在生活中彰显得愈明显则受教育者学习和运用知识的动机愈强烈。地理学与现实生活紧密联系，各部分知识点都能在生活中找到例证。教师在教学中要做的就是引导学生发现并巧妙地将这些例证与具体章节、特定知识点联系起来，使学生切身感受到生活中时时有地理、处处有地理，激发学生学习地理的兴趣，强化其进行知识迁移运用的动机。

（三）灵活选用教学方法，讲解基本概念和原理

准确地理解知识要领是学好地理的前提与基础，也是学生进行知识迁移的首要条件。在教学过程中可以根据教学内容的特点，采取相应方法淡化概念的抽象性，使之能被学生所理解和接受。结合本区客观条件，可尝试从以下方面着手：

1.联系实际，进行言语直观教学

言语直观教学是指在教学中教师用语言生动地讲解、形象地描述，给学生以感性的知识、生动的表象和想象。例如，在讲授第二章第三节“地壳的运动和变化”这一部分时，为了方便学生区分理解背斜的概念、判别特征及其在生产建设中的影响，让学生联想现实生活中驼背者的形象，以期识记背斜岩层上拱的判别特征以及其地质稳定适合进行工程建设、是理想的储油构造等特性。

2.打破教材内容结构，引导学生自主构建知识体系

学习者自己发现的东西才是最重要的和最富有个人特色的知识，因此在构建新知识体系时教师应当引导学生打破既有的教材内容结构，综合运用列表比较法、绘图法、编写提纲等方法将存在横向和纵向联系的知识归结在一起构建属于学生自己的知识体系。

3.甄选测验，促进和检验知识迁移

课堂教学中适时适量地提供经过甄选的测验可以促进和检验学生的知识迁移运用能力。呈现的随堂测验应当是学生已经学过、较为熟悉或有丰富相关生活经验的，对学生具有一定挑战性且尽可能综合其他学科或其他章节知识的。

例如，在讲解地方时和区时的计算这部分内容时，给出随堂练习：

如右图，本图为某日全球极地俯视光照图的一部分，根据图示回答下列问题。

①图中的极点为___（N/S）极，乙地的地理位置___。

②此时太阳直射点的位置___。

③该日全球的昼夜长短状况和太阳高度角呈现怎样的变化规律？

④此时北京时间是___北京的地方时是___。

4.重视地图教学

地图是地理语言的浓缩，是学生获得直观地理知识的源泉，也是进行地理教学必不可少的工具和教材，甚至可以说没有地图就没有地理学。因此在地理教学中必须把地图和课堂相结合，让学生正确认识地图、使用地图和绘制地理简图，使其具备依托地图进行空间推理判定和地图转绘的能力，尤其应该注重向学生传授读图、判析地图、提取有效信息、科学绘图的方法、技巧和程序。

（四）注意引导学生打破思维定势

思维定势是个体在长期经验的支配下以同样的方式去对待后续出现的同类问题，思维定势的存在限制了学生知识迁移运用的广度和深度。因而在课堂教学中要注意引导学生打破思维定势，呈现变式练习。

以上就是我经过三年高一年级地理实际教学总结出来的能有效提升学生地理知识迁移运用能力的一些成功经验，希望能对地理教学存在同样困惑的师生有借鉴意义。

参考文献：

[1]姚本先.心理学[M].北京：高等教育出版社，2005-03.

[2]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]凌平生.强化地理三基，提升地理能力[J].中学教学参考：下，2009（4）.

中考地理知识总结范文第9篇

【关键词】初中地理；激趣法；多媒体；趣味故事

中学地理的学习，要求学生在小学地理知识掌握基础上获得更加系统的地理知识和技能，教师在课堂教学中需要培养他们的思维能力、学习兴趣与独立获得知识的能力。但是现在因为中考的时候不考地理，很多学生认为学习地理是无用的，在课堂上完全是三天打鱼两天晒网的状况。激趣法在初中地理课堂的运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，更能帮助教师打破学生“地理无用”的想法。

一、运用多媒体进行教学激趣

地理知识是一门综合性很强的学科，很多知识的学习都需要形象化的讲解，利用生动的事实，具体的案例进行描述。而地理课本上的文字描述是冰冷、死板的，缺乏生气、没有颜色。因此，现代技术的运用将打破这沉闷的教学模式，让学生在生动有趣的世界中学习知识，了解地理。

例如：在学习《地球和地图》这一章节的时候。学生需要学习“地球的运动”“地图”，了解地图是记录和传递信息的一种工具；记住经纬网地图和指向标地图上辨别方向的方法；初步具备在生活中读图、用图的能力，如辨别方向、查找地理事物等。面对这些，教师仅仅靠着课本是不行的。针对这个问题，教师就可以利用多媒体制作动态图像向学生展示地球自传与公转的情况，让学生辨别自传与公转的方向。教师还可以给出中国地图，让学生在地图中找出自己所在地区的大概位置，让他们观察地图中地区与地区之间的距离。教师在制作时还可以找到本地区的卫星影像图，通过不同颜色呈现出地形、河流、城市、交通路线等，让学生比较两者有哪些相同与不同之处，让他们通过观看幻灯片找出地区之间的经纬度，准确的从地图中找出所要求的位置。

多媒体的运用，可以让学生了解生动有趣的地理本质变化，在观看中激发学生的学习兴趣，以便于让学生更好更快的学习地理。

二、动手激趣法，培养学生动手实践能力

初中阶段的学生好学、好动、好问。他们的身体、心理、智力都在全面发展，面对初中生的这些特点，教师可以采用动手激趣法，让他们在自己的动手操作中找到学习地理的动力，对地理学习产生兴趣。

例如：在初中地理中，有很多知识都是需要教学工具才能教学的。像地球仪、地形模型、地区平面图等等。面对这些，教师就可以在班里举行地理模型大赛，让学生自己制作模型，充分利用初中生好动的性格特点。教师可以将参赛模型分为：地球仪模型、陆地地形模型、海洋分布模型、七大洲简略模型等，让学生自己动手制作进行参赛，并给予一定的奖赏，评出优秀奖等。学生听到课本上死板的文字还可以制作成模型，就会有动手试一试的心态。这样动手激趣法不仅激发了学生对地理一探究竟的学习兴趣，更让他们在自己动手操作中对地理知识加深印象，教师以此还培养了他们的动手实践与思维创造能力。

三、生动语言激趣法，加强学生对地理知识的理解运用

在教学中，教师最大的禁忌就是照本宣科，照着书本上的语言文字进行“朗读教学”。对于地理学科来说，生动有趣的教学是必不可缺的，教师不仅要学会利用课本知识，更应该学会用生动有趣的语言来进行枯燥文字的转变，让学生在生动的语言中了解地理的乐趣，产生学习的欲望。

1.巧用谜语

在初中地理知识学习中，教师必须要教会学生学会辨认地图，让他们记住每个地区的名称。为了加强学生的记忆力，扩宽他们的知识面，教师就可以利用谜语来进行教学的设计，让学生在这些生动形象的谜语答案中记住这些名称。

2.巧用古诗文

在地理知识学习中，教师还可以运用古诗文来进行教学。将古诗中的一些诗句与地理知识相结合，让学生在古诗词中发现地理的无处不在。

3.巧用故事

在地理的学习中，很多知识点都会有一定的趣味性。地理知识涵盖的不仅仅只是地球宇宙，还有更为细节的国家民族。教师在讲授的时候，就可以根据各地区或各民族的风俗习惯、人文习惯的各不相同来进行知识的引入。

例如：在学习《东半球其他国家和地区》这一章节时，学生需要了解“中东”“欧洲西部”“撒哈拉以南非洲”“澳大利亚”等地区。教师就可以根据课本的需要，搜集这些国家地区的人文环境、风俗习惯。在学习“中东”时需要讲到阿拉伯，教师可以告诉学生：“在中东的阿拉伯国家，那里的阿拉伯人喜欢白色，所以在电视网络中看到的阿拉伯人戴着的头巾与衣着都是白色的，这是因为在中东地区气候炎热干燥，而白色对阳光有反射作用，不容易吸热。”这样学生通过这些简短的小故事来理解一个地区的风俗习惯是与自然环境息息相关的。

四、总结

除了以上所说的三种激趣法外，还有生活实际、分组讨论、辩论赛等等教学激趣法。总之，初中地理教师在教学过程中应该充分发挥自己所长，为学生营造生动有趣的地理课堂，激发学生的学习兴趣。让学生在愉快的学习氛围中学习地理，了解地理知识。

【参考文献】

[1]李建国，初中地理课程简略[J]，华东师大，2011年9月；

[2]刘健，提高初中学生地理学习兴趣的方法研究[J]，中学教育，2012年第9期；

[3]张康国，新课改下的地理教学[J]，北师大，2011年7月；

[4]熊征，如何提高地理教学效果[J]，地理教学，2012年第4期

中考地理知识总结范文第10篇

我认为地理中考要取得好成绩，应做好日常教学和考前复习两个重要环节。

一、从基础教学抓起，培养兴趣，指导学习方法

首先，要在教学中把握课改动向，理解课标要求，力求让学生生动活泼地学习是提高地理成绩的前提。要学好一门学科，首先要有兴趣，俗话说兴趣是最好的老师，要让学生喜欢地理，就要让他们感觉到地理知识不是空洞枯燥的，而是看得见摸得着，就在我们生活中。因此，我在教学时尽量联系生活实际，注意用地理知识解决实际问题，比如，在讲地球公转时，结合生活经验理解正午太阳高度、影子长短、昼夜长短的变化；讲天气气候时，让学生从自身感受理解天气气候对我们生活的影响；学习聚落与环境时，充分利用学生所熟悉的我镇村庄分布情况，分析造成各村庄规模大小不一的因素，学生不仅兴趣盎然，也切实感受到地理是有用的。

其次，要指导学生掌握合理的学习方法。地图是地理教学的生命。改变学生只重文字叙述、死记硬背的学习方式，建立以图为主、以文为辅的学习模式，教会学生看图、读图的技能，养成利用地图解决问题的习惯。根据我的教学实践，在地图教学方面采用的方法有：

1.看图填图

课堂充分利用好地图册和填充图册，把所要掌握的地理事物落实在图上，强化空间概念。

2.动手绘图

动手绘制地图和示意图是地理思维内化和呈现的过程，能加强对地理事物分布的记忆和对地理特征的理解。比如，绘制海陆分布图、国家轮廓图、中国地形图、中国铁路线分布图等。尤其在会考复习阶段，建立专门的绘图本，便于学生积累复习资料。

3.识图析图

要指导学生掌握读图的步骤和方法，先看图名，从而弄清图的内容；再读图例及其分布，掌握主要地理事物的分布；总结图中地理事物的特点、分布规律并分析原因，逐步提高从图上获取信息的能力。

要注重引导学生分析地理各要素之间相互影响制约的关系，注重对地理现象成因的分析，使学生掌握分析解决问题的一般规律。尤其是区域地理部分，明显地贯穿着一条主线：位置（纬度、海陆位置）地形对气候的影响；气候、地形对河流的影响；位置、地形、气候、资源等自然因素对人类生产生活的影响。这项分析能力从七年级下册《亚洲》章节开始应逐步培养并加强。《亚洲》单元是学生学习区域地理的开始，方法指导到位，对后面的学习起到事半功倍的作用，如理解东南亚的热带气候与农业生产；欧洲西部发达的畜牧业；日本、俄罗斯工业的分布；我国的四大地理区域自然人文的差异等。

二、充分做好考前复习，提高综合解答能力

科学的复习，是中考会考取得好成绩的重要环节。根据实际情况制订出详细合理的复习计划，根据多年的教学实践，我总结出三轮复习法。

一轮复习集中全力通教材。虽然是紧扣课本，但应和新授课相区别，避免简单重复课本，重要的是理清知识脉络，重视知识结构的梳理。在复习时按课本编排的章节首先整体把握知识框架，以图表的形式理出知识结构，构建章节的整体概念，以便学生提纲挈领地掌握主要知识。为避免学生在复习中产生倦怠心理，在通教材的过程中尽量采用问题设置的方式，引导学生对照知识框架，自己找出考点掌握课本知识。在这一环节中，教师对教材及考点的把握也很重要，备课时应仔细对照课标及考纲要求，分清主次。对一般性问题和学生普遍掌握的内容可点到为止，重要考点和学生掌握的难点问题，要精讲多练，比如，经纬线及经纬网部分、等高线地形图的判读等。

二轮复习以专题为主。地理中考面临四本书的复习，很多知识在课本中分布较为分散，二轮复习可以打破教材顺序对四本书的地理知识进行整合，大致归纳为：（1）地球与地图；（2）地形气候河湖与农业专题；（3）自然资源与工业专题；（4）地理计算专题；（5）图文材料时事热点专题。专题复习使综合地理与区域地理相结合，自然地理与人文地理有机统一，学生不仅理清知识间的前后联系、地理要素之间的关系，还掌握了对这一类问题的解答思路。同时加强区域间的对比和类比，在自然条件和经济特点等方面异中求同，同中求异，分析原因，掌握规律。

三轮复习以做模拟题为主。结合中考指导，进行实战练习。加强综合运用知识解答问题的能力，尤其是读图用图、材料分析题的练习。通过模拟实战，一方面做最后的知识漏洞检测，更重要的是把握试题风格，掌握分析问题的思路和解题技巧。

综上所述，在素质教育的今天，初中地理教师应不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施和科学的方法，培养发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，为提高公民的地理素养，使学生掌握终身受用的知识而努力。

参考文献：