时间：2023-03-03 22:34:59
集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，最突出的功能是汇聚集体智慧，优化教学方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量。审视我园近10年来开展集体备课的历程，我们一直在不断反思和改进，实现了从低效到高效的转变。
第一阶段，集体备课成了“教案之和”。组长往往将幼儿园选定的教材，按照一个月的教学内容分配给每一个教师，教师分头撰写，然后汇聚成册。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但没有教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有形无实。
第二阶段，集体备课成了“优质课讨论”。这种方式往往选一节活动深入讨论，帮助教师提高设计单个教学活动的能力。这种方式培养的是教师的教材意识，重视形式化设计，而忽视了这个活动与其他活动之间的联系，不能促进教师课程系统意识的养成。
第三阶段，引入了模块备课的理念。我们开始从每个月的教学主题实施讨论，然后明确应该选择哪些适宜的教育内容来探讨幼儿感兴趣的教学方式。（参与者都初步形成了从整体入手再逐步细化的课程意识）
第四阶段，建构了六步模块备课模式，模块备课的有效性进一步提升，同时得到专家的高度评价。
二、构建六步模块备课模式
现在我园以模块备课取代传统备课，运用模块备课六步曲，奏响课改新乐章。
模块即主题单元的意思，它要求以具有较强内在联系和有共同主题的内容来建构教学内容。与一般意义上的以“课”为单位组织内容相比，它显然具有更广阔的视角和灵活性。模块备课要求教师必须从教材意识转变为课程意识，要求教师具有顶层设计意识，从思考一个又一个活动转变为思考课程的整体设计，研究课程的价值，然后选取能够实现价值目标的内容。目前依靠单个的教师很难达到课程设计的优化，因此采用集体备课的方式，充分发挥教师的集体智慧，共同研讨，能将模块备课落到实处。并且在集体备课的过程中逐步培养教师的课程意识和构建课程的能力。模块备课模式流程如下：
第一步：确定教育主题 奠定模块之基
第二步：讨论教育价值 塑造模块之魂
第三步：明确核心目标 抓住模块之核
第四步：选择教育内容 创建模块之体
第五步：整合教育资源 丰润模块之实
第六步：研究教学方法 完善模块之本
现以主题活动《交通工具博览会》集体备课实录为例，谈谈如何开展模块备课。
第一步：确定教育主题
组长：小班时开展过“车子叭叭叭”主题教学活动，中班再开展以交通工具为背景的课程有必要吗？孩子兴趣点又在哪里？
教师：小班开展的“车子叭叭叭”主题教学，因为孩子年龄小，生活经验不足只是以车子为背景。到了中班，孩子接触的交通工具更多了，他们对自己乘坐过的和没有乘坐过的各种各样交通工具都产生了兴趣。交通工具博览会这个主题顺应了孩子进一步发展探索的需求，是一个很好的教育主题。
第二步：讨论教育价值
组长：要找到教育价值，就要找到孩子的最近发展区。交通工具博览会主题的教育价值是什么？
教师：与《美丽的春天》《我爱我家》等主题相比，这个主题更能满足孩子的好奇心和探索的愿望，激发他们动手操作、想象创造的兴趣。开展该主题，还可以了解不同交通工具与我们生活的关系，懂得乘坐交通工具应遵守的规则。
第三步：明确核心目标
问题：根据教育价值，该主题的核心教育目标可以确定为哪几条？
首先让教师自己写出教育目标，然后提交讨论，共同筛选核心目标，去芜存菁。
按照五个领域来分，该主题的核心目标可以确定为：
科学领域：1.初步学习通过寻找资料来丰富知识；2.培养观察、分类的能力，学习使用比较的方法；3.了解交通工具前进的不同动力来源；4.认识常见的交通标志。
语言领域：1.认识并能说出不同交通工具的名称；2.能清楚介绍自己的设计作品。
社会领域：1.知道乘坐交通工具的注意事项；2.学习与人合作建构。
艺术领域：尝试制作纸飞机，培养建构和创作能力。
健康领域：在折纸活动中增进小肌肉动作协调性。
小结：这个主题下面可以选择的教育内容有很多，可以实现的教育目标也有很多。该主题中满足孩子的操作、探索、创造想象最重要，因此这方面的教育目标应作为核心目标。核心教育目标要选择最适合最有效的目标，切忌丢了西瓜捡了芝麻。在核心目标确立后，班级可根据孩子的兴趣点确定二级教育目标。
第四步：选择教育内容
根据核心目标，共同确定70%的教育内容，余下30%作为班级自选和生成的内容。在选择教育内容的过程中，组长引领教师根据孩子的已有经验和兴趣点去选择，根据当地能够找到的教育资源去选择。并且将选择的教育内容与核心目标对照，检核能否有助于实现目标。在该环节重点引导教师将内容与目标、教育价值对照，做到先有目标再有内容，避免了教学内容选择的随意性与盲目性。规定内容与自选内容相结合体现了课程既有预设又有生成。
第五步：整合教育资源
在确定教育内容后组长根据教师的能力，在教师自选的基础上将各个教育内容落实到人，撰写教案以及活动区设计方案、家长工作要点，教具准备分工负责，共同使用。这样安排整合了教育资源，做到经验共享，资源共享。
第六步：研究教学方法
在教育主题实施过程中，可以通过同课异构、一课多研等方式对某一具体教学活动进行深入的研究，帮助教师掌握有效的教学方法，实现面上统筹思考，点上深入专研的有效局面。
三、模块备课模式运用成效
1.模块备课让教师成为课程的主人。模块备课从封闭走向开放，从应用入手走向价值判断入手，让教师卷进了思维碰撞之中，能够调动每一个教师主动参与的积极性，形成了学习共同体。教师不再只是课程的执行者，还是课程的决策者、设计者和管理者。
2.模块备课培养了教师的目标意识。模块备课模式中，教师依据教育主题的教育价值，核心目标入手，选择教育内容。纠正了“重形式轻目标”的倾向，切实解决了“内容在目标之前”“心中无幼儿”“活动无目标，注意表面形式，追求花样翻新”等问题。
3.模块备课让管理者成为课程领导者。在开展模块备课的过程中，园长、保教主任长期分头参加一个年级组的教研活动并具体指导，及时发现问题并进行引领，提出了新的理念，指导教师们在反复实践的基础上构建新模式。幼儿园的园长真正成为课程的第一责任人，副园长、年级组长等管理者成为园本教研的核心力量，让园本教研成为提升教师专业能力的主阵地。
【关键词】基于问题的学习；幼儿园；应用；效果
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0020-04
时至今日，传统教学模式受到日益广泛的批评。从学前教育到高等教育，理论研究者和实践工作者都在积极思考并努力探索，希望通过开发和运用一些新的教学模式培养学生灵活获取知识和高效运用知识的能力。基于问题的学习(Problem-based learning，简称PBL)模式就是众多新的教学模式中的一种。PBL模式是一种通过解决真实的复杂问题获取知识、经验和技能的学习模式。由于强调学习者在问题情境中主动建构知识以解决实际问题，PBL模式被认为是最能实现当代教育目标、符合时代需要的一种教学模式。这一模式已经在包括医学、工程学、心理学和教育学在内的高等教育和职业教育中得到广泛应用，在中小学也有一些探索性实践。然而，这一模式在学前教育中的应用还是空白。相比高等教育和中小学教育，学前教育更加淡化知识的传授，重视能力的培养，注重激发幼儿的学习兴趣。因此，我们认为PBL模式很可能成为替代传统学前教育方式，实现学前教育目标的一种有效模式。于是，我们基于学前儿童的心理发展特点修正了PBL模式并在幼儿园进行应用研究，考察这一模式的教育效果，从而为这一模式在幼儿园的推广应用提供参考。
一、对PBL模式的修正
在理论层面，在学前教育中应用PBL模式具有一定优势，但在具体操作层面，直接套用现有的PBL模式存在一些困难。米罗一席尔瓦(Hmelo－Silver，2004)提出了应用PBL模式的五阶段模型。第一阶段是探索情境，表征问题；第二阶段是形成关于问题解决的各种假设；第三阶段是找出缺失的信息，明确学习主题；第四阶段是整合新旧知识解决问题，检验之前的假设；最后一个阶段是总结所获得的知识和技能。这一五阶段模型包含两条线索，一条是显性的旨在发现和解决问题的认知线索，另一条是隐性的以小组合作共同解决问题为主线的社会认知线索。两条线索并行推进。这一五阶段模型对学生的认知能力、交往能力等都提出了较高的要求。而学前儿童虽然能主动探究问题情境并零散地学习一些知识，但难以有计划地确定学习主题，也很少会有意识地与同伴讨论，合作解决问题。因此，在幼儿学习过程中，教师必须给予积极的引导并适当提供问题解决的途径和相关信息，还需要组织和引导幼儿开展小组合作。为此，我们基于幼儿的心理发展特点，对适用于成人的PBL模式进行修正，使其适用于幼儿园。这一模式同样有两条线索，但不是同时进行的，而是先遵循认知线索，以幼儿个体的问题解决为主，后遵循社会认知线索，在幼儿具备解决问题的经验后，要求幼儿小组合作，解决类似问题。幼儿探索的问题可以是从现实生活中提炼出来的问题，也可以是游戏情境中虚构的问题，但解决问题的活动必须具有现实意义，对幼儿的现实发展有利。教师设计的问题情境是可视的，要具有可操作性，能激发幼儿的学习兴趣。问题的解决涉及多领域知识。幼儿只有主动获取新信息，才能解决问题。每个问题解决后，幼儿都要进行自我评价和同伴评价。教师要引导幼儿从知识的获得、能力的提高和智力的发展三方面综合评价。教师在整个过程中既是支持者，也是组织者、合作者和信息提供者。
二、研究设计
我们在深圳市某公办幼儿园选取中班和大班各一个，共有66名4～6岁幼儿。幼儿的家长在实验开始前均签署了实验同意书。根据对幼儿年龄、性别、智力、健康和家庭教养方式的测量结果。将各班幼儿分为匹配的两组，每组男女各半。每班实验组幼儿接受PBL模式教学，对照组幼儿接受常态教学，为期4周。
我们又在这一幼儿园选择了两位有经验的骨干教师。两位教师教龄均在5年以上，均有小教高级职称。预实验前对这两位教师进行专门培训，直至达到实验要求。考虑到幼儿易受教师因素的影响，因此中、大班幼儿各由一位教师执教，教师既按PBL模式组织实验组幼儿开展活动，又按常态教学法组织对照组幼儿开展活动。实验组、对照组的教学内容相同，活动材料相同，活动地点相同(同一活动室)。每周围绕同一教学活动内容各组织两次活动，4周内中班、大班各完成四个教学活动内容。例如，单周实验组周一、三活动，对照组周二、四活动；双周实验组周二、四活动，对照组周一、三活动。活动时间均为上午9：00～10：00。
我们在中国幼儿教育网提供的中、大班科学活动内容中选择了与幼儿生活密切相关的八个内容，分别是中班的“图书分类”“车牌号码”“搭房子”“垒多”以及大班的“小滚筒打保龄球”“整理书包”“搭桥”“压缩”。我们组织相关教师，共同设计确定了两套教案，一套为常态教学教案，一套为PBL模式教案。实验中，两位教师严格按照教案组织活动。
我们自编了《幼儿科学活动学习行为观察量表》，用以观察测量幼儿的表现。量表中的各个项目参照美国国家评估、标准与学生考试中心(CRESST)建立的PBL效果评测模型制定，共31个项目，分别从知识获得能力、主动学习能力、问题解决能力和合作能力四方面观察幼儿的行为表现。知识获得能力包括知识的生成与理解，知识的整合与深化。知识的应用与迁移三个方面。主动学习能力包括直接操作物体，对活动进行思考，内在的动机、意向和动力，解决问题四个方面。问题解决能力包括解决问题的信心，问题解决行为的一般趋向，个人控制三个方面。合作能力则包括交流沟通，解决冲突，自我控制，独立性四个方面。
根据行为表现的匹配度，我们设置了“做得非常好”“能做到”“有时能做到”“不能做到”“没有出现”五个选项，相应得分依次为5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表示能力越强。相关检验显示，量表的信度、效度较好，符合实验要求。
我们利用《幼儿科学活动学习行为观察量表》先对幼儿进行前测，然后组织幼儿开展相应教学活动，4周后再对幼儿进行后测。前测与后测的指导语相同。
我们采用SPSS11.5软件处理数据。
三、结果与分析
因为5名幼儿在实验过程中请假，未能如期完成后测，所以有效的前测数据为66个，后测数据为61个，前后测均有效的数据为61对(实验组31对，对照组30对)。实验结果及分析如下。
1 前测成绩比较
前测时，我们测量了实验组、对照组幼儿的知识获得能力、主动学习能力、问题解决能力及合作能力，并对各项目的得分进行了独立样本t检验，发现实验组和对照组未见显著差异。
2 后测成绩比较
4周实验之后，我们对实验组、对照组幼儿进行后测，并对各项目的得分进行了独立样本t检验，发现实验组和对照组的后测成绩存在显著差异，在知识获得能力、主动学习能力、问题解决能力及合作能力上，实验组的成绩均显著高于对照组。
3 存在显著差异的指标
在知识获得能力方面，独立样本t检验发现，项目15、25两组差异极其显著(p
在主动学习能力方面，独立样本t检验发现，项目2两组差异显著(p
在问题解决能力方面，独立样本t检验发现，项目11、14两组差异极其显著(p
在合作能力方面，独立样本t检验发现，项目18、19、20、22、24、31两组差异极其显著(p
四、讨论
本研究重点考察在幼儿园科学活动中应用PBL模式的效果，发现应用这一模式进行4周教学活动后，4～6岁的实验组幼儿在知识获得能力、主动学习能力、问题解决能力以及合作能力方面的得分明显优于对照组幼儿。这说明在幼儿园应用经过修正的PBL模式是有效的，有可能对幼儿的发展产生较大促进作用。
1 使幼儿成为问题解决的主角
研究表明，与对照组相比，实验组幼儿更擅长自己提出问题，会在多个问题中选择想要探究的问题，会更加注意物体的相同和差异之处，更倾向于尝试多种策略解决问题。解决问题的前提是提出问题。提出问题后，幼儿才有解决问题的动机，才能有目的地观察，积极思考解决问题的方法。可见，幼儿自己提出问题可以使幼儿成为问题解决的主角，是对幼儿主动学习的极大促进。这一结果印证了霍曼等人(1995)对主动学习的解释，主动学习是学习者发起的学习，是学习者创造性地学习，即学习者能主动建构关于现实的知识。
2 自信心和积极的态度对幼儿的问题解决产生关键影响
问题解决能力包括解决问题的信心、问题解决行为的一般趋向以及个人控制三个方面。从研究结果看，接受PBL模式教学的实验组幼儿在遇到困难时能更主动地寻求帮助，能够用积极的态度去面对和尝试解决问题，也会主动争取机会向教师或同伴介绍自己的作品。这说明自信心和积极的态度对幼儿的问题解决产生关键影响。此外，课堂观察发现，建立民主讨论的氛围有利于幼儿树立自信心，养成积极态度。这是PBL模式成功应用的基础。
3 建立在共同认知经验基础上的合作解决问题模式能显著促进幼儿合作能力的提高
PBL模式强调让幼儿在共同认知经验的基础上开展合作游戏，共同发现、解决问题，促使幼儿学会协商分工，并为共同目标而努力。从研究结果看，接受PBL模式教学的实验组幼儿在合作能力方面的得分优于对照组幼儿。这说明在幼儿园应用PBL模式能有效促进4～6岁幼儿合作能力的提高。
4 知识的意义建构有助于幼儿对知识的应用与迁移
PBL模式强调知识的意义建构以及学生所获得知识的灵活性和广泛性。接受PBL模式教学的实验组幼儿虽然在知识的生成与理解方面与对照组无明显差异，但他们能更快地在活动中总结规则、策略或想法，并能将之运用到新情境中。这说明PBL模式能有效促进幼儿对知识的应用与迁移。
一、园本教研
实例解析：园本研课沙龙活动的开展
1. 执教老师情况
（1）佩佩老师2015年9月参加工作，小学英语专业毕业，性格随和爱笑脾气好，孩子跟她特别亲；工作上，能善于倾听别人的建议，做事踏实认真。所执教的是中班社会《分享真快乐》。
（2）娟娟老师2016年刚毕业应聘到我园，职幼，大专在读，善于学习，认真求进，自尊心强，总希望能呈现自己最好的一面。所执教的是小班美术《一串葡萄》。
2.研前掠影
两人都很谦逊好学，活动前请教自己的师傅以及相关老教师，不断地调整与修改方案，比如佩佩老师，在上课的前一晚仍⒎桨竿品重新建构。当时，在她们教案没有成型之前，给她们的建议是框架模板式，让她们循着这样的路径能够做到心中有方向，过程有路标，具体如下：
（1）勤观察，活选材 勤于观察孩子的学习生活，敏锐地察觉孩子的发现或孩子遇到的问题等，思考切入点是否来源于孩子的生活？是否贴近孩子的已有经验？
（2）近蓝本，找准点 也就是了解自己所执教孩子在这一领域的发展方向――《指南》，了解孩子的年龄特点（包括身心发展的特点）――《教育学》《心理学》，以便找准发展的关键点。
（3）寻方法，求突破 方向明晰了，接下来该思考如何突破？首先，老师采取什么方式？（适宜，幼儿感兴趣，符合幼儿的年龄特点）其次，引导孩子做了什么？（是否能让孩子直接感知、亲身体验和实际操作？）最后，目的是什么？即这样做所要达成什么样的目标？
3.阶段性表现（教案的呈现）
佩佩老师的相对比较成熟，从设计意图、重难点到目标、准备、过程、延伸，体现了活动架构的完整性，而且思路清晰，每一环节方法适宜，小结切题。但环节之间连贯性不够，有一种各自为营、为了目标而进行的牵强感！
娟娟老师的活动设计，重难点突出，整体框架建构相对完整，从师幼互动的预设问题来看，能站在孩子角度思考。但不够深入，内容不够丰满，挖掘较浅。
4.研后剖析
佩佩老师中班社会《分享真快乐》，建议：老师活动前的经验准备要充分，可以先去了解一下幼儿带来的玩具的特点特性，多跟孩子交流她们的想法，为活动铺垫；另外，点虽然找到了，但建议进一步细化与丰满，如引导孩子分享玩具时，可从以下几方面：一是引导孩子发现并表达玩具好玩的地方；二是学会用语言表达交流想玩别人玩具的愿望；三是挖掘发现玩具更大的价值，比如合作，比如角色的分配与情境表演等等。
娟娟老师小班艺术《一串葡萄》，应让孩子充分与葡萄互动，感知葡萄的形状、大小、颜色、味道、生长特征等，可创设故事情境，通过体验狐狸的着急、困惑、快乐，将点画的技巧融入贯穿情境的始终，从而实现教无痕的效果。
二、外出学习
实例解析：本市举行课程游戏化现场观摩
1.问题探寻
（1）外出观摩正好可以不上课，放松放松。
（2）观摩时看到人家的活动特别心动，拍了好多照片，当时感想也特别多，但回来后就没有了行动。
2.问题解析
（1）认为外出学习是放松，这是学习态度的问题，看来需要在思考上达成共识，引发其关注与重视。
（2）易心动难行动，背后原因可能如下：
a.活动前心中没有问题，没有目标，只认为外出学习就是看看，拍一些照片带回即可；
b.活动中领域太多，精彩纷呈，难抓住重点，往往会出现捡了西瓜丢了芝麻的现象；
c.活动后未能及时梳理与反思，感觉太麻烦，不知从何下手；
3.解决对策
基于上述问题与原因，为了不让这次观摩仅仅流于形式，走过场，我们的做法是：
（1）明择园，智慧分组
基于教师原有经验水平，为了避免接受量太大影响判断，我们决定选择一家幼儿园作为代表去观摩；同时观摩前打印观摩路线图，并将新教师按区域设置进行分组（注意能力强弱、所执教班级之间老师的配合）。
（2）给支架，明确任务
首先，建议各组处理好整体观摩与重点观察对象时间的分配，自主决定安排。
其次，观察时关注以下几点：一是区域投放了哪些材料？二是幼儿是怎么玩的？一物多玩了什么？三是观摩后思考与感悟？（我们可以借鉴吗？如何改进？）
最后，要求将上述问题加以整理，分享在教师微信群，目的：一是进行自我梳理，促进反思；二是资源共享，让没有去的老师亦能得到学习；
（3）善引领，抛砖引玉
当天中午，笔者就将所观察的两个区域加以整理发文，一是榜样引领，触动其他组成员及时加以梳理；二是拟定内容，挖掘价值点思维方式的潜在渗透！这个过程亦是循序渐进的过程，需要慢慢来，最后从上传的图片及文字整理的质量来看，都值得一赞！
【结 语】
总之，农村幼儿园新教师的培养是一个永恒的话题，作为领头人，更要时刻把握住可能提升她们专业成长的机会，并智慧地加以引领。比如行政助力，带头领跑，即将行政组成员分年级组进行现场指导，今天入园环节，明天区域活动，这样细水长流，逐个渗透科学的三观，以切实更新其原有的儿童观与教育观；另外，因势利导，信任加压，即从新教师的特点与兴趣出发，她们的手机玩得溜，那么美篇、PPT的制作这些事情就多让她们上阵，以调动她们的参与积极性……但同时也带来思考：跟进的考核评价机制有待进一步完善；如何让新老师的成长与保持老教师的工作热情相融合？这亦是一个新的命题。看来需要边走边思，边思边行！
现以七年级下册《人类活动对生物圈的影响》一章为例，分三个阶段解析析在本人在课程设计上对《实话实说》节目的借鉴：
1编写“策划案”
写好“策划案”是节目成功的前提，具体可以分以下三步：
1.1选取“话题”：电视节目的话题选择面很广泛，对于一堂教学目标基本确定的课程来说，难在确定探究性学习开展的切入点。如七年级下册《人类活动对生物圈的影响》一章，我选的切入点是“每个学生都是人类的一分子，我们的活动会对生物圈产生怎样的影响？”
1.2分析“现场观众”和“剧组人员”的情况：一方面，我的“现场观众”多来自南疆，住校，有良好的学习习惯，生活经验相对丰富，能见到许多生物学现象，但因条件、能力所限，把现象与生物知识相联系的水平不高。本节内容需要有一定量的资料收集，而校图书馆藏书有限，学生完成资料收集有一定难度；另一方面，就我自身而言，有专业知识的积累，能熟练使用多媒体手段，而且能较方便地从互联网上搜集课程相关资料。
1.3定案：根据分析结果写出课程设计稿和教案。由于前两步做的比较到位，这一步稍显轻松，我把重点放在对设计的可行性进行推敲，并尽量在设计上体现师生两方面的优势互补：由教师负责收集人类对环境的正面影响和负面影响的直观资料，交由学生根据自己在现在生活的地方及家乡的所见所闻在课堂上选择使用。
2彩排
正常教学中一般不会把一堂课给同样的学生上两遍，这个环节是针对探究性学习中有部分实验、学生准备需要课前完成而设计的，这堂课我安排了一个小短剧，需要个别学生配合练习。有些课程可根据实际情况省略此步。
3现场直播
这是教学目标能否顺利达成的关键，学生“现场观众”的角色没有变，教师的角色此时得由策划者分成几个角色：
3.1主持人
职责1：对“节目”的整体能做到心中有数，时刻把握“节目”的性质：不是主持人的独角戏，而是互动性的节目，充分调动“现场砚众”（学生）的积极性，同时要控制局面，做到收发自如。
职责2：注意自身的主导作用、学生的主体地位，围绕主线充分发掘学生的内在知识，并通过教学过程将之逻辑条理化。
职责3：及时设疑，引发深思。即教师在教学中，通过展示相互矛盾的事物引发学生认知的不平衡，进而引导学生完成解决问题的活动，同时监测学生发现后的反思。在这节课上，我设置了题为“用纸袋替代塑料袋是不是环保的行为？”的小辩论，学生通过讨论发现，有些塑料袋污染环境，纸袋虽污染较小，但在造纸的过程中却会产生很大的污染（由教师提供相关资料）。经过辩论，正反两方（由学生随机组成的两个辩论小组）最后共同提出建设性的措施：推广使用易于分解的塑料袋相对较环保。
3.2场记：正常教学中无法对整堂课进行“彩排”，即使教师对学生有一定了解，在备课过程中也有“备学生”环节，但仍然无法完全预知学生对设疑、学生活动的反应及预期效果的达成度。所以，要及时记录这些情况。在过程中很难做到边讲边记，故此时的记多限于记忆层面，课后要及时以“教学反思”的形式将其书面化。
3.3导播：探究性学习过程中，很可能因为突况或活动设计的不周全而出现“冷场”的现象，这时教师得随机应变，补充或削减内容，以加强课程中各环节的衔接，推动探究性活动顺利进行。
在探究性学习的开展中，教师引发并适应学生的观念，参与学生的探究活动，引导学生掌握真正的方法、步骤；学生的学习方式也由传统的独立学习逐步转变成合作学习。在这一过程中，学生的语言智能、人际关系智能及自我认识智能也得了发展。在我主办的互动性“实话实说”节目里，教师与学生的地位平等，拥有平等的话语权；在互动过程中，一些新的知识得以产生，在这些新知的熏陶下，教师和学生认知水平都得以提高。
4交流、总结和反思
节目结束后，观众来信的多少往往成为评价节目重要标准，探究性教学能否诱发学生的兴趣，在探究活动最后环节“表达和交流”中也可以很好的体现。成功的探究性学习的组织，可以激发学生强烈的求知欲，促使学生与他人交流。此时的交流，可以发生在学生之间，师生之间及教师之间。通过交流，加速了学生对所学知识的固化。最后，教师要以一定的评价体系检验探究性学习的成果，进而根据评价结果及时分析调整改进，逐步完善教学过程。
通过对《实话实说》节目的借鉴，我对探究性学习的组织实施有了较明确的思路，在教学应用中取得了较好的效果。可是，我仍担心自己这种做法的理论基础太薄弱，把复杂的问题处理得过于简单粗暴化。为此，我专门查阅了一些资料。通过对比查阅我发现，《课程标准》的理论基础之一，“建构主义教学理论”中，有以下论断：第一、“知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、在加工以获得新的意义、新的理解的过程。”第二、“人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程”，这些论断为我的《实话实说》教学法提供了理论依据。
当前幼儿在家都是“小公主”和“小皇帝”，处处受到成人的保护，造成了幼儿生活习惯差、生活经验少、缺乏安全知识和防护能力，特别容易出现安全事故。“三生教育”的理念就是将幼儿教育有机地渗透到幼儿的一日生活、教育教学活动及教科研活动之中，以充分尊重幼儿身心发展规律为前提，坚持“以幼儿为本，以教师为主体”，突出幼儿的养成教育和可持续发展，做到理论联系实际，抓落实，重特色，创造性地开展保教工作，使幼儿在园内健康快乐地成长。
二、在“三生教育”工作中实行精细化管理
我园成立了“三生教育”领导小组，并制定了切实可行的实施方案。形成了园长是“三生教育”工作的第一责任人，负总责，亲自抓；教学副园长是直接责任人，具体抓，各个部门配合抓，全体教师共同抓的良好工作局面。我园加强领导，注重在“三生教育”工作中实施精细化管理。坚持“三生教育”进课堂，“三生教育”进教研。结合我园实际，根据“三生教育”的培养目标及小、中、大班幼儿的特点，组织骨干教师围绕生命、生存、生活这三大主题，根据幼儿年龄阶段的“三生教育”的具体目标（包括习惯、能力、情意三维目标），编写了小班、中班、大班、大班四本《三生教育》园本教材，分别编写出不同内容的小主题，使教师在日常教学中有教材、有内容可教。同时建立多元的“三生教育”评价体系（包括幼儿、家长、教师的三方面评价），对教师的教案、幼儿的习惯养成、班级环境创设、“三生教育”主题墙、家园专栏、亲子乐园的完成情况等每月进行检查评分。对“三生教育”的评价，既要关注结果，又要关注方法，更要重视过程。
三、围绕“三生教育”特色，进行环境创设
环境对幼儿起到潜移默化的教育作用，为了发挥环境育人的功能，从室外到室内，我园突出“三生教育”这一办园特色。一进园门，造型逼真的雕塑《生命教育》《生活教育》《生存教育》及《爱的教育》这几本书矗立在圆形花池内，三个红色的心型“三生教育”紧密连在一起，以及“明天你是哪颗星”大型雕塑特别醒目。室内一楼是生命教育、二楼是生存教育，三楼是生活教育。生命教育以大自然为主，山脉、小树，蝴蝶、蜻蜓，各种小动物儿歌，还有生日吧，孩子过生日时到这里照相合影，一起分享生日蛋糕。老师教育孩子生命的宝贵，如何学会感恩，孝敬父母。二楼生存教育主要以安全为主，生活中常遇到的安全，交通、用火用电、防地震等安全。楼梯两侧有各种安全教育的案例，图文并茂，寓义深刻，家长和幼儿入园和离园时不经意间就会看到，随时教育幼儿掌握安全知识。三楼是生活教育，主要是衣食住行，区域中有各种车辆标志，师生手工制作的服装展区、农副产品等。
四、将“三生教育”渗透幼儿的一日生活中
我园强调一日生活即课程的理念，加强对“三生教育”在一日生活中各环节的研究。
1．注重抓幼儿良好生活习惯的培养
让幼儿学习一些简单的生活、生存技能，从小养成自己的事情自己做的好习惯。中班《我是哥哥姐姐》的角色游戏中，孩子们以自己的亲身示范影响不习惯幼儿园生活的孩子，帮助幼儿倒水、叠被子、整理衣物，带小弟弟、小妹妹到室外去玩，通过游戏让幼儿学习如何当哥哥姐姐，并体验帮助别人快乐自己的良好感觉。
2．在教学活动中渗透生命教育
让幼儿学会珍爱生命，掌握生存本领。积极开展以教为着眼点，以课例为载体的“三生教育”研究活动。围绕“认识我自己”“五官保护”“远离危险”等主题，着重抓好“设计、说课、听课、反思、评课”五个环节，以教师为引导、幼儿为主体的活动模式，如游戏“防火”中，我们创设了具体形象的情境，模拟不同情境下的火灾现场，营造真实紧张的气氛，让孩子直接感知、体验，增强其自我保护意识和能力，学会判断和选择正确的逃生方式。
3．在体能活动中锻炼幼儿的生存能力
在户外娱乐设施上突出自然性、趣味性和挑战性。我们选用中国教育学会“十二五”重点课题成果《幼儿情景拓展体育》为教材，引进大型卷龙爬网、圆爬网、白沙池、探索岛、秋千、攀登架等，每个活动器材都是根据幼儿体育活动目标设计的。通过钻、爬、跑、跳等活动锻炼幼儿体能及胆量，提高幼儿的平衡协调能力，培养他们的合作精神、探索精神，让他们充分感受户外游戏的乐趣。我们还开辟了种植园，春天孩子们会栽上各种蔬菜，并随时观察它们的生长变化，写下观察记录。茄子、辣椒、黄瓜等蔬菜成熟时，让孩子去采摘。秋天萝卜、白菜收获时让孩子拿着小锹、铲子一起劳动，体会劳动的快乐。总之，我们以实施“三生教育”为载体，培养幼儿的自我保护能力为切入点，充分挖掘“三生教育”中幼儿自我保护教育的内容，研究“幼儿自我保护教育”的总目标，然后根据总目标，建构出各年龄阶段“幼儿自我保护教育的发展目标，在实践中促进教师的专业成长，使“三生教育”研究向更深层次发展，幼儿的自我保护能力也有了极大的提高。
一重奏：从课程实践中的问题出发，选择教研专题
无锡新区梅村中心幼儿园承担的江苏省教育科学“十一五”规划立项课题“幼儿园课程实施班本化的研究”更新了教师的课程观。在研究的过程中，我们明确了以南京师范大学的《幼儿园综合活动课程》为主，以地方自然资源为辅，以具体的教育情境的需求为补充的课程实施理念。在选择课程内容的过程中，我们关注了幼儿的兴趣，关注了社区、幼儿园的课程资源，也关注了具体的班级生态。但是在具体实施的过程中，我们发现老师们在提高集体教学活动的有效性方面存在着一定的困难，主要体现在以下几个方面：
1.课程整合带来的困难。原来单科教学有专门的、有针对性的教学法，教师还是能把握最基本的教学程序和要求。但综合活动课程提倡教学活动要以整合的方式展开，教师失去了一个可以把握的基本方向，课改的理念无法转化为教学行为，这样集体教学的有效性就大大降低了。
2.“课程实施班本化”带来的困难。原来的教学以教师预设的教案为主，教师可以参考教材中的教学设计，在实施过程中只要注意个别孩子的特殊水平，给予特别的关注就行。但课程实施班本化的理念要求在教学内容的选择上充分关注幼儿的兴趣，将幼儿感兴趣的活动及时地纳入课程。这就产生了预设和生成的矛盾，如何在预设中留有生成的空间，如何保证生成活动的有效性？不同层次的老师面临着不同的困难。
3.教师专业水平不高带来的困难。“课程实施班本化”的理念所要求的教学专业水平是相当高的，但目前教师还处于内化课题理念、将理念转化成教学行为的过程之中，他们往往还只能关注教学的形式，还不能从根本上将课题所倡导的理念很好地转化成教学行为。
针对这些问题，我们把“如何提高集体教育活动的有效性”作为本学期的教研专题。
二重奏：从教师发展的层级需求出发，形成教研菜单
确定了研究专题，我们首先思考的是：影响课堂教学有效性的因素有哪些？经过梳理，我们觉得，在教师方面，影响的因素主要有教学内容的选择、教学目标的制定、教学环节的设计、教学情境的创设、教学提问的设计、教师的回应策略等等。其次，我们思考的是处于不同发展水平的教师的研究需求是什么？细化后的研究问题以什么方式在怎样的情境中进行研讨？通过研究，我们将问题细化分解并采用教研内容招标的形式形成了一份系列化的教研菜单（见下页）。
透析这张教研菜单，它体现了以下特点：（1）教研主题的草根化和系列化。这些细化的问题，都是老师们迫切想要解决的教学实践中遇到的真问题。这些问题就像草根一样生长于教育教学实践这一土地上，只有通过实实在在的研讨，让一线老师真正掌握解决问题的方法，这些问题才会转化成一种研究的力量，并从中孵化出教师最可贵的教育实践智慧。（2）教研内容的可选性和生成性。园本教研的内容必须是丰富的，才能让教师有选择的余地。当各种菜单呈现给全体老师供大家选择时，在对多种菜单的选择中，每个老师又生成了属于自己的个性化的教学研究“菜单”。
三重奏：从教研过程的关键要素出发，创新教研方式
教研形式作为教研过程的要素之一，对教研效果起着决定性的作用。教研形式的创新性和务实性不仅能激发教师参与教研的热情，也直接影响着教研的效果。因此，在组织教研活动时，我们非常关注教研活动的形式，富有创意的教研形式和实用可感的教研效果让老师们发生了实实在在的变化。
1.走近名师，在对话中掌握有效教学策略。在园部组织的“寻找有效的集体教学――成功教学活动的特征解读”活动中，我们利用网络资源观摩了上海市虹口区友谊幼儿园吴佳瑛老师的活动《屋顶上的秘密》和《我们的鼻子》，聆听了黄琼老师的点评。通过和名师的亲密接触，挖掘、解读有效教学的基本特征。第三组的分层培训活动“有效的教学活动目标的制定”也以《我们的鼻子》为案例，在观摩活动的基础上透析该活动的目标，通过逆向思维指导新手型教师如何制定有效的教学活动目标。在区艺术教学研讨活动中，我们又和江阴市第二实验幼儿园的陈小萍园长有了零距离的对话。在对话中掌握了音乐欣赏活动的基本策略。
2．模拟课堂，在演练中促进课堂有效生成。“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。教师要形成有效生成的课堂，就要做到“心中有数”。预设是课堂有效生成的基础。教师除了设计好教案，还必须充分考虑课堂可能会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先做出相应的教学安排，形成弹性化的教学方案。因此，中班教研组在集体备课时，采用模拟课堂的方式，即老师“化身”为幼儿，尝试站在幼儿的角度，对执教老师提出的问题进行回答，然后执教老师临场应对。这样一来，教师对幼儿可能出现的情况进行一些设想，拿出几套操作方案，在课堂上才能从容不迫地面对幼儿，胸有成竹地与幼儿展开对话，才能在教学过程中把握生成，收获更多的精彩。
3．“一课三研”，在对比中提升课堂教学水平。“一课三研”，是指不同的教师针对同一活动内容进行多次的实践研究活动，它融学习、实践、反思、总结于一体，通过“个体设计――互动对话――分析调整――现场观摩――互动对话――形成课例”等环节，从活动的设计、组织等方面拓展了教师的思路，提高了教师课堂教学的水平。在中班组的“有效教学实践性研讨”活动中，他们选择了二声部歌唱活动《三轮车》进行了“一课三研”的活动。老师们通过“靶子课”、“示范课”和“实践课”等连环跟进的教研过程，采用递进式实践反思、同伴互助反思和骨干引领等方法，不断解读自己和他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略，通过课堂教学对比来优化活动方案、寻找自身差距，从而提升课堂教学水平。
4．网络教研，在互动中共享有效教学理念。幼儿园教育教学任务的繁重、一园两部的格局使教研活动受时间和空间的限制。网络的普及很好地改变了这一现状，我们充分利用网站论坛、QQ等网络交流工具，开展网络教研活动。在教研菜单中，“有效教学的理论分享”和“集体教育活动中教学评价的有效性”这两个专题的研讨，我们都是采用网络教研的形式，让教师把自己的教学观点、教学经验和大家一起分享，达到了“1+1>2”的功效。
幼儿园外出培训时我听了特级教师邵乃济讲座，《解读童心共同成长――课改实践与思考》是关于“学科带头人工作室”的思考与实践。把对“主题日”的探索作为孩子新经验构建的重点，并在关注分析幼儿记录、表达等现有能力的基础上进一步提供经验拓展和整合的机会。讲座《幼儿园的课程改革与教师专业化成长》由华东师范大学教授朱家雄主持。内容包括：斯波代克对早期教育课程反思，儿童发展的理论，“发展适宜性教育”，“教育适合性教育”，走向生态的幼儿园的成长，幼儿课程的再思考，高品质的好操作的幼儿园课程。
举例：消费者3・15、爱牙日，这个日子和我们的关系是什么？从而拓展自己班的特殊日子“主题日”“分享日”。案例分析《数小鸟》从故事中可获得的经验，能从中得到关于“数”的一些知识和经验，确认数量有不同的分法，要努力学习与别人分享的方法，做错了要纠正，和朋友一起互相帮助。
举例：活动设计“微笑”，大班“小雨点这样想”，活动“狼和人”，活动设计“有趣的植物”。分主题“树林里”，枫树的烦恼，落叶，树真好，苹果树。
举例：活动设计：“小熊的故事”“小熊赏月”“幸运的小熊”“小马过河”。大班活动“比尾巴”，小班活动“秋叶伙伴”。选择的材料要经典，目标要清晰可操作，过程明确有弹性。课程期望达成的目标。加强教育的社会责任，提高活动材料的品质。提高教和学的有效性。减轻教师的工作负担。
华东师范大学主任周合教授的讲座《幼儿园的艺术化教学》。内容包括：什么是艺术化教学？从本质上对儿童审美观的教学方式，艺术化教学鼓励儿童用视觉语言来实现他们的探索性学习活动。阅读、音乐和美术是诱发主题学习的主要艺术媒介。学习过程充分体现互动交流和互补。实现融洽胜于差异，共性与个性的情感社会化教育。
举例：主题“我的朋友”设计一个海报，分六组从各个方向组合，讲故事讲述设计的内容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、爱心天使、我们身边的朋友等。音乐表演《停机坪》、美术活动《设计一个钟》、阅读活动《猜猜我有多爱你》。
举例：小班活动：宝宝停车场，这节课用多媒体让幼儿认识标志“P”，用看信号开汽车游戏开始，认识警车、救护车、洒水车。用帮助小动物的方法来进一步了解车子的特征和用途。最后播放洒水车音乐结束活动。活动设计比较合理，结合了音乐、语言的整合。但教师在上课时按教案教学，洒水车的环节在幼儿认识的过程中遇到问题，教师没有根据幼儿的情况提前解决教学中的问题，孩子在认识洒水车时认为是油罐车。中班活动――方脸和圆脸。这节课是感知生活中许多物体是方和圆的组合，用故事的形式来鼓励幼儿寻找、发现周围环境中方和圆组合的物体。方脸爷爷和圆脸奶奶各自喜欢不同的形状的东西，要分家不能分。再用寻找、记录生活中有许多东西是方和圆的组合是不能分的。
举例：小班活动：好听的声音。生活中的声音，笑声、鸡鸣、盥洗、汽车、问候（老师好）。接着玩小瓶子装豆子，放音乐引导幼儿为大鼓和小鼓伴奏。分组大鼓和小鼓边唱边伴奏。教师用装一粒豆和装满豆，让幼儿体验大鼓和小鼓声。最后用糖果来探索大鼓和小鼓声。这节课比较生动和适合小班的孩子操作。
幼儿园主题教学案例分析。主题活动的展开比较深入，用四十五分钟的时间开展主题活动。例：小班“我的家”布置真实的场景，幼儿操作欲望强。客厅、厨房、卧室。“汽车主题”有汽车图片、玩具、废旧材料自制汽车，汽车品牌标志区域。“饮料吧”冲饮料的操作流程，用具、果珍、奶粉、乐口福。“我是中国人”内容有风味小吃，少数民族、京剧脸谱、挂灯笼、放气球、制作神舟六号、航天基地、组合画拼画。“服装店”、“我们的银行”“休闲角”等。
举例：中班活动：我们的鞋子，了解各种各样的鞋，体验穿合适鞋的乐趣。幼儿观察鞋子、穿大人的鞋子，听音乐“大鞋和小鞋”，比较大鞋和小鞋，说说自己的鞋，鞋子分类，数鞋子，设计欣赏鞋。最后故事“皮鞋的由来”。树立了整合的教育观，实现教学目标的整合。真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。
举例：大班活动：蔬菜馆。在游戏中积累灵活运用数数、加法运算的经验。游戏报菜名、逛菜场、两个两个数，五个五个数，十个十个数，开蔬菜馆。按数序寻找蔬菜。买蔬菜，总价格不超过8元。幼儿游戏说菜名。整个活动，孩子有前知识准备，兴趣很高。发展了讲述能力和计算的能力，关注过程，回归生活。
幼儿园为学前儿童提供适宜发展性课程，是社会发展的客观要求。儿童是未来的人，是未来社会的建设者、生活的主人、社会的主人。未来社会要求未来人具有全面适应性，健康，善交际，有能力，会生活，会学习，会发展，懂得与人和睦，与自然和谐。所有这些，要求学前教育必须保证条件，促进儿童基础素质发展。因此，适宜性发展，既是学前儿童现时的适宜性发展，也适宜儿童在未来的社会中发展。
建构主题活动是以积木游戏为主线将教学活动与游戏活动、将各种区域游戏活动统一起来的课程体系。肯德基主题来源于儿童的兴趣和经验。一天早上，宝宝手拿一个会开动的奇奇小汽车来到幼儿园，大家都被这个玩具吸引了，七嘴八舌地议论自己在肯德基时的各种快乐情景……大家对肯德基有一定的接触和了解，能引起孩子们的共鸣，为此我想到可以以肯德基为主线开展一系列活动。通过对儿童经验的小调查，得知幼儿对肯德基有着非常丰富的直接经验，并且了解很多关于肯德基的知识，肯德基统一、简单、整齐的店面风格有利于幼儿之间经验的统整，又对幼儿的空间表征能力挑战不是特别大，非常适合作为中班幼儿的第一个建构主题课程内容。因此，肯德基主题就这样被确定下来。
二、主题活动目标
（一）主题教学活动目标
1.知道肯德基的由来，激励幼儿学习肯德基爷爷坚强、勇敢的精神和品质。
2.认识并学会看平面图，鼓励幼儿自己尝试绘制平面图。
3.了解菜单和海报的功能及设计意图，鼓励幼儿自己动手制作。
（二）积木游戏活动目标
1.鼓励幼儿根据自己提前设计好的平面图用积木搭建“肯德基”，提高幼儿的空间表征能力。
2.鼓励幼儿在搭建活动中不断地尝试、探索、反思，提高幼儿解决实际问题的能力。
（三）角色游戏目标
1.在角色游戏不断出现的各种各样的问题中，培养幼儿发现问题、解决问题的能力。
2.在游戏活动中解决实际的数学问题，尝试、学会使用钱币。
三、供选择的教育活动
（一）教学活动
（二）游戏活动
四、主题网络
五、相关的环境创设工作
（一）主题墙
（二）活动区
六、主要活动教案《肯德基的由来》
（一）活动目标
1.认真听讲故事，了解肯德基的由来，知道肯德基的标志KFC。
2.对肯德基爷爷勇于创新精神感到敬佩。
（二）活动准备
肯德基图片、故事资料的收集。
（三）活动过程
1.谈话引题，激发兴趣。
（1）这是谁？你在哪里见过他？
（2）你吃过肯德基吗？里面有什么好吃的？
（3）你喜欢吃肯德基吗？为什么？
（4）那你知道肯德基爷爷是怎样创办肯德基的吗？我们一起来听故事。
2.讲述故事，了解肯德基的由来。
（1）最早创办肯德基的是谁？
（2）肯德基爷爷最喜欢什么工作？后来发明了什么？
（3）肯德基的标志是什么？
（4）为什么叫KFC？
K代表肯德基州，F代表Fright炸，C代表Chick鸡。
（5）你喜欢肯德基爷爷吗？为什么？
（6）从肯德基爷爷的经历中，你觉得肯德基爷爷身上有什么东西值得我们学习呢？
3.观看肯德基各种图片，幼儿说图片名称。
（四）课后反思
通过“肯德基的由来”教学活动的开展，我以谈话引题，将幼儿的注意力集中到教学活动中，又以生动的故事，配合PPT的展示，形象地让幼儿了解肯德基的由来，了解肯德基的创办人及其创办肯德基的艰辛、不易，同时也让幼儿了解KFC英文字母分别所代表的含义，教学效果较好。
七、认识平面图
（一）活动目标
1.初步学习鸟瞰平面图，知道区块的划分。
2.初步尝试绘画操场平面图。
（二）活动准备
作画工具、活动室平面图。
（三）活动过程
1.出示班级活动室的平面图，激发兴趣。
（1）这是什么？你有没见过这个？（引出平面图）
（2）什么是平面图？（房子结构、区块的划分）
（3）我们怎么看懂这个平面图呢？（了解“鸟瞰”）
2.分别请幼儿指出活动室平面图中，区块的具体分配。
（1）这个区块是我们班级的什么位置？是我们放什么东西的？
（2）你是怎么看出来的？
3.尝试了解肯德基平面图的观看方法。
4.学习鸟瞰，尝试绘画操场的平面图。
（1）从二楼鸟瞰操场，知道区块的大致分配。
（2）刚才你看到什么？是怎么划分的？
（3）出示白纸，假如这是我们的操场，请你来划分一下幼儿园操场的区块，可以怎么画？
（4）幼儿尝试绘画平面图。
5.展示、交流自己设计的平面图。
你画的平面图是怎样的？这些区块是放什么东西的？这个位置是哪里？
（四）课后反思
平面图是幼儿第一次接触到，孩子们对如何看平面图的方法存在一定的困难，故而在活动中，我引出“鸟瞰”这一词，形象地让幼儿知道从上往下看，只能看到的是区块的划分。同时，我又让幼儿从2楼往幼儿园的大操场看，实践体验“鸟瞰”从上往下看的方法，孩子们在绘画操场平面图时，虽然部分孩子还是存在一定的挑战，但大部分幼儿能够比较准确地绘制出操场的平面图。
八、制作海报
（一）活动目标
1.理解海报的功能及作用，尝试运用不同的材料来设计、装饰肯德基的海报，并注意配色协调、鲜明。
2.通过对广告的设计和装饰，发展幼儿的艺术创作能力，引发对设计活动的兴趣。
（二）活动准备
各种各样的宣传海报、胶水、剪刀、记号笔、蜡笔、各种材质、颜色的纸。
（三）活动过程
1.以肯德基开业要设计海报导入。
肯德基的分店要开业啦，要请我们小朋友帮助他们设计一份海报，你们能接受这项任务吗？
2.引导幼儿认识海报，理解它的宣传作用。
你知道什么是海报吗？它有什么作用？
一、从教的角度思考
1.忽视知识的完整性和系统性
不少教师认为，幼儿园的科学教育只是承担科学启蒙的任务，因此不必顾及知识的完整性和系统性。其实，科学活动如果不是根据幼儿认知发展的规律和已有的经验基础来精心选择和组织探究的内容，而是在课堂活动中采用零碎的、杂乱的案例教学。这样的探究式科学教育将会是低效的。也达不到培养幼儿探究能力的目的。因此，有效的科学探究活动应该是体现层次性、系统性的。比如，有关“声音”的科学探究活动，小班可根据幼儿的已有经验，将活动的目标定位于声音高低的体验、探究不同材料产生的声音差异等方面：中班幼儿在探索有趣的声音时则侧重于声音是如何产生的：大班幼儿则可以进一步探索制作声音传递的传声筒等，通过系统的学习不断加深幼儿对声音的感知和理解。
事物之间有着多样性的相互联系，因此探究式科学学习应该是一个完整的、系统的过程。在此过程中，儿童可以学习如何进行探究的方法，体验核心的科学知识和概念，同时树立积极的科学态度等。
2.教师主导作用的弱化问题
建构主义教学模式强调：以儿童为中心，在整个教学活动过程中由教师起组织、指导、帮助和促进的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥儿童的主动性、积极性和创造性，最终达到使儿童有效地对当前所学知识进行意义建构的目的。
把儿童置于学习的主体地位，并不意味着教师要放弃他们的主导作用。相反，在活动中，教师必须时时处处提供指导，但这种指导和以往不同的是，它应是“润物无声的”，应是随机嵌入的。
然而，在教师主导作用的发挥问题上，明显存在着“弱”指导的现象。比如，在沉浮、磁铁等实验中，活动材料在教学中发挥着举足轻重的作用，特别是有结构、有层次的材料是儿童解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的基本载体；是儿童感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。但是，在具体的教学实践活动中，不少教师只是简单地将材料提供给孩子，却不对材料进行剖析和分层，这不仅影响儿童有效探究，在一定程度上也降低了活动的质量和效率。沉浮中的材料是可以分层操作的，第一层次的材料是很容易确定沉下去和浮上来的物体，第二层次是会先浮后沉的有变化过程的物体，第三层次是经过操作可以从浮变为沉或从沉变为浮的物体。所以当教师层层深入地投入材料让孩子进行探究时，孩子自然而然就能体验到浮沉现象的多样性和变化规律，并能与实际生活结合起来。
仔细考察各种冠之以发现、探索的教学方法，不难发现，它们还是有一定区别的。
有教育家强调儿童的独立探索、自主活动，指出学校应当把教学力量放在自我发动和自我调节的“发现”学习活动上。比如，英国艾萨克斯夫人和她的同事在剑桥的一所学校里，严格排除成人的一切干预。把年龄为3岁到8岁的儿童引进一间相当于真实的、设备完善的实验室，让他们自行组织实验。这部分教育家相信，儿童与环境的交互作用，是获得有关的认知技能、操作技能的必要条件。也有教育家持社会建构立场，认为“人的一切形式的精神活动，包括科学活动，都不是由孤立的个人进行的，而是一种社会过程。他们都拥有社会——历史地形成下来的建构和运用客体并将客体加以观念化，加以定型和改造的方式和手段。”因此，主张一种有引导的发现，通过师生的共同活动和交往，去了解和占有科学方法。
很显然。社会建构的立场更全面和积极一些，更符合教育情境下活动开展的需求。社会建构理论提醒教育工作者，在运用发现法、探索法时要对“何时用、怎样用”做深思熟虑的回答，而不是简单地提供自主探索、独立发现的机会。仅仅倡导探究、发现、主动参与是不够的。正是在这一点上，探究式学习还是要强调教师的有效引导。
二、从学的角度思考
1.探究模式化和简单化
科学家在做科学研究时，有多种类型的探究方法，不同类型的问题需要用不同类型的探究方法，且各种方法也无固定的模式、套路，科学教学活动也应如此。但在现实的教学中，科学探究常常被僵化、简单化为一个固定的模式——提出问题、形成假设、设计实验、收集资料和分析数据、得出结论、相互交流等，导致把简单的问题复杂化了。比如，“淀粉遇碘变蓝’’这个活动，适合用现象观察的方式来学习，并利用有关原理来玩游戏。而教师却用实验操作的方式来探究——用不同的材料如土豆、梨子等实验，结果孩子们纠结于为什么明明老师说的是变蓝，而结果却是没有变色或者变成了黑紫色，等等。教师也茫然。
模式化和简单化的另一表现是绝大多数的探究结果都是已知的，这种“重演——再现式”的探究必然导致教育的低效。如豆子发声的实验，孩子已然知道结果，但我们的教学仍然要从猜一猜豆子放到瓶子里会怎样开始。活动的探究中没有不确定性、鲜见改变条件后的观察变化，一切均在预料之中。这样的探究，少了“猜谜”的冲动，少了揭秘时的兴奋。也少了猜不出时的沮丧……所有的问题都具有良好的结构：有一致的解决方案、只需要运用有限的规则与原理，其组成部分也是清晰界定的。很多教师会说，课堂上的探究绝大多数是良构问题，那是因为要考虑儿童的能力有限，但维果茨基很早就告知我们，儿童的现有水平之上存在着可能发展的水平，即“最近发展区”，我们的教育不能只是满足于现有水平，而应面向其可能发展的水平。因此，科学探究应提倡给不知道答案的非良构问题或实验探究以一席之地。
2.儿童在活动中“动脑”不足的问题
发展儿童的思维能力是教育的核心任务之一。课堂提问是引发思维的有效手段，通过提问设计来促进思维能力的发展逐渐成为课堂教学研究的热点问题。然而，综观当今科学活动提问中的问题，大多集中在低水平认知的层次。低水平认知活动要求儿童从包含信息的记忆或者从一大堆给定的选择中挑出一个答案。在进行低水平认知的活动时，儿童的思维常常会被导向发现教师认定的正确答案。相反，智力挑战性的活动却和分析、反思、批判、创造性思维的过程有关。如教师在提问“会变的颜色”的时候，通常是提问“红色和蓝色混合会变成什么颜色”而不是提问“你是怎么得到绿色的，你是怎么做的”。再如乌鸦喝水案例中，教师总是习惯性地问“为什么”，而不是“你发现了什么”“你看到了什么”“你是怎么做的”等开放性的问题，从而将整个活动导向死胡同。
忽略提问的质量，可能和教师不清楚思维的分类及与提问的关系。思维有不同分类，如斯滕伯格将思维分成分析性思维、创造性思维和实践性思维；坎贝尔将思维分成分析性思维、批判性思维与评价性思维；吉尔福特则将思维分成聚合性思维和分散性思维。要发展学生的思维能力就应设计不同的思维任务，提出不同的问题。例如针对分析性思维的提问有；你从哪里可以得出这样的结论？原因可能是什么？你如何将……与……进行对照？评价性问题的提问如：哪一种方法好，为什么？实践性思维与我们常说的“举一反三”“闻一知十”“灵活运用”有关，也和心理学中的“迁移”有关。针对实践性思维的最常见的问题是：找找周围哪些地方有这个现象？生活中哪里还有这类现象？我们如何使用它？等等。
三、从科学本质角度思考
1.忽视其作为一种符合逻辑的科学结果
科学结果或结论符合逻辑，一方面指其知识的科学性，即幼儿科学教育的内容必须符合科学原理，不违背科学事实。为此，教师应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释幼儿周围生活中的一切科学现象，不能进行错误解释。如果教师缺乏对活动内容所蕴含的科学知识的准确把握，即使活动过程设计得再好，活动材料准备得再充分，活动目标定位再适中，终究会阻碍幼儿初步科学经验的获得，直接影响科学教育效果。另一方面指其科学知识或结论是有局限性的，随着时间的推移或条件的改变，也是可改变的。而不是唯一的标准答案。其本质是强调知识的复杂性和多样性。然而，在科学实验探究中，我们的教师往往会忽略这种复杂性和多样性。如上例中物体的沉浮，一定是沉下去或浮上来的物体都有标准的答案。这显然不符合多样性和复杂性的科学知识的本质。
2.缺乏真正体验的“表面繁荣”的探究过程
就科学活动课堂来说，表面上不乏“操作热闹、合作热闹”的场面。可是一个活动下来，由于缺乏教师正确的引导，孩子往往搞不清自己在探究什么、为什么进行这些活动、要观察哪些现象、对观察到的现象应该怎样解释。其实科学活动应以“活动一体验一表现”为主线安排教学进程，只有这样教师才会更加关注儿童的主动参与。让儿童在观察、实验、讨论、质疑和探究中，在情感的体验中学习知识、完善人格。
有学者认为，从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，不是上对、上好、上全、上活、而是上实。“上对”是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发，使之更加符合儿童的实际需要。“上全”是指教师在课上能兼顾儿童全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾。教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整，这就是课堂教学的生成性。“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果，即儿童主动学习的程度和儿童有效学习的程度。
综上所述，有效的探究式教学活动是教师在有限的时间和空间内，采用多种方式和手段，最大程度地激发学生学习的积极性和主动性，使学生获取真正理解的知识，从而取得良好的教学效果，实现特定教学目标的活动，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、儿童有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。因此，真正有效的课堂教学需要教师全面关注儿童的成长与发展，重视教学过程的探索和体验。
[本文为2011浙江省教育科学规划课题“基于学习变革的幼儿教师学习共同体创建研究”（课题编号SCG44）的成果之一]
[参考文献]
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关键词：环境创设 ；环境优化 ；环境育人
中图分类号：G4
优化创设园所环境，对于全面提高幼儿素质，使之具有高尚的道德情操、丰富的科学文化知识及健康的身体和心理素质，都有十分重要的作用。因此，我们必须重视园所环境的创设，全面建立实施素质教育的有效载体，真正把园所文化扩展到孩子们的一切活动场所。为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，我们的素质教育才能健康正确的发展
一、问题的提出
昆仑幼儿园以“面向全体、面向未来，为国防建设服务，为家长服务，为幼儿园的全面和谐发展奠定基础”为办园方向；拥有科学有效的体制，创立了以合作教育园本课程为基础、国防教育特色为补充的特色课程，所以我们在环境创设方面就要以我们的特色为切入点，体现海陆空，体现国防。所以关于幼儿园环境布置研究这个问题，我们应该先有所定位。
二、环境创设的概念
幼儿园提供的环境是幼儿全面发展的重要条件。在幼儿的成长过程中，大部分时间在幼儿园，环境的好坏直接影响幼儿将来的成长和发展，只有幼儿园以及教师为幼儿在情绪、学习语言、自主活动和日常习惯的形成上创设一个良好的环境，才能使幼儿健康成长、全面发展。
我国学前教育课程的本质是：“学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动”。我们不难看出它强调了教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。
首先，环境应具有教育的功能。其次，环境具有相关性。它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。再次，环境还具有弹性。它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”。
三、环境创设的内容
在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：1.环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。2.依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统的规划。
我们从门头开始着手，设计出符合自身的装饰，教学大楼按颜色分开，体现出海陆空，楼梯扽主题墙绘画迷彩，国防的特色更为浓厚，走廊的吊饰也是按照每层的颜色分开主题，多以孩子为主体。
四、幼儿园的教室布置
（一）教室的布置
各班的教室要划分出各种区域角，分为：建构区（积木角）、角色扮演区（社会角）、游戏区（桌面玩具角）、艺术区（美术角），科学区、图书区。
（二）教室布置的策略
1.各个领域用不同的家具分隔开来，做好区域标识，这样便于儿童清楚地选择活动区。
2.热闹的地方和安静的地方被分隔开。
3.交通要道被标示出来，用来减少注意力的分散。
4.材料是摆在矮的架了上的，这样孩子能够轻易地拿到它们。架子上有标签，干净、不杂乱，这样材料就很容易被看见，被选择，被取放。
5.同样的材料放在一起，这样在可以教孩子分类，并把东西按序摆放。
6.每一个领域的材料要很多，以满足不同儿童的不同需要。
7.在各个区域要写上区域角的游戏规则，每个班在备注文字时要有自己的特色。
五、教室布置的方法
孩子的每个年龄段都有自己的特点，我们根据大、中、小、宝宝班来具体设定如下：
宝、小班——————
1、建构区（积木角）：幼儿园购买的各种积木玩具做以投放，也可让家长们带来孩子在家玩的木质积木。
2、角色扮演区：开设“办家家”，教会孩子穿衣服，假装成人，让幼儿了解角色在社会中的活动。需要创设出家里的氛围：如围裙、做饭用的锅碗瓢盆，小衣服、玩具娃娃等，要充分利用家长资源。
3、游戏区（桌面玩具角）：必须提供桌子，投放玩具包括：插塑玩具，串珠子、彩色雪花片等。
4、艺术区：投放各种绘画工具，泡泡泥以及制作好的泡泡泥作品。
5、科学区：长短、大小、颜色、图形的投放。
6、图书区：适合年龄特点的绘本，教会孩子从头到尾地翻书，让幼儿从左到右读书。教师将在图书区和孩子进行故事角的开展。
中班——
1、建构区（积木角）：大小不等的纸盒，纸箱，有不同立体造型的废旧盒子，提供给孩子搭建的平台。
2、角色扮演区：开设“医院”、“娃娃超市”、“图书馆”、“邮局”等社交场所，每个班级只能设定一个场所环境，帮助孩子们加深对自己身边的生活环境的理解，知道不同场所的职能。
3、游戏区（桌面玩具角）：必须提供桌子，投放玩具包括：玩具配对，几何图形的投放等。
4、艺术区：投放各种绘画工具，提供丰富的创作材料，像今年的六一活动，文化衫，草帽等。
5、科学区：镜子，磁铁，光滑、粗糙、轻重的排序等。
6、图书区：适合年龄特点的绘本，孩子自己制作的图书。
大班——
1、建构区（积木角）：大小不等的纸盒，纸箱，有不同立体造型的废旧盒子，提供给孩子搭建的平台。
2、角色扮演区：幼儿自己制定场所的游戏规则，可从各种职业入手“我是牙医”、“我是教师”、“我是科学家”、“我是警察”等，从小树立远大的理想。
3、游戏区（桌面玩具角）：必须提供桌子，投放玩具包括：迷宫、七巧板等开发幼儿智力的玩具等。
4、艺术区：投放各种绘画工具，提供丰富的创作材料。
5、科学区：提供大班幼儿可供探索的物品，如物体的沉浮，静电原理，三棱镜，宇宙的奥秘等。
6、图书区：适合年龄特点的绘本，拼音注解的读本，提供给孩子可以表演的小舞台，在区域搭上一块剧场小幕布，鼓励幼儿大胆表演。
五、结论
优化园所环境，推进素质教育，我们任重而道远，需要谨慎，有条不紊的行动起来，孩子们的美好明天就是我们的不竭动力，明天的我们会比今天做的更好！
参考文献目录
[1]上海市教委委员会《上海市学前教育课程指南（试行）》，上海教育出版社
[2]上海市教委教研室《走进“新教材”》，上海教育出版社2004年9月
[3]上海教育出书社.《上海市学前教育大纲》，2004年4月
[4]苏塔玛.人民教育出版社《儿童游戏材料和游戏环境的标准》，1991年404页