职业教导论文范文

职业教导论文范文第1篇

迄今为止，尚未有人能够说出人性到底是什么，比如，三字经里就有“人之初，性本善”；孟子也说过“人皆有不忍之心”、“恻隐之心，人皆有之……仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”、“人人皆可尧舜”等，这些话就充分说明了孟子的性善论；而儒家的另一位集大成者荀子则持相反的观点：“人之生也固小人”、“今人之性，生而有好利焉”，这说明荀子的性恶论；告子是典型的性无善无不善论的代表，他认为“水无分于东西”，故认为“性无分于善不善”；王充在《论衡》一书中记载：“周人世硕，以为‘人性有善有恶，举人之善性，养而致之则善长；恶性，养而致之则恶长’。”智者学派首先提出“人是万物的尺度”，苏格拉底认为，人性的本质在于理性；柏拉图认为“人的灵魂是理智、激情和欲望的统一”；亚里士多德认为“人是一个政治动物”具有趋善性；马基雅维里对人性的基本看法是“人性恶劣、易变”；杜威从其实用主义的角度出发，认为人性无善无恶。关于人性的问题，究竟是善、恶、无善恶或者有善有恶，这都不能说明人的潜能及其实现的向善性。这三个关于潜能的神话，使人们对自己的发展研究走错了方向。认为潜能是稳定的，学校教育者考虑的就是学校应该开设什么课程，如何开展教学活动，就把教学变成了事实性问题“学生有哪些潜能”和技术性问题“如何实现这些潜能”。他们没有认识到潜能是随着时间的变化而变化的，现在没有的潜能，不代表以后也不具有；现在有的潜能，不代表会一直保持下去。认为潜能是和谐的，这就导致人们追求全面发展，忽略了潜能是不可能同时实现，在教育中也追求德智体美劳的全面均衡，实际上这样的发展要求基本是不可能达到的。认为潜能是价值性的，导致教育偏重知识的传授，忽略道德的培养，这在职业学校更为严重。

潜能概念的重构作者在分析

（一）作为形成中的可能性的潜能在这里，谢弗勒举例说明他的观点：当说约翰是一名潜在的钢琴家时，否定了他弹钢琴的可能性，但是这也表明约翰具有成为钢琴家的可能性。我们不能绝对地否定人的潜能，即使现在不具有某些潜能，不代表以后不会具有；某人不具有某潜能，不代表其他人也不具有。在这里，作者强调潜能的可能性，这是基于潜能的变化性基础上的，而这也是符合人们的认识的。（二）作为形成中的倾向性的潜能在这里，为了使读者能更好地理解其观点，谢弗勒举例说明“形成中的倾向性的潜能”：如果说琼斯是一个潜在的心脏病患者，这并没有完全否定在可以避免心脏病的情况下可以使之免于患心脏病，而且，也没有预测琼斯实际上一定会患上心脏病。这种说法否定了琼斯现在就患有心脏病，但是琼斯有患心脏病的可能性。在这里，条件性预测失去了作用，即“假如—那么”不能完全成立。这是因为“如果”的实现，并不能促使“那么”的出现，而只是使“那么”有出现的倾向。（三）作为形成中的能动性的潜能能动性的潜能，指当某人具有形成某一特征的能动性时，表明在没有干扰的条件下，如果他自己也愿意的话，他将形成这样的特征，即实现这样的潜能。可以看出，能动性的潜能并不代表一定会实现的潜能，它的实现要没有其他因素干扰（或者说阻碍条件），并且还要本人愿意实现。也就是说，如果我们要促使主体人某特征的实现，除了要排除主体以外的环境的阻碍，还要诱发主体内心对该特征的偏好，这可以说是增强主体实现该潜能的动机。而动机的激发既可以从外部出发，也可以从主体内部出发。这对于促进人类潜能的实现有着重要意义。

潜能研究对我国职业教育的启示

职业教导论文范文第2篇

平时我关心学生、了解学生、尊重学生、信任学生，用真情打动学生、感化学生，在这样的前提下，做后进学生的转化工作。班上有一名叫丁俊杰的学生，在学习上作业拖拉，甚至不做，上课也有不守纪律的行为。但这位学生性格很直，活泼、爱劳动、爱赞赏。我在深入了解情况后，不是直接批评他，而是动之以情，晓之以理，从正面教导他，引导他，像对待自己的子女一样和他谈心，问他：“为什么作业不交？”这位学生很真诚地吐露出实情：作业有的不会做，爱面子，怕老师批评他，同学们嘲笑他。我真诚地告诉他：“学习不懂的问题问我，我帮助你。”后来这位学生在关心和教导下，逐渐树立了信心，作业基本能按时完成，其他行为方面表现得也比较规范，期中考试成绩有了较大的进步。我针对他的进步，在班上特意表扬了他，他感到莫大的欣慰和兴奋，经过一段时间，这位学生不仅爱学习，上课还能大胆回答老师提出的问题，而且，能够关心集体，自觉遵守班级的各项规章制度。在最后的毕业测试中取得了满足学的习成网绩。

为了更好地实施德育工作，我以《小学生日常行为规范》为准则，开展了丰富多彩的活动。如：组织学生开展“慈善一日捐”的活动。倡议学生捐出一天的零花钱，帮助困难的人。清明节，要求各班开展“学习烈士精神”的主题会，向学生介绍革命烈士的英雄事迹。让学生懂得今天的幸福生活来之不易，教导学生要珍惜这个大好时光，好好学习，把祖国建造得更加美好。通过这样的活动，培养学生热爱祖国的良好品质。平时要求各班长期保持劳动教导，教导学生懂得“劳动创造一切”，幸福的生活是靠劳动创造来的，劳动最光荣，要尊重各行各业的劳动者，教导学生要珍惜劳动成果，爱护公共财产，培养学生勤俭节约的习惯，积极参加力所能及的家务劳动和公益劳动，培养学生从小就热爱劳动、勤俭朴素的良好品德。

对于学困生我从不嫌弃，耐心帮助。发现他们的闪光点及时给予表扬，树立他们的自信心。在班上找学习好的同学给他们当师傅，团结他们使他们不孤单，把学生分成“三人行”学习小组，让成绩好的帮助学困生。我在放学时再把他们留下，把当天学的知识再讲一遍，进行查漏补缺。对特差的学生，我利用星期天主动上门为他们补课。如张敏、吕胜通过补差，都考上了理想的中学。

在平时的教学工作中，我还注重促进学生各方面发展，上学期班上一位学生叫马秀琪，这位学生学习成绩尚可，但怕回答老师提出的问题，问其原因：爱面子，回答错了怕班上的同学讥笑她，针对这一情况，我从正面引导她，从她的闪光的思维中激励她，帮她树立信心，经过一段时间的锻炼后，改掉了她的缺点，养成了敢于回答问题爱回答问题的良好习惯。还有一位叫许杰的同学，这位学生聪明，成绩突出，胆大，有“自傲”的情绪，经不起表扬，我对他的表扬控制一定的“度”，对他出现的错误毫不隐瞒地指出来，同时也采用恰当的方法进行批评，改变他那“自傲”的情绪，促进他良好地发展，以及良好的学习习惯的养成。

功夫不负有心人，老师的爱温暖着学生，老师的勤奋带领着学生。激发起他们自觉学习的愿望，养成了良好的学习习惯，学生在调研测试中总是名列前茅。有耕耘就有收获，《让课堂布满活力》获《大学英语》报刊基础英语教导论文大赛二等奖，《浅谈数学课堂教学生活化》发表在《中国教导报》，《优化教学过程，提高教学效率》刊登在《教师教导科研》杂志。多年来我曾被评为镇政府、中央校的“十佳教师”“教学能手”“优秀团员”。上届六年级的孩子们在毕业时给我留言:老师,您教我两年,您辛劳了!老师,祝您身体健康，工作开心顺利!老师：祝您桃李满天下,越过越年轻!.......更有几个学生，联名给我班教师送来了锦旗，此时，上课的劳累，批改作业的繁重，教导工作和少先队工作的琐碎等等都化为乌有。此时，我是最幸福的.

职业教导论文范文第3篇

关键词：中等职业学校；领导文化；校长领导力；综述

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0205-02

迄今为止，人们对领导文化的认识和理解是见仁见智，而对于学校的领导文化，尤其是中等职业学校的领导文化的研讨却是鲜有涉及。笔者综合中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士论文全文数据库，以“领导文化”、“学校领导文化”、“校长领导力”为主题进行多方位搜索，按发表的期刊水平以及被引证的次数进行筛选，保留最具实质性和影响力的文献65篇。综合文献分析及笔者在江苏省宜兴市和桥中等专业学校的教育管理实践，最终从“中等职业学校领导文化的概念”、“中等职业学校领导文化的特征”、“中等职业学校领导文化的主要内容”、“中等职业学校领导文化的功能”、“中等职业学校领导文化的构建”等五个维度对目前国内外的研究作具体阐述如下。

一、对领导文化的概念界定趋于一致，但对学校领导文化尤其是中职学校的领导文化概念辨析凤毛麟角

由于历史的种种原因，在上个世纪90年代，我国领导文化研究长期处于相对滞后的状态，到了本世纪，人们越来越认识到领导文化对于提高领导素质、提升领导力的重要性，对于领导文化的探讨方兴未艾。遗憾的是，在教育界里，虽对现代校长的领导文化、领导力作出过一些探讨，但是这些仅仅作为学校领导文化的一个组成部分，未能进行系统化的分析研究，全面地对学校领导文化的研究还属于凤毛麟角。

笔者通过对筛选的65篇文献进行精度分析后发现，目前领导文化的概念已趋于一致，国内的有识之士都一致认为：领导文化属于精神文化的范畴，是有关领导这一特定角色群体的文化，是领导者群体或个体在领导过程中表现出来的独具特色的思想意识、价值取向和行为方式的总和。如深圳大学吕元礼、邹育根二位教授认为：领导文化是领导成员在领导活动中产生并通过后天学习和社会传递形成的反映领导实践的观念意识，是客观领导过程在领导成员心理反映上的积累或积淀，是领导成员普遍认可的价值观念、共同信守的行为模式和广泛流传的态度作风，包括领导意识、领导观念、领导态度、领导价值观和领导行为模式等。[1]而作为学校领导文化，除了具有领导文化一般特点之外，还具有学校自身的特点。上个世纪90年代，广州教育科所秋实先生认为：学校领导文化是学校所有领导成员的群体文化。学校领导狭义的概念是指学校一级的领导，即正副职的校长、党支部书记等；广义上的概念，除了上述的校级领导为其上层外，还包括中层（如教导主任一级领导）和低层（如科组长、级组长等）。推行校长负责制的学校，学校领导文化是以校长为核心，包括上、中、下三个层次领导群体文化。[2]此观点已被大部分教育界专家学者所认可，沿用至今。虽然中等职业学校的办学类型、办学目标与普通中小学有所区别，但作为教书育人的场所，在领导文化概念的界定上可以借鉴上述观点。

综上所述，笔者认为中等职业学校的领导文化，是属于领导领域的主观意识范畴，是属于文化领域的非物质文化类型，是学校组织内领导成员普遍认可的价值观念、共同信守行为模式和相对稳定、广泛流传的态度作风，既包含组织内法理权利，又包括个人的人格魅力，最终是用思想和行为影响人。

二、学校领导文化在学校发展中的重要作用越来越受到重视，各种功能被充分挖掘，但对如何发挥学校领导文化的正面功能的研讨止于泛泛而谈

正是由于学校领导文化是组织内领导成员普遍认可的价值观念、共同信守行为模式和相对稳定、广泛流传的态度作风，所以它的正面与负面、积极与消极、优秀与恶劣必定会影响领导过程中的人、事和结果。华东师范大学公共管理学院、教育部中学校长培训中心主任助理张俊华经过翔实的研究，认为：当前薄弱学校的领导与管理存在两个极端表现：一是校长的领导太少、管理太多，校长承担了许多中层干部的管理职责；二是管理者缺乏视野，领导行为比较混乱，管理粗放、无序、随意，绩效考评缺失。学校领导决定教育的本质和学校的文化，领导文化是影响学校改进、提升与发展的重要文化。[3]

综合各家之言，学校领导文化的重要作用体现在凝聚功能、规范功能、导向功能、示范功能、调适功能等五个方面。[4]而笔者认为，中等职业学校作为一种教育类型，在办学上既有着普通教育的共性，也有着其鲜明的个性，特别是在办学模式、课程建设、人才培养模式、教师专业发展等方面明显区别于普通教育。一所成功的中等职业学校既要遵循办学的教育规律，又要切合社会经济发展的产业发展规律，更要贴合技能型人才成长规律，让职业教育体现其应有的价值，并在这样的价值之下实现办学质量的全面提高。所以，对于中等职业学校而言，领导文化的重要功能主要体现在三个方面。

1.领导文化的建设有助于构建学校文化的核心价值观。学校领导通过自身的示范、辐射和引领，能让学校领导层与教职工注入共同的目标感和价值观，把学校组织中的个体力量融汇成整体的力量，从而构建中等职业学校校园文化的核心价值观。

2.良好的领导文化一旦形成具有双向调适作用。领导文化的约束规范是软性的、隐性的，一旦形成是稳定的、可继承的。它既制约和影响被领导者，同时又对领导活动具有规范作用，从而有利于和谐中等职业学校校园的建设。

3.领导文化的建设有助于促进学校现代化的进程。领导文化的建设与发展，从将领导视为上对下的“统御”或下对上的“接受”的领导观念，转型、创新为将领导视为上下互动的“影响”的领导观念，有助于“道德领导”等现代学校管理观的形成，有助于促进中等职业学校的科学待续发展。[5]

三、对于中等职业学校领导文化的建设，重在强调校长领导力的引领和影响，缺乏对学校领导文化建设的体系构建

“一个好校长就是一所好学校”等观点已经深入人心，且相信高成就学校和一般学校的差别之一就是校长的领导力，也就是说校长的领导文化对学校的总体氛围和教学组织等有着直接的影响。河南职业技术师范学院王冰蔚教授在《中等职业学校校长与其他类校长素质调查分析》中通过对中等职业学校校长和其他类校长认为优秀校长应具备的素质进行调查问卷分析，从中职校长的角色定位来谈：认为职业学校的校长首先应具备卓越的管理才能，应是一位管理者；其次应该具备校高的决策才能，应扮演英明的决策者角色；其三应具备教育才能，同时扮演教育者的角色；其四应具有经营才能，要成为一个经营者。[6]华东师范大学博士周文锦从复杂性视角来看中职校长的领导力可以整合成：一是人性化的柔性领导；二是注重开放的广域关联；三是注重创新的灵活领导；四是注重远景的文化引领。[7]

可以说对校长领导文化的研究是如火如荼，虽然校长的品格和精神追求决定着学校的领导文化，但是广义上的包含了“上层、中层、下层”全面的领导文化引领着学校文化的生成和发展，这才是构建学校领导文化的基础。那么如何构建职业学校的领导文化？张俊华的《影响学校改进、提升与发展的领导文化》和李伟胜的《学校领导文化的自主更新之路》给笔者以启迪。

张俊华认为构建领导文化应体现以下四大特点：专业引领的基本范式、多元分权的民主思维、精细管理的实践模式、追究问责的评价机制。核心观点之一，专业引领是学校发展和领导文化的核心要素，要构建“参与式”专业领导范式，从以个人为中心、权威为中心向群体为中心、合作为中心转变和转型，要拓展专业引领内涵，既要关注宏观层面战略定位、组织文化，又要关注微观层面的深入课堂指导教师等；核心观点之二，从上至下、从校长室到职能部门到教师到学生的多元分权让知识、技能过硬的教师参与学校决策，形成“人人都是领导者、人人参与领导”的开放式领导文化。核心观点之三，是用“精、细、实、专”的精细管理体现人文关怀，体现“人人皆管理”、“处处见管理”、“管理无小事”的领导文化氛围；核心观点之四，是用科学有效的评价机制、奖惩机制追求问责，构建制度文化，形成监督机制。

李伟胜认为：学校领导文化可以区分为统合型、聚合型和融合型三种不同类型，以此为参照系，可将领导团队运用的文本资料和管理活动视为文化作品，将“通过作品更新领导方式”作为核心思路，将更新办学理念内涵、整体策划学校工作、系统更新学校制度、通过教改建立活动品牌为分领域的具体措施。[8]

综合两人观点，笔者认为建设中职学校领导文化的核心要素是“民主、人文、和谐”即要转变领导范式，构建多元分权的民主领导文化；要兼顾法理权利和个人魅力关注人文关怀；要创新日常活动切合职教办学方向构建和谐学校文化。

参考文献：

[1]吕元礼，邹育根.领导文化的概念、功能、特征及现代化[J].理论探讨，2002，（3）49-50.

[2]秋实.学校领导文化建设[J].广州教育，1991，（11）42-45.

[3]张俊华.影响学校改进、提升与发展的领导文化[J].教育发展研究，2008，（2）：66-70

[4]周超.论21世纪中国特色的领导文化及其构建[D].桂林：广西师范大学，2004.

[5]詹姆斯・麦格雷戈・伯恩斯.领导论[M].常健，孙海云，译.北京：中国人民大学出版社，2006：30.

[6]王冰蔚.中等职业学校校长与其他类校长素质调查分析[J].河南职技师院学报（职业教育版），1999，（10）：79-80.

[7]周文锦.中职校长领导力提升研究――基于复杂性视角[D].上海：华东师范大学，2012.

职业教导论文范文第4篇

长久以来，心理学作为一门临床医学，更多的是用于诊断和治疗，它更关注人们的消极行为和负面情绪。统计显示，过去的心理学论文更多的涉及焦虑、抑郁、压力、恐惧等生活不幸的方面，而忽视了要促进社会进步和发展，不仅仅是帮助有心理问题的人，更多心理健康的人也需要心理学的关怀与指导。20世纪末期，美国兴起了积极心理学（PositivePsychology）的心理学思潮，美国当代著名心理学家MartinE.P.Seligman倡导了积极心理学是“致力于研究人类的力量和美德的科学。积极心理学显示平常人也有兴趣去发现有价值的、正确的和使人进步的事物。反映了人类最有效的本能，谁能成功地适应环境并学习技能。虽然有困难，但心理学仍然能解释这类事实，而绝大多数人也过着有目标有尊严的生活”。“积极心理学试图敦促心理学家采用一个更开放更欣赏的角度去看待人类的潜能、动机和能力。”Seligman先生在积极心理学导论中提出“积极心理学是一门关于积极主观体验、积极的个体特征、积极的制度体系的科学，当人们感到生活缺乏价值和意义时，积极心理学促使人们提高生活质量，免于异常状态。”对这些“异常状态”的高度关注过多占据着心理学研究，其结果导致心理学研究陷入了一种缺乏积极特征的模式。希望、智慧、创造、面向未来、勇气、灵性、责任和毅力被忽略了。Seligman先生从巴甫洛夫的经典条件反射实验基础上，研究狗对电击的反应，发现了习得无助现象，进而提出了习得无助和习得乐观。这种现象不仅存在于动物身上，在人身上也普遍存在。当人面临不可控制的情境时，如果发现无论怎么努力都无法改变，就会放弃努力，产生消极情绪和行为，这就是习得无助。而习得乐观也如此，这两个理论的运用对抑郁症的治疗取得了有效成果。关于积极情绪的研究很多，积极心理学主要研究的是主观幸福感（subjectivewell-being）和乐观（happiness）。研究人员发现，影响人们获得主观幸福感的原因有两个，一是稳定原因（如人格特征、社会关系等），另一个是易变化的原因（如社会环境、突发事件等）。也有研究表明，男性和女性在获得主观幸福感的途径、方式和持久性方面存在差异。另一个重要研究是乐观，可以通过Seligman的测量乐观问卷、归因风格（ASQ）问卷、儿童归因风格（CASQ）问卷测量人的乐观程度。乐观让人们看到更多的是事件好的方面，让人产生快乐的情绪，有效地抵御抑郁、焦虑、恐惧等不良情绪。

二、心理健康教育新视角

近些年来，职业院校学生的心理健康问题越来越多地受到社会的广泛关注。学校和教育工作者也对学生的心理健康教育投入了大量的精力。然而，大量事实表明职业院校的心理健康教育成效并不理想。究其原因，主要是当前的心理健康教育仍然采用“消极心理学”的方法。学校和老师更多的是关注已经出现心理问题的学生，出现了头痛医头、脚痛医脚的现象。出现心理异常的学生毕竟只是少数，对绝大多数的学生教师关注度较低。职业院校的学生年龄普遍偏小，正处于青春叛逆期，即使没有出现明显的心理异常状态，他们就真的不需要老师的关注了吗？事实上是大量职业院校的学生处于心理亚健康状态，他们缺乏学习的动力、对未来感到迷茫、很少感到幸福。学生表现出来的状态是玩手机、上网、看电视剧、打游戏，学习不积极，卫生习惯差，纪律涣散。心理方面表现出了不够自信、失落感强、偏执、叛逆心理严重等现象。针对当前职业院校学生的现状，积极心理学为职业院校心理健康教育打开了新视角，提出运用积极心理学的方法注重人文关怀和心理疏导。把对心理问题的预防加入教学目标中，注重学生潜力的开发和心理素质的培养。把提高积极心理情绪的内容加入教学内容中，培养具有良好心理品质的人才。从价值取向上培养正能量并具有积极价值观的学生。形式上，职业院校不再充当“救火员”的角色，转而将重心放在提高人们的“防火”意识，防患于未然。这就需要构建职业教育的积极模式，既要对异常状态的学生进行治疗，又要对正常状态的学生进行积极的引导，二者平衡，双管齐下。在职业教育中引入系统的心理健康课程，从积极心理学角度去选择课程内容，提供积极的教学环境，注重让学生体会到幸福感，关注未来，养成学生乐观的生活态度，让学生学会感恩，学会快乐。同时，还要求班主任在日常的管理和工作中，运用积极的心态提高教育的效果，发挥自身的人格魅力，开展积极的班级文化建设，增加课外辅导活动。

三、心理健康教育实例分析

将积极心理学的思想运用到职业教育的心理健康教育中，打开了心理健康教育的新视角，凸显出职业教育的人文关怀。本文通过七次心理健康教育课程的开展，进行心理健康教育实例分析。第一课：心理学无处不在。这是心理健康教育系列课程的第一次课，课程的目的是进行心理健康课程团队建设。教学是针对职业院校一年级学生开展的，他们刚刚跨入校门，来到全新的环境，对周围的同学和校园仍然感到陌生。通过课堂活动促进同伴之间的关系，引导班级同学相互认识，增加团体凝聚力，增强集体意识。课程的开展从学生的现状入手，让他们把对自己的了解写下来，主动和不认识的同学打招呼，并写下同学的名字，通过bingo、通关游戏让原本不熟悉的学生快速熟悉起来。课程增强了学生的适应性，为建立良好的人际关系打下了基础。第二课：生命的意义——追寻生命的意义。这是积极心理学中的重要一课，我们的学生也许从来也没有思考过这个问题。课程首先从书本的选择题开始，再转到生命中的选择题，激发学生的动机。接下来，在一段舒缓的音乐背景下，让学生进入回忆，从外在世界逐渐转向内在的体验。最后，让学生写下生命中最珍贵的五样东西，再逐次割舍，从内引发思考，思考自己内在真正的需要及其意义。课程促使学生自我认识、自我反思、自我重建，为自己主导自己的人生做好铺垫。第三课：我的目标我的梦想———目标是梦想的航向。课程的用意是教导学生要面向未来，让学生推动自己的理想和实现理想的过程。用“幸福”作为课程的引入，让学生期许“心想事成”带来的幸福感。通过一场虚拟的“价值拍卖会”和各式各样的拍卖品，让学生感受到这就是一场人生的拍卖会。拍卖结束时，有人心想事成，有人满是遗憾，就如同当生命结束时一样。课程引发学生思考如何把握机会过好自己的人生。第四课：我们的小家——寝室关系。职业院校中重要的人际关系之一的同伴关系，也就是寝室关系。生活中良好的人际关系、稳固的亲情和友情是人们战胜压力、焦虑、抑郁等不良情绪的法宝。课程的目的是增强同伴之间的信任感与协作感。通过“盲人”游戏，让扮演盲人的学生明白生活中每个人都有渴望得到帮助的时候，让扮演哑者的学生体会到帮助别人的快乐。而同伴关系中最重要的是信任，在这个信任之旅的过程中体验良好人际关系的重要性。第五课：学会倾听———倾听的艺术。倾听是人际沟通中最有效的方式，如何有效地倾听，是学生需要掌握的。课程通过“我说你听”的游戏，让学生明白倾听不是一件容易的事。有效地倾听不仅要听见，还要听清、听懂。倾听有五心，诚心、专心、用心、耐心和应心。第六课：时间管理———管理好时间就管理好了生命。职业院校的学生从未将时间当回事，他们总是在游戏、电视剧、网络中荒废度日。课程将时间比喻为银行账户，突出时间无法积蓄也无法失而复得。将生命比喻为格子，过完一年就拿掉一个格子，突出时间的有限性、生命的短暂。教导学生使用时间管理优先矩阵，合理安排时间，从而有意识地进行自我时间管理。第七课：生涯规划———人生是一场马拉松/认识你的生命的彩虹。课程通过霍兰德测试让学生更清晰地了解到和自己兴趣、能力、素质更匹配的职业方向，从而更有效地学习。

四、心理健康教育展望

积极心理学的思想，开拓了职业院校心理健康教育的新视野，让教育者可以站在一个更开放、更广阔的高度来开展心理教育。规避了心理健康教育只关注“消极”情绪和心理异常的误区，在心理问题的治疗和预防上做到了“两手抓，两手都要硬”。文章中的心理教育课程实例的开展，收到了良好的初期效果。再次印证了在职业教育的管理中引入积极因素的重要性。营造积极的氛围、创造积极的文化、关注学生的优势、发掘学生的潜能、和谐交流等积极管理模式的应用将会使我们的职业教育迎来更美好的明天。

作者:杜小溪 单位:成都铁路卫生学校

参考文献：

［1］江雪华，申荷永.积极心理学在心理评估与干预中的运用［J］.中国临床心理学，2007，1（15）：99-101.

［2］曹新美，刘翔平.从习得无助、习得乐观到积极心理学：Seligman对心理学发展的贡献［J］.心理科学进展，2008，16（4）：562-566.

［3］陈红，宋颖惠，顾凡.积极心理学：高校心理健康教育的新视角［J］.中国健康心理学，2007，15（12）：1113-1114.

［4］张倩，郑涌.美国积极心理学介评［J］.心理学探新，2003，23（87）：6-10.

［5］周雅，刘翔平，苏洋，等.消极偏差还是积极缺乏：抑郁的积极心理学解释［J］.心理科学进展，2010，18（4）：590-597.

职业教导论文范文第5篇

关键词：岗前储备；职业指导；就业创业

中国分类号：G718.5

职业教育就是就业教育。目前，中等职业学校面临的最大难题是毕业生的就业安置工作。通过对我校近年来毕业生就业情况的分析，我们发现虽然学生就业的比例每年均超过97%，但就业的质量不高，表现为专业不对口、就业面分散不便于跟踪管理、工作的稳定性较差、工资待遇较低等。

通过调查我们了解到：①在外省就业的学生的较多。由于当地的经济发展滞后，我校有93%的毕业生到浙江、江苏、北京、上海等地就业，这对他们的生活、管理、生理和心理适应带来较大的不便。因此工作的稳定性较差。②有51%的毕业生所从事的工作与所学专业不符，这就降低了他们工作的热情和积极性，阻碍他们以后的个人发展。③工资待遇低。由于推荐安置的工作多为技术含量低的工作，工资报酬偏低，降低了对学生的吸引力。④“跳槽”现象严重。这既反映了学生自身的职业能力水平不高，劳动观念、劳动纪律、劳动意识不强，对岗位工作的不适应，同时也严重影响学生的职业发展。相当一部分毕业生几经易岗，最后还是无所事事。

正如教育部领导在全国职业技术学校职业指导工作经验交流会上的讲话中谈到：总的看，当前和今后一个较长时期内，我国就业形势都将比较严重，就业和再就业工作相当艰巨，劳动力总量供需矛盾突出，就业压力持续加大，今后一个时期，劳动力市场供大于求的局面不会有明显改变。毕业生的就业问题解决不好，将直接影响到学校的招生工作，甚至制约中等职业技术教育的发展。因此，探索如何提高学生就业的途径和方法已成为职业学校工作的重点内容。

为学生提供最优质的服务，就是我们办好高质量职业教育的根本标志。要想真正提高中职生的就业质量，就必须做好他们的就业指导工作，使他们掌握必备的专业理论和技能，有一个强健的身体和良好的心理素质，学会正确的认识自我和社会，尤其是市场经济状况下的就业形势。因此抓好、抓实、抓活职业指导工作，对提高中职毕业生的就业质量起到至关重要的的作用。近两年，我校经过对以往做法的潜心研究与大胆实践，形成了一套科学而完备的岗前就业指导培训体系，绩效比较明显：

一、加强对毕业生就业与创业教育的宏观管理，以“职业指导工作”为抓手，为毕业生构建有效的岗前指导培训储备平台

1、重视职业指导研究工作队伍的建设。学校成立了以一位业务副校长为组长，由就业处和教导处具体负责，有班主任、政治课老师等一批具有先进教学理念、创新意识和研究能力的同志组成的课题研究小组。

将就业指导工作渗入学校的各层面，提高全体教职工职业指导意识和工作艺术。学校坚持组织包括课题研究教师在内的所有教职工参加各级职业指导课教材培训、科研讲座、论文交流和职业指导优质课比赛等研究活动。同时，还邀请职业指导专家和优秀企业管理者来校办讲座，以帮助职业指导老师吸纳新的科研思想，增强职业指导能力。

2、重视职业指导课教材的科学选取，优化设计职业指导课教学计划。

3、重视在就业实践活动中，培养学生“一专多能”，拓宽他们的就业面。学校高度重视为学生提供实训环境和条件，我校先后投入2000多万元，用于校内实训条件的改善。

二、加大职业指导教学改革和理论研究力度，用新的思想、新的理念对学生进行就业指导教育

1、积极进行符合职业指导特点的教学模式探索。根据职业指导课的目的、任务，学校自始自终支持并鼓励相关教师打破传统的教学模式，积极探索生动、活泼、科学的教学方法，组织教师多次参加职业指导优质课比赛，调动了教师们认真思考如何教好职业指导课的积极性，展示了他们运用现代教育手段组织教学的能力，交流了“模拟式”、“启发式”、“讨论式”等种种生动教法，提高了职业指导课的质量。

2、认真开展职业指导的理论探索。职业指导是一门新兴的、既有实践总结又有一定理论体系的综合性较强的学科，为了使相关老师通过研究与实验能够在理论建树和实践经验中取得理论成果，学校不仅积极组织研究人员参加课题组举办的职业指导学术研讨会，认真撰写职业指导研究文章，而且学校还定期举办“职业指导论文评选”活动，以此促使教师们重视及时收集、总结和提炼好的经验与做法，注重成果的物化和推广。

同时鼓励相关人员对我校毕业生进行跟踪调查，积累第一手材料，找出典型案例，学会分析总结。例如我校毕业生锁必天、卢参谋、翁厚江、马紫薇等优秀创业事迹，已编入职业指导课的校本教材中，要求在职业指导课上，必须结合我校毕业生的典型案例进行教学。这些研究成果，在学校的职业指导和创业教育中，得到充分的应用，取得理想的教学效果。

三、完善毕业生就业安置机构，以提高毕业生就业创业工作的实效性

为了帮助毕业生走好迈向社会的第一步，学校建立了人才就业信息网络。学校的“就业处”通过因特网、信函、电话、传真和“走出去，请进来”的办法相继和浙江、福建、江苏、北京等多家企业事业单位和20多家大型人才交流机构建立了长期合作关系，这为学生毕业后的顺利就业提供了充分的招工信息保证。

定期举办毕业生实习就业指导暨供需见面会，学生毕业前，学校的“就业处”通过已建立的人才就业信息网络广泛搜集用工信息，然后反复考察招工单位，从中筛选出各方面条件最优的招工信息，通过宣传栏、会议等形式向学生公布，供其选择。

通过毕业生实习就业指导和供需见面会，学校针对毕业生求职成败的原因，进行科学的分析和指导，从对策方面给学生以指导，让学生吸取别人求职成败的经验和教训，过好择业关。其次，安排用工单位在供需见面会上介绍单位基本情况和招工情况，让学生对招聘单位有一个更全面、具体的了解。为学生的“双向”选择做好准备。最后，招工单位和求职学生进行双选。

与用人单位联合进行“定单培养”，为了使学生毕业后都能找到可心的职业，学校除广泛联系用工单位外，还与一些用人单位联合，为其定向招收并培养所需人才。学制可长可短，学生毕业后，由合作单位全部吸纳为单位职工。几年里，学校先后与当地的三友电子、浩淼消防器材厂等单位联合办学。这既培养了地方经济建设急需的人才，又为毕业生拓展了就业渠道。

职业教导论文范文第6篇

关键词：专业；大类培养；通识教育

进入新世纪以后，中国的高等教育在高水平和大众化两个方向快速发展，受到“985项目”资助的一批具有研究型大学基本特征的中国高校，正在按照国家的战略部署创建具有世界一流水平的研究型大学。构建研究型大学本科课程体系，强化通识教育，推进大类培养，已经成为创建高水平研究型大学的当务之急。

一、现状与理念

自从真正意义上的现代大学创办以来，本科教育一直存在着实施通识教育还是专业教育的分歧。长期以来，我国的本科教育受计划经济的影响，大学强调专业教育，成为占主导性的教育理念，这导致学科专业设置过细，专业教育培养模式单一。对大学的专业教育存在的弊端大家早有共识：

1998年教育部公布的本科专业目录，为减少专业数，拓宽专业口径，改革人才培养模式作了有力的铺垫。

在高等教育大众化的今天，人才培养应该是多样化、分层次、分类型的。作为研究型大学，从人才培养的角度来说，它有别于其他教学型大学：为了培养拔尖创新人才，作为对文理分科、过分强调专业教育的反动，更应强化通识教育，推进大类培养，以纠正专业教育的过度职业化，而造成专业面狭窄，创新意识淡薄，以致对终身学习和教育产生负动力。

通识教育(General Education)，是博文、博雅的通才教育，它旨在培育高素质创新人才的精神人格，塑造完美的心灵。正如哈佛大学委员会的定义，通识教育就是“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”。也就是说，通识教育定位于提高学生的综合素质与社会适应能力，培养学生认知问题、探索问题、分析问题、解决问题的方式与方法，以突破单纯的“专业视域”，形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟。经过一到两年的通识教育，学生在对自身兴趣和专业有比较深入的了解后，才可以理性选择和调整自己的发展方向。

此外，我们认为，通识教育与专业教育不应该成为冰炭不相容的两极，从这个意义上来说，通识教育并非大学本科教育的终极目标。通识教育应该与专业教育相结合，这样才能培养高素质的拔尖创新人才。因此，加强通识教育，奠定学生良好的学习基础，同时拓宽专业口径，推进大类培养，使学生能有潜力进行跨学科学习，是培养复合型高素质拔尖创新人才的基础。

二、实践与探索

2001年，为适应未来社会、经济发展的需要，实现创建高水平研究型大学的目标，浙江大学全体师生进行了广泛而深入的教育大讨论，确立了“以人为本，整合培养、求是创新、追求卓越”的教育新理念和“造就具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者”的人才培养新目标。在经济全球化和高等教育国际化的新形势下，造就“具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者”，就是培养具有远大理想、良好的思想道德，知识、能力、素质俱佳，今后能在社会、经济、科技、文化等各个领域成为领军人物，具有国际竞争力的高层次拔尖创新人才。从此，浙江大学本科教育人才培养模式的改革拉开了序幕。

2002年，学校为实现构建研究型大学本科课程体系的目标，根据学科专业特点，将110个本科专业分成12个大类，即：文科Ⅰ类、文科Ⅱ类、文科Ⅲ类、理科Ⅰ类、理科Ⅱ类、理科Ⅳ类、工科Ⅰ类、工科Ⅱ类、工科Ⅲ类、工科Ⅳ类、艺术类、设计类。设置大类平台课程，试行专业教育前期按大类培养，后期进行宽口径教育的新模式，即部分学科基础课程按打通的大类设置，专业基础课程及专业课程按宽口径原则设置，以进一步加强基础，拓宽专业面向，为学生跨学科交叉学习打下基础。对公共基础课程和部分学科基础课程则进行调整、梳理、整合，进行基础课程分层次、递进式的教学改革。

2006年，学校进一步明确本科教育人才培养目标，推进通识教育和大类培养工作：借鉴世界一流大学的办学经验，构建新的本科课程体系，将本科教育课程总体分为通识课程、大类课程和专业课程三大类，课程内容向着相互渗透、交叉、综合的方向发展。通识课程拓展了原有公共基础课，着眼于学生全面素质的提高，特别是为学生了解历史、理解社会和世界提供多种思维方式和广阔的教育，设置了历史与文化、文学与艺术、经济与社会、沟通与领导、科学与研究、技术与设计六大类别，有利于学生形成均衡的知识结构；大类课程着重于建立宽厚的学科知识基础，拓宽知识面，注重文理互补、理工交叉，文、理、工相互结合的教育，为学生今后学业发展奠定基石；专业课程着重培养学生扎实的学科专业知识以及动手能力、创新精神。另外，学校还设置个性化课程学分，推进学生自主性学习、创新性学习和个性化学习，例如预留一定量的学分供学生自主设计并修读相关课程，学生可根据自己的兴趣、爱好，自主选择某一学科专业的一组课程交叉修读，最大限度地发挥学生的潜能与智力。学校专门设计若干双专业，双学位培养方案，如“计算机+某专业”、“生命科学+某专业”或“某专业+管理”、“某专业+经济”、“某专业+教育”、“某专业+法学”等供学生进行跨学科学习，促进两栖型人才的培养。本科课程体系结构的改革，旨在推动课程的整合与优化，推进课程的精品化、国际化与网络化，逐步与国际一流大学接轨。同时，学校试行按学院大类招生，2006年将112个本科专业纳入41个招生入口，2007年纳入35个招生入口，并汇入6个学科专业大类进行培养，它们是：①文科类一法学、教育学、体育教育、体育学类、人文科学试验班、外语语言文学类：②文理类一经济学类、工商管理类、公共管理类；③理科类一理科试验班、生物科学类、应用生物科学、环境科学与工程、医学试验班、医学试验班类、药学类；④理工类一生物系统工程、食品科学与工程；⑤工科类一机械类、能源与环境系统工程、材料科学与工程、过程装备与控制、化工与制药类、电气工程与自动化、工科试验班、电子信息技术及仪器、生物医学工程、土木工程、水资源与海洋工程；⑥艺术设计类一艺术设计类、美术学、建筑学、城市规划、数字媒体技术、软件工程。

这里特别要提到的是人文科学试验班、理科试验班、工科实验班、农科类(应用生物科学)、生命科学类的大类招生培养改革。人文科学试验班的招生面向文、史、哲、新闻、社会学等16个专业或专业方向的学生；理科试验班的招生面向数、理、化、地科类、心理学等21个专业或专业方向的学生：工科实验班的学生则可向所有工科专业分流，为推进大类基础课程打通培养起到了示范作用；农科类实行按零批次招生、减免学费的政策；

生命科学类的招生则包括了生物科学与技术类专业以及基础医学与预防医学等专业。此外，英语双专业培养也是大类招生培养中的一个亮点，学生在修读英语课程的同时，根据学生爱好或就业打算，可选择加修工科类基础课程或理科类基础课程，为四年里能顺利取得两个专业学位打好基础。

实行按大类培养，为学生跨学科修读创造了条件，同时也对课程结构和教学内容的改革提出了更高的标准和要求。(各学科专业大类应修读的课程类别和学分要求见表)

为进一步推进学分制改革，在制定培养方案时，在同一学科专业大类里，其前期设置的必修课程要求相同，学生可根据本大类里各专业的办学资源进行自由选择或确认专业，同时也允许学生跨大类进行选择或转专业。此外，为加强学生对学科专业的认识，学校在通识课程体系中设置了学科导论课程，每个学科导论有3次以上讲座，要求学生至少选择12次以上的讲座才能获得该课程学分，为学生更多地了解专业和相关学科的前景与发展提供了帮助。

为进一步完善以3M(多规格、多通道、模块化)和“宽、专、交”为特征的KAQ(知识、能力、素质)人才培养模式，学校优化课程体系，加大课程重组和整合的力度：减少必修课程，增加选修课程，对现有公共基础课程层次进行适度的压缩，以夯实基础课程平台，并对相近专业的学科基础课程进行了疏理，作了较大幅度的归并和整合；增设自学型、网络型课程，以提高学生自主学习的能力，培养学生创新精神、创新能力；鼓励教师以科研促进教学，强化研究式、探索式的教学，开设研究型、讨论式课程；强化课内外教学的有机结合，设置第二课堂4学分，鼓励学生参与科研训练和社会实践，培养学生的创新精神和实践能力，如参与大学生科研训练计划(SRTP)、各类学科竞赛、各项文体活动，，申请专利等。

这一系列改革，受到了广大学生的拥护，学校的知名度也得到提升，2003年以来毕业生一次性就业率分别达到96.35％、96.51％、96.86％、95.04％、97.8％。

在推进改革的过程中，我们也有深深的思考：

(1)在强化通识教育的过程中，教师是课程建设成败的关键。通识课程的改革与建设，不仅是课程内容的改革，更重要的是教学方法的改革：通识课程的教学不仅是知识的传授，更重要的是要教导学生如何学习，掌握学习的方式与方法。但由于传统的教学模式影响，许多教师过于“热心”于将自己所掌握的知识毫无保留地“灌输”给学生，使得学生被动接受知识，思考能力、创新意识减弱。所以，加快教师教学观念更新，提高教师的教学能力，是亟待解决的问题。

(2)大类课程沿袭了传统的课程体系分类，它有别于通识课程，又非专业课程，是公共基础课程或学科基础课程。在推进学分制，按大类招生、按大类培养的过程中，课程的学分绩点、课程的免修与替换关系到每位学生的切身利益，必须精心设计。因此，进一步完善学分制，合理设置课程的教学要求与层次、递进关系是关键。

职业教导论文范文第7篇

二O一三年度，在局党委的坚强领导下，本人自觉或不自觉、主动或被动地做了一些工作，也受到了国家教育部、省、市教育督导部门的认可。根据局党委的要求，现就一年来本人的德、能、勤、绩、廉进行全面述职，请领导、同志们批评指正。

一、静以修身，俭以养德。这些年来，我一直坚守“淡泊名利、诚实待人”的处世之道。不取悦领导，不挤压同事，不出风头，寡言少语，静以修身。始终信奉“老老实实做事，勤勤恳恳做人”的为人之道，不断加强党性修养，强化忠诚意识，自觉地把实现个人的人生价值与服从组织安排紧密结合起来，顺境不得意忘形，逆境不悲观失意，凡事不居功，不诿过。着力践行中央“八项规定”和“反对”的总要求，生活上不贪求享受，不牌不舞不钓，除工作需要下校外，不给学校增加负担，做到俭以养德。

二、学可益智，思可增能。督学是一个专业性很强的职业，既要懂管理，晓法规，又要解风情，知课堂。这几年，我的学习触角涉及到教育管理学、教育政策法规、教育心理学和学科专业知识，系统地学习了教育督导案例，关注了人民教育、湖南教育和教育督导等杂志，拓宽了自己的专业视野，真正做到了把脉问诊在课堂。譬如：上半年，我应郑丹青副局长之邀，和刘东一起去君山中学督学，走进老师的办公室遇到一位数学老师准备学业水平考试的复习迎考，我就以一个数学老师的身份和这位年轻老师谈了谈数学复习如何备课的问题，据君山中学教导主任龚铁义反馈的信息说：该老师认为受益匪浅。长期以来，我养成了一个爱思考的习惯。在观察中思考，在学习中思考，在实践中思考。所撰写的《学校发展性督导评价初探》、《教师发展性评价之我见》在湖南省教育考试院主办的《教育测量与评价》杂志上发表，并被评为省教育督导论文一等奖，撰写的《励精图治谋发展，脚踏实地促规范》一文被湖南人民出版社收入《湖南教育督导工作年度报告》。本人自认为有一定的协调能力，能较好地与上级督导部门有效沟通。十月二十八号被省政府教育室推荐去教育部组织的全国骨干督学培训班上作《基于学校管理和课堂教学督查策略》的辅导报告，十一月十八号应省教育厅干训处之邀在全省县、市、区教育局局长培训班上作督导工作辅导讲座，给与会者以心灵的震憾。十二月十六号，丰台区政府教育督导室根据北京市政府教育督导室的指定来我区实地考察督学责任区建设。

三、谋事在人，创业在勤。本人有较强的事业心和责任感，自认为能谋事，善办事，有一定的开拓精神。本年度，我和我的同事们主要做了如下几件事：一是进校园，推特色。上半年开学之初，我和李兵深入各镇(办)、区直学校，研究学校历史现状，确定办学特色，尊重学校意见，确定发展规划，调阅特色方案，提出合理建议。我们对区一中的绿色校园、采桑湖中学的红色教育、良心堡镇中学的环保教育等学校特色的创建提出具体的要求。二是入课堂，解困惑。今年上半年，我率督学走进钱粮湖镇城东小学、君山小学和九公里小学听课三次，下半年参加第一督学责任区活动五次，第二督学责任区活动一次。着重研究了西城中心小学的校本教研、解剖了岳西中学的课堂教学，并对该校一位数学老师的课堂进行了认真的剖析，提出了以情感为纽带建立学习小组和分值评价的办法评价学生。三是搭架子，明责任。我们着力加强了两个督学责任区的阵地建设，所有制度都上了墙，整理了近两年的课堂教学督查资料和责任区督学深入学校的随防资料，在各校显目处。加挂了责任督学牌，明确了督学的责任，开通了与社区群众联系的直通车，现在走进督学责任区还是真有点象模象样了。四是抓培训，凝合力。本年度，组织召开了两次由各校长、机关干部、督导专干、督学参加的教育督导培训工作会议，先后两次组织八位督学和两位办公室主任赴醴陵考察学习，出台了《关于加强和改进督学责任区建设的实施办法》，进一步统一了全区教育行政干部的认识，凝聚了督学责任区建设的合力。五是访社区，聚民智。各责任区选聘了人民评议员，让社会评教育落到实处;建立了督学走访社区制度，了解社区群众对学校管理的意见和建议，真实掌握学校办学行为和学校的管理状态，本年度结合大走访进村入户，在许市镇许市牌村走访群众4次，着重征求了群众对教育意见和要求;健全了公众满意度调查评估制度，把公众满意度调查作为一项基本评估工具加以运用。此次学校发展性评价就启动了公众满意度调查和特色立校工作讲评。六是早谋划，促均衡。今年上半年，我们根据省义务教育均衡发展差异系数计算模板，对全区各中小学校的差异系数进行了一一的测算，并形成了调研报告分呈了区委、区政府主要领导和区委、人大、政府、政协分管领导;下半年，我参加了教育系统统计员会议，对教育统计工作确保“公信力、准确力”提出了具体要求。天道酬勤，君山的教育督导工作受到省教育主管部门的认为，其督学责任区建设经验以“君山特色”写入“为了人民满意”――湖南教育均衡发展专题片上报国家教育部。省政府教育督导室主任雷桂平博士评价说：“君山的督导是成熟的典范，是内涵的督导、深度的督导，是今后发展的方向。”四、淡泊明志，清正明廉。作为一名党员，我始终不忘党的根本宗旨，正确处理“自律”与“他律”的关系，坚持自重、自省、自警、自励和慎权、慎独、慎微、慎欲，淡泊名利，做到制度之内“不缺位”，制度之外“不越位”，自觉执行省“九条禁令”和用车、接待制度，干干净净做事，堂堂正正做人，一年来没有违反廉政规定的行为。我着力履行“一岗双责”职责，看好自己的门，管好自己的人，一年来所联系的学校和主管的股室也没有发生一起违反廉政规定的行为。

本人自认为从德、能、勤、绩、廉综合来看，还是做了一些工作，有过成功的喜悦，也有过推动工作中的不快，在推动工作的过程中也许还引起了一些人的误解。但工作归工作，我将一如既然的忠于职守，尽心尽力做好本职工作，力争做一个俯仰无愧于天地的人。

职业教导论文范文第8篇

关键词：微博；明星形象；消费社会

一、导论

凌乱俏皮的短发稍稍遮住眼角，头微仰，明显素颜的脸庞却依然白里透红，微微笑弯的眼睛，嘴上叼着一张白色纸巾，浅黑色的围巾，背景好像是自家饭厅，看起来相当随意自然。这是个年轻女明星的自拍头像，被贴在女明星自己的微博上作为她的微博头像（台湾著名主持人大S于2011年7月5日上传的新浪微博头像）。此图令人惊讶的是，明星微博头像使用完全素颜、家居服饰且叼着不知名白色纸巾的形象作为“销售”明星微博的策略，她邀请受众的注视。这是一个新的明星形象，意昧着一种新的明星制度的建立，而此形象并非零星少数，我们可以看到在最近的3年间，也就是大约从2009年开始，这样的明星形象开始在大众媒介特别是微博媒介的内容中出现，并有逐渐增多的趋势。

本论文的研究焦点即集中在微博中所呈现的新明星形象。选择微博作为关注焦点，主要是因为微博是一个在近年急速成长的新媒体，在其内容中充满了各色的明星形象。iResearch推出的网民连续用户行为研究系统iUserTracker数据显示，2012年4月中国微博日均覆盖人数达到4610万人，日均网民到达率高达19.8%；2012年4月微博月度有效浏览时间达24583万小时。据bShare5月的分享数据显示，微博平台还在不断的升温，新浪、腾讯、搜狐、网易四大微博的排名就达到总分享量的36.41%，这说明有1/3的社会化信息被分享到了微博平台，这一数据也正以阶梯的方式递增，因此微博平台名副其实的成为了社会化分享最大的“终端平台”。（以上数据出自中文互联网数据研究资讯中心）由此可以看出，微博的成长迅速，市场竞争激烈，并且日益渗透大众生活，“成为明星进行自我推广的平台之一，目的同样是获得更多的曝光率和支持者”。

微博的兴盛亦可从广告营收中窥出端倪，微博用户的迅速增长使大批投资者纷纷涌入微博领域，手机微博广告、自定义页面背景广告、软文广告等广告形式纷纷出现。iResearch推出的网络广告投放监测研究系统iADTracker数据显示，2012年4月热门行业品牌网络投放媒体选择在微博等社区网站投放的预估费用达7183万元。（以上数据出自中文互联网数据研究资讯中心）为此，明星更是设法诉求在飞速发展的微博新媒体中占领一席之地，以期获得大量的资源或利益。

由此可见，这个以名人明星为主要推销对象，不断实现人与人、平民与明星之间的联系与互动、“关注”与“被关注”的微博，已在中国网络中站稳脚步，成为一种新的媒体类型。如同夏青所说，“明星”是商业主义在文化领域渗透扩张的结果,是20世纪大众文化工业崛起的副产品。现代消费主义社会的出现和发展,带来了明星文化的繁荣。大众文化成为了群星闪烁的世界。为了满足人们日益增加的消费欲望和文化消费心理,明星以及相关明星产业相继诞生并在大众文化的肥沃土壤中植根发展。明星利用媒介完成自我宣传,媒介也利用明星带来丰厚的商业回报。

本文主要探讨，在消费文化的框架中，微博与纸媒的明星形象是否具有差异？随着时间的演变又有哪些改变？最后希望能将其差异的意涵有所分析。

二、明星形象的建构

在探讨微博中所呈现的明星形象之前，我们必须对明星形象的基本概念和内涵进行了解。据说“电影明星”一词最初是由法国魔幻电影大师梅里爱和路罗斯成立电影制片公司时率先使用的，1896年他们对能够获得电影票房价值的电影演员冠以“电影明星”的称呼。 随着电视、网络等传播媒介的兴起，“明星”也跨越电影史的意义，不再是电影明星的专利，尤其在当下社会，“明星”一词超越了其原初含义更多被指认为娱乐界的“名人”，本文以微博的视角出发，因此进入研究领域的对象即是明星的发展含义，即明星为娱乐界“名人”，特别是微博粉丝数量庞大的名人。

按照德科尓多瓦的说法，认为明星含义可以划分为几个不同的层级：明星首先是名人，需要借助新闻事件来维持自己的知名度；其次明星是职业演员，正是在职业的意义上才能成就自己的明星身份；再次明星形象是由其特定的文本建立起来的，尽管有的明星既可以作为优秀的表演艺术家，也同时可以作为明星出现，因此有的文本成就的是其作为艺术家的侧面形象，丰富的是其表演实力，而有的文本成就明星的特定形象。保罗?麦克唐纳认为：明星首先是一个真实的人，其次明星是演员，是人格面具，同时还是一种形象，是一种明星特定集合的文化符号，其涵盖并扑捉到了时代精神的价值。“1913至1914年间，人们对电影演员的看法开始出现一种明显的转变，这种转变使电影明星得以产生。明星的出现是大量制造有关演员的种种绯闻的结果，正如我们所知道的那样，电影名人的名声原来仅来自人们对他们作为演员的专业活动的了解，出现了明星之后，与演员的专业工作无关的种种活动却成了议论的首要中心，演员们的私生活成为认识和了解他们的真正面目的依据。”这些明星研究理论都有一个共同的指向：明星至少有两部分组成——演员角色和其本人角色共同建构而成。而且明星形象建构来源于个人生活和角色生活，由银屏空间和非银屏空间二者的交叠化合而成，他们往往体现着时代精神和社会时尚。

三、流行文化与明星形象

职业教导论文范文第9篇

中西医临床专业长期面临时间短，学科任务重，学生负担重的矛盾，因此我们有必要根据我国该专业教育的现状和“5+3”的临床培养模式，结合我校对中西医结合办学的前期研究基础，进一步提出适合我校我院“围绕‘3’、优化‘5’”的发展策略，实现长达8年的院校教育和毕业后住院医师规范化培训的有效衔接，最后达到该专业学生具备中医、西医两套本领的知识结构和能力结构，从而切实提高中西医临床专业学生的“岗位胜任力”。

关键词：

“5+3”模式；中西医临床医学；医学教育；临床培养模式

中西医临床医学专业是我校在全国医学院校中较早开办的专业。该专业已经被建设成为部级特色专业，具有较好的师资力量和教学条件，生源和就业情况好，学生综合素质和动手能力受到用人单位好评，该专业对我省乃至全国中西医临床医学人才培养及专业建设发挥了重要作用。然而在我校及全国的兄弟院校的中西医临床医学专业本科教育长期改革与实践中，该专业也一直面临时间短，学科任务重，学生负担重的矛盾，因此如何充分有效地利用“5+3”模式下，实现长达8年的院校教育和毕业后住院医师规范化培训的有效衔接，最后达到该专业学生具备中医、西医两套本领的知识结构和能力结构，从而切实提高中西医临床医学专业本科学生的“岗位胜任力”[1]尚待探索，在此仅将我院“围绕‘3’，优化‘5’”的思考与实践分述于下。首先我们应当将“5+3”作为一个有机的整体来看待，而非将其作为两个截然分开的时间段来执行，二者的终极目标都是为了提高中西医临床专业学生的岗位胜任能力，完善人格，增强人生幸福指数这个共同的“1”而设定的。

1紧抓“黄金般”的大学新生阶段化“听基础”为“用基础”

大学新生具有其他年级不可比拟的优势：高考成功的喜悦和轻松，对新专业知识强烈的渴望，较为扎实的英文功底和文理基础，对社会及家庭前所未有的热心关注。因此本阶段理论与实践课程安排要比例协调、松紧有度、动静相宜。给新生一个适应大学生活的缓冲期。英语教育要围绕医药文献的检索来展开，可以为学生未来长期的医疗科研活动奠定良好的基础，而体育教育则须以养生保健的体育活动为主，比如可以授习“八段锦”“易筋经”“太极拳”“太极剑”“气功”等，这样学生亦可以长期坚持此保健活动，将来为医生，亦可以创造适合自己未来专科活动的一些保健活动。先不忙教“为什么”，先学会简单的“怎么做”，在大学新生阶段可由附属教学医院相应科室因势利导地由教会大学新生基本功，量血压、测体温、测血糖、包扎伤口、心肺复苏ABC、院前管理、院后管理、特殊疾病饮食方案介绍、卫生统计基本表格的设计与填写、医学文献检索，在下午或者周末则走出课堂，走向社会，即可比如开展“义诊进社区”“一对一病床陪护义工活动”“医院导医”“医院志愿者活动”“社区随访”“医患沟通”“进药园、认中药”“听名医讲故事”“十大穴位来养生”等，落实每个学生小组的任务，这样实际上就把中西医结合导论、卫生统计学、医学伦理学等相关内容已经贯穿到这些实践活动中了，既提高了医院的服务质量，亦可减轻医院医护人员沉重的工作负担，而此活动一旦启动，则对于一届中西医临床专业学生来讲至少可以持续4~5年，这是一股不可小视的服务社会的力量。

2夯实大学2~5年级的中西医学科基础大胆推进整合课程和教学法改革

（一）整合各课程，使之更有效率地承接和过度，节约教学时间，更有效地调配教学资源。如我们尝试以五脏系统为线索，串连中基、医史、经典、中诊、中药、方剂、针灸推拿等课程的内容。设置我校的特色创新课程，如经方学、仲景学说、泸州名老中医学术经验坛、玄府学等。西医课程围绕执业医师考试的内容而重点选设相应的课程或者片段。

（二）控制选修的门类和时间，因材施教。通过学业导师结合学生的学习愿望和中医专业本身的学科特点，合理制定修学计划，注意控制选修课不宜多而杂，一定留出足够的自主学习时间。

（三）更新教育教学理念，改变传统教学方法。利用前期教改成果和“数字化校园”的建设成果。摒弃以往课程教学中主要教授教材内容的传统方式，主动采取课前自学与课堂PBL、案例式教学、研究式学习、网络教学、WIFI校园、QQ、微信课堂、对话式教学等多种方式，最大限度地激发师生双方的主动性，不断更新知识和方法，不断实践与反思，最大限度地保证足够的时间和空间供学生“自主式学习”，重点培育学生思考问题、解决问题的能力，而非课堂的知识点传授。

3跨基础与临床“双导师制”和“学长制”紧密结合

充分利用我校和我市丰富的名医资源，以直属附属中医院为依托，重点依靠基地医院，适当运用友好协作的社区诊所，继续利用前期的教改成果，对2011级、2012级、2013级中西医临床医学专业本科进行了“学业指导教师＋临床实习导师的“双导师制”和“学长制”的师承教育，学校遴选大学三年级的优秀“学长”，配合本专业的优秀教师作为学业指导导师，指导学生完成全学程的专业学习，配备的临床指导教师采取流动制，定期轮换，使学生能够广泛接触临床实例，提高临床诊疗经验。

4以“赛”促教学强化医学临床技能

我校近年高频组队参加泛珠三角区域中医临床技能大赛、“中医药社杯”教师基本功大赛等均获得奖项，2014年由我校附属中医院牵头主办中西医结合临床技能大赛，组织8~9个基地医院代表队参加。“以赛促学”“以赛督教”，以中西医临床技能竞赛为主线，构建科学合理的课程体系，调整理论课程与实验课程学时比例，增加实训课程学时，强化学生动手能力。将教育部全国高等医学院校大学生临床技能竞赛等活动要求的基本临床技能训练项目纳入诊断学、内科、外科、妇科、儿科等课程教学计划。我校积极创建了跨学科、多层次、综合性的中西医临床医学临床技能实训中心。加大其开放力度，给予优异学生自主实践的机会、条件、空间。通过医学模拟教育和实训为手段，实现医学基础向临床实践、单项技能向综合能力、医学生向职业医生的转变[1，2]。

5“5+3”全时空的过程性评价考核

考核由“一考定全局”的传统终结性评价转向形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价。采用习题作业、学术问题研讨、随堂随机测试、社会调查、小论文、小项目或方案设计等方式，加强平时学习过程中的考查，提倡开卷、半开卷、口试、论文、讲座、答辩等多维度的考核方式，真正把考试模式由单一、封闭转向多元、开放。如我校中西医临床专业已经实行将课外学术活动，参加学术讲座、大学生科研活动，设置创新性学分、“一元钱创业”等。我院2014年被评为部级中医医师和全科医师规范化培训基地，同时还是四川省的临床类医师规范化培训基地（包括内科、外科、神经内科、皮肤科、检验科、麻醉科、耳鼻喉科），我们先后出台了“住院医师规范化培训管理办法”、“住院医师带教导师遴选及考核办法”，成立了住院医师规范化培训指导委员会，毕业后医学教育管理委员会。从2008年开始实行规范化培训以来，已接受400余名住院医师进行培训，现在院人数280余人。除了轮转科室的日常培训以及外出进修会议培训外，每个月规培医院的继续教育中心将组织经验丰富的医事管理人员、临床医生集中对规培学生进行公共课程的培训（法律法规、职业道德、临床实践技能、专业理论知识、医学伦理、人际沟通技巧等）。对带教老师和学生我们分别进行日常考核、月度考核、出科考核、年度考核，以作为每月津贴、补助发放、进修、评优的依据，其收入能够应对学生平日生活及继续学习的花销，有助于稳定中西医临床医学专业学生的“军心”，使其能够增强学习的主动性，而保证该专业的教学质量的稳步提高。如何有序地建立以“5+3”（五年医学院校教育加上三年住院医师规范培训）为主体的院校教育、毕业后和继续教育有效衔接的中西医结合临床医学人才培养体系，形成“学生、医院、教师、社会”多赢的局面，培养“下得去，用得好，可深造”的医学拔尖创新人才[3]，还值得广大中西医临床、教育工作者不懈地去探索。

作者：江花 王明杰 文艺苓 邓盛木 谭群英 马碧珉 杨思进 魏嵋 单位：四川西南医科大学中西医结合学院

参考文献

[1]王大伟，刘岩峰.以岗位胜任力为导向的医学人才培养模式的研究与实践[J].吉林医学，2015，36(6):1271-1272.

[2]汪玲.临床医学专业学位教育综合改革的探索和创新———以上海“5+3”人才培养模式为例[J].学位与研究生教育，2012（10）:49-54.

职业教导论文范文第10篇

关键词：法律方法；法律方法论；课程；法学教育

在我国，随着法律方法研究的不断深入，《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》（教高〔2011〕10号）提出要强化法学实践教学环节，要“开发法律方法课程”。迄今，法律方法论作为一门课程已获得不少院校的承认，并且开始开设这门课程。如有人主张，在法律硕士、法学硕士乃至本科生的课程（包括理论课程）训练中，均应强化解释论训练的比重。可以预见，系统的解释学训练方法将来会遍及本学科的大部分课程领域，甚至包括法学硕士和博士生课程[1]。另外，据笔者的初步调研，国内大多比较有影响力的法学院校均已开设法律方法论课程。不过，这一课程相关的诸多问题，目前其实都还没有弄清楚。比如，法律方法论课程体系应包括哪些内容？如何协调与其他课程的关系？这些问题如果没有搞清楚的话，法律方法论课程如何开设，教材如何编写等问题就无法进一步开展。为此，本文拟对国外两大法系法律方法论课程设置情况，尤其侧重于美国和德国予以介绍，希望国外经验对我国有所启示。

需要说明，无论是大陆法系还是英美法系，都存在关于法律方法的理论学说及课程。但在用语上不很一致，大陆法系多用“法学方法论”，而在英美法系，“法律方法”一语的运用较为普遍。

一、英美法系课程设置：法律方法

英美法系国家以美国最为典型，故在此主要介绍美国的相关情况。在美国法学院，除了对学生进行实在法规和法律程序方面的基础训练以外，还必须教导他们像法律工作者一样去思考问题和掌握法律论证与推理的复杂艺术[2]。因此，法律方法与法律思维能力的培养，是美国法学院课程的重要目标之一。

在美国，法律方法课程设置有如下三点特色：

第一，开设有独立的法律方法课程。在美国，法律方法并不是一个受到普遍关注的专门的学术研究对象，也没有被作为一个学科来看待。从学术研究的角度，学者们更多的是讨论法律实践中的法律推理问题。不过，在法学教育中，法律方法依然是法学院的一门课程，而且一直有这方面的专门教材。当然，此课程名称也有使用“法律推理”。如哈佛大学法学院第一学年全部课程包括六门必修课，其中就有“法律推理和辩论”。法律方法课程设置的目的是，帮助初学法律的学生理解法律家在其各种各样的职业工作中，如何确定或决定法律的各种方法，并培养学生运用这些方法来完成各项职业任务。哈佛法学院设置“法律推理和辩论”这门课程是为了促使学生提高法律技能。可见，法律方法课程在美国是着眼于培养未来的职业法律家，具有很强的实用性。在开设时间上，一般将法律方法置于法学院课程第一学期。“许多法学院都认同这样的经验事实，即几乎所有的法科学生都必然要在第一年，尤其是在第一年的第一学期经历一定时间的摸索与挫折的阶段，……本课程旨在尽可能缩短那个笨拙阶段的过程，减少那种紧张。”[3]因此，“有必要或者通过花费大量时间用在被称作‘法律方法’课程来培训学生，或者……到此课程结束之际，获得对法律方法的某种最低的理解。……在一开始即关注于此，会更有效”[4]。法律方法由此成为学习当中的一门导论课程。

第二，法律方法课程往往也是学习其他课程所必需。法律方法的课程本身并不是目的，而被认为是提高学生在别的课程方面能力的一种工具[5]。美国法学院一年级的课程，主要是由那些选定的基本法律领域为内容的科目所组成，如合同法、侵权法、财产法、刑法和民事程序等。学生阅读所学课目范围内的法律推理案例（大多表述在判决书中），法律教师则向学生提问，要他们解说和评论这些案例，以揭示法律。因此，在很大程度上要由学生自己想办法从案件和讨论中抽出有价值的关于法律推理的内容。伯顿那本《法律和法律推理导论》即试图帮助学生，让他们学习美国社会中惯常使用的法律推理，并将法律和法律推理置于一种人们可能更好地加以理解的场合。法律方法作为英美法学习当中的一门导论课程，旨在培养学生运用英美法、判例法与立法等基本规范所必需的技能。法律推理等法律方法技能，也贯穿于法律方法之外其他课程的学习之中。

第三，法律方法往往还跟法律写作、法律研究等课程放在一起。美国各法学院都普遍开设了法律方法、法律写作、法律研究等课程，还有相应教材。传授基本的研究、推理和写作技巧是“法律工作入门”课程的一个暗含的目标，因为学生以这个课程代替了传统课程。这个课程几乎是所有法学院的必修课[6]。该课程有时也被统称为“法律方法”。当然，不同的学校，对于这门课程的安排有所不同。有的学校把法律方法、法律写作与法律研究作为一门课程，有的作为不同的课程，有的则将法律方法与法律写作合为一门课程。大体来看，在美国，法律方法、法律写作、法律研究课程分工如下[7]：法律方法主要是培养学生学习根据案例处理具体案件的推理过程，包括法律的确定、推导适用和证据的确认等，着眼点完全在于个别案件的处理。法律写作课程则主要帮助学生通过书面的形式归纳法律问题，概括法律问题的要点，寻找真正的理由，学习推理的形式等。而法律研究课程则主要是帮助学生学习如何查询各种法律资料。法律研究也是近些年来诊所式教育的一门课程。诊所式法律教育中的“法律研究”，其含义更接近于“法律检索”，指科学、系统地检索法律信息（包括规范、判例等），以及对检索到的法律信息进行分析，并运用于具体案件的方法。诊所教学中，法律研究至少包含两方面的内容：其一是法律检索；其二是法律分析。二者互为条件，相辅相成。在绝大多数案件中，需要在法律分析基础上进行法律检索，并在法律检索基础上进行法律分析。法律研究是准确适用法律的前提和条件。法律研究一般按照这一步骤：事实分析，从结论出发寻找根据；法律分析，从案件事实到法学原理；法律检索，从法学原理到法律规范。美国的法律研究课程，实际上涉及我们一般所讲的法律发现、法律适用等法律方法的运用。在现行中国法学教育体制中，法律文献检索方法教学，还是一个薄弱环节——法学院的学生被动地接受知识，缺乏检索方法和技能的训练[8]。法律检索在中国法学领域中尚未形成概念，专业人士对它的认识也非常有限，远谈不上共识。

如上列美国法律方法课程的开设，当然体现了法学院整体课程设置的培养目标。总体上讲，美国法学院所设置的课程，是职业领域所需技能培训的重要来源，提供了17种技能中的7种法律实践技能：法律图书馆利用、实体法知识、程序法知识、法律分析和法律推理、专业的敏感性的伦理问题、计算机法律研究利用、书面沟通、对法律问题的诊断和计划能力、法律实践管理能力、电脑和交流技巧培训[9]。美国法律方法课程体现出很强的实用性特征，与欧洲国家相关课程展现出较为不同的特色。比如，“美国人并不认同‘法官的任务就是将法律应用于现实案件’这种德国式的观点。在美国法律职业者看来，法律体系本身只是用来解决具体争端的工具。在美国法律系统中，法官通过主持相互对立的利益冲突和澄清什么是法律，从而主导争端的解决。”出于培养未来职业法律家的实际目的，美国法学院要给学生提供法律分析、法律研究技能、法律写作、研讨、论辩等职业技能及职业道德、法律诊所等方面的训练，旨在发展学生的会谈、咨询、起草文书、策划、辩护等职业技能。可见，从整体上看，美国法学教育的目的非常实用，注重培养学生的各种实际技能。法律方法作为法学院一门课程，侧重对具体案件的处理等实用技能的培养。

英国一些法学院也开设法律方法课程。该课程同样侧重于培养学生对法律的具体运用能力，跟美国类似。如英国汉森编写的《法律方法与法律推理》教材的目的，在于理解法律规则的解释、获得论证构建、分析和批评的技能，辨识文本间和文本内的关联，运用这些知识解决实践性和理论性法律问题、辅助法律推理。“本书的写作目的是提供一本有用的手册：勾勒一幅地图，让学生能达于理解之境地，使他们能够忆起心里牢记的相关知识，然后运用规则、论证和语言之间相互关系的清晰理解，满怀信心地应用或者解释这些知识，为那些真实或假象的问题寻求合理的解决办法。”该书把法科学习所需要技能分为：一般学习技能；语言技能；法律方法技能；实体法律知识的技能。其中法律方法技能关注的是理解与分析涉法议题的正式方法，包括：处理、应用和解释判例汇编；处理、应用和解释英国立法和委托立法；处理、应用和解释欧洲共同体立法、一般性的条约和欧洲人权法；论证的构建和分解；解答法律问题，包括难题型问题和论文型问题；法律阅读与法律写作的技能；口头论辩技能[10]。

澳大利亚墨尔本大学等高校法学院则开设有法律推理课程。近年来，澳大利亚法学院日益将重心放在所谓的“技术”课程上。目前，多强调法律职业技术的培养。现在所教的技术最普遍的是口头论说（如出席或在其他环境下辩护）的能力，其他技术像如何说服人、如何在谈判和协商中实现自己的目的、询问的技术（如何从客户取得信息）、调解与协商的技巧等。可见，在其他英美法系国家，同样开设法律方法课程。

二、大陆法系课程设置：法学方法论

这里以德国的课程设置情况为主予以介绍。法学方法论在德国法学院的教学中，占有重要的地位。如《德国法官法》以及很多州的“法律人培训法”、或“法律人培训和考试条例”等在大学教育的内容中，都规定了法学方法或者法学方法论作为必修科目或者基础科目[11]。法学方法论是德国所有法律系一年级学生入门的必修课。德国“法学方法论”有其特定的含义与范围。一般来说，今日德国法学家所理解的法律方法乃是一种关于如何形成司法裁判的方法论（legal method as a methodical decision）。凡是关于一起法律案件的正确解决方案，关于法律的适用和解释，关于论辩的理论，关于利益的衡估，关于司法裁判，均可在题为“法律方法”的书中找到关于这一切的指导。而关注的核心则是司法裁判。拉伦茨在其《法学方法论》一书的“引论”中一开始就提出：每一种学问都必须采用一定的方法，或者遵循特定的方式来回答其提出的问题。而法学为一种以某个特定的、在历史中逐渐形成的法秩序为基础即界限，藉以探求法律问题之答案的学问。拉伦茨的意思是，法学是以特定时期特定国家的实在法为研究对象的学问。因此，法学方法论也是以尊崇这种实在法为前提的。可见，德国法学家所理解的法学方法论是以国家现行有效的实在法为依据，藉以探求法律案件之正确结论的学科，因而法学方法论在德国有其特定的学科及课程含义。这也是德国严格意义上的法学方法论课程。

除了这种严格意义上的法学方法论课程外，德国还开设有我国所理解的其他法律方法论课程。比如基尔大学法律系开设“法律逻辑与论证理论”（2课时/周）课程，类似也有开设“法律逻辑和方法”。另外，还有法学院开设“法律修辞学”课程，以提高学生的表达技能、交流和谈话能力。但是从整体上看，法律修辞学依然还是个新兴研究领域。有德国学者认为，直至今日，法律修辞学还未获得一个统一的科学范式。它也没能消除对其科学用处的质疑。法律修辞学只是不久前才被准官方地称为法律的重要技能，但长期以来就已经存在着法律人修辞学培训的众多项目。如学者哈夫特把修辞学和论证联系到训练谈判技术。加斯特写就了对法律修辞学最重要的德国教科书之一。因此，如上列各种课程可见，德国法学教育中，是将“法学方法论”与法律修辞学、法律论证理论区别开的。而这跟我国学界的一般理解不同：我们往往将法律修辞学、法律论证理论作为法律方法论的范围。也就是说，德国“法学方法论”如上文所论有特定的狭义理解，而我国近年来研究的法律方法论内容往往更为广泛，整合了国外法律解释学、法律逻辑学、法律修辞学、法律语言学等内容。我国在开设法律方法论课程时，跟国外相关课程的这种区别，不可不察。

不仅如此，德国在如上各种法律方法论课程之外，还有案例分析课程，也非常有助于学生法律思维能力的培养。德国法学院在入学之初，便开设专门课程讲授案例分析方法，以便学生对统一的法律适用方法有一个大致的掌握；同时，在主要课程（例如私法、刑法课程）的安排上，不仅有以掌握基础知识和基本理论为目标的讲授课，而且还配有旨在训练案例分析方法的练习课。在德国，理论性教学和练习课是同时开展的，练习课与部门法密切相关，基本上上课都是要求带上相关案例汇编，而且在德国学习一个部门法最重要的莫过于那些案例书而并非理论书。但是这两者并非是彼此脱离互不相关。因为德国的教学中首先强调的是找到理论基础或哲学基础，这涉及用什么样的理论视角去分析材料。德国的法科学生在大学阶段学习法律的基本内容。“在本科学业完成后，是实习阶段，主要学习‘技术关系’，即学习如何关联事实与法律，并制作和完善判决。”这显示出，在德国从法学院学习到职业前的培训，都有法律方法论方面的课程安排。

本文侧重以德国为例进行介绍。在其他大陆法系国家一般也开设法律方法论课程。如法国最近几年实现了基础理论课程的多样性。目前，这类课程包括了法学方法论、法制史、法哲学等综合性课程。日本则较为特别，没有开设专门的法律方法论课程，但此方面的教学一般是放在部门法学当中来进行。

总之，西方国家一般将“法律方法”或“法学方法论”作为一门独立的课程设置。同时，无论是在英美还是在欧陆，在独立设置的法律方法论课程之外，均有其他与之相关课程的设置。而且，两个法系国家的法律方法论课程也呈现出截然不同的特色：一个突出实践性，另一个注重理论性。这种区别跟两个法系法学家对法律方法的理解有关，也跟他们对该学科的认识有关。德国法学家往往“将法律方法论奠定在对整个法学与法哲学的认识的基础之上，得以使我们思考法学、法哲学与法律方法论的基本问题”。而这就使得其教材体系带有较多抽象的理论铺陈。而英美法律方法教材体系往往是实用性较强的制定法解释、法律推理方法等司法裁判技术。这跟英美法学家一般倾向于把法律方法看作法律职业者必须掌握的一门技能或技巧有关。在判例法传统的英美国家，人们对法律方法的定位，往往是跟司法职业与实务运作密切关联在一起的。近年来，法律方法论课程在我国越来越受到重视，但此课程还不成熟，因此应当借鉴西方较为成熟的经验，从而促进我国法律方法论教学。

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