植物论文范文

时间:2023-03-07 21:32:10

植物论文

植物论文范文第1篇

通过人的触觉起到保健作用的植物常见的包括萱草花、含羞草等,人们触及这些植物的叶子和枝茎的时候,其表面的温度就会升高,在加速蒸腾作用的同时能够散发出对人体有益处的物质,通过人的触觉神经对人体起到很好的保健作用。通过作用于人的听觉神经,进而使人身心得到放松的观赏型保健植物典型的有芭蕉、荷花、马尾松等,雨打芭蕉的美妙旋律不仅具有自然美,还具有文化的气息,在现代园艺设计中的应用十分广泛。最后,很多具有保健性质的植物通常会被制成食物的配料,或者是保健型的药物,从而起到强身健体的效果。例如将植物花粉加工成营养冲剂,其营养价值比牛奶和鸡蛋都要高。很多植物的根和茎具有清热燥湿、舒筋止血的作用。常用于食物和药物保健作用的植物包括荠菜、苦瓜、马齿苋等。

根据人们的实际需要的差异,观赏型保健植物在现实园林设计中也发挥着不同的功能。充分利用观赏型保健植物来不断提高现代都市的环境质量已经是时代趋势,主要体现在以下三个方面:

一是利用观赏型的保健植物来建设专门的保健生态社区。在生活节奏越来越快的今天,城市人的生活压力也越来越大,经过一天的忙碌之后,市民很希望有一个可以尽情放松的场所,社区的绿地系统建设就显得尤其重要。如今生态社区已经不能满足人们的需要,绿色植物的保健功能得到格外的重视。保健生态社区的建设的布局不仅要考虑到绿色植物的覆盖率和人均绿地指标,还要充分考虑各种植物的保健功能,对植物所散发出来的气味和所分泌的物质要有准确的把握。很多保健生态社区的空间布局是按照中医五行学说来布局的,具有一定的科学性,可以起到互生互补的保健效果。

二是将这些观赏型的保健植物放置在室内,营造良好的室内保健空间。崇尚自然、返璞归真是多数现代人非常渴望的生活状态,在家居环境中,多布置一些观赏型的保健植物可以最大限度地调节人们的心理和生理机能,能够让人的精神得到彻底的放松,还能在一定程度上提高人的免疫力,从而使人在投入工作的时候精神百倍。例如可以在电脑桌前摆放一些防止电脑辐射的植物,诸如仙人掌和芦荟等。现代人对家居装修非常重视,在装修的过程中,难免产生很多环境的污染,给居住在其中的人们的健康带来严重的危害。在室内栽种一些具有化学污染净化作用的植物可以提高人们的生活环境的质量。例如可以清除装修中的甲醛污染的保健型绿色植物有芦荟和吊兰,可以降低室内苯污染的植物有常春藤、铁树等,还有一些绿色植物具有很强的有害气体的吸附能力,包括虎尾兰、龟背竹、一叶兰等,它们可以大量吸收室内装修所产生的毒害物质。虽然很多绿色植物都有环保的功能,但是有一部分也不能长期摆放在室内中,不然会给人体带来副作用,因此要谨慎选择。

三是要加大对保健型风景区的建设力度。向往自然是人们的天性,在大自然中,人们可以放松自己,并能怡养性情。当然比较流行的“森林浴”和“生态旅游”,就很好地利用观赏型植物,达到了一定的健身效果。对森林旅游区的树种的选择与规划要特别地讲究,以便更好地发挥植物的保健作用。在保健风景区的建设过程中,要选取那些对人的神经能够起到刺激和兴奋作用的植物,这样就可以使人的大脑在“森林浴”中保持清醒,促进身心的健康发展。经过长时间的调理,人们的自律神经可以得到很好的控制,失眠的现象也会逐渐消失,对呼吸器官和肺功能的提升也有了明显的改善,还可以起到延年益寿的效果。

植物论文范文第2篇

1.1课堂实践,培养学生的自主探究能力科学是一门具有较强实践性的学科,它的学习过程需要通过学生的动手操作来辅助内化、理解.课堂中的理论知识需要在实践中得到验证.如果能建立一个具备生物多样性的植物园,让学生带着课堂教学中的问题,主动分析问题,自主探究,寻找答案,最终解决问题.它不仅能丰富教学形式,更能深化教学内容,优化科学课堂结构,提高学生的自主探究能力.因此,建立植物园非常有必要,它可以作为实验活动与课堂理论相结合的实践体.

1.2拓展实验,激发学生浓厚的学习兴趣观察和实验是初中科学教学的基础,它具有积累感性知识,激发学生思维,培养学习兴趣,训练操作技能等作用.虽然教师也意识到了实验的重要性,但是当面临缺乏大量的活体实验材料时不得不放弃.以往,学生的很多分组实验,就是因此而被教师演示实验所取代,甚至直接放弃实验.而植物园的存在,完全解决了实验取材问题,提高了初中生物实验开出率,激发了学生浓厚的学习兴趣.

1.3露天课堂,提高教学的生动性如果总是让学生呆在教室里,面对着黑板上课,学生的学习情绪难免会低落,会觉得枯燥乏味,因此偶尔换个环境,把课堂搬到植物园中,让学生徜徉在绿色世界中,呼吸着清新的空气,映入眼中的是一个个鲜活的实体例子,可以使学生放松心情,激发学生学习热情,同时使教学变得生动、活泼,有利于提高课堂效率.

2植物园的建设

场地选择:因地制宜,选取校内适合种植的闲置土地或屋顶空间,面积以不小于50m2为宜,要求阳光充足、浇灌方便.土壤以山坡土等富含有机质的土壤为佳,也可以自己调配.花盆、藤架、喷壶等工具配足.植物品种的选择:结合教材,选取和实验要求匹配的植物,以及一些具有代表性的、容易栽培的植物,以方便教学需要和有利于拓展学生视野、丰富课外知识.种植和管理:按季节和教学进度合理安排各种植物的种植和培养,充分发挥学生社团(兴趣小组)的积极性,由指导教师和学生共同参与种植和管理.植物园定期向全体学生开放参观,成果定期汇报交流.

3如何充分利用植物园对学生进行生物学教学

3.1课堂教学与植物园观察相结合例如,在讲“单子叶植物和双子叶植物”的特征和区分时,可以把学生带到植物园中,通过分组探究学习,让学生在观察、对比、讨论中了解单子叶植物和双子叶植物在根、茎、叶、花瓣、子叶等方面的区别,并能准确的区分.又如,在“种群—群落—生态系统”教学中,可以在植物园中让学生看一看,说一说,议一议,结合植物园中的各种植物及其环境,将三者的概念进行区分.

3.2就地取材,开展生物实验教学如华师大版八年级上第四章第一节《绿色植物的营养器官》中“观察叶片的气孔”的实验,我校学生在植物园中摘取书本中的选材———菠菜叶片,在显微镜下进行观察,发现无法获得清晰的结构图,学生将多种植物的叶片在显微镜下进行观察,最后发现鸭趾草和空心莲子草这两种植物叶片的气孔在显微镜下呈现非常明显.通过此实验,学生不仅观察和认识了气孔,而且使学生动手实践探究的能力得以提升.又如,在“叶脉书签的制作”实验中,我校学生在植物园中采摘茶花叶、桂花叶、樟树叶、红叶李叶进行实验,实验后,学生进行交流总结,有许多书本中未提到的意外发现,如:选材上,应选择质地较柔韧的叶片,角质层太厚(如桂花树叶)或者叶脉不够韧的都不适合;煮沸后不同的叶片会呈现不同的颜色,有些像茶花一样是棕色的,有些是黄绿色的;茶花的叶脉会很明显地分成2层……学生根据实验结果,还撰写了实验小论文.

3.3寓教于乐,给学生参与建立植物园的机会为了提高学生的动手实践能力,培养学生的科学思维方法,激发学生探究性学习的兴趣,我校开设了“打造更美植物园”这门校本课程,让学生设计如何完善植物园,选出最佳方案并让学生亲自动手栽培植物,然后认养植物,观察植物从种子萌发到开花、结果的全过程,体验劳动的艰辛与快乐,在进行种植、观察、记录和管理的同时,养成细心做事和持之以恒的好习惯,在科学实践中体会到动手参与的快乐.

4我校利用植物园进行教学取得的成果

通过师生的共同努力,我校在2012年建成了一个植物园,成功引种了近百种植物,还在屋顶上建了一个近40m2的屋顶花园,不仅美化了校园环境,更重要的是在此过程中开辟了第二课堂,把“德育培养、美学培养、劳动教育、环保教育”融入此活动中,对学生“团结合作,热爱劳动,关心环保,服务社会”美德的养成、“勤于实践,勇于创新”科学素质的培养和“崇尚自然,关注社会”课外生活常识的拓展等方面都产生了积极的意义.对比我校2009届学生和2012届学生对生物的学习情况(学校没有为2009届学生提供植物园),2012届学生在充分利用植物园配合教学之后,具有以下特点:(1)课堂上学生踊跃发言,课堂氛围活跃,学生能将生物学知识直接联系到具体实物上,从而更轻松地掌握生物学基础知识;(2)通过亲手栽培植物,观察植物的各个生长阶段,利用植物进行活体实验,学生掌握了更多的植物名称、种植养护方法等知识,表现出更强的探究欲望和创新精神,具备更强的独立实验能力;(3)学生更热爱大自然,亲近大自然,保护生物多样性、保护环境的意识更强烈.植物园从此成为了全校师生课余时间最愿意流连的地方.

总之,植物园是生物科学教学的好帮手,是对学生进行科学启蒙的最佳素材,它为课堂教学提供了丰富的、时效性极强的实物素材,既保证了课堂教学的质量,又为学生亲身实践提供了最佳场所,开拓了视野,丰富了课余生活,对他们的终身发展奠定了良好的基础.建议各校根据自己的实际条件积极开展植物园建设,它必将成为学校科学实践教育的重要阵地.

植物论文范文第3篇

论文关键词:校园,鸟类,多样性,分布

鸟类是自然生态系统的重要组成部分,在维持生态平衡中的作用是不可忽视的[1]。鸟类对环境变化很敏感,其存在与分布状况与生存环境密切相关。因此,鸟类可以作为判断环境好坏的一个指标,鸟类多的地方,环境质量相对就好,反之亦然[2]。长江师范学院校园植物繁多,绿树成荫,为鸟类提供了良好的栖息环境。为探究长江师范学院校园鸟类多样性分布,加强鸟类管理与保护生物论文,本研究对校园鸟类进行了两年的跟踪调查,试图为科学保护和合理利用校园鸟类及环境评估等提供科学依据。

1自然概况

长江师范学院地处重庆市涪陵区,处于四川盆地东南边缘、重庆市中部,热量丰富,雨量充沛,云雾多,日照少,风力小,属中亚热带湿润气候,年平均气温17.0℃~18.8℃,常年降水量为1000~1400毫米。冬暖夏热,春早秋短,四季分明, 无霜期长等气候特点,对鸟类的繁殖生长十分有利杂志网。校园内绿化面积35.4hm2,占校园总面积的42%[3],根据校园植被类型、建筑比例、干扰因素等差异,将生境划分为:(1)乔灌林:含落叶或常绿阔叶林、针叶林以及大量灌丛的人工次生林;(2)竹林:绿化带竹林和建筑区内的竹林;(3)水域:所有的河流和人工湖水域及附近的湿地;(4)建筑区:人为建筑及其围绕的空地和道路等人为活动的区域;(5)草丛:人工草地和校园天然的草丛。

2 研究方法

2.1 鸟类调查

鸟类调查主要采用样线调查法,调查时间选择在早晨6 :30 - 9 :00,下午16 :00 - 19 :00 鸟类活动高峰期时进行。以尽量贯穿校园的各种生境为原则生物论文,设置2.7km长的样带,以1.5km/h的速度行走,记录样带两侧50m以内所见到的鸟的种类和数量,行走时配带8×30倍望远镜观察,并结合鸟类的飞行姿势和鸣叫声等综合特征来确认具体种类和数量。鸟类物种的鉴定、分类、区系型、季节型查阅参考资料确定[4~6]。

2.2 数据分析

2.2.1 物种多样性指数采用Shannon-Wiener 指数公式:

H′=- 式中:H′为多样性指数,Pi为物种i 的个体数占群落中全部鸟类个体数的比例。

2.2.2 物种均匀度指数采用Pielou 指数公式:

J = H′/ Hmax,Hmax = ln S 式中:J为群落均匀度指数,Hmax是群落中物种多样性的最大值,S为物种数。

2.2.3 相似性系数采用 Sorenson指数公式:

Cs=2j/(a+b)式中:j为两个群落共有种数;a、b分别为群落A、B的物种数。

调查数据全部输入计算机数据库,利用SPSS13.0统计分析软件和Excel软件进行计算。

3 结果与分析

3.1 鸟类物种组成、区系分布及数量特征

通过调查,共记录鸟类39种,隶属于8目25科(见表1)。区系分析表明:东洋种16种,占鸟类调查总数的41.03%,古北种15种,占总数的38.46%,广布种8种,占总数的20.51%,鸟类以东洋界种类为主。居留型分析表明:留鸟22种,约占总数的56.41%,夏候鸟13种生物论文,约占总数的33.33%,冬候鸟4种,约占总数的10.26%。优势种有八哥(Acridotheres cristatellus)、白鹡鸰(Motacilla alba)、白头鹎(Pycnonotus sinensis)、白颊噪鹛(Garrulax sannio)4种;普通种为白鹭(Egretta garzetta)、珠颈斑鸠(Streptopelia chinensis)、棕背伯劳(Lanius schach)、等17种;稀有种有大杜鹃(Cuculus canorus)、灰鹡鸰(Motacillacinerea)、林八哥(Acridotheres grandis)、白腰雨燕(Apus pacificus)、乌鸫(Eurasian thrush)等18种。

表1 长江师范学院鸟类群落组成和多样性分布

Table 1 Avian composition and diversity distribution inthe Campus of Yangtze Normal University

目 科

种 名

数 量

生境数

居留型

区系类型

资源价值

Ⅰ.鹳形目 CICONIIFORMES

1.鹭科 Ardeidae

白鹭 Egretta garzetta

++

4

R

O

√*

池鹭Ardeola bacchus

+

2

S

O

Ⅱ.鸡形目 GALLIFORMES

2.雉科Phasianidae

雉鸡Phasianus colchicus

++

3

R

C

Ⅲ.鸻形目 CHARADRIIFORMES

3.鹬科Scolopacidae

白腰杓鹬Numenius arquata

+

3

W

P

Ⅳ.鸽形目 COLUMBIFORMES

4..鸠鸽科Columbidae

珠颈斑鸠Streptopelia chinensis

++

5

R

O

Ⅴ.鹃形目CUCULIFORMES

5.杜鹃科Cuculidae

大杜鹃Cuculus canorus

+

1

S

C

四声杜鹃Cuculus mincropterus

+

1

S

C

Ⅵ.雨燕目 Apodiformes

6.雨燕科Apodidiae

白腰雨燕Apus pacificus

+

3

S

P

Ⅶ.佛法僧目CORACIIFORMES

7.翠鸟科Alcedinidae

普通翠鸟Alcedo atthis

++

2

R

C

Ⅷ.雀形目PASSERIFORMES

8.燕科Hirundinidae

家燕Hirundo rustica

++

1

S

C

烟腹毛脚燕Delichon dasypus

+

1

S

P

金腰燕Cecropis daurica

++

1

S

P

9.鹡鸰科Motacillidae

白鹡鸰Motacilla alba

+++

4

R

P

灰鹡鸰Motacilla cinerea

+

1

S

P

树鹨Anthus hodgsoni

+

1

W

P

10.鹎科Pycnonotidae

白头鹎Pycnonotus sinensis

+++

3

R

O

黄臀鹎Pycnonotus xanthorrhous

+

2

R

O

11.伯劳科 Laniidae

棕背伯劳Lanius schach

++

4

R

O

12.黄鹂科Oriolidae

黑枕黄鹂Oriolus chinensis

+

1

S

O

13.卷尾科Dicruridae

黑卷尾Dicrurus macrocercus

++

2

S

O

14.椋鸟科 Sturnidae

八哥Acridotheres cristatellus

+++

5

R

O

林八哥Acridotheres grandis

+

1

R

O

15.鸦科Corvidae

大嘴乌鸦Corvus macrorhynchos

+

2

R

C

红嘴蓝鹊Urocissa erythrorhyncha

++

2

R

O

16.鸫科Turdidae

鹊鸲Copsychus saularis

++

3

R

O

北红尾鸲Phoenicurus auroreus

+

1

W

P

乌鸫Eurasian thrush

+

2

R

P

17.画眉科Timaliidae

白颊噪鹛Garrulax sannio

+++

5

R

O

18.扇尾莺科Cisticolidae

纯色山鹪莺Prinia inornata

++

4

R

O

19.莺科Sylviidae

暗绿柳莺Phylloscopus trochiloide

+

1

S

P

巨嘴柳莺Phylloscopus schwaizi

+

1

S

P

20.长尾山雀科Aegithalidae

红头长尾山雀Aegithalos concinnus

+

1

R

O

21.山雀科Paridae

大山雀Parus major

++

4

R

C

22.雀科Passeridae

麻雀Passer montanus

++

4

R

C

黑尾蜡嘴雀Eophona migratoria

+

2

S

P

23.梅花雀科Estrildidae

白腰文鸟Lonchura striata

++

12

R

O

24.燕雀科Fringillidae

金翅雀Carduelis sinica

++

3

R

P

25.鹀科Emberizidae

灰头鹀Emberiza spodocephala

++

2

W

P

三道眉草鹀Emberiza cioides

++

1

R

P

备注: O:东洋种,P:古北种,C:广布种;R:留鸟,S:夏候鸟,W:冬候鸟; *:CITES名录(Ⅲ级);√:“三有”名录;:中国特有种;+++:优势种,++:常见种,+:稀有种。

Note:O:Oriental realm species,P:Palaearctic species,C:Widespread species;R:Resident bird,S:Summer migrant,W:winter migrant;*:CITES records(Ⅲ);√:“Three Owns”records;:China endemic birds;+++:Dominant species,++:Common species;+:Rare species.

3.2 鸟类多样性分布

3.2.1 乔灌林

该生境中共记录鸟类30种1259只,占全部的38.16%杂志网。物种多样性指数为2.6719,均匀性指数为0.7856,优势度指数为0.0999(见表2)。乔灌林与竹林的相似性指数最高,与草丛的相似性指数最低(见表3)。乔灌林内鸟类物种多样性最高,鸟类资源最为丰富。

3.2.2竹林

该生境中共记录鸟类19种292只,占全部的8.85%。物种多样性指数为2.2558生物论文,均匀性指数0.7661,优势度指数为0.1627。竹林鸟类除均匀性和多样性较高外,其它均较低。

3.2.3 水域

该生境中共记录鸟类14种387只,占全部的11.73%。物种多样性指数为1.3656,均匀性指数0.5175,优势度指数为0.3813。物种多样性和均匀性在五种生境中均最低。

3.2.4建筑区

该生境中共记录鸟类16种1316只,占全部的39.89%。物种多样性指数为1.6278,均匀性指数0.5871,优势度指数为0.3441。建筑区与草丛相似性指数最低。建筑区人类活动频繁,景观类型相对单一,致使鸟类均匀性和多样性均较低。

3.2.4草丛

该生境中共记录鸟类9种45只,占全部的1.36%杂志网。物种多样性指数为1.9992,均匀性指数0.9099,优势度指数为0.1565。校园内有大面积人工草地,多为校园绿化和提供学生活动的场所,生物园的天然草丛受人类干扰小且植被盖度较高,可以为鸟类提供隐蔽的栖息地,故其鸟类物种多样性较高,均匀性也最高。

表2不同生境鸟类群落特征比较

Table 2 Comparison on avian community character amongdifferent habitats

生境类型

物种数

总数量

多样性H′

均匀性J

优势度指数C

乔灌林

30

1259

2.6719

0.7856

0.0999

竹 林

19

292

2.2558

0.7661

0.1627

水 域

14

387

1.3656

0.5175

0.3813

建筑区

16

1316

1.6278

0.5871

0.3441

草丛

9

45

1.9992

0.9099

0.1565

表3 不同生境鸟类群落的相似性比较

Table 3 Comparison on avian community comparability amongdifferent habitats

乔灌林

竹林

水域

建筑区

草丛

乔灌林

竹林

0.6531

水域

0.4545

0.5455

建筑区

0.5217

0.5714

0.6

草丛

0.4103

0.5

0.4348

0.32

4 讨论

4.1鸟类多样性

在本次调查中,共记录到鸟类39种, 隶属8目25科生物论文,其中雀形目有18科30种, 占全部鸟类的76.92%,科数和种数都要多于非雀形目,因此,校园鸟类以雀形目为主。鸟类区系分析结果表明校园鸟类资源以东洋界鸟类为主,究其原因,我们认为主要是与校园所处的地理位置有关,重庆市在中国动物地理区划中位于东洋界中印亚界华中区西部山地高原亚区,故东洋界鸟类占据主导;另外,重庆市北接古北界的华北区,故在区系组成上呈现一定的南北混杂现象[7]。

4.2 生境对鸟类多样性分布的影响

鸟类群落的多样性与结构和栖息地结构、植被的多样性、林木的水平、垂直层次的复杂性和人为干扰程度等因素相关[8,9]。本次调查的结果正好验证了上述观点,H’(乔灌林)>H’(竹林)>H’(草丛)>H’(建筑区)>H’(水域),乔灌林植被盖度最高,植被结构最复杂,且植被种类多样,因此,乔灌林鸟类多样性最高;校园水域较少,且生活垃圾和污水在河流上游的排放、水质下降等导致鸟类在该区域的分布较少,故水域鸟类多样性指数最低。

4.3保护对策

随着李渡新区和相邻几所高校的建设,给我校鸟类的生境造成了威胁,为使校园野生鸟类资源得到有效保护与合理利用生物论文,提出以下建议:

1)加大宣传教育力度,提高广大师生尤其是学生保护鸟类资源的意识,学校可积极开展保护鸟类资源宣传周等活动,使广大师生积极参与;

2)学校要协调好各行政部门及和周围群众的关系,尽量减少对周围生物资源及环境的破坏,科学种植农作物,正确处理好开发与保护的关系。要鼓励农民进行立体种植、生态种植,以及因地制宜地种植一些经济作物,改变单一的农作物结构;

植物论文范文第4篇

于是,创立生物进化论的是两个光辉的名字:达尔文、华莱士。

要是他们其中任何一个人知道对方的工作,历史会是怎样的呢?当然,“历史不相信如果,只诠释已然”,所以无法作答。但是,其中任何一个人的信息灵通一些,历史就会被改写。

这是因为科技信息失灵反而同时造就两位伟人的“趣剧”和“喜剧”。但在多数情况下,科技信息失灵演出的却是下面的“悲剧”。

“新式”保温瓶拾人牙慧

20世纪的80年代,一家上海的保温瓶厂曾经用了好几年时间攻关,耗费了大量人力物力财力,解决了“以镁代银”的保温瓶镀膜工艺技术。这在当时被看作是我国在此项工艺上的新成就,并准备为它请奖。

但是,后来一个有心人查找了专利文献,发现一家英国公司早在1 929年就解决了这个问题,并申请了专利。半个世纪以后的中国人,还组织攻关、请奖,这实在是一个叫人笑不出声来的笑话。

一项统计资料表明,上海两个工业局在1978年向国家上报的40项“赶超世界先进水平”的产品中,仅有2项相当于20世纪70年代初的世界水平, 32项为20世纪五六十年代的水平,4项为三四十年代的水平,其余2项无法判断。

有人统计,新中国成立以来的前 20年间,约有40%的科研课题是重复国外已有的研究成果。后20年间,情况稍有好转,但拾人牙慧的“落第”发明或发现,却持续至今仍时时发生,例如引进的“最新”成果有时是别人的“垃圾技术”。

于是我们可以说,“信息就是金钱”。

不过,我们“凡人”也不必为这类信息失灵过于自责,因为伟人也不能“幸免于难”呢!

列宁也闹了笑话

约公元前5世纪,古希腊科学家、哲学家德谟克利特就提出万物皆由原子组成的思辨观点,但没有科学证实,所以千百年来,科学界对原子是否确实存在一直争论不休。

时至19世纪,争论又趋激烈。1895年,德国化学家奥斯特瓦尔德(1 853― 1932)发表了题为《克服科学的唯物论》的文章。德国唯心论哲学家、新康德主义者柯亨(1842-1918),于1896年为朗格(1828-1875)的《唯物论史》第五版写的序言中,更是洋洋得意地宣称:“原子论应该让位给动力论。”这本书初版于1865年,列宁曾正确地评价这本书是“伪造的唯物论史”。以上奥斯特瓦尔德和柯亨、朗格的文献都对原子论持否定态度。

但是,时过不久,这一争论于1908年得到彻底解决。这主要原因是1905― l 9 0 8年间许多科学家关于布朗运动的实验和理论研究取得了重大的成果,为原子存在提供了有力的证据。这一结局同1 2年前柯亨的预言‘正好相反一一以自然科学唯物论战胜唯心论告终。此时,持反对态度的奥斯特瓦尔德,也转而承认原子论了。

奥斯特瓦尔德写道,“反对这一理论的理由现在已经不存在了”,布朗运动是“分子运动论所长期寻求的实验证明”。1908年11月,他在自己编的《普通化学大纲》第四版序言中,就声明“我完全清楚地认识到,……物质有分立的或颗粒状的本性,……原子假说……(应在)教科书中占一席之地”。

奥斯特瓦尔德对科学真理持这种知错就改的光明磊落态度,值得赞赏。可是,列宁并没有得到他态度已经转变的信息,在写于1908年2~9月、出版于1909年4月的《唯物论和经验批判论》一书中,仍用老眼光看人,称他是“伟大的科学家、渺小的哲学家”。

由此可见,列宁因信息不灵而错责了他。而且,由于列宁的失误和他的伟人地位,在半个多世纪后的中国,仍有人重复他在1908年4月之前的这一论断。

不过,长眠于地下的列宁也不必为此懊悔,因为早于他的一位同胞也因信息不灵而落后了20多年。

“航天之父”落后20多年

“地球是人类的摇篮,但人类不可能永远被束缚在摇篮里。开始,他将小心翼翼地穿出大气层……”这是100多年前俄国著名科学家齐奥尔科夫斯基充满激情、饱含预见性的豪言壮语。

1 873年,16岁的齐奥尔科夫斯基只身闯荡莫斯科,寄居在一个洗衣妇家中。由于高昂的学费和丧失殆尽的听力使他难以坚持在一所大学旁听,只好走上了自学之路。他不仅自学了自然科学的许多学科,阅读了不少社会科学书籍,还自己动手做实验。

就在那时,报刊上荷兰人格鲁法因为试验自制的飞行器而勇敢献身,以及俄国莫扎伊斯基在试制飞机时屡遭失败而百折不挠的动人事迹,震撼了年轻的齐奥尔科夫斯基。于是他对航空航天和制作金属飞行器产生了浓厚的兴趣。为了挤出钱来买研制飞行器的实验材料,有时连续两三天不吃东西,常常饿得几乎昏了过去。他的父亲对耳聋的儿子放心不下,于1 876年到莫斯科接他回了家。

回到家乡后,齐奥尔科夫斯基当上了教数学、物理学的家庭教师。1880年,他以优异的成绩通过了考试,取得了中学教师资格,被派到距莫斯科约 100公里的卡卢加省巴洛夫斯克县担任中学数学教师。教学工作之余,他把全部精力都用在了“天”上。

1 8 81年,他把研究空气动力学的论文《气体论》,寄给彼得堡的俄国物理化学学会。学会的科学家看到论文后十分惊讶,因为其内容和结论完全正确,可惜由于他信息闭塞,竟重复了别人早在2 0多年前就已经完成了的工作。

我们不得不扼腕叹息,信息不灵就让齐奥尔科大斯基那么多年的流金岁月打了“水漂”!

相反,谁掌握了科技信息,就可能演出下面的“喜剧”。

“606”肇始于文献

一个患了花柳病,严重到奄奄一息,躺在床上不能动弹。两位男性“不速之客”悄悄然而至……这是1 909年春夏之交德国法兰克福最低下的娼妓区的一幕。

按照“不吃锅巴不转锅台”的“原则”,这两位男子似乎应该是嫖客,但他们的样子像学者,而带的“行头”却是医生的。他们悄悄在她的臀部打了一针之后,就悄然离去。

这两位不速之客是谁?他们为什么要给打针?打的是什么针?

在1 9世纪,梅毒之类的性病和锥虫病,疯狂地肆虐着人类,药物学家们为此绞尽了脑汁。

在1 9世纪后半叶,化学治疗已经开始在医疗上使用。一些从植物中捉取的药物一一如奎宁、吐根、毛地黄、吗啡、颠茄已为人们所熟知,一些化学合成药物一一如水杨酸化合物即阿司匹林类药物,也凭医生的实际经验,在临床上取得镇痛解热的效果。

德国药物学家保罗・欧立希早就产生了化学治疗的思想一――制造对人无害而又能杀死病菌的化学药物。

1 907年的一天,欧立希偶然在一本化学杂志上读到一篇文章,说在非洲流行着一种可怕的昏睡病,当锥虫进人人体血液大量繁殖后,人就会长期昏睡而死。当用染料“锥虫红”(阿托什尔)治疗时,可以杀死锥虫而救活病人,但病人后果仍很悲惨,会双目失明。这篇文章启发了欧立希。他想,阿托什尔是一种含砷的毒物,能不能改变它的结构,使它只杀死锥虫而不伤害人的视觉神经呢?

在这种思想指导下,欧立希与他的日本学生秦佐八郎一次又一次地艰苦试验,有一次试验曾5天5夜未合一眼,但没有成功。

1 908年的一天,欧立希又看到一篇关于分离疟疾细菌的详细报告,是 A.拉贝兰写的,对欧立希的研究试验很有启发。

经过605次失败之后,欧立希等终于在1909年研究成功了编号为“606”的药物,即胂凡纳明,也称洒尔佛散一一意为“安全的砷”。接下来就是前面给打针的故事。

过了不到一个星期,那个活生生笑盈盈地找到欧立希等人,向他们的救命之恩致谢。这成了轰动一时的爆炸性新闻。

欧立希等并没有自满,而是继续改进自己的产品。当试制到编号为第 914号的药剂时,制成了―种“914”即新胂凡纳明,疗效比“606”更好、更

科技史上,不单要给这两条为“606”开路的信息记功,还要给另一条药物的信息记功。

青霉素在文海中新生

第二次世界大战隆隆的炮声,轰不走牛津大学两位学者一一病理学家弗洛里和他年轻的助手钱恩的镇定自若。他们在牛津大学的图书馆里翻阅资料,和其他科学家一样,期待着制造出比磺胺类药更好的药物。

原来,自从多马克发现百浪多息之后,又产生了多种磺胺类药,它们成为二战初期救治伤员的主角。但是,一些病菌对会它们产生抗药性一一人们呼唤着更好的抗菌药问世。这两位学者就是在这个背景下“文海寻宝”的。

突然,钱恩大叫起来:“教授,您看!这一篇。”弗洛里迅速转身一看,原来是一本1929年的《新英格兰医学杂志》,上面登着英国病理学家弗莱明的论文《青霉素一一它的实际应用》。这一偶然发现使二人大为振奋,于是新的研究开始了……

1 941年2月,他们终于从发霉的肉汤里制取了一小撮比黄金还贵重的黄色粉末――青霉素。1942年,北非蒙哥马利正与“沙漠之狐”隆美尔血战,成千上万的伤员都愿冒险试用。一箱青霉素空运到北非的战地医院使用,垂危病人被救活、高热病人退烧、病毒感染者很快恢复了健康。赞扬声从军医口中传遍四面八方,订单纷至沓来。弗莱明在1928年发现的、但当时不能生产和销售的青霉素,在埋没1 4年后终于在弥漫的硝烟中开始大放异彩1

1 945年,弗莱明、弗洛里、钱恩因第二次世界大战期间“三大发明”之一的青霉素,共享诺贝尔医学奖。这奖,也应该属于那条信息一一它原先尘封在浩如烟海的历史文献之中!

植物论文范文第5篇

自然教学与语文课的联系结合点是全方位的,笔者以为主要有:逻辑推理及其表达在自然课教学中,教师应特别注意引导学生掌握正确的思维和逻辑推理,并用规范的语言加以准确无误的表达。如引导学生掌握归纳法,对一般事物进行概括总结,得出一般结论。比如磁的特性这个自然命题,通过做实验、示范,让学生自己推导出磁的特性是“吸铁”这样一个结论。这个结论是根据磁吸引钉子、斧子、锤子等铁制品归纳出来的。磁可以吸铁这个普遍性的结论是建立在多项特殊的实验的基础上,通过逻辑推理获得的。

再如,通过启发学生在夜间观鸟,得出的结论是夜间不见鸟的活动,进而推导出鸟的眼睛是夜盲这样的结论。这是从个别到一般的方法。再深一点,让学生在白天观察老鼠的活动,同样很少看得到,推导出老鼠很少在白天活动这个普遍结论,进而可以得出,老鼠一般是在夜间活动的结论,这是从一般到个别的方法。这种归纳、演绎的方法要变为准确的概念让学生能够熟练掌握,就要注意借助语文方面的知识,将其移植到自然课中,使之浑然一体。自然课中的语法规范自然课有其自身的特点,在教学中应注意其语法特色和规范特点。

通过教学,让学生注意:一是特定名词、称谓的严肃性、不可代替性。如人体知识教学中介绍其定义、概念的意项要窄得多;二是术语的专业性很强,如:声、光、电等;三是很少用形容词、表述或文学描述,专业用语多,专业性很强,使学生从小就学会掌握区分文学描写与专业表述的严格界限的方法;四是条理清晰有章有序,不得颠倒和混乱,

生物论文

实验记录与描写的同异教师指导学生进行实验,要求学生记观察日记、写实验报告并总结实验结果,这一系列课堂内外有计划有目的的活动,对学生提高写作水平、掌握写作概念、总结观察实验成绩和提高观察实验记录报告质量有着显着的促进作用。此外,有意识地引导学生注意从文体上鉴别自然学科的各种文体的特点、风格、制作技巧同文学描写的共同点和不同点,从文体制作的角度培养学生严谨、务实的学风、循“果”求“因”的研究意识、脚踏实地的探索追求意识和永不满足的求知意识。将语文教学中的一些重要内容与自然课中的讲授内容有机地贯穿起来,在教学实践中会收到较好的效果。

二、结合地理教学讲自然

植物论文范文第6篇

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指导学生观察四重奏_语文论文

作者:佚名来源:不详时间:2006-12-1222:18:36人:yujklj68kfg

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[作者]杨益民

[内容]

(山西临汾一中杨益民)

观察是认识事物的重要方法。据视觉心理学的研究,一个正常人从外界所接受到的信息有90%以上是从视觉通道输入的。而文章是社会生活在作者头脑中反映的产物,由此可见,观察对于写作有着多么重要作用。那么,如何指导学生学会观察呢?

一、明确认识

观察对于写作及整个语文学习是至关重要的方法。但是,如何使学生也认识到这一点,却又是教师的一个重要责任。所以,教师必须高度重视,作为专题讲解并反复强调。

在讲解中要引经据典,以开启学生心扉,提高认识。例如达尔文的话:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智。只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可能在中人之上。”鲁迅也说:“如要写作,第一须观察。”这些论述从不同的角度指出了观察的重要性,会给学生以深刻的启迪。

一般来讲,观察对于写记叙文、说明文的作用,学生了解的比较清楚。而对议论文的作用就不然了。因而,要向学生强调指出,写议论文自然离不开学习理论知识,但观察仍是基础。因为只有深入生活,掌握丰富的写作材料,才有可能提炼出有针对性的论点和有说服力的论据。写《湖南农民运动的考察报告》,深入农村一个多月;恩格斯为写《英国工人阶级状况》一书,花21个月时间深入工人之中,并将此书副标题命为“根据亲身观察和可靠材料”。这些都是典型实例。中学语文教材也不乏其例。《说小》《当说必说》《改造我们的学习》《反对党八股》《错字小议》等,许多议论文,可以说都是深入观察的结晶。

二、把握要领

学生认识到了观察的作用和意义,就会激起观察的热情和兴趣。而此时,教师指导学生把握观察的要领就显得尤为重要。要领如下:

1.观察必须与思考共存。观察不是一般地看一看,而是要有目的地科学地看。既要仔细看又要用心想。没有思考的观察是盲目的、缺少灵魂的。可以说,思考是观察的一个有机组成部分,而且是一个更为重要的部分。茅盾由白杨而想到北方的抗日军民;杨朔由茶花而看到新中国,这些都是很好的说明。

2.观察要抓事物的特征。世界上没有两片相同的树叶。任何一种事物都具有不同于其它事物的特殊性。大千世界品类繁多,虽各有所属,却不尽相同。观察就是要抓住这些不同。比如同样是雨,春雨、秋雨、夏雨形态各异,大雨、小雨、雷雨情状不同。同样是人,男女老幼各有特色,三教九流互不雷同。这样的例子在课本中俯拾即是。同是女人,豆腐西施、祥林嫂、黄淑英等等从外到内差异都是极大的。因而,观察时就必须把握观察对象内、外、动、静、远、近、高、低等各种情态,从而写出客观、具体、逼真、形象的事物。

3.观察要有独到的发现。观察最可贵的是发人之所未发,见人之所未见,从人们司空见惯、习以为常的事物中发掘出新鲜的东西来。如果观察只停留在回忆、验证前人的看法上那是没有多大意义的。将这样的内容写进文章也只能是拾人牙慧、难出窠臼。因而,独到的发现是观察的最大任务。“孔子登泰山而小天下”,苏轼登庐山则“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,他们都有独到的发现,故而能给人以深刻的启迪,能够流传千秋。19世纪英国画家透纳第一次将伦敦的雾画成红的,引起了人们的惊讶。人们是用习惯的眼光看雾的颜色的。而透纳却跳出习惯的套子,敏锐地发现因为曼彻斯特林立的烟囱喷出大量有火星的煤烟与其相映照的缘故,使伦敦的雾不是一般的灰色,而是独特的红色,这一发现改变了人们对伦敦雾的传统看法。这就是发现的意义。

因而,应指导学生、鼓励学生去发现。

三、授之以渔

正确的方法会使学生观察的行为更加明确具体,更加容易把握,更加积极主动,从而也更加有效。

1.无意观察与有意观察。

所谓无意观察是指没有明确目的只从兴趣出发随时随地进行观察的一种方法,它也叫随意观察。这是积累知识和素材的重要方法。清人魏禧对这种方法的作用进行了很好的概括:“比之富人之积材,金玉布帛竹头木屑粪土之属,无不预贮,初不必用之,面当其必需,则粪土之用,有时与金石同功。”因此,教师必须指导学生,让其“留心各样的事情”。

有意观察就是在一定的时间内有目的地选择某一对象进行观察的方法。这种方法目的明确,针对性强,有明显的功利色彩。因而在观察时必须专心耐心。《我的父亲》《我最尊敬的老师》《我的同桌》《记一个热情的售货员》《校园晨曲》《我们的教学楼》之类的命题,都需要进行有意观察,否则便难成佳作。

2.整体观察与细节观察。

整体观察即对事物的各个方面逐个进行观察,从而全面了解观察对象。它包括:过程观察,即对事物各个阶段的发展变化、前因后果进行观察。例如《景泰蓝的制作》《蝉》就是如此。联系观察,即观察此事物与彼事物的联系。例如1990年全国高考题,要求以圆的想象物为描写重点,同时又要有陪衬物,完成此文就必须注意其相互联系。

细节观察就是对事物某一点进行深入细致的观察。以求对事物透彻的了解。因而必须选取那些能代表整体、揭示本质的典型细节进行观察。例如祥林嫂的眼睛,《背影》中“父亲”的背影、葛朗台临死时抓镀金十字架的动作等等,都是范例,要引导学生认真体会揣摩。并可布置《老师的眼睛》《妈妈的微笑》《好动的他》之类的题目进行训练,使学生明白“管中窥豹”、“一叶知秋”的道理。

3.比较观察与层次观察。

比较观察就是把两个或两个以上的事物加以比较,发现其同异之处,从而更准确地把握其特征。这是一种由此及彼的观察方式。它包括同中求异——从相同相似的事物中找出不同点;异中求同——从表面上不相干的事物中找出其内在联系。比较是人们认识事物的重要方法,是一切理解和思维的基础,因而,教师应把比较观察作为重点加以介绍。比如,同样写老师,《我的老师们》则既要把握同中之异,更要揭示异中之同,以表现教师的精神品质;而《我的严师》《我的恩师》之类的题目,就主要在于同中求异,突出“这一个”的特点。

层次观察即由表及里的观察方法。对人则是由外貌到性格,对物则是由形式到内容。对于学生来说观察人更重要些,所以必须使学生明白人的外部特征需要以内在特征为依据,用来说明个性;内在特征需要通过外在特征来显露,用以表现个性。不能说明个性的外部特征,即使再具体生动也无多大意义,而没有外在表现的内心刻画,则会使人感到不着边际。部之,要使学生明白写人必须内外结合,进行深入细致地观察,才能写出人物的性格特征。

四、加强训练

观察能力要在实践中,在反复训练的过程中才能逐渐地培养起来。训练的途径和方法是多种多样的,只要教师是有心人就可以灵活地选用。以下简述几种,以期引玉。

1.结合课文培养观察能力。很多课文都写到山水草木日月风雨等自然景观。这些都是学生常见的,但由于平时观察不细,故而难以写好。所以很有必要借教材这个范例,启发学生观察。学了《春》,可让写《秋》《夏》,学了《荷塘月色》,可让写《花坛月色》《荷塘秋色》,实践证明,有激情、有实践、有样板,就能写出佳作。

2.借助图画培养观察能力。近年高考中考都出现过图画作文。这也是对观察力的一种考查。图画比文字的阅读难度更大,所以,应引起重视,多作训练。例如:漫画《打井》《猪八戒照镜子》;油画《蒙娜丽莎》《父亲》;还有名人头像等都是训练的好材料。让学生通过对画面的观察,用准确的语言描摹出来,是很好的方式。

3.利用静物培养观察能力。一件器物,一件工艺品,一个文具,都可以做为培养学生观察能力的教材,把它放在讲台集体观察或者教师拿着在教室巡回让学生浏览,然后,展开比赛,看谁写得又快又准又全。这样能激起学生的写作兴趣和观察的欲望。

4.通过人物培养观察能力。教师、同学、父母等都是学生熟悉的人,因而也是训练的材料和内容。比如,让学生写出班上的一个同学,但不说姓名,文章在班上读后让大家猜是谁,进而评价得失并修改完善。这种方法能激发学生的参与意识和表现的激情。

5.通过场面培养观察能力。运动会、班会、讨论会、升旗仪式、打饭情景等都可以激发起学生观察的兴趣。笔者曾以“校运会上”为总题,让学生写作,一个学生写了以《抢拍的两个镜头》为题的文章,其中写了两个人:一女生跑步时掉了一只鞋,便索性甩掉另一只,赤脚在满是石子的跑道上向前冲:一男生在长跑中因体力不支而跌倒了,但他又顽强地爬起来,艰难地坚持到终点。作者将两个镜头都叫作“拼搏”!由此可见,引导得法,自有佳作。

6.走向社会,走向自然。一个市场、一家商店、一座新的建筑、一个十字路口都是培养学生观察能力的教材;春游、秋游、郊游是培养学生观察能力的好机会。

7.命题启发。命题的好处就在于能把学生的注意力引向特定的观察对象。命题可从以下几个方面着手:a.单一性题目,如《爸爸真凶》《调皮的小猫》等。b.比较性题目,如《我的两个同学》《我的两家邻居》等。c.激情性题目,如《春雨》《第一场雪》等。d.假设性命题,如《如果我当了语文老师》《假如我是设计师》等。e.启发性题目,如《暖瓶为什么保温》《钳子为什么比手的劲大》等。

8.命意限制。命意就是只要求一个中心意思或限定一个范围。比如,要求学生写一个农贸市场、写一个老教师、写秋天或春天的景色等。命意比命题灵活性更大,学生也具有更广阔的选择余地。

9.写观察日记。这是积累材料、培养观察能力、思维能力、写作能力的有效方法。可要求学生一日一记或数日一记,教师定期检查或小组、同学互相评阅。坚持下去,积腋成裘。

植物论文范文第7篇

关键词:生物课堂教学;语言表达;问题;能力

中图分类号:G427文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)21-039-2

一、课堂教学中学生表达交流问题的剖析

作为生物教师需要创设情境、抓住时机,积极开展课内语言表达训练,增加学生的实践机会,让学生多表达自己的观点;注意积累课外语言表达的资源,引导他们用课堂语言、生物学术语解释生物现象、生物规律,使学生不仅“敢说”,而且“会说”、“善于说”,能准确地理解和表达生物概念和原理;能用生物专业术语解决实际生活中与生物学有关的问题;能够熟练使用生物图形语言来表达生物内在规律及与环境之间的关系;能准确表达观察到的实验现象并分析实验结论。

二、创设自由交际氛围,激发学生表达兴趣

现代心理学实验证明:人的口头语言表达能力主要是后天形成的,只有多交谈、爱交谈、敢交谈的人其口头表达能力才能显著提高。在课堂教学中教师要结合实际,创设教学情境,激发学生的学习兴趣,让学生成为课堂的主体,主动地表达自己的认识、感想。例如在《传染病》一节教学中,教师先在上课前大屏幕循环播放“甲型H1N1流感的预防”宣传,课前请一学生播报“新闻”,通报全球H1N1流感蔓延的情况。学生分组派代表交流课前搜集的资料,介绍甲型H1N1流感病毒的起源、传播以及在全球的感染情况。通过同学们的讲述及展示的材料,使学生看出甲型H1N1流感的传染性很强。H1N1流感属于传染病的一种,那么为何传染病威力如此之大,我们在它面前真的一筹莫展吗?什么是传染病?传染病有什么特性?它是如何传播的?我们又如何预防传染病呢?教师进一步指导学生阅读资料,分组讨论思考。在这样的课堂教学中,教师营造了平等民主的师生关系,为学生提供一个能各抒己见、畅所欲言的机会。课堂气氛变得活跃了,学生才能在自由自在、无拘无束的氛围中乐于表达,也敢于表达。

三、采取灵活机动方式,增加学生实践机会

1.角色扮演,让学生乐于表达。角色扮演主要是应学习的需要,让学生去亲身经历某种角色的心理变化过程,在模仿的某种情景或剪取的某个生活片段中,担任一定的角色,就象电影演员体验生活一样去开展他们的学习活动,达到学习的目的。

教师引导学生根据角色扮演的过程,分析讨论所要解决的问题,并作出评价,总结概括出的本次活动所要达到的目的,使学生对植物细胞的结构和主要功能都有了较好的认识和理解。细胞的生命活动依靠细胞中各种结构的分工协作。生物体的生命活动是以细胞的各种生命活动为基础的,细胞其实就是生命活动的基本结构和功能单位。

在课堂教学中,教师常常需要通过设计问题,把问题交给学生讨论,启发学生从不同角度思考。可以一两个人相互讨论也可以分小组讨论,还可以集体讨论。在讨论中,教师引导学生积极思考,大胆阐述自己的观点,鼓励学生多说。在此案例中教师联系实际日常生活,创设教学情境,把枯燥的“说”与“听”,变成了生动活泼的“宣传”和“接收”,从而最大限度地挖掘出课本更丰富的内容,调动了学生交流的积极性、主动性和自觉性,并且让学生通过角色扮演的方式将学习结果呈现出来,活跃了课堂气氛,给学生创造了自由交流、表达的氛围。

2.资料分析,让学生敢于表达。资料分析是给学生提供图文资料,让学生进行分析,自己得出结论。改变了先说结论再举例论证的方法,改变了学生的学习方式,培养了学生处理生物科学信息的能力。例如在学习生物对环境的适应环节中,教师将学生分成若干小组,观察教材中5种生物的图片,讨论它们是如何对环境的适应的。学生结合日常观察到的现象,各小组讨论、补充。教师引导学生从形态、结构、生理、行为等方面进行讨论和分析,学生充分利用教材中的图片资料,深入挖掘生物对环境适应的特点。最后引导学生进行整体归纳,总结出生物对环境的适应是普遍存在的。学生通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析,形成对问题的解释。最后通过讨论和交流,进一步澄清事实、发现新的问题,对问题进行更深入的研究。资料分析的实质就是利用生物事实或生物现象来解释生物概念,论证生物规律的一种科学探究活动。通过学生的亲身实践于探究,使其更能关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策,这是生物科学素养的重要组成部分,也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。

3.课前生物演讲,让学生争着表达。每节课上课前请两名学生上讲台,用一分钟时间演讲。让学生结合自己在课外获取的与生物学有关的轶文趣事或时事问题,力求加上自己的观点与全班同学交流。

现在的初中学生信息来源广泛。在课堂教学中开展课前演讲活动,既能练听,练说,同时又锻炼了学生敢于面对大众说话的勇气,又能引导学生关注社会、关注未来,多视角、多角度地去观察生活,了解社会。在演讲中要求学生说得清楚、流畅、准确,而且要有良好的讲演姿态。学生一般都要经过精心准备,力求事实清楚,生物学观点正确,并且语言精炼,趣味性强。通过课前生物演讲,不仅促进了学生语言表达能力的提高,也提高了生物课堂教学校率。

4.探究结果交流,让学生有效表达。交流与表达是探究过程的一个阶段,但交流却是贯穿探究的主线,直接影响着探究的进程,决定探究的开展和效果。例如在探究《植物的光合作用需要二氧化碳》一实验中教师先呈现实验方案:将两株大小相同的天竺葵放在暗处2到3天,分别放置在2个相同规格的密闭容器中,其中一容器装氢氧化钠,另一个容器中装等量水。放阳光下照射几小时后,分别取下叶片,放入盛有酒精的烧杯里,水浴加热,溶去叶绿素,滴碘酒,观察叶片颜色。呈现实验结果:甲中的叶片未变成蓝色;乙中的叶片变成了蓝色。

在实验探究结束后,学生通过表达交流,总结提升,形成体验、感悟,加强学习效果。在探究性学习结果交流阶段,往往会出现某些学生无话可说的现象,造成这种现象原因是很多学生没有掌握生物科学探究的技能,有些学生不会将自己的探究过程加以分析、整理、总结和归纳,所以在上述两个案例中教师在课堂上通过创设一系列的问题,指导学生对探究过程进行整理、分析、总结、归纳,使学生在不知不觉中完成了与同学进行探究结果的有效交流,培养了学生交流与合作的能力。

四、积累语言素材,提供表达活水之源

1.阅读生物教材,吸取语言营养。生物教材是学生获得生物学知识和技能的主要源地。教材语言具有系统性、科学性的特点,是学生学习语言表达的范本,学生通过阅读教材可以加深所学生物学知识的理解,又能够纠正头脑中已有的含糊不清、似是而非的生物学概念,从而提高其自身的口语表达能力。从教材中学习生物学所特有的表达方式,如呼吸肌的“收缩”与“舒张”,胸廓的“扩大”与“缩小”,神经产生“兴奋”并传导“兴奋”等等,并且在阅读的基础上加以记忆,增加自己生物学语言的积累,提高生物学语言的运用能力,同时在阅读教材时,要多思考,多质疑,从而吸取更丰富的语言表达材料。

植物论文范文第8篇

一、日本的植物保护体系

植物保护(plantprotection)作为一个学科,其含义在不同的国家有着较大的差别,在我国植物保护一词广义上指通过各种途径保护植物免受一切不利因素的影响,而狭义上的植物保护仅针对病、虫、草、鼠等有害生物,即应用植物检疫、农业防治、物理防治、生物防治及化学防治等综合措施有效控制这些有害生物对农林业的危害,以保证农林业的健康生产。

而日语中的“植物保护”一词,则是从植物生态、森林保护、生态环境调节、水利土壤改造、土壤植物营养等角度出发保护植物,防止种的灭绝,维持种的多样性,与有害生物防治有关的词汇是“植物防疫”。为此.日本政府专f1制定了“植物防疫法”,作为指导植物有害生物防治的根本法规,内容包括总则、国际植物检疫、国内植物检疫、紧急防治、指定有害动植物的防治、都道府县的防治、杂则,以及罚则等内容…。根据该法律,日本构建了一个。

由中央和地方、政府和民间系统构成的完整的植物保护体系。中央和政府层面有农林水产省消费与安全局下设的植物防疫课.主管全国植物防疫的行政管理工作,下设总务班、防治班(负责病虫害发生预测预报、防治指导、农林水产航空事业及病虫害防治技术的改进等)、国内检疫班(负责日本国内的植物检疫、病虫害的侵入警戒及经济防治等)、检疫计划班(负责国际植物防疫条约、植物检疫措施等国际标准的制定,病虫害危害度分析及调查研究等)、检疫业务班(负责与植物检疫有关的业务调整、进口植物检疫、植物防疫所的管理等)及专家组(负责与两国间进出口检疫条件协商有关的事务及出口植物的检疫)。通过对进出口植物的检查,发现病虫害及时取缔,对病虫害进行调查研究,根据植物防疫法有关规定.对病虫害发生及时预警,加强对药剂和防治的保障。

下设的植物防疫所主要承担进出口植物的检疫工作。而地方上,各都道府县均设有负责植物防疫的农林水产部(或农林部、农政部)及专门从事病虫害防治的病虫害防治所。目前日本全国共有病虫害防治所53个,平均人数在10人左右,其主要职责包括:病虫害预测预报,病虫害防治计划的制订.植物检疫,对基层市町村、农民和农民组织开展的病虫害防治工作进行指导和支持.农药试验示范、药效试验,指导农药正确使用,以及农药市场管理等。病虫害防治所业务经费由中央、地方共同承担.基本上各负担50%。此外,全国还有病虫害防治员4200多人,多由农协、农户和基层政府职员等兼任,接受病虫害防治所的业务指导,负责各市町村的植保工作并存防治所和农民之间起一个技术桥梁的作用。各都道府县的病虫害防治所还与当地的农业试验场、园艺试验场等科研单位、农业改良普及中心等农业团体合作设立“都道府县及市町村防治协议会”.制定整个都道府县的病虫防治实施方针。

日本病虫害防治的民间系统主要是农业协同组织.简称农协(JA),类似于我国的合作社。该组织作为农民的合作组织,在组织农民从事农产品生产、加工、销售,向农民提供生产资料购买、金融、共济、技术经营指导等产前、产中、产后服务,促进农村城市化过程中发挥了积极作用。特别是在基层,农协在农业技术推广中发挥了重要作用。农协的设立上至全国.下至各市、町、村,形成了一个非常庞大的网络,触及面很广各农协几乎都设有营农指导员.作为活跃在农业生产第一线的技术普及员,以农协会员及其家属为对象,在生产、经营等方面给农民以指导.其指导范围涉及农业领域的方方面面,但以担任研究、制订农业生产与经营计划,指导农作物病虫害防治、推广新品种和新的作物栽培技术等为主,并为农家购置农机和设施提供咨询,在会计业务、税务知识方面提供指导和帮助:向农民提销信息和相关服务。可以说,农协营农指导员是植物保护知识的直接传授者,在日本的植物病虫害防治中起着非常重要的作用。

日本的植物保护工作本着测报先行、综合治理、安全用药、保护环境的原则开展,实现了由计算机网络技术、多媒体技术、专家咨询系统、远程咨询系统和远程诊断系统等现代技术构建的植物保护网络化,建立了JPP—NET植物防疫信息综合网,并适时进行大面积飞机喷洒防治。日本是世界上农药残留标准最严格的国家之一,对各种农药在每种栽培植物上的农药残留标准做出了严格的要求.乱用药、滥用药、使用违禁药物的现象很少。在病虫害的防治中,非常注重化学防治以外措施的应用,很好地体现了有害生物综合治理(IntegratedPestManagement,简称IPM)的理念。其农药的流通也严格按照国家的法律进行。农药企业生产的农药主要通过两条途径到达农民手中。其一为农协途径,即通过JA全国农业协同组合经其投资的经济联合会到达或直接到达各地的农协组织后销售给农民;其二为非农协途径,即依次通过农药批发商和零售商两个环节销售给农民。对农药的销售采取严格的许可制度。

二、日本植物保护人才的培养体系

日本的植物保护人才培养也分为研究生、本科生和专科生三个层次,其中本科生和研究生的培养由一些综合性的或农业高等院校进行,而专科生由设置在地方的农业大学校(2年制)完成。本文主要对本科生的培养加以介绍。植物保护一级学科下含植物病理、农业昆虫、杂草和农药学四个方向,目前我国植物保护专业的专业课程有《普通植物病理学》、《农业植物病理学》、《普通昆虫学》、《农业昆虫学》、《杂草学》和《植物化学保护学》6门课程,另有与四个方向有关的专业选修课多门.以青岛农业大学为例.共有《害虫生物防治》、《植物病害生物防治》、《昆虫生态与预测预报》、《植病流行学》、《植物免疫学》、《农药环境毒理学》、《农药毒理学》、《植物检疫》、《昆虫学研究法》、《植病研究法》、《农田杂草控制》、《昆虫生理学》、《农药残留与检测技术》、《资源昆虫学》、《昆虫病理学》、《菌物资源学》、《生物农药》、《农药加工技术》、《植物病毒病害及综合治理》、《分子生物学》、《农药施用方法与技巧》、《植物细菌病害及防治》、《植物线虫病害及防控技术》、《贮粮害虫》、《农螨学》等25门课程,其中前15门为专业限选课。

通过四年的学习,要求培养的学生同时掌握与三个方向有关的基础理论、专业知识和基本技能.具备敢于实践、不断探索和创新的意识,以及自我提高和创造性解决实际问题的能力,能够胜任与植物保护相关的各项工作。日本与我国不同.其大学均未设植物保护专业,植物保护人才的培养往往结合在农学专业里面。虽然能比较系统的学习与植物病、虫、草害有关的知识,但对农药知识的学习较少,农药相关人才的培养主要通过与化学及应用化学相关的专业来实现。以日本唯一的一所农业本科院校东京农业大学为例,其培养目标瞄准“次生代农业”(即对人类及环境友好型农业),通过学习次生代农学理论与技术,培养能够应对粮食自给、食品安全、地球环境等问题的能力,在农业经营方面敢于挑战现有生产方法,围绕农业可持续生产能够对今后农业生产做出贡献的人才。根据需要在该专业内设置了农学与园艺两个培养方向,其中农学方向共设置课程103门(含毕业论文),即必修课29门,任选课74门。

实习从大一开始,《农业实习》课程要求学生深入校办农场,体验食用作物-工艺作物、草地•饲料作物、果树、蔬菜、花卉及农机等领域的农业生产,领略农业生产的快乐与困难:大二开始以解决食品及病虫害问题为目的,通过《生物学实验》等掌握研究的方法;大.二开始进入研究室.与指导教师及研究生一起进行专门的研究l6。该方向的具体课程如下:

第一学年:有《作物生产学》、《土壤学》、《遗传学》、《育种学》、《植物病理学》、《昆虫学》、《园艺学》、《农业实习》、《农学原论》、《信息学基础》、《英语》、《共通演习》和《新生seminar}13门必修课及《健康福祉概论》、《心理学概论》、《艺术》、《日本国宪法》、《经济入f1》、《生物学》、《化学》、《数学》、《物理学》、《国际学习》、《英语听力》、《体育》、《基础生物》和《文章表现》24门任选课。

第二学年:有《生物学实验》、《农业实习》和《英语》3门必修课及《农业气象学》、《植物营养学》、《农作业系统论》、《资源植物论》、《食用作物学》、《工艺作物学》、《草地饲料作物学》、《植物育种学》、《植物工学》、《植物病原微生物学》、《昆虫分类学》、《环境科学》、《生物化学》、《动物福祉》、《植物生理生态学》、《生命伦理》、《文化人类学》、《现代社会的问题》、《国际关系思考》、《地学》、《英语会话》、《中国语》、《德语》、《法语》、《西班牙语》和《职业设计》等26门任选课。

第三学年:农学方向有《作物学实验》、《遗传育种学实验》、《植物病理学实验》、《昆虫学实验》、《作物学演习》、《遗传育种学演习》、《植物病理学演习》、《昆虫学演习》8门必修课及《实验计划法》、《杂草学》、《农产物市场论》、《植物防疫论》、《植物病原微生物学》、《昆虫生态学》、《昆虫机能利用学》、《动植物园论》、《生命科学》、《分子生物学》、《知识产权论》、《实用性生命有效利用》、《农业与生态系》、《农业经营学》、《植物生长调节论》、《民族植物学》、《自然再生技术论》、《地球环境政策论》、《科学与哲学》、{TOEIC英语》、《实习》及《商业礼仪}22门任选课。

第四学年:农学方向有《作物学演习》、《遗传育种学演习》、《植物病理学演习》、《昆虫学演习》、《毕业论文》5门必修课及《商业英语》和《科学英语》2门任选课。毕业后以就职者占多数,为67.1%,其次为攻读研究生占11.6%,自主创业者占6.7%,其他占14.6%。就职者中,以综合最多,技术次之,其他依次为营业、销售、服务、公务员及研究,分别占23.2%、17.9%、13.7%、7.9%、3.7%、3.2%和O.5%,其他24.1%。其中,就职最高的5个行业是零售业、服务业、食品加工业、批发业及教育,各占20.5%、15.2%、10.6%、9.3%和7_3%。根据学科发展与人才培养的需要,该校的农学方向还设置了作物生产与植物保护两个领域,前者下设作物学和遗传育种学,后者下设植物病理学和昆虫学各两个研究室,为学生的培养提供了保障。

三、一些思考

植物论文范文第9篇

论文摘要:“天人合一”的思怒最初源于我国传统的太极,对我国的很多领域都产生了深远的影响,其中包括生活中不可缺少的设计及制作领域。“天人合一”对工具领域的影响随之转移到对产品的影响。产品设计已成为商家竟争的有力式器。

1传统艺术与现代文化的关系

设计,是文化艺术与科学技术结合的产物,而艺术与科技,又同属于广义的文化范畴。文化是人类社会历史实践过程中所创造的物质文明与精神文明的总和,具有不可逆的传承性。虽然一代又一代的艺术家与设计师,总是企图摆脱传统文化的阴影,创造属于他们自己的艺术里程碑,但传统文化还是如影随形,到处可见。因此,我们可以说,任何传统文化,都必然对艺术与科技的发展,产生非常深刻的影响,并且通过艺术与科技,或者直接,或者间接,都对现代设计产生连带的巨大影响。

传统文化对于一个民族,一个国家,也是这个道理,你不可能把她全部消亡。如果一个民族、一个国家的传统文化,被这个民族,这个国家彻底消亡了,那么,这个民族,这个国家,也就在世界上消亡了。反过来,一个民族,一个国家,可以消亡,但他们所创造的文化与艺术却会以种种方式,流传在世界上。当然,这种传承,不是一成不变的模仿,而是一种发展中的求舍,传承中的扬弃。扬弃,即批判地吸收,是马克思主义历史唯物论的观点,它的确符合人类社会发展规律。

2传统文化中太极的理念

太极一词最早见于《易传系辞上》。之后太极逐步被理解成阐明宇宙从无极而太极,以至万物化生的过程。这里的“太极”是派生万物的本原,本原生万物,万物合一,天人合一,乃太极的境界。上述中“天人合一”的思想从人与自然和谐共生的理论视角,提出了现代产品设计思想相吻合自然观,提出了人与自然与产品三者和谐共生的价值目标,为现代的产品设计找到了最好的切入点。

3设计中的“天人合一”

“天人合一”是指天道与人道、自然与人为相通、相类和统一。庄子认为,“天地与我并生,而万物与我为一”。董仲舒也强调天人以类相合,“天人之际,合而为一”。从现代设计理念角度上来看。“天”即自然和产品等客观的事物。“人”即人或人类社会,“天人合一”意味着“天地人和”,即人类社会与自然界的和谐,人与产品的和谐。“天人合一”强调人与自然的统一性,认为人的自然生命与宇宙万物的生命是一种亲和关系,人与自然环境息息相通,人与万物是同生共处。

太极思想在产品设计中也有广泛的用武之地,是产品设计的重要原则。产品的功能和外形是否与人们的生活融合在一起就是太极思想中所提到的“天人合一”,两者相互依存、相互补充,缺一不可。

德国设计师nicolas thomkins设计的dedon yin yang休闲椅,穿透中西文化的太极椅。设计师从中国古典太极哲学中获取灵感,设计出这个荣膺德国红点奖最高奖项“最佳设计奖”(best of the best)的杰作。产品的外型线条流畅柔和,与人体贴合的自然和谐。阴阳的分别,体现了分分合合又完整统一的太极理念。设计师选用天然材料充分考虑人们崇尚自然、返璞归真的心理感受。这样既有利于人的健康,防止了污染,又拉近了人与自然的距离,令人感到轻松、自然、亲切,并有利于资源的再回收,从而保持了自然界与人类的和谐关系,天然材料的选择应易于重复利用、自然降解,避免对人体和生态环境造成危害。因此,设计者选用草、藤、棕、棉、麻、贝壳、竹、土、石、植物茎叶等天然材料,体现出“自然”“产品”“人”的和谐。

tiffany也推出的太极理念的首饰,同样完美的设释了“天人合一”的思想。纯净的稀有金属表达了事物的简洁单一。

中国人有一种最简单、最规则、最平衡的心理趋势,所以我们的设计可用最单纯的外观来表现。这种设计一定是自然和毫无修饰的,在视觉上简洁,在技术上追求细腻,在文化上含有丰富的底蕴。好的设计在外观上要求针对不同消费群的产品要有其独特的特点,在单个产品设计上要简洁美观,在系列产品设计中要在变化中求连续。然而“简洁设计”的过程是复杂的,又是充满智慧的设计过程。设计人员需要付出大量的脑力劳动,“不能屈服于任何诱惑,必须抵抗很多东西”,才能设计出简洁、实用、时尚的产品。

好的设计一直强调产品的实用功能,要求设计人员从一个可靠的视角去设想人们和社会需要的东西,以一个消费者兼设计者的份充分考虑消费者的立场和环境后,寻找出更多新的功能性问题,创造出更实用、更有价值的产品,使产品更好地为人们服务。

好的设计师应该在日常生活中,仔细观察,用心体验,寻找不足,提出疑问,解决问题,最终让产品的充满智慧和人性,让消费者健康地使用产品,达到产品与人的和谐统一。

4结语

植物论文范文第10篇

1.适时找准结合点,注重课堂上“渗透”。

1.1“渗透”内容对应化。

在生物课上,选择与教材章节内容有关的心理知识,有意识引导学生分析、思考、感悟,从而使学生在学习生物学知识的同时.潜移默化的接受心理品质教育。

如讲“绪言”一节时,我就播放了我自己录制的带子。这盘磁带里录有玉米拔节长高的“吱―吱”“啪―啪”的声音,有蛐蛐“啾―啾”的叫声,有公鸡啼鸣声,狗、牛、羊、母鸡下蛋的叫声,还有集市上小商小贩们的各种叫卖声。这盘展示了植物、动物、人类生命存在的磁带,给这节课的讲解带来了绝妙的效果。学生们的兴致极大,边聆听,边沉思。我就适时渗透了这段话:生命对于任何生物都是最珍贵的,我们应该热爱自己的生命,同时也应珍惜一棵小草,一朵小花儿,一只小蚂蚁的生命。希望我们不要随意弄折一棵小树,采摘一朵花儿,打死一只鸟儿,别再让他们哭泣了。这段话对学生的感触很大,有利于培养学生健康的情绪、丰富的情感。

人们常常把自信比作发挥主观能动性的闸门,启动聪明才智的马达。我结合“生命活动调节”的教学内容,让学生认识到学习是大脑的功能。成人的大脑重量约为1400克,大脑皮层的表面积约为2200平方厘米,其中含有140亿个神经细胞,所有这些特点,人人几乎都是相同的。告诉学生:即使是爱因斯坦的大脑,无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区别。著名教育家布鲁姆根据实验和调查研究认为,除了天才儿童和低常儿童各占2―3%外,其余95%左右的学生在学习能力方面是相差无几的,学习成绩的优劣,非智力因素起着决定性作用。适时对学生渗透自信教育,使学生明确一个人能否成功和后天心理素质的影响有很大关系,用美国作家爱默生的话:“自信是成功的第一秘诀”激励学生相信自己的能力和价值,确立自信心,同时也启迪学生发愤读书,为其终身发展插上翅膀。

1.2“渗透”方式多样化。

在课堂上渗透心理品质方面的知识,可利用上课后5分钟进行“环保之声”。这种方式很刺激学生的兴趣,利于锻炼学生的心理品质。在此活动中,涌现出许多优秀的学生代表,如杨帆同学推出了自己创意、设计的音乐果皮箱,能够吸引路人主动、自觉的将果皮垃圾投入箱内;李晓星同学组装了一套用具,并呼吁同学们远离一次性用品,保护自然、人类。亦可采用现场教育法,带学生到动物园、碧沙岗公园上室外课,亲近大自然,陶冶学生的性情,让他们在自然中充分展示自己。这不但是一种释放,更是一种提高。“榜样的力量是无穷的”,也可利用榜样法,我就把课本中从古到今的名人名事汇总出来,如:李时珍――本草纲目、华佗――麻药、孟德尔――遗传规律、袁隆平――杂交水稻等,充分发挥名人效应。人际关系是中小学生心理健康教育的又一重要内容。联合国教科文组织提出的未来教育“四大支柱”里就有“学会共同生活”。具有一个良好的人际关系,善于与人合作,是新世纪人才必须具备的素质。我就建立生物学习四人小组,并选出组长,然后,以小组为单位,让他们开展研究性学习活动,根据不同的研究任务,指导他们通过查阅资料、访问、实地调查取样、实验分析等环节,写出调查报告,最后,举办成果交流活动。四人小组活动的开展,让学生们不但学到了正确认识事物、解决问题的方法,体会到团结协作的重要性,还增强了他们的社会责任感。

2.找准补充点,面向课外延伸。

2.1结合课外活动,渗透心理教育。

课外活动是对学生进行心理教育的必要补充和延伸。如创办生物角,建设生物生态园,拓展学生的兴趣爱好,丰富课余生活,对其身心的发展大有利处。如宋丽红曾研究了紫外线对青菜早期生长的影响,并认真记录数据,进行科学的分析,撰写的生物小论文参加了河南省第三届中学生生物小论文评选,荣获了一等奖。这次获奖树立了她的自信心,极大的促进并带动了各个学科的学习,其最终以优异的成绩顺利考入郑州11中。徐藩、赵凡、苗萃萃就是在生物角活动中组成的一个实验小组。他们交流知识,共同学习、实验。经历了多次失败后,终于培育出了大型真菌平菇,在学校的小科技展览活动中获得一等奖。还有姜伟同学,自己独自进攻无土栽培这项新的生物技术,克服了困难、挫折之后,栽培的蕃茄硕果累累。姜伟同学以此为素材写的作文还荣获了一等奖。也可组织学生参观人体图片展,通过观看展览,召开专题讨论会,澄清模糊认识,提高学生对人生真谛的认识水平,以优化学生的心理品质。还可以通过校园广播站、校园网、心理咨询室、设置心理教育宣传栏或设置标语牌,把对学生的心理教育融入学生的日常生活中去。

2.2结合社会实践活动渗透心理教育。

组建学生社会实践活动小组,积极开展各种社会实践活动,让学生置身于社会问题的矛盾之中,培养学生坚韧、客观、负责等各种良好的心理品质。如实践活动小组曾经对52中校园纸张浪费情况进行过调查。他们分别对学生、教师、学校管理人员等进行调查,对调查结果认真总结、分析、记录、写调查报告。以此为材料撰写成生物小论文参加河南省第二届生物论文评比活动,荣获二等奖。而且他们的调查结果及建议受到学校的高度重视,有力地推动了学校无纸化办公的实施。学校各班也曾以此为切入点,组织召开了主题班会,让学生品尝到喜悦的同时倍受鼓舞,促进他们良好的心理品质的形成。在假期社会实践活动中,我给学生布置采集任务,促使学生融入大自然,克服困难,完成任务。学生不仅长了知识,为下学期准备了足够的标本,更重要的是为学生提供了锻炼心理品质的好机会。

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