智慧教学论文范文

智慧教学论文范文第1篇

演示实验是目前化学实验教学中使用最广泛的教学形式，在演示实验教学中，教师的实践智慧表现在实验操作技能的高低和与之配套的文字表达能力，它要求化学教师不仅要掌握正确、规范、熟练的操作技能，而且要科学、完整、规范地表达整个实验。因此，提高演示实验能力是形成实践智慧的关键。如在氨气喷泉的演示实验中，较多的化学教师由于操作不规范，不熟练，而导致实验现象不明显甚至失败。有的化学教师因担忧学生得不出正确的结论打乱自己的教学，干脆自己包办实验的观察、描述现象和得出结论，这样的化学教师永远都生成不了实践智慧。在这个实验中，实践智慧表现在收集氨气的圆底烧瓶必须干燥；双孔胶塞进入三分之二以防漏气；挤出胶头滴管中的水动作要迅速。在实验操作过程中，实践智慧还表现在提醒学生观察现象的同时，配上适当的问题情景以提高学生的观察、总结、概括能力。高层次的实践智慧表现在实验前设计的问题情景：当安装装置时提出问题：为什么用氨气可以做喷泉实验？为什么要在水中加入酚酞试剂？当形成喷泉时提出：形成喷泉的原理是什么？当实验要结束时提出问题：为什么水喷入烧瓶后会变成红色？如能进一步提出总结性的问题：还可以用什么气体进行喷泉实验？那更高层次的实践智慧也就生成了。所以，教师在演示实验时适时地引导学生提出问题，使学生由被动接受变为主动探索，从老师那里得到结论变为学生自己得出结论，老师恰到好处地起到了主导作用的同时，实践智慧也生成了。

二、应用化学四重表征生成理性智慧

化学课堂教学是教师通过以实验为基础，化学用语为工具，宏观、微观、符号、图表四重表征的有机结合，教师、学生、教学信息和教学手段的相互作用，促使学生学习知识、形成能力的过程。应用化学“四重表征”是化学课堂教学中建立秩序和促进学生学习的重要因素，它决定着课堂教学的成败。有些教师由于缺乏有效的应用化学“四重表征”技能，往往只在处理学生不当行为的方式方法上下功夫，而忽视促进学生的学习，这是化学教师形成理性智慧的一块巨大的绊脚石。所以，提高应用化学四重表征能力是生成理性智慧的关键。如“物质的量—摩尔”教学中，由于本节内容理论性强，宏观、微观、符号、图表四重表征同时出现，课堂会出现两个极端：一是课堂互动少，表现在老师把自己当成演员，把学生当成观众，老师整堂的讲，学生整堂的听；二是学生缺乏兴趣，任意妄为，表现在打闹嬉笑、玩手机等。究其根源主要是教师没有形成理性智慧：在课前准备不充分，没有对教材进行合理处理，没有按教材中提供的物质的量材料，运用化学四重表征创设问题情景，只是按照教材提供的陈述性方式直接呈现物质的量的概念，造成教学方法单一，课堂结构不严谨，详略不得当，从而导致知识点、德育点、情感点、学法点不明确、不到位。而理性智慧形成的教师不仅能使不良行为降到最低程度，而且能运用化学四重表征促进学生之间的合作学习。具体表现：教师能捕捉教学过程中的各种信息，恰到好处地起到主导作用，并能灵活果断地采取恰当有效措施，推进教学过程的发展，给学生创造探索、发现的机会，使学生合作、探究、交流、主动发展，用最少的时间和精力去获得最大的课堂教学效益，实现有效教学。这样，在运用化学四重表征同时，化学教师的理性智慧也生成了。

三、提高自我反思能力生成经验智慧

教学反思是教师对教学工作的一种自我评价，是一个总结经验和教训的过程，是提升教学素养的重要途径。反思能力主要包括自我监控能力与教学监控能力，反思能力的提高要以教学监控能力的提高为切入口，进而提高自我监控能力，实现对教学过程的修正和控制，使自己自如的应付教学过程中的各种问题。提高教学监控能力的反思切入口：①反思自己在知识探究过程中起什么作用，怎样才能发挥自己的最大作用，是不是所有的知识都要探究，探究程度如何，是不是每节课从头到尾都探究。②加强对教学情节的回顾和分析，如教学设计是否符合新课程教学理念，教学方法是否可以改进，教学的得失等。这样，在反思的同时生成了经验智慧。如“氯”的教学过程：①展示氯气，学生总结物理性质；②演示氯气和水反应实验；③启发学生探究氯气氧化性和还原性，写有关方程式；④演示氯水漂白作用实验；⑤小结后练习。在反思这一节课之前如果能分析：教学中师生互动已经达成了，学生的思维活动、视觉感官等也充分地被调动和活跃起来了，学生掌握知识点也到位。但学生的观察能力、动手探究能力、联系实际能力的培养是很不到位的，主要是教师在备课时的理念发生了偏差。这样就很容易得出反思视点。反思一：本课只是让学生落实了课本的知识点，而没有在培养学生化学思维、探究能力上真正下功夫。反思二：演示实验是教师领着学生学，而不是教师指导下学生自主的学，学生没有探究的机会。反思三：从培养探究能力角度看，如果把演示实验改成学生自主探究，让学生动手和观察来产生疑问，老师适当提炼几个学生提出的有价值的问题，针对重点知识进行引导和点拨，让学生通过自己的思考获取知识。这样，从知识的生成角度看，教会了学生发现问题、动手实验，从根本上教会了学生学习的方法，启发了学生的思维，激活了潜在的创新意识，使学生在探究中创新，在创新中进一步升华和巩固知识，实现有效教学。所以，反思是化学教师发展的催化剂，它可以使不足或失败转化为成功，使成功的经验转化为理论，生成经验智慧。教师的教学能力体现在教师认知、评价、决策和担任的各种活动中，当教师的教学能力达到一定程度时，就会生成教学智慧，成为教坛名师。

智慧教学论文范文第2篇

Miracast技术标准，是由Wi-Fi联盟于2012年制定，以WiFi直连(WiFiDirect)为基础的无线显示标准，支持此标准的3C装置可透过无线方式分享视讯画面。例如手机可通过Miracast将影片或照片直接在电视或其他装置播放而无需任何连接线，也不需通过无线存取点(AP，AccessPoint)。该技术与认证项目由WiFi联盟中的移动与消费性电子设备制造商及芯片厂商共同制定。行业分析者预计Miracast认证设备的年产量在未来4年将超过10亿台。预计2016年将生产超过15亿台Miracast设备，该项目将会有广泛应用。

2利用Miracast技术，实现设备间无线连接

“基础型”班班通多媒体教学播放设备，都是基于台式PC为核心，白板(或电视)作为播放设备的一体化教学设备。在电脑和白板(或电视)之间存在许多的有线连接，并且集成化和一体化程度高。“智慧型”班班通多媒体教学播放平台则有三个设备模块，它们分别是:大屏幕高清平板电视、迷你投影棒、平板电脑(或超级本、智能手机)。三者之间无任何实际线路连接，实现了真正的无线连接。将来的大屏幕平板电视一定会集成迷你投影棒这一模块，此设备将最终被取消。届时，“智慧型”班班通多媒体教学播放平台只有两个模块，一台电视，一个手执平台终端。“智慧型”班班通多媒体教学播放平台将以操作更为简单快捷的平板电脑(或超级本、智能手机)为主体，利用Miracast技术，与教室里的大屏幕平板电视无线同步快速传输视频。教师手中的平板电脑(或超级本、智能手机)中的视频、音频、图片、其他文件等将无线同步在教室的大屏幕平板电视播放。在WiFi环境下，将迷你投影棒插到大屏幕电视的HDMI接口，将它的供电电源线电视机USB口给予供电，手执终端中安装相关应用程序。通过WiFi环境，将平板电脑(或超级本、智能手机)与迷你投影棒进行无线连接，平板电脑(或超级本、智能手机)就能把各种视频、音乐、图片及其他文件等直接在电视机播放出来。

3利用Miracast技术，实现多视窗教学演示模式

如果播放的平板电脑(或超级本、智能手机)的操作系统是安卓4.2，还可以实现多视窗显示，给教学过程带来更大的便捷体验。例如教师在给学生播放一个视频的同时，在手执终端上，还可以进行其他的操作，此时学生看到的只是视频，而看不到老师手中终端的其他操作显示。当老师要在网络或者找其他的一个文件演示给学生观看时，可实现无缝的切换操作。

4“智慧型”班班通多媒体教学播放平台的优点

(1)极大降低了设备的成本

原有的“基础型”班班通多媒体教学设备的造价基本每台2.5万元左右。如果使用“智慧型”班班通多媒体教学播放平台，设备成本可降低50%左右。另外，原有的设备如果很小的一个节点出现故障，例如某一根连接线出现故障，将导致整套设备无法使用，随之而来的还有维护技术含量的增加。而“智慧型”班班通多媒体教学播放平台的模块完全是分离的，例如教师手中的移动终端出现硬件或软件的故障时，则完全可以使用其他的移动终端，而不影响设备的正常使用。

(2)解决了教师固有的教学模式

“智慧型”班班通多媒体教学播放平台设备间的无线互连，可以真正地让授课教师走到学生中去，参与相关的教学活动。例如学生进行小组式或探究式的学习过程中，需要教师在一旁进行辅导和交流，教师可以一边进行手持终端操作，一边和学生进行面对面的沟通，再也不用在课桌和讲桌之间来回走动，实现了教师电子课本、电子教案、无纸媒授课。

(3)为将来学生每人一机预留扩展空间

在不久的将来，教室里的每个学生都将拥有一部和老师一样的平板电脑(或超级本、智能手机)。学生手中的移动学习终端与老师手中的移动教学终端互通互联，将真正实现教与学的互助互动，极大地提高课堂教学的趣味性与生动性。学生的电子课本、电子书包将更成为现实。

(4)无线触控教学软件支撑前景广阔

当前安装有WINDOW8.1的平板电脑(或超级本)已经像Android4.2一样，能全面支持Miracast这个无线显示技术标准。现在已经有软件公司开发出基于Windows8.1系统下的教学演示系统。教师通过手写笔实现了在超级本操作多媒体交互式白板软件。完全触控的交互界面、逼真的书写感受、便捷的操作体验、丰富的资源调用等。将来，教师的移动教学终端最终必将与学生的移动学习终端互联互动，教学演示系统、教学反馈系统、教学评价系统、教学资源点播系统也将被陆续开发和应用，将使学生真正地参与到教学过程之中。“智慧型”班班通多媒体教学播放平台是信息技术科技发展进步的必然产物，是当前教学课程改革的必然需求。通过这一平台能够真正做到“无线连接、师生互动、资源共享”，真正实现“优质资源班班通、网络学习空间人人通”。

智慧教学论文范文第3篇

【关键词】农村学校；提倡；草根化；教育科研

1．农村学校教育科研主体的草根化

开展农村学校的教育科研必然需要投身于课堂教学实践之中，然而，农村学校的教育科研理论研究和学校教育实践主体的二元背离在现实中却是屡见不鲜。从事教学实践的一线农村中小学教师，大多一谈到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，认为这是专家、教授的“专利”，从而游离于农村学校教育科研的队伍之外；而从事农村学校教育科研的专家、学者，他们又没有过多的时间和精力来参与课堂教学实践，不能够完全理解现实课堂教学的原始状态，造成的后果必然是研究的肤浅化、形式化，从而出现一些教育科研理念高高在上，而实际操作中总是出现这样那样的问题。新课程对农村中小学教师也提出了更高的要求――做研究型的教师。因此，农村学校教育科研主体的草根化、大众化应成为一种趋势和潮流，一线农村中小学教师不仅要成为合格的“教书匠”，同时还要加入农村学校教育科研的队伍中去，成为教育科研和课堂教学的“研究者”、“参与者”，要培养农村学校教育科研和校本教研活动自己的“土专家”，真正实现学校“常态化”教育实践和“草根化”教育科研的结合。

2．农村学校教育科研目的的草根化

我们经常听到一线农村中小学教师的一些声音：“搞教育科研是专家、教授的事情”，“我们教师只要把课上好就行，写论文有什么用？”，“写论文就是东抄西抄，拼拼凑凑”，“反正评不上奖，还是不要写了……”等等。目前农村中小学教师疏于教育科研的理由大多是：平时课堂教学、管理学生任务重或不会写教学论文、教学案例和教学反思等。其实，参与农村学校教育科研，并不在于教师教育科研理论水平的高低，重要的是解放思想、转变观念问题。有些农村中小学教师为了积累评优选先、评聘职称和定岗定薪的考核条件，写教学论文、教学案例和教学反思等东拼西凑、抄袭或的现象屡有发生，这种急功近利的写作目的无异于杀鸡取卵，于农村学校教育科研和校本教研有效开展是万万要不得的。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让课堂给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上教学研究这条幸福道路上来”。俗话说“教而不研则浅”，农村中小学教师肩负启迪学生智慧，传授学生知识，促进学生身心健康成长的重任，每天从事着关系学生成长的课堂教学实践活动，为了学生更好的成长，为了自己更好的发展，也为了赢得同行的尊重，实现更高的自我价值，让我们尽快走上农村学校教育科研这条幸福道路上来吧！

3．农村学校教育科研选题的草根化

俗话说：“良好的开端等于成功的一半”，对于开展农村学校教师教育科研来说，好的课题是教育科研成功的基础，可见，课题的选择是参加教育科研的第一步（这里所说的课题是指教师写教学论文、教学案例和教学反思等的切入点或话题），农村中小学教师通常一拿起笔就两眼发直、头脑变大，不知如何下手，殊不知，鲜活的话题就在我们的身边――一节节生动的课堂，对于一线的教师来说，偶发的、情境的、特别的问题都可以成为教学研究的对象，同样也具有深刻价值的教育研究。教师教育研究的独特魅力并不在于验证某种教学理论或模式，其鲜活的生命力在于自身的、草根的气息和泥土的芬芳；在于教师对教学问题的把握和判断以及独具匠心的解决策略和教学智慧，只要我们有一双善于发现的慧眼，从自己熟悉的课堂教学、课余活动出发，以解决各种教育教学实际问题为切入点，教学与科研相结合，一定会找到好的课题。当然，也可以阅读有些教育杂志中的“教学论文”、“教学反思”、“教学故事”、“教育随笔”、“点点新意”、“案例评析” 等话题，这类文章不仅可操作性强，同时也是与我们身边课堂教学实际比较贴近的教学实践活动，这些本身就对我们的课堂教学实践有指导作用。

4．农村学校教育科研方法的草根化

有些农村中小学教师一谈到教育科研，就以为是撰写学术论文，其实，学术论文只是教师教育科研活动中教育科研成果的一种表现方式，甚至不是主要方式，农村学校教育科研的方法多种多样，特点也是各有千秋，掌握起来有难有易。教师在教育科研的教学研究活动可以有自身独到的问题表达样式：教学案例、教育叙事、教学反思和教育随笔等等，都是农村中小学教师参加教育科研活动的重要载体和方法。但是农村中小学教师有时写教学研究论文、教学案例和教学反思等，会不自觉地向专业研究者看齐，想方设法地引用大量的理论文献，似乎只有和精深的理论携手，才能彰显出教育科研中教学研究的力度和分量。殊不知，我们忽略了自己得天独厚的优势――教育实践，我们在教学实践、训练活动中的所思、所想、所感、所悟都可以短小精炼的文字表达出来，不必有抽象的思维、刻板的叙述结构、严整的论点论据、深厚的专业术语，只要我们农村中小学教师用心的去教，多动笔，多思考，用朴实无华的文字，真实记录平时的教学实践和训练活动中的点滴心得，针对具体的问题提出自己的新颖独特的见解，这样的教学研究也恰恰是专家学者所难为的。

总之，在推进新课程的过程中，我们农村学校开展“草根化”的教育科研要提倡：教育科研主体的草根化、教育科研目的的草根化、教育科研选题的草根化、教育科研方法的草根化、教育科研过程的草根化。要切实解决农村中小学教师在教学研究活动中存在的实际问题，进一步推进农村学校课程改革与教育科研工作的不断发展。

智慧教学论文范文第4篇

一、生活观察——论文选题的扎实基点

教育教学生活里的每一个瞬间都包含着论文选题的灵感和契机，关键在于教师是否具有一双发现和捕捉的慧眼，是否具有反思的头脑。我们生活里的每一个学生，他们的甜酸苦辣与欢声笑语，哪怕一句稚嫩的话语无不蕴含着诱发教育者思维动机的因子。所以，富有智慧的教师一定是一个热爱生活、执着追求生活意义和价值的人。他会用自己敏锐的洞察力感觉生活中的每一种意义和价值，会用自己激昂的心态捕捉生活中的每一个值得思考的点滴。我平时比较喜欢看朱军主持的《艺术人生》栏目。一天中午，我一边做饭一边看着电视里主持人朱军与作曲家王立平的对话。王立平用一句十分简单的话高度概括了自己作为作曲家的愿望与梦想——有一首歌被记住是幸福。他用“一朝入梦，终生不醒”来形容自己对《 红楼梦 》的炽爱。倏然间，一个问题闯进我的脑海——作为一名思想品德课教师，是否也可以用“有一节课被记住是幸福”来形容呢？教师上过的课是无数的，匆匆地走进或者离开教室，我们是否给学生留下了刻进他们记忆和灵魂的东西？爱因斯坦曾经这样给教育下定义：“什么是教育，当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”我们的课会给学生“剩下”些什么呢……一连串的问题滑过我的脑海。顿时，我放下手中的厨具，拿起笔写下了一篇题目为《 有一节课被记住是幸福 》的教学心得，发表于2012年第3期《 中学政治教学参考 》（中旬刊）。一天，我发现班级里一个女学生行为表现十分异常，在跟踪观察一段时间后我们之间进行了几次深刻的谈话，了解了她这种表现背后的原因，一篇题目为《 呵护百花园中无名草 》的教育心得已然形成，发表于2012年第8期《 新课程研究 》。星期天回乡下父母家里修缮房屋，儿子帮着我搬梯子，劳作之中一则教育短文《 送出你的梯子 》产生了，发表在2012年4月《 中学政治教学参考 》（中旬刊）。有人打过一个十分形象的比喻，说灵感正如上帝，他很忙，不会光顾你第二次的。是的，教育教学论文选题的灵感就在我们的日常生活里。只要你注意培养自己那颗热爱生活的心，细心观察其中的“蛛丝马迹”，深刻思考其中的“细枝末节”，灵感就会如期来到我们的身边。

二、教育思考——论文选题的有力支撑

“学而不思则罔，思而不学则殆。”同样的道理，我认为“教”而不“思”则容易使人步入“肤浅与世俗”的境地。反思是教师专业化发展的必由之路，不会反思的教师只能是今天重复昨天的故事，不可能有所创新和发展。心理学家皮亚杰的建构主义原理同样适用于教师专业化发展与成长。教师对日常教育教学生活现象的观察只是一种感性的认识与直观的理解，是一个认识同化的过程，而感性知识之所以能够升华为理性知识，能够指导认知个体的实践活动，还必须经历“顺应”过程，自我完成认知的深化与升华，才可能形成自己个性化的观点与见解。曾经在QQ空间里阅读过题目是《 心太软 》的网络版歌词，它是由20世纪曾经流行过的同名歌词改编而成的。“你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心里真勉强……明知学生心里在怨你，只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分。……”读后联系自己的课堂教学实际，顿觉眼前一亮，歌里提到的课堂教学弊端不正存在于我的课堂之中吗？寥寥数语惊醒“梦中人”。于是，一篇题目为《 由一首“顺口溜”想起的 》文章跃然纸上，该文很快发表在2012年10月《 中学政治教学参考 》（中旬刊）。时下对教师职业倦怠问题思考的人很多，而人们对高级教师这个特殊群体中存在的职业倦怠问题思考的较少，于是我自己对该问题进行了调查、访谈和思考，写了一篇近8000字的文章《 唤醒他们心中的“蝴蝶”——对中学高级教师职业倦怠现象的思考 》。很快地，拙文发表于2012年1月A期《 素质教育大参考 》，并被其他作者多次引用。思考，尤其是教师对教育教学现象和问题的深度思考在很大程度上引导着教师教育教学创新思维的延伸与拓展，它可以引导教师逐步摆脱世俗的纷扰和固有理念的羁绊，而一步一步地走进充满生机和活力、充满幸福和愉悦的神圣殿堂。

三、阅读感悟——论文选题的丰富源泉

教师之间进行教育教学经验交流的方式是多种多样的。其中，阅读是有效的途径，阅读的过程实质上是在与名师和专家进行间接交流和学习，也是教师自我提高教育教学理论水平和能力的有效方式之一。专家和名师的思想具有启迪教师智慧和思维的作用，他们往往站在理论的前沿，或在较为深刻的实践层面上解读教育教学问题，我们可以从他们的观点与见解里捕捉到比较鲜活的论文选题支点，并在自己的教育教学活动过程中产生情感和认识上的共鸣，从而诱发写作的灵感。笔者细读雷夫·艾斯奎斯的《 第56号教室的奇迹 》，一篇题目为《 奇迹的另一个名字叫“简单” 》的读后感发表在2012年7-8月《 云南教育 》（中学教师版）；读短文《 一个人的影响力 》，一篇题目为《 做一个对学生有影响力的教师 》读书笔记发表在2012年4月《 思想理论教育 》（下）；读星云大师教育爱徒的故事后，一篇题目为《 敲开心扉的智慧 》心得发表在2012年10月《 生活教育 》；而阅读一篇关于企业老板善待工人的故事，写就了题为《校长，别吝啬你手中的“生活橄榄” 》的管理心得，发表在2012年9月《 江西教育·管理版 》。

四、课堂实践——论文选题的植根土壤

教师的课堂教学里充满着教育教学论文选题和写作的无数契机。认真审视课堂教学的每一个环节，我们都能捕捉到论文选题和写作的灵感。讨论是时下思想品德课堂应用比较普遍的教学活动方式之一，而“伪谈论”又是课堂教学中司空见惯的事情，我在审慎地思考之余，《 思想品德课堂讨论的四个不等式 》和《 探究·自由·拷问——学生课堂学习自由度的视角 》分别发表在2011年4月和7月《 中学政治教学参考 》（中旬刊）。对比传统的和现代教育技术支持下的思想品德课堂教学之异同后，《 留住传统课堂教学的几多精彩 》发表于2011年7月《 中学政治教学参考 》（中旬刊）。对课堂教学的细节进行了深度思考后，《 初中思想品德课堂教学细节处理偶得 》发表于2010年9月《 基础教育研究 》。课堂是教师研究教育教学现象和问题的重要载体。从上课铃声响起到下课，乃至课外活动，其中的每一个环节和细节都是教师思考的着眼点，都包含着研究的立足点和出发点。

五、课题研究——论文选题的必要路径

教育科研课题研究是教师专业化发展的又一重要途径。在中学课堂教学研究方面，一线教师是最有发言权的。笔者最早在2006年走进教育科研课题的研究工作，当时笔者担任学校政治教研组组长，主持的《 中学思想品德课话题式教学模式研究 》为江苏省徐州市教育科学规划办公室“十一五”规划立项课题。在近五年的时间里，与课题组的同事们边教学边研究，2011年，课题顺利结题，研究成果在我县初中思想品德学科进行推广。同时，笔者的两篇题目分别为《 话题教学，让课堂“活”起来 》和《 给学生的观点插上飞翔的“翅膀” 》课题研究论文也随着“面世”，分别发表在2012年4月和9月的《 基础教育研究 》，前者还获得徐州市教科所举办的教育教学论文评选一等奖。其实，课题研究的过程实质上是一个发现、研究、分析、思考和解决问题的综合过程，其中的每一个研究环节都蕴含着教育教学论文写作的“题眼”。

课题研究给笔者的教育教学论文选题与写作插上了“飞翔的翅膀”。随着课题研究的进一步深入，许许多多新的问题如雨后春笋般地呈现出来——为什么？怎么办？思考着、实践着、探索着，一路走来，身后就会撒下一串串跋涉的脚印。

智慧教学论文范文第5篇

目前，有些教师对撰写教学论文存在一些误区，或因心理上的纠结，或因工作忙碌，很少或懒于动笔。教学论文虽然没有作为硬性要求（不像备课，批改作业）每个教师都要撰写，但教师应把它当作一种内在需求，去记录，总结自己教学生涯中的点点感受、种种思考。它不仅是教师职称评聘所需，同时它对教师的教学工作有着非常直接的指导意义和警示作用，教师要走出一些心理误区，来撰写教学工作中的教学随想。

一 变个人所属为大众所属，走出“李白效应”

很多老师会认为撰写教学论文是教育专家或优秀教师的专利，不敢动笔去尝试，即使有时在教学中有一些感想，也认为别人写过，而担心自己水平不如别人而不敢动笔。这种心理在一千多年前的李白身上就出现过。《唐才子传》记载了这样一个大家非常熟悉的故事：（崔颢）游武昌，登黄鹤楼，感慨赋诗。及李白来，曰：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”无作而去。李白是诗仙，尚且有别人题得好便不敢再题诗的心理，何况作为普通人的教师。其实，这种“李白效应”，是一种心理上的误区。同一个内容，同一个主题，不同人有不同的感受，正如同是写明月，有苏轼的《水调歌头》（明月几时有，把酒问苍天）；有欧阳修的《生查子》（月上柳梢头，人约黄昏后），这些都借助明月抒发自己心中的感情，都照样写得很美。同样，教学中的问题教育中的理念，作为一线教师肯定都会遇到，但每个教师对此事的感受，解决办法都不尽相同。比如，同是研究辅导后进生的问题，以前的文章大都是教师用爱心去感化学生，使后进生因受关注、感受到温暖，而转变学习态度，从而提高学习兴趣，增强学习自信心，最终学习成绩有了可喜的进步。一些教师在阅读这类文章之后，也效仿这种做法，去对待、解决他们遇到的后进生的学习问题，结果发现只有爱心是不够的，还需要智慧、方法，所以对辅导后进生的学习问题的研究又有了新的认识，新的文章又出现了，这类问题的文章很多，但每一篇对撰写者来说无疑都是他们在教学中经历的困惑、思考、再实践的深层次的研究感受，撰写下来既是对自己工作的总结，也对观阅者在教学中有启迪指导作用。所以，撰写论文应该走出“李白效应”，大胆写出自己在教学中的所思所想。

二 变“厚积薄发”为“边积边发”，学以致用，学用相长

很多不敢撰写论文或少写论文的教师，其实不是不想写，而是想积累多一些再写，写出让自己更满意的论文，这是厚积薄发的心理，很多人都有，但究竟积累到多少才算“厚”，是要看多少书、教多少年才是厚的标准。而且，随着阅历的丰富、年岁的增长，每个人对自身的要求不断提高，所以“厚”的标准也在不断地提高，实际上每个人是达不到心中的要求的，因而想厚积薄发是怎么也发不起来的。所以持厚积薄发的态度来撰写论文实际上是水中望月，无法实现。

常言学以致用，其实是边学边用、边用边学，不用又怎知学有何用处，以及该再学习什么。撰写论文也应是边积边发。教学中的教学感受、随想、心得，要随时记录下来，转化成书面材料，日积月累，这些心得感想就是一笔财富，它会指导你的教学，使教学更有方向性，更有研究性，教学不再是忙碌琐碎的生活，而是有思考、有研究的一项事业。它不仅是工作经验的总结，更是一种思想上的升华。同时，在撰写这些论文时，需要查阅一些有关的书籍，又能促进我们去阅读更多的相关的书籍。查阅是一种有效的、针对性较强的阅读方式，查阅所带来的相关的知识对教学工作也会有指导价值。所以，撰写论文要边积边发，学以致用。

三 变被动为主动，常反思，勤练笔，多观阅

对教学中出现的一些突发事件，班级管理，教学理念的理解，教学中的实践，应多思考，别停留在日常的琐屑教学生活中。日复一日，年复一年，都在忙碌中度过，却没有思考完善自己的教学方法，改善自己的教学生活。教书是琐碎的、忙碌的，亦应是快乐的、充实的。如果教师只是前者，那只是教书匠，而如果有了后者，即使谈不上是教育家，也是教育思想者。有所思，必有所得，平时的感受记录下来，通过总结、研究、再学习，人的思想会得到不断提升，而我们就不是刚出来的新教师或逐渐累加教龄的老教师，而是有着丰富经验和教学思想的教师。

在教学中，有些教师会因工作繁忙、琐碎以及家庭负担而不能常练笔。其实，时间永远是靠人挤出来的，平时的工作是很忙碌，如果有动笔的念头和习惯，相信是可以腾出时间的。另一方面，也要常反思自己的工作方法和工作效率，有些事情是否因为方法上的问题而致使效率低下，要想办法去改进。在练笔的过程中，我们会去查阅更多的相关知识，查阅知识又会带动和促进我们去多阅读关于教育的相关论著和与教育有关的边缘学科，阅读与练笔相互促进、相辅相成，能逐步提高教师的语言表达能力和逻辑推理能力。作为教师，都希望自己是博学多才、口才出众的人，而要做到这样，就必须广泛阅读，并把相关经验通过组织语言汇成书面材料，这样做，一个人的知识层面和理论将会不断得到提升，内外兼修，终能熟能生巧，厚积薄发。

智慧教学论文范文第6篇

关键词：新课程；反思能力；培养策略

近几年，新的教育理念与教学模式不断生发涌现。在当前高中新课改背景下语文教学更是有许多问题需要反思，如果中学语文教师不具备反思的能力和习惯，就会迷失方向。本文就培养中学语文教师反思能力的策略略作探讨。

一、更新理念策略

教学是一门遗憾的艺术。任何教师都有理论上的迷茫，实践上的困惑。而这份困惑和迷茫在一定程度上反映出对理论理解的浅陋和偏离。

观照教学实际情况，我们发现“问题”的产生有其特定的背景。因为教师的具体教学行为模式都有一定的教育理论或教育理念来支撑。正是在教育思想的一次次大讨论中，教师才在意识结构中产生新的理念。开始，这种认识往往是模糊的并不清晰，笼统的并不具体，肤浅的并不深刻。然而，就是在这样认识的基础上，教师去审视自己的教学，从而确定自己的研究课题。

要做到反思意识和能力的增强，系统的理论学习是必要的，尤其是中学语文教师专业化发展的相关理论。通过学习与实践，形成自己对某种教育现象或问题的看法，逐渐掌握教育理论知识和原理，从而实现学生学习行为和教师教学行为的优化。

二、改变行动策略

1.增强教学监控能力

教学监控能力主要是指教学反思能力。如，教师在进行教学时，是否倾听了学生的观点、意见和建议，是否发现了教学预设之外的问题，面对预设之外的问题是否及时调整了自己的教学和学生的学习进程，是否将这些意外的问题作为课程资源……；同时，教师要对整个课堂教学行为过程进行回忆性思考，包括对教师的教学观念，教学行为，学生的表现以及对教学的成功、失败进行处理分析提出改进意见……

2.坚持记录教学反思，进行反思总结

一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。反思，在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。

教师完成某个中学语文教学任务，实现了新课程标准制定的三维目标之后，要以科学的理性态度和方法对语文教育教学的本质进行深刻的理解，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，批判地考查自我的主体行为表现及其行为依据，将教与学结合起来，从而对自己已有语文教学行为和已经养成的习惯进行重新审视和考查，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。

通过记录教学反思，可以不断地积累教师专业发展的素材，反

思得失，寻找良策，从而有效地提高教学质量，也达到了深化思维、自我完善、自我超越的目的。

3.积极参加集体备课，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的专业发展模式

授课前，教师要通过集体备课将教学案真正一体化，达到学案的最优化。教师更要注意教后的再次备课。教师上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教学案，明确课堂教学改进的方向和措施。

4.坚持撰写教学论文

智慧教学论文范文第7篇

名师培养对象周芸佳老师的课题《初中数学预习能力培养的实践研究》获得市立项，形成了两个观点报告《数学课堂教什么》、《学生参与式评价》、《授人以鱼的乐趣》、课题论文《初中数学预习能力培养的实践研究》、《显性知识，隐性方法》、《关注差异，提高质量———抓好后三分之一学生数学学习的实践和策略研究》。2010年3月参加名师班展示课并作学校教学改革专题交流，2010年5月在省领雁工程奉化送教活动中上展示课，2010年8月给慈溪县骨干教师实践做讲座，2010年10月参加陕西省数学会主办的第十届全国名师风采展示活动，上展示课并作专题讲座，2010年12月参加嘉兴市海盐县骨干教师基地实践活动，上展示课并作专题讲座。潘云芳老师坚持素质教育，潜心教育科研，勤奋学习，勇于实践，锐意改革，敢于创新。5年来，潘老师执笔撰写的有《基于主题研修的教师作业能力提升行动的研究》、《数学课堂教学有效教学策略的研究》二个成果分别荣获西湖区科研成果评比一等奖和二等奖，文章《图示法在数学教学中的应用》于2011年12月在教学月刊发表。撰写的《初中数学导学稿的设计与使用策略》荣获西湖区教学论文评比二等奖，文章《初中数学导学稿的设计策略》2012年4月在浙江教学研究发表。课题《初中数学导学方式与策略研究》在市级教研课题立项。

2、在反思中引领团队

名师培养对象王丽丽老师教学上以培养学生创新精神和实践能力为重点，研究实践课堂教学的轻负高质，在教材教法上均有自己独到的见解，因材施教，形成自己简练有效的教学风格，赢得学生最爱，获得教学同行的肯定,教学成绩优异。她任教的两个九年级班级数学成绩在整个年级中名列前茅，2010年6月参加市中考，数学成绩远远高出杭州市平均分，在杭州市名列前茅。她负责学校教科研工作，注重教科研方面的实践与探索，善于学习，主动阅读，勇于反思，及时提升，整理成文，并具合作精神，在团队中起辐射作用。本学年她撰写的两篇论文在区内获奖，一篇发表，一个课题在市里列为重点研究课题。管理科学，讲究方法，本着理解数学、理解教学、理解学生进行教学，连续被学生推选为“我最满意的教师”。作为数学教研组长，在教研组备课组建设上有更深的体悟，以身作则，脚踏实地，带领学校数学教研组教师快速成长，团队精诚合作，在教学、科研、竞赛等方面取得很大成绩和荣誉，得到市、区教研员的肯定。

3、在实践中破解疑难

名师培养对象李卫星五年来多篇课题和论文获奖，其中《挖掘人文放飞人性激扬智慧》获浙江省初中数学学科教学论文评比三等奖；《有效学习：初中生数学学习指导策略的构建与推进》获杭州市第一届普教教研课题成果评比二等奖；《课题学习：基于浙教版教材的挖掘拓展与学教策略研究》获杭州市第23届中小学、幼儿园教学专题论文二等奖；《教学生学：初中生学习指导策略的构建与整体推进》获杭州市第八届国家基础教育课程改革优秀研究成果一等奖，首届“浙、沪、苏”长三角地区教科研优秀论文……

4、在教研中凝练风格

学科带头人培养对象张娟萍老师，是上城区数学教研员，近年来系统地学习了郑毓信《数学教育哲学》、《数学方法论》，顾泠沅《变革的见证:顾泠沅与青浦教学实验30年》，曹才翰、章建跃《数学教育心理学》；教学研究文章《初中数学“图式”复习教学策略研究》2010年9月被《人大复印资料》全文转载，《初中数学课堂过渡性言语的设计内容》一文2010年10月在《中学数学杂志》发表；2012年又有《初中数学课堂过渡性言语设计方略》、《初中数学教学环节出声思考的策略》两篇文章在人大复印资料全文转载，2009年5月浙江省师训课题立项《初中数学课堂过渡性言语策略研究》，2009年11月浙江省教研课题立项《初中数学“出声思考”教学策略研究》已结题，参加成果评审，2010年5月杭州市第二轮中小学（幼儿园）名师、学科带头人培养工程”重点课题《初中学生函数思维方式调查及其教学对策研究》；2011年《中小学列方程解应用题教学的衔接障碍分析及对策》获浙江省教学论文评比二等奖，《初中学生数学学习的出声思考》获全国中学数学教育优秀论文评选一等奖。她还组织学校教师进行课堂观察、课堂语言等方面的研究，收到比较好的效果。

智慧教学论文范文第8篇

一、重新认识自我

教师的发展需要正确的角色定位。当我们把平凡看成平淡、平庸的时候，就很容易产生“做一天和尚撞一天钟”的思想；当我们把自己的职业看成挑战者形象，不断超越自我的时候，我们就需要不断地认识自己。真正有意义的培训必须从这里开始。教师的校本培训要唤醒教师意识，感受为师的快乐与幸福，对新教师开展这类培训活动将更有意义。

教师节，这对于教师来说是一个认识自我的最好时机，尤其是刚刚进入教师队伍后的第一个教师节。于是我们开展了《9月10日，这一天》征文及座谈活动，旨在让新教师通过这样的活动，体验自己初为教师的每一细节及每一句话语，感受为师的神圣及快乐。

校本培训要帮助教师重新认识自我，促进教师的自我觉醒。我们组织教师对自己的教育教学工作进行“自我调查”。调查包括：教师上的课是否能激发学生的兴趣；上课方法是否适合学生学习；教师的教学能力在所有任课教师中所处的位置等等。通过这样的调查促使老师全面认识自己的教育教学情况，及自己在学生心中的地位等。调查表不要求上交学校，主要让教师自我反思及觉醒，从而能改变自己的心智模式。我们也组织新教师参加“工作半年来，改变你最大的是什么”、“工作半年来，你认为最缺的是什么”等网络论坛讨论。有新教师讲：以前觉得教师这个职业应该很轻松，但当自己成为一名教师后，才发现教师的责任及压力也很大。当学生的成绩不理想时自己的心情会随之低落，而当学生的成绩提高时自己也会有成就感；有老师讲：教师工作责任与压力，满足与苦闷共存。在回答“最缺的是什么”时，这些新手们说：最缺的就是像老教师那样对课堂把握的能力及对学生敏锐的洞察能力；最缺的是扎实的理论积淀；最缺的是还没真正学会和学生相处。通过这样的反思，新教师们找到了下一阶段努力的目标及发展的方向。

二、开发教师智慧

一般认为一名合格教师需要有两个因素：学科知识及教学经验。“学科知识”及“教学经验”当然很重要，但现在看来还有一个也十分重要，即教师的智慧，即教师在教育教学中所体现出来的解决问题的策略及能力。教师的教学智慧主要体现在两方面，一是教学设计（预设）的智慧，如教育教学方案的设计与开发；二是发生在教育教学现场的应变与处置能力。后者更能体现出教师的智慧，所以有人提出“教师专业发展的核心是提升教学智慧，迎战变化的课堂”。校本培训核心要提升教师的教学智慧。

校本培训重视开发教师的智慧，要给教师富有挑战性的任务。任务驱动式是具有一定激励意义的学习或培训方式，富有挑战性的任务可极大地激发教师的学习热情及创造性。如我们设计了这样的教师培训作业：“寻找一堂好课”，要求教师通过平时的听课评课活动，整理出一学期来所听到的同伴上得最成功的一堂课，并进行点评，发掘课堂背后的教学理念及教学智慧。“寻找一堂好课”活动要寻找的其实是听课教师自己的教学理念及教学智慧，因为人们总习惯以自己的标准来评判事物的好恶。

我们也给教师布置了这样一个任务：《我爱我校》主题设计。教师的教学能力体现在课程的实施上，也体现在课程的开发上，随着新课程的实施，后一种能力越来越显示出它的重要性及革命性，也极大地挑战着广大教师的智慧。我们设计的《我爱我校》主题设计活动就是为了提高教师的课程意识及课程的开发能力。活动要求不同学科的老师围绕着《我爱我校》主题设计出一堂基于本学科特点，充分利用学校校本资源的微型的校本课程。通过活动：生物老师设计出了《环境污染与校园池塘生态系统稳定性的调查与研究》一课，利用生物学知识来关注学校的池塘生态变化；英语老师开发出《Yang Jian Middle School》一课，让学生给外国友人设计一套学校的导游手册；美术老师设计出《校园春天》让学生用色彩来“歌唱”校园等等。

思想是需要磨炼的，通过磨炼可以让思想更鲜明更深刻，“对话”就是思想的交锋及磨炼，所以，经常性地“对话”活动是教师智慧生成的重要途径。“对话”的方式很多，有会聚一堂的“沙龙”；有主讲与听众相互交锋的“论坛”；有各抒己见的“笔会”等。

校本培训重视开发教师智慧，最主要是教师实践智慧的开发及培养。实践智慧是教师在教育教学实践过程中，教师对教学事件的处置及应变能力。这样一种能力主要是在实践情景中培养，培训者可以通过对教师课堂教学的观察及分析，通过对教师的现场评课来提高教师的教学能力。如我们组织过“一课三人上，三人上一课”的教学研讨活动，让教研组的几位老师上同题课。我们也邀请了课程专家及名师到校进行现场评课。经过名师点评过的课，大家都记忆犹深，特别是对亲自上课的老师来讲更是一笔无价的财富。

开发教师的实践智慧，同样重视教师的课后反思，反思就是革除积弊，改变心智模式。对教师来讲“非反思的生活不值得过”，如果教师对“累死人的课”或“回味无穷的课”不作任何反思，那么“教师的生活中只剩下一些零碎或杂乱的片段，失去了整体改进的希望”。反思将有助于改进自己的教学行为，提高自己的教学能力。

开发教师的实践智慧，也应重视教学案例的研究与积累。教学案例由于具有很大的情景性及具有一定的典型性，对教师的教学实践有极大的启示与指导性。如我们组织教师进行了《都是“笑声”惹的祸》《一本书的较量》等案例的分析研讨活动。

三、成就教师价值

价值是教师奋斗的结果，也是发展的动力。当人们觉得活得有价值时，或者是为了人生价值的实现而努力工作时，他就会活得精彩，活得充实且有意义，并能不断创生出新的价值。教师是否能觉得自己有价值，是教师检视自己工作业绩的一个至高的标准。教师的价值主要体现在教学的成就或研究的成就上，也体现在社会给予的荣誉上，甚至他人的欣赏或追慕上。

教师的价值主要靠自己的努力获得，并且能自我意识，但在许多时候也需要别人来发现，及要借助别人评价来体现，这就为“培训成就教师价值”提供了可能。

在教师的价值中，首要的价值应该体现在得到学生的肯定上，所以，我们在为教师设计的“教师教学情况调查表”中有这样一些内容，“这一学期中，对你印象最深的一堂课是什么？”“寻找老师的三个优点”等，让学生寻找教师教学中的闪光点。这些闪光点很有可能是教师成长的动力源。

教师的价值也体现在教学研究之中，对教师进行教科研培训，可以让教师“走上教学研究这条幸福之路”。学校鼓励教师从事教学研究，培训教师编写教学案例，撰写教学论文，让教师参与各类各级论文的评比，鼓励教师在外发表教学论文等。我们多次组织教师进行学术沙龙，并把教师们的发言整理成文，这些文章先后发表在《全球教育展望》《中国教师》《江苏教育》《教书育人》等杂志上。

教师的价值同样应体现在同伴的眼光中，同伴的欣赏及肯定可让教师获得极大的归属感及成就感。我们组织“骨干教师论坛”活动，让不同学科、不同研究志向的教师谈自己的成才体会或研究成果。如我们请部分骨干教师先后主讲了《谈教育教学中的法律问题》《教师心理辅导》《陶行知教育思想与课程改革》等论坛活动。

教师的价值更需要学校来总结及推行。学校应特别重视优秀教师的经验及劳动成果，并能认真总结提炼，使之成为广大教师共同的价值，成为学校乃至社会的财富。如学校举行了“黄淑萍老师数学教学思想的研讨会”，学校也为研究型教师出版学术专著，为美术教师举办画展，为音乐教师举办独唱音乐会等等。这样的活动，对这些优秀教师来讲是最大的褒扬，其价值也得到了最大的体现，对其他教师来讲也是极大的鼓舞。

智慧教学论文范文第9篇

【关键词】校本培训；校本教研；实践

通过校本培训与教育科研的整合，达成教研、培训操作上的一体化，即研训一体化，对进一步提高教师培训的实效性，对增强教育科研的针对性，对促进教师的专业成长，对进一步推进新课程改革，都将具有重大的意义。校本教研与校本培训为什么要整合？校本教研与校本培训具体怎样整合？本文谈一谈我校校本教研与校本培训有机结合的思考与实践。

一、校本教研与校本培训有机结合的必要性

1.首先，实现校本研训结合是进一步推进新课程改革的迫切需要。

为了进一步推进新课改工作，必须要有一大批高素质的教师队伍，必须加强对教师的培训。校本教研与校本培训的结合，把教师在课改实践中的难点、热点问题，作为教研、培训的课题，通过教师集体的智慧，寻找到解决问题的办法和理论的支撑点，做到培训专题化，教研课题化，把教研、培训融为一体，通过研训而获得的知识、技能，再回到课堂得以验证，通过教育教学总结和反思，提升教师专业素质和实施新课程的能力，使教师培训更具针对性和实践性，有利于提高培训的时效，从而有力地推进了新课程改革。

2.其次，实现校本研训结合是提高教学效率，提升教学质量的需要。

以校为本的教学研究和教师培训，将使学校具备研究、培训的职能和能力，有利于形成自我培训、自我发展、自我创新的内在机制，通过校本教研与培训使教师获得知识、形成能力，改善教育教学行为、提高专业素质，养成终身学习的习惯，使学校成为真正意义上的学习化组织，从而提高教师教学效率，提升教学质量。

3.再次，实现校本研训结合是落实减负，保证学校可持续发展的需要。

长期以来，许多学校教研、培训、存在着两张皮：教研就是指导上课，撰写论文，培训就是继续教育，技能培训，二者之间条线分明，互不相通，各自工作。搞得学校许多教学管理者和教师感到应接不暇，一会儿校本教研，一会儿校本培训，一会儿校本课程，不知该抓哪一头，顾哪一头。实际上，这些工作完全可以整合，如下图所示：

校本教研： 教育教学问题 研究 教学实践

校本培训： 教育教学问题 培训 教学实践

可见，校本教研与校本培训的出发点相同，都基于教育教学中的问题；目的和归宿相同，都服务于教育教学实践。因此，校本培训和校本教研不应各自为政，完全可以将二者结合起来相互整合，研训一体化。这样就会形成研训结合，以研代训，以训促研的研训一体化的新格局，从而减轻教师负担，提高工作效率，保证了学校的可持续发展。

二、校本教研与校本培训有机结合的途径与方式

1.集体备课说课研训一体，提高了课堂教学的实效。集体备课说课研训一体主要以说课活动为载体的研训一体活动，它主要是主备课教师的“说”课活动。说课是为上课服务的，从教学的全过程来看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教师素质的活动和课堂教学全过程的预演活动。集体备课说课活动中主备课人要把本节课自己的上课思路，自己的教学设计依据向备课组成员作说明和展示，是对备课组成员一个“说课”、上课的培训过程，在此过程后，其他教师发表个人的看法，提出合理化的建议，完善上课的方案，这又是一个研讨的过程。最后，形成最优化的教学设计和方案。这样，每一节课设计都集备课组全体成员的智慧。当然，这个教学方案还需在课堂上加以印证。这样，亦训亦研，研训结合，确保了备课组成员每节课都有教高的实效，也促使备课组每位教师教学理论与实践水平不断得到提升。

2.教学反思研训一体化，提高教师了教师反思的能力和施教的能力。为了使每位教师都及时自觉的反思自己的教育教学行为，能成长为有思想的研究者和施教者，学校建立了反思制度，要求教师每节课后要及时进行教学反思，每学期上交两到三篇教学反思，编辑成册，校内交流。每学年春学期教研组范围内开展一次教学反思交流活动，秋学期开展一次学校教学反思大赛。承担教学反思交流和比赛的教师对于其他教师而言，是教学反思的培训者，其他教师则是被培训者，而教研组长、评委的及时点评又是一个研讨的过程，就这样，研训赛一体。现在，反思教育教学已成为我校广大教师的一种自觉行为。教师们的教育教学行为也在不断反思和实践中逐步走向成熟，素质不断得到提高。

3.教育教学论文交流展评研训一体化，使教师教育智慧和灵感得到升华。为了进一步鼓励教师撰写论文，提高教师的科研能力，向研究型教师转变，学校提倡教师撰写一些有理有据，有针对性、实效性，能让广大教师从中受到启迪的好论文，学校每学期开展两个层次的教研论文交流展评活动。每个教研组先在组内展示交流本教研组每位教师的论文，组内教师品评，提出修改的合理化建议，然后，每组推选一位选手参加学校论文大赛。这样，论文交流展评者和参赛者是培训者，是一次培训活动，而评委和同组教师的及时点评则是研讨活动，就这样，研训赛一体。论文交流展评活动， 促进了教师间的论文交流，也让教师们的教育教学智慧和灵感在交流和碰撞中得到升华。

4.教育沙龙，参与式专题研讨的研训一体化，提高了研训实效。以往，教导处和政教处的培训和研讨一直是领导讲，或学习文章，其他教师被动听，教研和培训时效普遍不强， 针对产生的这种状况，两处业务培训和教研组教研活动采取参与式研训，每次“研讨”之前均提出一定的议题，小组成员都进行事先调查研究和充分准备，然后在平等的氛围中，人人参与，研讨、学习、交流。例如“如何有效的落实三维目标？”、“如何实施对后进生的有效教学”等议题的研讨，这样，研中有训，训中有研。通过教育沙龙参与式研讨活动，满足了教师的个体需要，解决了教师在教学实践过程中的问题和所需技能的获得，提高了培训的实效。

5.“青蓝”工程帮扶结队研训一体化，提高教师队伍的整体素质。中青年教师是实施新课程改革的主力军，“青蓝工程”帮扶结队是学校培养中、青年教师的一项重要举措。具体做法是：充分利用学校内部资源。充分利用学校现有的省市县级骨干教师，校级骨干教师，为充分发挥他们的德育智慧，尽量盘活学校内部资源，开展 “青蓝”工程帮扶结对活动，即每个骨干教师要带好一名青年教师，三年内要使所带教师获得县级以上的课改优质课奖项，班主任工作全校处于年级前例。每月师者对学者进行一次业务指导培训。上一次示范课（或班会），指导一节师徒合作研究课，教学相长，研训一体，不断提高教师队伍的整体素质。

6.“五课一条龙”活动的研训一体化，提高了教师的课堂教学能力。

针对每个教师的某堂课，围绕“备好这堂课、说好这堂课、上好这堂课、听评这堂课、反思这堂课”开展一条龙系列活动，学校精心安排组织研训活动，这样，承担“五课一条龙”活动的教师对其他教师而言是培训者，是一次说课、上课、评析、反思的培训，同时，教研组长，同备课组教师的当场及时点评又是一次研讨活动，这样，训中有研，研中有训，研训一体。“五课一条龙”系列研训活动进一步树立了教师的精品课堂意识，拓宽了教师的课堂教学视野，展示了、检阅了、提高了教师的课堂教学能力和素质，提高了课堂教学效益，使骨干教师的带头作用得到了有效的发挥，其他教师的专业得到了发展，使课堂教学真正成为校本研训活动的出发点和落脚点。

智慧教学论文范文第10篇

为了贯彻“科研兴校”的办学思想，激励我校教师积极参与教学科研活动，使我校的教育教学研究工作迈上新台阶，对在教学科研中取得成绩的老师给予一定的奖励，设立如下奖项：

（一）教学论文奖：

1、受奖论文的界定：

（1）发表在编有全国发行统一代号（以每年书刊目录为准）的有关教学研究和教育管理的专业刊物上的论文。如《中学xx教学参考》、《学校管理》、《班*主任工作》等等。在报纸发表的文章按区级发表的论文获奖，在非法报刊发表的论文不列入奖励范围。被辑录在有关论文集的论文，按在区级杂志发放奖金。

（2）在国家、省、市、区级教育行政部门专业论文竞赛获奖的论文。如佛山市、禅城区教研室举办的教学论文评比获奖的论文。在民间学术机构团体或学科学会举办的论文评比活动中获奖的论文按区级论文评比相应等级颁发奖金。

2、奖励办法

（1）、已发表的论文凭登载论文的刊物原件或复印件按等级标准发奖。

（2）、获国家、省、市、区奖的论文，凭获奖证书按等级标准发奖。

3、等级和奖励标准

（1）

级别 区级 市级 省级 部级（2）获奖论文

级别 区级 市级 省级 部级二等奖 80元 120元 200元 300元

（二）、优质课奖励

参加各类型由教育行政部门*组织的优质课、课件、说课、网站评比获奖奖励标准

级别 校级 区级 市级 省级 部级二等奖 50元 80元 120元 200元 300元二、学科竞赛辅导奖励方案

1、目的：学科竞赛成绩是衡量教学质量的重要标志，组织学科竞赛是培养学生创新意识，全面提高学生素质的体现。为鼓励教师积极辅导训练学生，在各类学科

竞赛中为学校争取荣誉，现制定此方案，对辅导的老师给予适当奖励。

一、参与学科：

1、由教育部门组织进行的全国各类学科竞赛（数、理、化、英等中考可加分的）

2、各级科技、艺术、体育类竞赛等

二、辅导要求及考核办法：

各科组要将学科竞赛（或第二课堂活动）辅导纳入学期科组计划，并能安排实施，发挥科组全体教师的智慧。对于所参加的学科竞赛或第二课堂的相关成绩将成为评选优秀科组的参数之一。

三、辅导补贴及奖励办法：

1、活动辅导补贴：*提前将辅导计划及时间安排报到教导处，辅导结束将辅导教案交教导处，按每节课10元进行补贴。（要有辅导的具体内容，对学生有知识性的辅导）

2、活动训练补贴：对于体育竞赛和艺术类竞赛提前将训练计划及时间安排报到教导处，训练结束将实际训练记录交教导处，按每次（45分钟计）10元进行补贴。

3、获奖奖励办法：对于指导学生参加学科竞赛有学生获奖的，辅导教师将按照获奖等级进行不同级别的奖励，具体办法如下：

（1）文化课竞赛奖励标准（数、理、化、英等全国学科竞赛）

获奖级别 禅城区 佛山市 广东省 部级 备注

一等奖 50 70 100 1000 全国类可累加

二等奖 40 60 80 300 不累加

三等奖 30 50 70 200 不累加

（2）田径运动会团体总分奖励标准

获奖级别 禅城区（每分*奖励金额） 佛山市（每分奖励金额）

教师 学生 教师 学生

第一名 80 40 100 50

第二名 60 30 80 40

第三名 50 25 60 30

第四名 40 20 50 25第六名 20 10 30 15（3）集体文化科、体育和艺术项目奖励标准（团体奖）

获奖级别 禅城*区 佛山市 广东省 部级 等同级别

一等奖 500 700 1000 3000 第一、二名

二等奖 400 600 800 2000 第三、四名

三等奖 300 500 700 1000 第五－八名

（4）文化科、体育和艺术项目奖励标准（个人奖）

获奖级别 禅城区 佛山市 广东省 部级 等同级别 备注二等奖 30 50 70 100 第三、四名 不累加

三等奖 20 40 60 80 第五－八名 不累加

（5）参加由非教育行政部门正式组织的竞赛活动获奖的一等奖奖30元，二等奖奖20元，三等奖奖10元。

四、说明：