早教培训总结范文

时间:2023-03-01 22:28:01

早教培训总结

早教培训总结范文第1篇

团结同事、遵守园内的各项规章制度。虽然我是一位年轻的教师,但我非常热爱幼儿事业,热爱本职工作,对待幼儿公平,热爱每一位幼儿,不歧视幼儿,用爱心、耐心让幼儿喜欢我,愿意和我交往。在这短短一个多月里,我的责任心明显增强,始终把服务于家长和幼儿摆在工作的第一位。努力学习逐渐提高自身的素质和政治觉悟。

本周,园长亲自和我们学习了有关早教的知识,全面提高教养服务质效。现总结如下:

一、教育教学方面:

1、老师能根据早教班孩子的年龄特点进行丰富多彩的各科教学,特别是以多种形式对孩子们的动手动脑能力,如撕纸、折纸、点画、游戏等组织教学,还进行主题教学,充分发挥了幼儿的主动性、积极性,让幼儿在环境中学到更多的知识,掌握更多的技能。主助教老师既分工又合作,改变以往的教学模式,以游戏的形式为主大大提高了孩子们的学习兴趣。

2、文明礼仪教育是今年的重点。我们早教班多次召开班会,以多种形式对孩子们进行文明礼仪教育,从孩子们的一日活动随时教育他们讲文明讲礼貌。

3、能够知道饭前便后要洗手,洗手时学着儿歌《洗手歌》,垃圾要扔到垃圾桶里;知道掉到地上的东西不能吃;不要用脏手揉眼睛;不可以将脏物和手放到嘴里

二、安全方面:

切实加强对孩子们的安全教育,我们把安全教育放在了首位,因为我觉得对于早教班的幼儿而言,他们还不知道如何避开危险,自控能力差,做事有冲动性,对危险或有害事物缺少经验,在活动中容易发生事故,受到伤害。因此在一日活动中,我时刻关注着幼儿的安全,如在每天的户外活动中,更是加强观察,在排除安全隐患的同时也注意个别提醒及时制止危险行为的发生。

三、家长工作

及时向家长反映幼儿在园的异常情况,做好个别教育;定期更换家长园地,向家长宣传保教小窍门和教学内容;定期家访或电话访问,及时与家长沟通;让家长了解幼儿在园的情况,以便进行有针对性的教育等等,最大限度地做到家园同步教育好孩子。

工作中我深深的体会到了,作为教师不能简单的凭借年龄来判断幼儿的发展水平和实际经验,因为每一个判断,都应该从自己班上的儿童的具体实际情况出发,注意针对幼儿的个别差异进行指导。这样,我想一位教师的教学水平好与否也是可以从这里体现出来的。虽然,在这一年中,我进步,成长了许多,但仍有许多不足之处。如在如何更有效的组织管理好幼儿的一日生活各个环节上,仍缺乏很多的经验与技巧。如何做到收、放自如,是我今后努力的目标。

早教培训总结范文第2篇

一、人口早期教育工作的指导思想

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,坚持以人为本,以人的全面发展为中心,统筹解决人口问题,以提高人口素质为基本任务,科学系统地为群众提供优生、优育、优教知识,不断满足人民群众对早期教育的需求,进而促进群众婚育观念转变,促进人口计生工作全面、协调、健康发展。

二、人口早期教育工作的主要内容

0-3岁是人生体格发育、心理发展和智力开发极为重要的时期,抓住这个时期进行早期教育,对人的一生全面发展具有关键性意义。早期教育可以从运动、精细动作、认知、语言和社会行为五个方面来开发其潜能。运动指从婴幼儿的头部控制、抵足爬行、走猫步等方面来培养儿童早期的行动能力;精细动作指从抓握东西、发现手和手指按摩三个方面训练婴儿对细小动作的掌握,让婴幼儿反复来做,以刺激其触觉的灵敏性;认知主要指从视觉角度来锻炼婴儿的视觉能力;语言是从听觉方面来训练婴幼儿的说话能力;社会行为是指针对婴幼儿个性制定符合他自己的行动指南。

各社区(居委会)成立人口早期教育工作站,由计生服务人员具体负责,配备人口早教随访服务包。并配备1名有专业特长的技术人员为辅导员;有条件的社区(居委会)成立人口早期教育服务室,由计生管理员或计生中心(协会小组)长担任。

3、建立人口早期教育基地。北区办人口早期教育示范点,满市东鸽幼儿园为人口早期教育基地,人口早教基地要建立亲子教室、婴幼儿活动室、图书室、家长培训学校等,要购置必要的婴幼儿活动器材,确保早教活动开展之需。

(二)加强早教师资培训,提高教师和辅导员的教育水平

积极开展人口早期教育培训教材的开发和编写工作,定期举办人口早期教育师资培训班,使从事这项工作的教师和辅导员掌握婴幼儿早期教育的基本知识、基本方法,提高入户指导服务能力,并能很好地指导家长对自己的孩子进行科学的早期教育。县早教指导中心重点培训早教师资,做好教学科研和对街道的工作指导和督促;街道人口早教工作站主要做好社区(居委会)级早教辅导员、家长和志愿者的培训。

(三)以科学理论为指导,全面开展人口早教服务

1、依托人口早教基地,面向婴幼儿家长举办各种类型的早期教育培训班。举办孕妇培训班,培训内容主要包括推算预产期、孕期保健、胎教、自数胎动、与胎儿交流等等;举办育儿培训班,内容包括科学育儿、抚触与交流、宝宝亲子操等等。55%以上的0-3岁婴幼儿及家庭看护人要接受过早期教育和培训;2010年,接受早教培训的达到65%以上。

2、各级人口早教基地通过亲子互动课堂等形式,积极开展0-3岁婴幼儿的智能开发和训练工作。

3、认真开展婴幼儿生长监测。要按照一岁以内的一年体检4次(出生42天、三个月、六个月、九个月各一次)、一岁至两岁以内一年体检2次(每半年一次)、三岁以上每年体检1次的标准,积极开展儿童生长发育情况监测。根据监测情况,有的放矢地给家长以育儿指导。

4、人口早教人员结合计划生育宣传、药具服务、孕期和术后随访等工作,入户对婴幼儿的家长进行产后新生儿访视、母乳喂养指导、生长发育检测,并发放早期教育相关宣传材料。相关宣传品进家庭率要达到75%以上;2010年达到80%以上。

(四)做好各类人口早教档案资料的保存和归档整理工作

要注意积累和保存开展人口早期教育工作过程中的各类档案资料,如人口早期教育备课教案、家长调查问卷、活动照片等等,并予以科学归档。

四、人口早期教育工作的实施步骤

成立人口早教工作站、建立1个人口早教基地和3个社区人口早教服务室。同时,加强阵地建设,印制宣传展板、宣传品,营造浓厚的人口早教宣传氛围;开辟婴幼儿活动室,购置活动器材,确保早教工作健康开展。临江私立幼儿园为县级人口早教基地,要充分利用丰富的教学资源,加强人口早教宣传氛围和服务阵地建设,积极开展0-3岁婴幼儿潜能开发训练和家长培训工作,并注重做好人口早教档案的归档整理工作。

五、人口早期教育工作的保障措施

(一)切实加强领导。各社区(居委会)高度重视,定期召开人口早教工作协调会,及时解决遇到的困难和问题,做到领导到位、责任到位、措施到位,确保人口早教工作的健康开展。

(三)加强指导交流。按照《“中国人口早期教育暨独生子女培养区”验收标准(试行)》扎实、稳步地推进早教工作,将经常组织观摩、工作交流会、比赛竞赛等多种形式,加强横向协作,不断提高人口早教工作水平。

(四)总结推广典型。各社区(居委会)要切实树立精品意识、亮点意识、特色意识和宣传意识,力争创出精品、形成亮点。县早教工作指导小组将及时总结推广各地开展活动的先进经验。

早教培训总结范文第3篇

关键词:早教师资;职后培训;现状;对策

中图分类号:G4512文献标识码:A文章编号:1674-120X(2016)08-0121-02收稿日期:2016-02-01

2001年,国务院批准印发了《中国儿童发展纲要(2001―2010年)》,第一次明确提出要发展0―3岁婴幼儿的早期教养。2010年5月,国务院审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》,规划纲要在学前教育发展任务中,明确要求“重视0―3岁婴幼儿教育”,这就意味着国家正式将0―3岁婴幼儿教育列入到了中长期教育改革和发展规划之中。

2013年6月,鞍山市开始实行《鞍山市0―3岁早期教育机构审批管理办法 (试行)》,该办法对于早教机构师资的专业素养提出了明确要求。2014年7月,中国标准化研究院出台了《早期教育服务规范》国家标准(征求意见稿),对早期教育机构的教学人员作出了明确规定。

然而,鞍山市目前的早教教师中多数教师不具备幼儿教育经验及幼教基础知识,即便原来是幼儿园教师,也缺乏对0―3岁儿童教育的理论知识、教育实践经验以及相关的专业技能,不能适应0―3岁儿童教育的特殊性;还有的早教人员经过十几天的短期培训就直接上岗,这种短期培训既不系统也不规范,后续培训几乎为零。因此,总体来看,绝大多数从业教师在0―3岁婴幼儿教育理论知识及教育实践能力方面明显不足,调查早教师资职后培训现状,并提出合理化的建议,有助于提升早教师资的专业化水平。

一、概念界定

本文中,将亲子早期教育活动界定为在早教机构中,面向 0 岁至 6 岁婴幼儿和家长等,以发展婴幼儿认知、体能、情感、社会性等为目标,由具有相应资质的教师带领婴幼儿和家长,有计划地组织实施的以游戏为主要形式的一系列教育活动与过程。早教师资指的是在早教机构中,以开发婴幼儿潜能、提升家长教养水平为目标,有计划地设计、组织、实施教育活动的教师。

由于亲子活动是教师、家长和婴幼儿多方参与的活动,教师担负着“提升家长教养水平、促进婴幼儿全面发展”的双重任务。亲子教育的对象和所承载的任务决定了其不同于幼儿园教育和托儿所教育,对师资也有特别的要求。首先,早教教师是亲子教育活动的设计者、组织者,是家长和婴幼儿的指导者,同时早教教师还是咨询者,需要解答家长提出的关于孩子的教养问题。家长提出的这些问题涉及方方面面,无法通过一次活动预设出来,只有具备扎实的专业功底和丰富的教育经验,方可应对家长的教养难题。

二、早教师资的专业素养构成

本文结合《鞍山市0―3岁早期教育机构审批管理办法 (试行)》和中国标准化研究院出台的《早期教育服务规范》国家标准(征求意见稿)两个文件,提出早教师资的专业素养构成如下:

1专业知识与技能

掌握关于婴幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定,如:《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国教育法》;掌握不同年龄婴幼儿身心发展特点、规律和促进婴幼儿发展的策略与方法,能根据婴幼儿自身特点实施个性化教养工作;掌握安全应急处理预案,以及意外事故和危险情况下婴幼儿安全防护与救助的基本方法;具备与家长有效沟通的能力和指导家长制订教养方案的能力。

2综合素质

教学人员应对早期教育服务具有正确理解与认识,认同早期教育服务教学人员的专业性和独特性;具有较强的沟通交流能力和活动组织能力;具有较强的阅读理解能力、语言与文字表达能力、信息采集与处理能力。

三、鞍山市早教师资职后培训现状

1政府部门对早教师资职后培训引领不够

目前,鞍山市的早教机构基本上是独立办学,各机构之间没有沟通和交流,甚至为了保护所谓的知识产权,禁止同行相互观摩,更谈不上共同研讨教学。而作为主管部门的教育局或区教委,并没有像幼儿园的管理那样,开展业务指导和活动评比,对于各个早教机构的引领很少。教育部门没有开展早教机构教师的观摩和评比活动,对于早教师资的业务指导任务更多由早教机构的总部承担。比如红黄蓝亲子园、金宝国际亲子园等,这些早教机构的教师接受的是全国总部的业务指导。

2早教师资职后培训形式以园本培训为主

早教机构的培训以园本培训为主,大多数采用师徒传帮带这一传统师资培训形式。针对刚入职的年轻教师经验少,对婴幼儿和家长指导能力较差的现状,机构给每位新入职的教师配备一位资深的老教师,年轻教师由听课开始,逐步过渡到助课,由一个环节的助课过渡到整个活动的助课,进而发展为能够独立承担课程的能手。

3早教师资职后培训内容单一

通过与早教机构的任课教师访谈得知,他们的职后培训内容大多数是亲子活动课程的培训,偏重技能,淡化理论。大部分早教机构对新教师的培训内容是该机构亲子活动的环节与培训流程。由经验丰富的教学主任进行培训,将活动环节肢解,每位新教师学习之后进行活动展示,采用磨课的方式进行考核。培训时间一般为一周到两周。培训之后,新教师对于如何组织亲子活动有了大致了解,并能够尝试采用配课方式接触家长和幼儿。

另外,很多学前教育专业的专科毕业生专业理论功底不够扎实,在亲子教育活动中来自家长方面的压力很大,有位教师吐槽:最担心家长在活动中提出这样或那样的问题。她认为自己缺乏观察力,看不出婴幼儿行为的特点,且分析不出行为背后的原因。当家长面对婴幼儿家庭教养困惑,向自己直接求助时,很难做出正确的指导。即使有时能够看出幼儿的行为问题,但是如何将问题进行归纳总结,将问题聚焦,用哪些理论能够解释这种行为,自己却分析不出原因。

中国标准化研究院出台的《早期教育服务规范》国家标准(征求意见稿)中也提出早教机构教师应具备与家长有效沟通的能力和指导家长制订教养方案的能力,而很多早教机构的培训中却未涉及该项内容。

4教师参与培训的热情不高涨

新教师在经过培训与配课之后,在刚刚能够独立承担亲子活动课程的一段时间内,工作热情高涨,在面对家长提出的疑难问题而无法应对时,再培训的需求比较强烈。然而,由于亲子课程的流程一成不变,在入职一年之后,很多教师组织亲子活动轻车熟路,对于应对家长的问题也有了经验,工作热情减弱,再培训的需求不再强烈。在调查中,偶遇某亲子园园内全脑培训,需要参加培训的教师一共8人,由于个人原因请假3人,另外5人中,有2人坚持完上午的培训,下午找了理由退出培训,仅剩3人,在下午的培训中明显心不在焉,不时拿出手机看时间。由此可见,教师参与培训的热情并不高涨。

四、鞍山市早教师资职后培训的建议

1发挥政府部门的教育引领作用

早教机构应经过工商部门的审批后,接受教育部门的业务指导。各机构的办学历史渊源、优势和特色各不相同,办学经验也不同,有互相借鉴和学习的地方。应由地方教育局或区教委牵头,定期组织各早教机构之间互相评鉴、互相沟通和交流办学经验,观摩骨干教师的优质活动。以观摩与评比带动全市早教师资队伍的专业发展,也不失为早教师资职后培训的有效形式。

2拓展培训形式

目前,早教机构的培训大多限于园本培训,应拓展培训形式。可以采用“请进来,送出去”的培训方式;可以聘请医院的儿科医生、高校的学前教育专家等到机构进行专项培训,虽然培训地点仍在园内,但讲座人员却不限于园内的教职员工,从某种程度上吸取了外部新鲜的知识,开阔了视野。另外,可以将教师送到其他教育机构,比如高校课堂、可承担师资培训任务的早教机构进行学习和挂职锻炼,一方面提升教师的理论水平,另一方面,可以丰富专业知识和技能,为一成不变的教学流程增添新的内容。

3丰富教师职后培训的内容

早教师资的专业素养构成包括专业知识与技能和综合素质两部分。早教师资职后培训的内容也应与教师的专业素养相对应,不应仅限于亲子活动的设计与组织这一项内容。

早教机构可以将入职教师的职后培训分层分步进行。首先,新入职教师的培训从婴幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定入手,如学习《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规,让新入职的教师对早期教育服务具有正确理解与认识,认同早期教育服务教学人员的专业性和独特性。其次,学习有关不同年龄婴幼儿身心发展特点、规律和促进婴幼儿发展的策略与方法等内容,使教师具备根据婴幼儿自身特点实施个性化教养工作、与家长有效沟通、指导家长制订教养方案的工作能力。最后,宣传有关安全应急处理知识,以及意外事故和危险情况下婴幼儿安全防护与救助的基本方法。

4将培训后的教学能力提升与薪水待遇相关联

新教师成为能手之后,一旦教学方面游刃有余,便容易产生松懈心理。在能够胜任目前的工作前提下,即使再培训,教师的薪水待遇也不会发生变化。这一制度也在一定程度上影响了教师接受再培训的热情。因此,早教机构可以根据培训后教学效果及可承担的工作量来计算薪水,这样教师参与再培训的热情会提高很多。

参考文献:

全国教育服务标准化技术委员会秘书处关于对《早期教育服务规范》国家标准(征求意见稿)征求意见的函2014.

王颖蕙0―3岁婴幼儿早教机构教师专业发展的初步思考教育与教学研究,2013,(8).

鞍山市0―3岁早期教育机构审批管理办法 (试行)2013.

早教培训总结范文第4篇

关键词:0-3岁早期教育指导师 专业化发展体系

中图分类号:G78文献标识码:A文章编号:1009-5349(2017)10-0138-01

“教师专业化”是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育的专业知识与技能并在教育专业实践过程中不断提高自己的从教素质,从而成为教师专业工作者的专业成长过程。我国0-3岁早期教育指导教师的专业化发展有诸多问题,影响着早期教育的质量,阻碍这一专业领域的发展,所以笔者认为探究0-3岁早期教育指导教师专业化发展的体系是十分必要的。

一、0-3岁早期教育指导教师专业化发展的问题

教师一直都是教育发展的核心因素之一,高素质的早期教育指导师队伍更是高质量早期教育的重要保障,自上世纪90年代以来,我国婴幼儿早教机构在我国大面积出现,但是在师资上一直没有很好地系统性发展,专业素质不高。

(一)其他种类教师直接转化

早教机构内教师师资队伍规范性缺失。所有入职人员在极其短的时间内都可以变成早教指导师,而这些指导师对早期教育的理论缺乏系统学习,对0-3岁婴幼儿生理、心理发展的阶段性、特殊性认识不足,反而阻碍了婴幼儿的正常发育,更谈不上促进作用。

(二)早教行业无统一早教指导师从业资格标准

我国已经建立了从幼儿园到高中的统一的教师资格从业标准体系,并取得一定成效,但是在婴幼儿早教教师的从业资格标准上,各地区对此行业缺乏统一管理。可见,在早期教育行业,我国尚未形成统一的早教指导师从业资格标准。

(三)职业内部缺乏完整的专业成长体系

在研究早教指导师专业型成长时,从成长环境考虑,笔者发现早教教师在职过程中没有良好的发展环境。

(1)社会对该职业地位缺乏认可,导致早教指导师没有相应社会地位及报酬。早教教师虽然有教师之名,但却无教师之实。他们身份特殊,没有享受到教师职业的职业自豪感。早教教师缺乏职业认同感,对未来没有规划,认为这只是权宜之计,改行、跳槽非常常见。

(2)与承担的社会压力和舆论压力相比,早教指导师薪酬极低。相比于普通教育教师,这些早教指导师的薪酬水平很低,并且随着人们对早期教育的重视,早教指导师的工作,越发细节化,透明化,专业化。但随着行业对这些老师的要求的提高,他们的薪酬水平却没有有效提升,这很打击教师的工作积极性。

(3)职前、在职培训不足,后期发展无力。这种现象在私立早教中心更加普遍,以笔者的亲身体会为例,职前培训一周左右,学习相应理论知识和亲子课技巧,直接入职。在职进修机会几乎没有,时间紧、人手少、任务重等等导致早教指导师专业化水平低,教师来来走走,稳定性差。

二、对建立0-3岁早期教育指导师专业化体系建议

(一)制定0-3岁早期教育指导教师的职业资格标准

教育是一个特殊的行业,而早期教育更是教育内部一块特殊领域。早教行业指导教师的发展必须靠职业资格标准体系来规范。我国应积极落实部级的早教指导教师职业资格认证标准,把早期教育纳入教育部门管理。向其他国家学习相关经验,限制入职最低标准,制定由初级资质到高级乃至专家级的评定标准,建立一整套晋升机制,为早期教育指导师在职业发展上铺平道路,让他们看到行业的未来。

(二)完善入职前、入职后的培训体系

目前多所高等院校和职业院校均已开设早教专业来应对社会上对早教人才的需求,但在课程设置、教学实践过程中均有不合理之处。建议在院校与早教机构之间建立校企合作的模式,增加学生职前实践机会。从实践中得到启示,合理整合课程设置及教材使用,总结出符合实际的人才培养计划。

入职后,可以优化在职培训方式,在课余举办专家级教师经验交流会,让新手教师可以与优秀教师有亲密接触的机会。采用公开课的方式使教师们交流学习经验,有条件的可以出国去参考借鉴其他国家早教指导师在职培训的相关经验来完善自身。

促进0-3岁早教指导教师专业化发展,不仅关乎指导师个人,更关乎整个行业。他们是婴幼儿最早期接触的人员之一,对婴幼儿的发展有着重要的作用,所以我们要重视早教行业从业人员的专业化水平,完善整个行业规范,以便更好地发挥早期教育的作用。

参考文献:

[1]王颖蕙.0-3岁早教师资职后培训的现状与建议 [J].鸡西大学报.2012(6).

早教培训总结范文第5篇

为进一步贯彻落实中国计生协第七次全国会员代表大会提出的“深入开展生育关怀行动,做强做大计生协会服务品牌”以及省计生协会决定2011年在全省广泛开展“生育关怀行动年”活动的要求,根据县人口与计划生育领导小组文件精神,结合我镇实际制定“生育关怀行动年”活动方案如下:

指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,贯彻落实科学发展观,按照党的十七大、十七届四中、五中全会精神,省委八届九次、十次全会和全省人口计生工作会议精神的要求,牢固树立生育要计划,生育更需要关怀的理念,通过经济帮扶、紧急救助、志愿者服务、亲情牵手、舆论支持等多种关怀形式,帮助计划生育群众解决生产、生活、生育中存在的实际困难,维护他们的合法权益,共享改革发展成果,引导群众自觉实行计划生育,促进社会公平正义、文明和谐,为“十二五”开好局、起好步,实现高陂科学发展、跨越发展作出贡献。

活动内容

1、建立生育关怀基金。加大对生育关怀行动的投入。按每人1.5元筹措生育关怀基金。同时,积极动员社会力量,为生育关怀行动捐资出力,为开展生育关怀行动提供资金和物质保障。

2、开展关怀项目。以项目为龙头,突出做好生活困难的计划生育家庭、二女户、独生子女户子女或其父母伤残死亡家庭、手术并发症者、不孕症患者、生活困难患有生殖健康疾病的育龄群众以及基层计生工作者的关怀工作,在紧急救助、生产帮扶、安居补助、妇科病查治、金秋助学、人口早期教育、法律援助、意外伤害保险、就业培训、精神慰藉以及救助残疾人群等项目上,创造性地拓展和推进生育关怀行动,力求做一个项目,成一个项目,并努力打造成精品项目。

(1)认真落实中央、省、市、县出台的对“计生三户”特别是二女户、独女户各种利益导向政策。

(2)幸福工程。我镇拟投入救助资金1.6万元以上,救助贫困母亲8户以上。

(3)计生小额贴息贷款帮扶。坚持标准严格把关,认真做好计生小额贴息贷款工作。

3、突出品牌。

人口早期教育。继续抓好我镇人口早教示范点“佳佳幼儿园”人口早教示范工作。组织专家开展人口早教知识讲座,开展早教示范点观摩活动。把人口早教知识作为计生协会培训的内容,组织专家到早教示范点宣讲;在示范村(居)积极开展宣传、咨询活动,组织开展亲子活动、专家讲座。当年初婚或领取《生育服务证》的育妇每人发给一本《0—3岁婴幼儿早教优教家庭手册》。

金秋助学。继续开展“关怀助学—传递爱心”帮助纯女户贫困女生上大学活动。对考上本二以上的纯女户贫困女生每人补助500元助学金。

(三)、建立关怀基地。充分利用社会资源,与有关部门和单位密切协作,加强生育关怀基地建设,不断创新工作载体,为拓展生育关怀工作提供支点和平台,实现资源共享,相互融合,共同发展,努力在人口早教、惠民帮扶、生殖保健、法律援助、技术培训等生育关怀基地建设上有新的突破。

生育关怀示范基地。西陂村为我镇生育关怀示范村,组织相关部门到示范村开展服务,并建立生育关怀基地。

人口早教基地。把“佳佳幼儿园”建为镇人口早教示范基地。

就业基地。与县工业园区合作,开展生育关怀就业培训,建立生育关怀就业基地,解决计生困难户的就业、收入问题。

实施步骤

(一)3月底前:成立生育关怀行动领导小组,制定《高陂镇开展“生育关怀行动年”活动方案》,确定生育关怀行动项目和品牌。

(二)6月底前:通过广播、电视、网络、报刊、短信、标语、广告牌等形式,加大生育关怀行动工作的宣传力度,扩大影响;组织幸福工程·救助贫困母亲募捐活动;开展计生户技能培训,初步建立生育关怀技能就业培训基地;组织调查,落实“安居工程”补助计生家庭;建立生育关怀基金,全面启动生育关怀项目。

(三)7—10月份:组织育龄群众和协会会员参加县开展的“生育关怀—人口早教讲座”、“生育关怀—育龄妇女生殖健康讲座”、“关怀助学—传递爱心”、“生育关怀—就业培训”、“生育关怀—微笑行动”、“生育关怀—不孕症患者免费治疗”、“生育关怀—救助残疾母亲”等活动。

(四)11-12月份:总结开展生育关怀行动特别是“生育关怀行动年”的好做法,召开全镇生育关怀行动工作经验交流会,对经过生育关怀救助帮扶,走出困境、发展致富的典型进行宣传,进一步推动和提升全镇生育关怀工作的水平。

工作要求

1、各村两委和计生协会要高度重视,加强领导,精心组织确保“生育关怀年”活动顺利开展。

2、各村要深入调查摸底,找准生育关怀对象,要逐一核对,登记造册,做到心中有数,一目了然。

3、加大宣传力度。活动期间,各村要抓好宣传活动工作,及时向关怀对象发放政策法规,节育、生育保健知识等内容宣传知识。镇组织宣传车在全镇巡回播发“生育关怀年”实施方案和政策法规,生殖保健等知识。

早教培训总结范文第6篇

【关键词】早教;早教机构;课程设置

【分类号】G612

一、研究缘由、研究目的及意义和研究方法

(一)研究缘由

随着家庭对子女的期望值越来越高,婴幼儿早期教育受到越来越多的关注。近几年在兰州掀起一股给婴幼儿报早教班的浪潮,然而早教市场在我国刚刚启动,截至目前早教机构没有教育部门监管,因此在发展过程中出现许多问题。笔者不由地想问收费昂贵的早教中心为何呈现出欣欣向荣的局面,家长究竟为何对早教课程趋之若鹜,我们能为早教提供怎样的建议和帮助。

(二)研究目的及意义

目前我国针对于早教机构中婴幼儿课程设置方面系统的研究比较匮乏,已有的研究主要针对幼儿园。尽管家长对早教机构的课程设置重视度越来越高,但该领域里实践先于理论。课程是教育教学工作的核心,本研究就是对兰州市A早教中心所设置的课程进行深度分析,在一定程度上丰富了该领域的研究,有利于婴幼儿的健康发展。

(三)研究方法

本研究采用的方法是访谈法和观察法。笔者采用附件一“XX早教机构访谈提纲”对兰州市A早教中心的一名教学主管、两名教师以及两名家长进行访谈。具体的观察方法是是实况详录法,对录像资料进行定性分析,得出兰州市A早教中心所设置课程的特点及存在的问题,并尝试提出建议。

二、简述兰州市A早教机构的早教课程

A早教中心位于兰州市市区繁华地带,是众多早教品牌中最受欢迎的品牌之一,现有学员百余位。旨在开发孩童的想象力和创造力,通过美术式思维引导,主题式课程带入,激发孩子多元智能。提供的创意空间从传统的平面延伸到立体空间。所有课程都围绕某个特定的主题培养婴幼儿创新的思考能力,其课程理念源自韩国,为 4-6人的小班制授课,每节课三十分钟至一小时不等。所有课程均为亲子课程。

三、分析A早教中心的课程设置特点

(一)课程设置按年龄分段

从访谈中笔者得知兰州市A早教中心课程设置按婴幼儿年龄划分,并且精确到年龄和月龄。研究显示,婴儿的神经细胞从第三个月开始每分钟增长超过二十五万个,是婴幼儿神经系统也是发展最快的时候,所以每一个月份婴幼儿都会发生巨大变化。A早教中心能够将课程设置的阶段精确到月龄是该机构与其他不同的地方。

(二)强调环境对婴幼儿美术活动重要性

我们所处的空间环境时刻都在发挥其隐性教育功能。A早教中心创设的环境包括外部主题环境和心灵环境。笔者认为A早教中心环境良好,较为宽敞明亮,有家长休息区、教学区和活动区,布置有大、中、小型玩具,教室四周围贴有白纸、彩笔等等。在心灵环境上笔者认为A早教中心教师善于与婴幼儿进行互动、与家长互动,能够耐心地鼓励婴幼儿在早教活动中自我涂鸦,本着“爱”的原则工作,能够给婴幼儿一个安全、温馨的环境。 (三)课程目标包括对婴幼儿的教育目标和对婴幼儿家长的教育目标

兰州市A早教中心的课程目标主要包括对婴幼儿的教育目标和对婴幼儿家长的教育目标。对婴幼儿的教育目标主要是开发婴幼儿智能,包括认知、情感态度和能力三个维度。同时A早教中心重视对家长的育儿指导,双方面相辅相成,体现出A早教中心课程设置目标的双重性。

(四)教师的持续鼓励行为对婴幼儿产生的积极影响

在采访中Z老师讲到“虽然很多时候他们画的四不像,也有时候他们在涂鸦的时候把雨滴画成黑色,但我依然鼓励他们说出为什么雨滴是黑色呢,只要他们自己能够按照自己的认知进行涂鸦出来的作品我都会鼓励他们,让他们都自信的认为自己的作品就是最好的作品”。 在对访谈和录像资料的分析中笔者发现教师在婴幼儿绘画的过程中能够充分肯定孩子,暗示、鼓励、表扬他们,提升他们的自信心,教师在活动之后对婴幼儿家长进行暗示、鼓励,并对其家庭教育活动方式进行引导。

四、存在的问题及改善建议

(一)缺乏让婴幼儿快乐涂鸦的理念

在一次活动前X幼儿因为不想喝水与母亲闹别扭,但教师为了完成预设的活动目标按时开始活动,X幼儿的母亲也强行让幼儿按照老师的要求开始画画,整个活动过程都显得很被动,终于下课了X幼儿便极其不开心的和母亲回家了。笔者认为遇到这种情况教师首先应当对该幼儿进行心理疏导,让每位婴幼儿都能够在游戏化的趣味活动中涂鸦,而不是教师牵着“教学目标”的线拉着婴幼儿和家长一起完成教学任务。年纪较小的婴幼儿一般会很难积极主动的参与到活动中,是在家长的强行安排之下配合教师完成教学任务,并没有完全融入到教师组织的活动当中。教师应方式整个活动的引导者,而不是命令者。

(二)教师应研发或改编预设的活动教案

A早教中心所设置的课程均来自韩国,机构工作人员均接受过总部培训后上岗,而总部位于北京、上海、天津等一线城市。笔者认为A早教中心的教师应根据兰州市的婴幼儿发展状况进行课程的研发或改编,因为各个地区婴幼儿所处的教育环境不同,并不是所有的课程均适用于全国的婴幼儿。

(三)专门开设家长课程

目前A早教中心只是对婴幼儿家长进行课后访谈,笔者认为应当开设集体讲座,主要讲述科学的育儿方式、家庭教育的知识与技能以提高父母教育子女的能力。例如:母乳喂养、婴儿辅食添加及玩具、服饰的选择,再组织个别辅导,针对不同文化背景、不同教育环境、不同社会环境的家庭制定适合的教育计划。

[参考文献]

1.靳玉乐.现代课程论[M].西南师范大学出版社,1995

2.程芳.武汉市早教机构开展早教活动的研究[D].华中农业大学硕士论文,2013

附件一:

A早教中心访谈提纲

一、与早教机构教育主管/负责人访谈

1.请简要介绍您所在的早教机构所设置的课程,包括将教学对象、课程内容、课程目标、课程内容、教学法等。

2. 本早教中心的课程理念是什么?来源于什么地方?

3.贵中心的早教课程设置比起其他早教中心有何优势?

4.您认为目前贵早教中心课程设置方面目前存在哪些问题? 与早教机构教师访谈

1.您在XX早教中心任职前接受了怎样的课程培训?主要教学内容是什么?您认为效果如何?

2.您在任职过程中是否接受过专业的在职培训课程?主要教学内容是什么?您认为效果如何?

3.在亲子课程的教授中您认为应当对来上课的家长进行何种形式、何种内容的教育指导?

4.根据您的教授经验,您对于XX早期教育中心所设置的课程方面有哪儿些意见?您认为应该怎样改进?

三、与早教机构学生家长访谈

1.您为孩子选择XX早教机构的原因是什么?

2.您认为XX早教中心的课程设置对您的孩子有哪儿些方面的帮助?

早教培训总结范文第7篇

2017年4月13日,京东又有一大波福利来袭――京东员工可以带娃上班啦!这是互联网巨头公司第一家,阿里巴巴、百度、腾讯三巨头的员工也只有羡慕的份!京东在造福员工上又迈出了一大步,羡煞旁人!

其实,中国“带娃公司”还有沪江网、携程等,“沪江宝宝房”、“携程职工亲子中心”、“初然之爱托幼中心”的设立,让公司员工可以带着宝宝一起上下班,彻底解决了上班族子女接送问题。深究背后更有深意,在这里反映出的不仅是公司对于人才的需求,更是家庭对于孩子教育的重视。在孩子婴幼儿时期有许多家长为了孩子宁愿放弃工作,也要陪伴孩子成长的每一步。

“起跑线”上的竞争

早期教育是全民终身教育的开端,并不单纯指知识的教育,包含对孩子知识、思维、心理、身体各方面的综合早期训练。百度百科对于早教的定义为“广义是指从人出生到小学以前阶段的教育,狭义是指这个阶段的早期学习”。早期教育核心在于提供一个教育营养丰富的环境,对孩子的大脑发育和人格成长进行“激活”,从而为其日后的发展打下一个坚实的基础。根据敏感期和大脑发育理论,人类对各种信息和各项能力发展的敏感期都集中出现在生命的最初几年,这个时期是人一生中独特和重要的发展阶段,也是孩子发展的“机会之窗”,就是宝宝获得智慧的最佳时机。联合国儿童基金会执行主任卡罗尔・贝拉米曾说:“0~3岁是孩子成长的关键时期,任何负责任的政府都应该把早期儿童教育放在最优先考虑的位置,并在法律、政策、项目和资源配置等方面给予重视。”

最早把早教提升到国家层次高度的,是英国国家早期教育纲要(Early Years Foundation Stage简称EYFS),是英国政府于2008年以“给父母最好的选择,给幼儿最好的开始”为宗旨提出的早期教育方案,是评估英国所有幼儿园的部级课程标准。EYFS,是世界最权威的婴幼儿教育标准之一。由英国教育部历时12年编纂完成,超过7000名专家、学者和教师参与制定,耗资1.5亿元。通过对数以千计的低龄儿童进行长期追踪研究,确认了早期教育能够更有效地促进婴幼儿童的成长,并总结出最科学的早期教育方式。

虽然中国早教行业起步较晚,但是中国自古以来就有重视孩子教育的传统。从“孟母三迁”“画荻教子”等成语中便可窥见一斑。在先秦时期的典籍《周易》中就早已提到“物生必蒙,古受之以蒙,蒙者,蒙也,物之智也,物智不可不养”的早期教育思想。汉代著名贾谊的早期教育思想,以及宋明时期的朱熹、王守仁等从不同角度阐述了幼儿教育等。

俗话说“教育从娃娃抓起”,早教尤为重要。根据迪杰特2011年度上半年的数据统计,中国大陆地区有早期教育机构12450家,其中外资投资占比17.8%。目前中国早教市场最活跃的是上海、北京、广州、深圳四个城市。多家机构联合的《2016在线教育趋势报告》预测,早教行业未来发展将呈现五大趋势――线下内容商往线上延伸更有优势,得益于线下品牌优势积累;“互联网+教育”催促传统线下内容商转型,拓展线上;民办幼儿园近年增速低于公办幼儿园,需要不断整合;品质提升、扩大辐射面是幼儿园市场和早教机构发展大趋势;线上家园互动APP颇受投资者青睐。

早教是一种“投资”

储蓄是一种理财方法,人们定期往银行里存储一定金额但并不十分影响生活的钱,长此以往,这将是一笔可观的数额。在西方,有一种“早期银行论”,指对幼儿实施早期教育就好像是往他们的神经银行里储蓄,积蓄越多,将来受益越大。

中国是一个人口大国,从不缺聪明的“投资人”,越来越多的家长希望通过早期教育让孩子树立正确的价值观,初步形成比较健全的人格。

国家统计局公布统计数字显示,2015年全国出生人口为1655万,比2014年小幅减少32万。根据数据分析,2015年出生总量中,一孩生育减少85万左右,二孩生育增加45万左右。在“单独二孩”政策已经实施,并且有一部分单独两孩在2015年已经出生的情况下,出生人数不但没有继续上升反而略有下降,这是人口结构的新变化。主要家庭成员结构为爷爷奶奶、外公外婆、一对父母加一个孩子的4-2-1结构或者是“二孩”之后的4-2-2结构,孩子毫无疑问地就成为了家庭的核心,对孩子的教育和培养,无疑也成为了每一个家庭的重中之重。而“单独二孩”政策的开放,让经历过一孩教育的父母更为重视第二个孩子的教育起步,甚至可以说“劣则改之,优而更优”是所有家长们的心愿。他们在早期教育过程中不局限于对基础知识的传授,更希望通过一些延展活动,激发孩子的想象力、创造力,使其在未来成长、竞争的道路上不至于“输在起跑线上”。

探索3.0时代

早教“教什么”、“怎么教”、“谁来教”等是一种持续探索。如果从1998年北京第一家早教机构红黄蓝成立算起,早教行业也不到20年时间。在这些年里,先后诞生的各个品牌在不断寻求市场,到2014年为止,逐渐形成这样的市场格局:综合类以积木宝贝国际早教为代表;外语类以瑞思少儿英语等为代表;艺术类以创艺宝贝为代表;产品类则以东方爱婴的抱抱熊为代表。

据了解,早教从1.0时代到3.0时代有着不同的侧重和发展。在1.0时代,早教还处于萌芽状态。早教机构规模小,市场呈零星、散乱的分布状态。缺乏完整理论支撑,沿袭中式传统教学模式,教师为主角,主要关注孩子的身体保育加简单知识灌输。到了2.0r代,西式早教理论浸入,孩子成为主角。随着西方脑科学的兴起和发展,市场上普遍强调“智能开发”,不仅缺乏本土化有效整合研究,而且进一步陷入“单一维度强调智能”的泥淖。而发展至3.0时代,国家政策开始干预介入,早教规范化、科学化趋势明显。科学早教将家长、孩子同时纳入教育范围。强调尊重孩子发展的整体性,追求孩子早期的全面发展,尤其是将“心理能力”的培养提升到了与体能、智能培养齐平的高度,关注孩子“体能、智能、心理能力”的三维平衡发展,具有里程碑式的意义。华夏蒙诺(北京)科技有限公司(简称“华夏蒙诺”)董事长张景祥对《中国连锁》记者说:“教育未必是上学、读书、学才艺,这些都只是具体的方式,玩游戏也是教育、聊天也是教育、孩子看到我们如何说话做事也是教育,教育无处不在,生活是教育最好的载体,关键看我们如何从生活中挖掘素材并加以引导。”

据介绍,早教行业主要的商业模式包括直营模式、模式、加盟模式三种。

单一的B2C模式的企业有大千教育、维童教育、青青藤和维特科思,四家企业把研发的重点放在特色课程体系等的搭建上,通过直接开办培训机构来把控品牌质量,目前并没有采取加盟或连锁的方式向其他教育投资机构输出品牌以实现扩张。这种业务扩张模式发展相对缓慢,对企业的自有资金要求也比较高。

华夏蒙诺主要业务是3-15岁创客教育,覆盖空间创设、硬件设备、软件平台、课程培训和评价系统的STEAM教育整体解决方案。据了解,华夏蒙诺在幼儿园板块的业务模式主要是,其主要赢利点来源于科学教育产品线,同时,华夏蒙诺在早教板块拥有四大竞争优势。第一,国际化视野。华夏蒙诺全球化采购最优教育资源,并将优质中国化内容输出国外,加速“一带一路”布局。第二,市场精准定位。瞄准国内二到五线城市,全国拥有200家渠道商。第三,完整的系统体系。通过SGS认证的教玩具、1分上手的1000节游戏课程,以及“线上直播+线下培训”等体系。第四,打破技术壁垒。华夏蒙诺拥有三个高新技术企业,40余项知识产权,让早教更专业。

国际上排名比较靠前的金宝贝、美吉姆等,多是加盟模式。金宝贝是中国最早一批涉足早教行业的机构,以全套美国教学理念及教程为其特色,对婴幼儿进行音乐、艺术等方面的情操培养,特别是其中的育乐课和音乐课较有特色。美吉姆是美式早教的代表机构,主要开发孩子的运动天赋。美吉姆最大的特点是其硬件设施的先进、新颖,利用其在儿童早期教育、运动机能学、体育、舞蹈以及体操领域的专业经验,研发出了一套完整的符合孩子天性的课程体系和教学设备,主旨在通过每周一次的结构性课程,帮助孩子构建强健的体魄。

张景祥分析,不同的商业模式各有优劣,总结来看,直营模式的优点是对产品、服务、售后、用户的把控力强,缺点是受地域、人力等因素制约较强,推广速度比较慢;模式的优缺点和直营相反,公司总部容易对产品、服务等把控力不足,但是地域开展较为方便;加盟模式优点是现金流出色,加盟者享有品牌使用权,有着专业的服务体系和服务理念,还有专业的指导,可以更快速地走向高端产业,同时也是需要在此进程中有着流程的效率和运作的优势,这些方面是其他商业运作模式所不具备的。缺点是对体系化和品牌知名度的要求较高。

互联网“基因”

早教在一哄而上的高速发展背后,短板也开始慢慢浮现。一方面是广大家长对孩子教育的重视和早期教育意识的觉醒,一方面则是缺乏成体系、有标准的科学早教内容,中国早期教育市场正处于一个迫切需要科学化、规范化的阵痛时期。早期教育的特殊性要求必须有强大、持续的科研力量做后盾,而“互联网+”浪潮下早教发展似乎又多了一种可能。

中国婴童教育市场属于朝阳产业,2014年中国早教市场规模达1198亿元,同比增长21.01%。若保持该增速,2017年早教市场规模将有望突破2000亿元,市场潜力巨大。有业内人士认为,随着中国早教覆盖面增加,将来3~5年内早教O2O的市场规模将达到千亿元。

有人认为,在PC互联网时代,早教与网络难以在生活情景上匹配,所以,网络只成为早教营销工具;而移动互联网的价值是直接改变了生活方式,可以直接把早教与生活情景融合起来,早教就自然进入到了移动互联网。然而据记者了解,尽管有红黄蓝已经尝试做早教O2O,但美吉姆等品牌并没有涉足早教O2O,大部分早教传统机构对此持审慎和观望态度。

早教培训总结范文第8篇

【关键词】0~3岁婴幼儿;早期教育指导服务

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0081-05

对0~3岁婴幼儿实施早期教育是关乎民族、国家乃至人类未来兴衰的重要举措。联合国教科文组织在学前教育国际协商会议上提出:“学前教育要下延到0岁,使学前教育真正成为为终身发展打基础的促进儿童身心发展的一切保育、教育活动。”积极推进0~3岁婴幼儿早期教育已成为全球化的发展趋势,我国也掀起了相关的研究热潮。〔1〕

上海市在国内率先将建立“0~6岁学前教育整体、系统、科学的一体化管理体制”作为教育改革的一项重要举措,把0~3岁婴幼儿早期教养正式纳入教育事业范畴。为进一步了解0~3岁婴幼儿早期教育的指导服务情况,我们选择了上海市901户0~3岁婴幼儿家庭和77所早教机构进行了问卷调查,并对26名0~3岁婴幼儿的家长进行了电话访谈,同时深入部分早教机构和0~3岁婴幼儿早期教育指导服务示范点进行了实地考察。有关情况汇总后分析如下。

一、上海市0~3岁婴幼儿早期教育指导服务相关工作介绍

按照国家和上海市对开展0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的有关要求,上海市各级政府加强辖区内0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作,在促进0~3岁婴幼儿认知、情感、社会性全面协调发展等方面取得了初步成效。

(一)建立了长效工作机制

专业性、系统性较强的0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的有效开展、规范运作需要多领域、多部门的通力合作。为此,各区县教育局、妇联、卫生局和人口计生委四部门联合发文,建立了0~3岁婴幼儿早期教育指导服务联席会议制度,为0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的有序开展提供了可靠的制度保障。

(二)搭建了指导服务平台

1.以区县早教中心为主干机构、各早教指导网点为分支机构开展0~3岁婴幼儿早期教育指导服务

2006年以来,上海市各区县教育局、妇联、卫生局、人口计生委四部门联合挂牌,成立社区0~3岁婴幼儿早期教育指导服务基地,以统一挂牌、统一管理、统一部署、统一实施、统一推进为原则开展各项工作,并以区县早教中心为主干,以各乡镇、街道早教指导网点为分支机构,因地制宜地为0~3岁婴幼儿家庭提供科学育儿指导服务。

2.创建社区0~3岁婴幼儿早期教育指导服务示范点,探索社区科学育儿服务平台建设的规范化

根据上海市政府和市教委统一布署,各区县都成立了早教指导中心,人口计生委则开始创建社区0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务示范点。这些政府提供的平台不仅推动了0~3岁婴幼儿早教和科学育儿指导服务工作,而且带动了乡镇、街道早教指导服务平台的广泛、规范建设。

3.发挥教育、卫生和人口计划生育部门优势,营造科学育儿的社会氛围

充分发挥幼儿园、儿保部门、人口学校、人口计生综合服务站、家庭计划指导室等部门的积极性,进一步配备了有关0~3岁科学育儿的书刊报纸、音像资料、玩具等软硬件设备,为社区0~3岁婴幼儿及其照料者提供更全面的服务。

(三)建立专业的指导服务队伍

近年来,上海市各区县教育局充分发挥早教中心的指导作用,定期对乡镇、街道“亲子苑”“宝宝苑”的教师进行培训;区县卫生局、人口计生委整合资源,在社区卫生服务中心(站)、村卫生室同步建立家庭计划指导室,落实家庭计划指导员,并对家庭计划指导员进行专题培训;各区县还邀请专家,定期深入社区开设专题讲座,提供咨询与指导服务;招募0~3岁科学育儿青年志愿者,宣传科学育儿知识。

(四)将形式多样的早教指导服务工作推向深入

上海市各相关部门结合实际开展了多种有特色的0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务。如结合“六一”儿童节开展“欢乐嘉年华”大型亲子活动,开设“孕妈妈沙龙”“大妈妈课堂”等。

二、上海市0~3岁婴幼儿早期教育存在的问题

(一)0~3岁婴幼儿教养主体是家庭及孩子的祖辈,这个主体的科学育儿知识较为缺乏

1.教养场所以家庭为主,实施主体多为祖辈

调查显示,上海市近九成0~3岁婴幼儿主要散居在家庭,早期教育的主要形式是散居式家庭教育,并呈现出以“主干家庭”为主(61%)、“核心家庭”为辅(33.89%)的特点。祖辈是0~3岁婴幼儿早期家庭教育的主要承担者和具体实施者(62.5%)。进一步调查显示,大多数祖辈父母存在育儿观念较保守、教育方法较传统、教育内容较陈旧等问题。〔2〕

2.教育观念与教育行为脱节,教育内容有失均衡

调查发现,除16%的家长认为无须对0~3岁婴幼儿实施教育外,84%的家长认同早期教育对个体发展的重要作用。从表面上看,大部分家长的教育观念较新,但这种观念更多地停留在表层,因为他们普遍缺乏与正确教育观念相吻合的科学育儿知识和方法,很多家长实际所采用的方法与所倡导的理念事实上是相违背的。

在早教内容方面,绝大部分家长表现出重认知与语言发展、轻情绪情感与个性、社会性发展的倾向。如,有约44%的家长认为教育孩子最重要的是“传授知识”,23%的家长则认为是“发展语言”。倾心于智力开发的家长乐于为孩子提供益智类玩具,跟孩子一起玩培养记忆力、注意力等能力的游戏。重视语言训练的家长则想方设法为孩子创设丰富的语言环境,给孩子讲故事、看图书等,但大多忽视婴幼儿情绪情感的发展,有的甚至剥夺婴幼儿体验愉悦情绪的机会。这些有失偏颇的早教内容和方法可能会对孩子的长远发展产生不利影响。

3.教育方式过于宽容,教育方法仍欠科学

大部分家长对0~3岁婴幼儿行为习惯的培养持顺其自然的态度。当孩子犯错时,41.09%的家长一味原谅和包容,47.73%的家长不管孩子是否理解坚持讲道理,依据具体情景进行随机教育的意识则普遍欠缺。89.85%的家长认为应注重与孩子的交流沟通,但因方法不当近三成的家长表示亲子沟通效果不佳。

(二)早教指导忽视对家长的指导;内容偏重于婴幼儿认知、动作发展,忽视婴幼儿积极的情绪情感和良好个性、社会性的发展

1.以婴幼儿为直接指导对象,忽视对早教实施主体――家长的指导

我们在观察中发现,早教机构的活动大多针对孩子,很少有针对家长的指导。很多接受早教指导服务的家长不明白教师为什么要开展某项活动,难以合乎要求地做好配合工作。早教活动的效果因此大打折扣,家长的教育水平也没有得到提高。

2.以婴幼儿认知、动作发展为主要指导内容,较少涉及婴幼儿的情绪情感及个性、社会性的发展

调查发现,早教指导偏重于婴幼儿认知、动作发展有两个原因:一是迎合家长重智商轻情商培养的教育观念,二是由于肢体灵活性、知觉准确化是婴幼儿的显性发展,教师在这些方面容易掌握、容易实施,效果也直观易见,家长的满意度较高,教师的成就感也较强。然而,忽视婴幼儿情绪情感和个性、社会性发展的做法与儿童全面发展观不相符,早教指导的长远效果难免受到影响。

(三)早教指导机构多以幼儿园为主,缺乏专门机构、活动场所、师资力量等

调查发现,当前早教指导服务大多由早教指导中心提供,以托儿所和幼儿园为依托(包括辅导站、社区亲子宝宝苑等)。这种模式也许是早期教育指导服务初级阶段的必然,但它所带来的场所紧缺、师资薄弱、教师精力有限等问题不容忽视。

1.活动场所等硬件设施有待专门化

目前我国大多幼儿园的场所、设备主要是为3~6岁幼儿设计准备的,并不符合0~3岁婴幼儿的发展特点,因而幼儿园开展0~3岁婴幼儿早教指导活动时需要临时布置环境,这不仅增加指导教师的工作负担,也难免会影响活动效果。

2.教师指导方法和内容有待专业化

0~3岁婴幼儿早教指导活动具有极强的专业性,它需要指导教师熟知0~3岁各年龄、月龄段婴幼儿身心发展的规律,并围绕营养与健康、认知与语言、感知与运动、情感与社会性等内容设计活动。而以3~6岁幼儿为主要教育对象的幼儿园教师对低龄婴幼儿的发展与教育往往缺乏精细化、操作化的专业知识,难以从适宜性、可行性等方面准确把握0~3岁婴幼儿教育活动,这不利于发挥早教指导活动的科学性、有效性、长效性。

三、思考与建议

上海市0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作开展几年以来,确实存在前文所述的种种问题,要在现有水平上取得进一步发展,应该在认真总结前期经验的基础上,进一步加大宣传力度,发挥多部门优势,完善经费投入机制和人员培训机制,建立规范、有效的监督评估与激励机制。

(一)各部门齐抓共管,加大宣传力度,提高公众对0~3岁早期教育重要性、科学性的认识

0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的蓬勃开展与各级政府的大力支持和教育局、妇联、卫生局和人口计生委的通力合作分不开。今后仍需坚持这一好的做法。

1.明确宣传职责

各部门可依据自身工作特点和资源优势,各有侧重地做好宣传工作。如,卫生部门可以所辖医院、防疫站、卫生服务中心为依托,从婴幼儿保健、科学养育的视角编写宣传资料,发放给辖区内的育龄妇女、适龄婴幼儿家长等;教育局可以幼儿园为依托,从0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的范围、内容、形式、收效等角度,对所在社区婴幼儿家庭展开宣传;妇联则可以从父母在0~3岁婴幼儿早期教养活动中应扮演的角色的角度做好宣传工作,等等。

2.创新宣传形式

积极推广相关研究成果,定期编发相关宣传资料,定期开设0~3岁婴幼儿早期教育讲座,充分利用书刊报纸、广播电视、网络平台、手机短信等渠道多形式地宣传科学育儿新理念、新方法。

3.讲求宣传效果

宣传早期教育不仅要注意普及性,还应注重实用性、实效性。有效的宣传不仅可以让0~3岁婴幼儿家长明确早期教育的重要性,还可以帮助他们认清某些传统经验、陈旧做法的危害,掌握简便易行的科学育儿方法。

4.扩大宣传对象范围

宣传不仅要面向0~3岁婴幼儿家庭、孕妇家庭,还要面向新婚未育家庭。提前宣传,扩大宣传面有助于提高宣传效果。

(二)充分发挥各部门优势,增强0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的实效性

1.坚持联席会议制度,群策群力

区县政府应坚持执行联席会议制度,以区县政府分管领导为第一召集人,教育局、卫生局、妇联、人口计生委等部门共同参与,办公室可设在教育局。各乡镇、街道也应成立相应的工作领导小组,由乡镇、街道分管领导协调相关部门开展工作,以形成“政府推动、部门协作、社会参与、家庭响应”的长效工作机制。

2.整合成员单位资源,优势互补

积极发挥教育局、妇联、卫生局、人口计生委等各部门工作网络的优势,将0~3岁婴幼儿早期教育指导服务与家庭保健、妇女工作等结合起来,以确保0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作落到实处。

3.明确成员单位职责,形成合力

0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作是社会各界都关注的重大民生工程,相关政府职能部门应进一步明确各自的职责。

教育局:做好组织、考核、评估、表彰等工作。协调基层0~3岁早期教育指导工作,负责0~3岁早教实验基地、早教指导站、社区亲子苑的日常运作,组织开展大型宣传服务活动;开展师资培训,为散居婴幼儿家长开设专题讲座或提供菜单式服务,确保社区内95%以上的0~3岁散居婴幼儿家长接受科学育儿指导。

妇联:做好摸底调查工作。摸清社区内散居婴幼儿人数,协调做好0~3岁散居婴幼儿早期教育指导服务的宣传、报名和注册工作。

人口计生委:做好摸底调查工作,提供新生儿出生数据;利用社区人口学校、社区人口计生综合服务站等阵地,积极开展社区内0~3岁婴幼儿科学养育指导服务工作。组织讲师团,定期举办科学育儿讲座等;在区婚姻登记处增设指导员,提供免费婚检、优生优育等咨询服务。

卫生局:开展围婚期保健工作。开设“婚姻家庭咨询室”,为新人提供围婚期保健咨询指导;健全和完善“孕妇学校”,提供婚前卫生指导、婚前医学检查、孕前保健指导服务。指导社区卫生服务中心(站)、村卫生室全科医生深入辖区内0~3岁婴幼儿家庭,为看护人员提供每年不少于4次的个性化科学育儿指导服务,确保完成年度0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务指标。

(三)建立经费投入机制,逐步体现0~3岁婴幼儿科学养育指导服务工作的公益性

1.增加财政投入,提高投入针对性

一是增加财政对早教机构的投入,用于购买或添置0~3岁婴幼儿教材、教具、活动场所及设施等。各区县财政可依经济发展条件承担合理的投入比率,并依据经济增长速度逐渐提高财政的承担比率,逐步体现早期教育的公益性。二是加大教师培训的财政投入,建立优秀教师表彰评估制度。三是提高投入的针对性,在着眼于向全社会普及早期教育知识的同时,重点关注困难家庭及外来人口家庭的早期教育服务需求。

2.规范早教机构收费行为,体现教育公益性

从上海市0~3岁婴幼儿早教机构当前收费状况来看,由于各类早教机构归属不同部门管理,收费标准也各不相同。除了少数由政府“买单”的早教机构外,大多数公办早教机构仍需家长支付一定的费用。但是公办早教机构数量很少,远远不能满足婴幼儿及其家长的需要。较多的民办早教机构虽弥补了公办早教机构不足的缺陷,但收费普遍较高,大多为200元/每课,这一收费标准远远超出了普通家庭的经济承受能力。因此,机构偏少、费用偏高是大多数家庭不愿或不能接受0~3岁婴幼儿早教指导服务的主要障碍。

因此,政府应规范早教机构收费行为,尽可能通过给予各类早教机构必要的财政补贴以控制早教指导服务收费标准。

实行收费制的早教机构应认真核算成本,立足于“服务家长”的宗旨,尽可能降低相关费用。我们希望,通过各方面努力,上海市能初步实现市区幼儿基本享有接受社区早期教育机会的目标。当然,在努力扩大早教指导服务覆盖面的同时,也可以为一些有更高需求的婴幼儿及其家长(看护者)提供多元化的早教指导服务。

(四)完善人员培训机制,严把上岗资格关,进一步提高0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的科学性

早教机构师资的专业化水平不仅影响家长对早教机构的认可度,更影响早教指导服务工作的科学性,直接决定0~3岁婴幼儿早期教育的质量。

1.完善人员培训机制

一是实行持证上岗制度。凡从事早教指导服务工作的教师,必须接受相关的职前培训,并获得相应资格证书。二是加强早教机构之间的交流合作。鼓励各早教机构通过互派教师上课、听课,共同探讨早教指导服务工作中遇到的种种问题。三是在早教机构内部建立并完善研究性的师资培训模式。“研究性的师资培训模式”是指早教机构教师在组织早教指导活动时,注意收集相关案例以及值得关注的问题,然后在教研活动时间通过集体讨论,确定研究课题,将教师的教育行为和专业学习紧密结合起来。这样的师资培训因为将集体研讨和独立研究相结合,既强调了集体力量,又发挥了个人智慧。

2.建立培训经费保障机制

建议由财政支付教师首次上岗培训经费,之后五年内按四个等差(80%―60%―40%―20%)递减培训费用。早教教师自上岗之日起,五年内每年至少应参加一次区县级以上的培训。

3.完善师资培训工作

针对前述早教内容重婴幼儿认知和语言发展、轻情绪情感和个性、社会性发展的问题,要进一步完善师资培训工作。受训教师不仅要深入了解婴幼儿的认知和语言等方面的发展特点,更应深入了解婴幼儿情绪情感及个性、社会性发展的特点。培训者不仅应系统介绍相关理论,还应突出强调受训者的实践操作。要确保教师持证上岗、机构持证运营。

(五)建立监督评估和激励机制,有效激发早教机构和教师的积极性

1.监督指导

建议成立监督指导小组(以下简称督导组)。督导组可由区县分管领导担任组长,督导组成员可由不同领域的早教专家组成,每年根据早教机构及其管理部门的工作需要进行定期或不定期随访、抽检,可实行年终评估与平时抽检相结合的方法进行督导。

2.激励

建议在各级政府网站公布年度早教机构或早教指导服务部门最终考核成绩及排名。对于考核不合格的单位,应限期整改;对于考核成绩处在前列的单位应给予一定的物质或精神奖励;对表现突出的个人应予以表彰奖励。

3.评估

评估可从以下几方面展开:(1)早教机构的管理。对早教机构在管理中的各项工作是否有专人负责、是否有章可循等进行评定。(2)指导内容及活动设计。指导内容应包括婴幼儿的认知、动作、语言、情绪、情感、个性、健康、养育等,内容应全面无偏颇;活动设计应具有针对性,操作简便、规则清晰,便于在早教机构或家庭内实施。(3)指导服务效果。服务应全面、细致,包括建立婴幼儿成长档案、记录家长参与活动情况等。(4)资源配置与师资素质。具体可包括教育经费投入情况、活动场所及玩教具等硬件设施的配置情况、师资队伍的学历结构及培训状况等。(5)家长满意度。对接受指导服务的家长进行随机抽查,以家长的满意度、收效感、规范感等为评价指标。

参考文献:

〔1〕胡育,梅仲荪.起步之路如何走:上海关注0~3岁婴幼儿早期发展研究的评述〔J〕.上海教育科研,2002,(12):37-41.

〔2〕上海市教委,卫生局,民政局,等.关于推进0~3岁散居儿童早期教养工作的意见〔S〕.上海:上海市教委等,2008.

Instruction Service on Education of Children of 0-3-Year-Old in Shanghai: Practice and Reflections

Zhang Minghong, Zuo Zhihong, Ji Caihong

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

【Abstract】Promotion of education for children of 0-3-year-old has become the global trend. Shanghai has made the complete, systematic and scientific system of preschool education 0-6-year-old an important measure and experiences were collected in the research and exploration of instruction service on 0-3-year-old children’s education such as a long-term mechanism has been established and instruction service platform constructed. Meanwhile problems occurred, such as the instruction still focus on infants’ cognition and movement development but ignoring emotional, personality and social development, and special organization and place for activities other than kindergartens are in shortage as well as professional instructors. In order to make great achievement, constant efforts are required in terms of propaganda, coordination between involved departments and investment mechanism.

早教培训总结范文第9篇

【关键词】 青海省;乐都区;农村边远山区;儿童早期教育;对策

一、问题的提出

儿童早期教育是最重要的人生阶段,我国自80年代以来,随着计划生育政策的实施、农村经济体制的改革,农村发生了巨大的变化,对儿童教育给予了高度重视并有了较大发展。2014年12月国务院办公厅印发了《国家贫困地区儿童发展规划(2014―2020年)》。但是,从整体上看,由于各方面因素的困扰,我国农村尤其是边远贫困山区的儿童早期教育和发展特别欠缺,如何才能缩小地区之间、城乡之间儿童早期教育的差距,促进教育均衡发展,实现教育公平,是我国教育发展的核心任务。青海省乐都区作为西部贫困地区对儿童早期教育具有开创性的探索和尝试,山区“早教点模式”走在了全国的前列。本文以青海省乐都区成功开展的早教模式为调查和研究的重点,通过积极总结经验,剖析困境,力图更好的促进农村贫困地区学前儿童教育的发展。

二、乐都区农村边远山区儿童早期教育模式的基本情况

乐都区是青海省海东市辖区,全区19个乡镇,其中5个处在“两山夹一谷”的河谷地带,其他14个乡镇在海拔2500米以上的高寒山区,人居分散,交通不便,山区经济落后。2009年之前全区山区学前教育几乎是空白,近70%的儿童尤其是广大农村地区的幼儿只能接受学前一年的教育或不能接受学前教育。2009年中国发展研究基金会和青海省乐都区合作了贫困地区儿童早期发展项目―“幼儿学前教育项目”,目前形成了“城区集中办高中,川水中心地区集中办初中,乡(镇)所在地集中办小学,中心村办好教学点和学前教育”的办学格局。

三、乐都区农村边远山区儿童早期教育模式的现状及面临的困境

1、成功经验

(1)注重顶层设计,合理布局。乐都区根据贫困边远山区实际,按照“分地区、分层次、分阶段”的原则和“群众有需求、条件能具备、扩大覆盖面、提高普及率”的要求,确定了学前教育发展思路,其中山区以南北两山以行政村为单位,依托村校闲置校舍改建幼儿园,兴办农村学前教育,形成以村小学为依托,努力形成以乡镇中心幼儿园为龙头,以早教点为基础的促进全面普及的办学格局。2012年把早教项目改成山村幼儿园计划,尝试25人以上的早教点分班教学,将其建成乡村幼儿园,提高办学水平。

(2)立足区情,注重创新。乐都区是部级贫困县,有限的早期教育投入主要用于县城,乡镇以下基本没有投入。但是乐都区的早教点创造性的开展“走教”试验,为散居山区的贫困家庭学龄前儿童所创办的早期教育集中学习点,在没有幼儿园的山区乡镇设立早教点,每个村只要超过10个孩子,就设立一个早教点,在特别偏僻、幼儿人数不足5人的自然村开办早教光盘播放点,面向社会招聘志愿者,对三岁到五岁儿童以“走教”巡回施教的模式实行早期教育,同时也包括对孕妇和六周至两岁的儿童实施营养干预,缩小起点差距,该模式为乐都区所独有。乐都早教模式在青海15个县和云南、贵州、山西、湖南、新疆等中西部部分省份贫困地区大面积推广。青海省15个县开办巡回“走教”早教点899个,以解决农村儿童的学前教育问题。

(3)低成本运行,效益显著。乐都区早教点主要依托乡村小学教育资源,配备必须的桌椅、电教设备、以自制为主玩具和简单的生活设施,免费发放自编的乡土教材,循环使用。将3至5岁幼儿按5人以上、25人以内混合编班,由乡镇中心学校统筹安排教师以走教形式为幼儿提供每周4次,每次不少于4小时的教育服务。师资队伍主要通过公开招聘“走教”志愿者、小学教师转型和兼职授课、县级示范幼儿园优秀教师定期下乡指导幼教工作等方式充实教师队伍。目前,全区早教扩大到16个乡镇,早教点增加到140个,志愿者队伍152名,早教点幼儿人数3400多名,实现了一点一人。早教点覆盖人口占山区总人口的92%。乐都区学前三年入园率从2009年的48.2%提高到现在的95.2%,高出全省平均值近20个百分点,基本实现了普及目标。

2、面临的困境

(1)基础设施薄弱。乐都区早教点通常设在村小,将普通教室简单改修成适合幼儿成长的环境,配套必要的教学设施,如DVD机、电视机、等早教点的条件很简陋,玩具很简单,没有办法给他提供食宿,整体上办学条件还是很低。

(2)教师队伍不稳定。乐都区正规刚毕业的教师工资有2500多元,早教点志愿者等教师每月1200元的工资,一年共支付“走教”老师1.8万元,没有任何福利,没有“三金”,每月产生200-300元的交通费。早教志愿者工资水平低,没有社会保障,致使早教教师队伍人心不稳定,这是目前迫切需要解决的问题。

(3)经费保障问题突出。目前,青海“走教”试点所投入的资金绝大多数依靠中国发展研究基金会,乐都区作为靠中央转移支付维持运转的贫困地区,财政预算中支持扩大“走教”规模的开支十分有限,同时,学前教育也难以吸引市场化投资。因此,早教点设备和图书购置及校舍维修费、正常运转经费、志愿者、保育员生活补助、志愿者保险、教师培训费、幼儿课间加餐补助等费用随着早教点学生人数的不断增加成为早教点最大的困难。

(4)教学质量问题。目前,乐都区最缺乏有质量的学前教育,“走教”模式成本虽低,但教学质量问题有待提升。首先,乐都区早教点目前招聘的152名志愿者学历层次不一、专业不对口,严重影响了教育质量,开展的教师队伍培训工作,效益并不突出。其次,政府提供的服务,往往部门分割,多头管理,反而无人负责,资金来源不稳定,很大程度上影响了“走教”质量的提升。

四、加强乐都区农村边远山区儿童早期教育的对策建议

1、高度重视,营造良好氛围

各级党委、政府应把发展学前教育纳入经济社会发展的总体规划,高度重视学前教育,努力营造关心、支持、发展学前教育的良好氛围,努力发展好学前教育。要加大宣传引导力度,积极营造全社会关心、支持学前教育发展的良好氛围,促进学前教育改革和发展。

2、进一步激发学前教育发展活力

第一,进一步完善早教点教育政府主导、社会参与并举的模式,明确教育主管部门对早教点工作的领导、指导和督导责任,明确审批和管理的责任单位和责任人,消除批而不管或管而不批的现象。第二,各级政府尽快建立新的农村学前教育发展与保障机制。第三,加强创新,促进全区学前教育模式的多元化。

3、多渠道筹集资金,建立学前教育投入的长效机制

第一,各级政府加大对学前教育的投入,将学前教育经费纳入财政预算,并确保逐年有所提高,多渠道争取项目和资金,添置设施设备,改善各早教点的教学条件,保持学前教育的健康发展。第二,广泛吸纳社会资金,鼓励民间资本投入,实现早教点投资主体的多元化。第三,建立山区学前教育资助制度,对家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育的给予资助。

4、健全用人机制和学前教育管理,提高教学质量

第一,提高早教教师待遇。把早教教师队伍建设纳入教育事业发展规划,纳入教育系统人事制度改革整体方案,纳入教师录用工作计划,纳入教育系统优秀教师评选、职称评定系列,使幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇。

第二,强化培训。各乡镇建立学前儿童教育教师培训中心,有计划地培养、培训学前儿童教育教师,提高学前儿童教育教师的教学能力和整体素质。第三,要求教师具有教学能力和知识更新能力,提升自我各项素质,逐步向“全能型”和“完整型”教师转型。

【参考文献】

[1] 陈大兴.城乡基础教育一体化的文化逻辑与现实冲突[J].教育文化论坛.2010.

[2] 马戎,龙山.中国农村教育问题研究[M].福州:福建教育出版社,2000.

[3] 刘娟.四川少数民族地区基础教育存在的问题及相关对策―以四川阿坝州羌族自治州为个案[J].科技风.2015.9.

【作者简介】

早教培训总结范文第10篇

早教跟风

宁宁妈看到表姐的孩子从1岁多就开始上智力开发课了,心里很是着急。于是,在宁宁10个月时,宁宁妈就赶紧在一家早教机构为她报了《智力开发》、《想象力开发》、《幼儿语言开发》三门课……

近几年来,早期教育机构发展速度如雨后春笋,不同的早教中心各有自己的主打特色,课程设置也是五花八门:亲子课程、音乐课程、语言课程、思维课程等,有些机构甚至提出了技能培训。大家看到别的孩子上,自己也不甘落后。于是,参加培训的孩子年龄越来越小,不满周岁的婴儿开始“上学”成为一种时尚。

其实,这是一种盲目跟进。

盲目跟风会违背宝宝自然发展的规律,牺牲他的率性、纯真、童心。对学前的宝宝进行早期教育是十分必要的,但早教不等同于传统意义上的学科教育,更不是说非要让宝宝上“早教班”。

我们该怎么做?

早期教育的关键在于对宝宝良好习惯的养成,而不是读书识字的分学科教育,因此早教最好的途径是妈妈在日常生活中的言传身教。而这个年龄段的宝宝具有很强的个人属性,是个很特殊的群体,不能同一而论,也就是说每个宝宝都要有适合自身个性的早教。

感官经验是促进智力发育的基石,对于0~3岁的宝宝来说,就要引导他多看、多摸、多碰、多闻、多听、多动,去获得户外活动、玩水、玩沙、玩泥巴、追赶小动物的体验。同时,孩子能自己做的事情,就让他“自力更生,丰衣足食”。

对于4~6岁的孩子而言,除了继续拓展孩子的认知范围外,还需培养孩子的相应能力。比如:手眼协调、手部精细动作的能力,可玩些折纸、叠衣服、拣豆子、穿珠等动手类游戏。另外,推理、总结、概括等思维能力,虽然看似抽象、高深,但这个年龄的孩子同样能够做到。比如:外面下小雨了,出门要带什么呢?(推理)妈妈买了苹果、桃子、香蕉,这些都属于什么呢?(总结、概括)……此外,还可以在游戏、活动中培养注意力、记忆力、观察力、想象力等。才艺跟冈

才艺跟风

很多家长看到别家的小孩儿跳舞了,弹琴了,画画了……也开始琢磨自己孩子的素养也不能差了,加上培训学校都会打出“眼花缭乱”的招生广告令很多家长怦然心动,他们开始全力以赴地将孩子送进“艺术之门”,难免不盲目跟风。

我们该怎么做?

让孩子学各种才艺要视情况而定,如果孩子在某方面天资条件优越,自己也非常喜欢,不妨带他去专业机构学或者请专业老师教。同时,父母要有“持久战”的准备,因为孩子毕竟年龄小,中间很可能会出现感觉枯燥而退缩的情况,需要您帮孩子稳定情绪建立自信。如果孩子条件一般,自己很喜欢玩,也不妨上个兴趣班,但您就不必提过高要求,比如考级、参加比赛等。只要他乐子参与进去,也是一种收获。

拿舞蹈来说,如果孩子天资条件突出,很喜爱舞蹈,愿意进行专业的舞蹈学习的话,建议等到4周岁以上再学为佳。报舞蹈特长班的孩子需要进行一些测试,比如节奏感、身材方面要挑选,但一般只要孩子有兴趣,都可以学习。4岁虽然是孩子学习舞蹈的最好时间段,不过晚点也没关系,只要在10岁之前进行舞蹈班的学习都是有效果的。

再比如学钢琴,既可以提高修养、陶:台情操、促进孩子手眼协调和大脑发育,又助于培养毅力、锻炼性格,可谓一举多得,也因此不断有孩子加入“琴童”的大军。但该不该把钢琴搬回家,可得考虑好了。孩子的先天条件是否满足,比如手的小肌肉能控制自如了,这就具备了学琴的最基本的条件。还有音乐记忆力如何,是不是能在听过之后清楚、准确地记住不忘?是否能辨別声音的高低、长短、强弱等微小差异……如果这些条件不具备,跟风学钢琴只能是花钱又受累。因此,学钢琴,除了有经济基础做后盾,还要搭进大量的时间、精力和耐心,没有韧性与执着是很难见到成效的。

物质跟风

幼儿园的孩子会听mp3、用iPhone、玩iPad已经不稀奇,很多家长看到别人的孩子玩,觉得自己也不能缺,于是跟风购买。殊不知,这里隐藏着一些弊端呢!眼科医生多次“抱怨”,电子产品的普及成了儿童近视曰渐低龄化的罪魁祸首。此外,孩子玩iPad多是自己独自玩,减少了与同伴交往、与他人互动的机会,不利于提高人际交往能力。

学高尔夫、上EMBA班等活动已经不再是成功人士的专利,一些小孩也开始现身其中。让孩子参与这些活动,有时也难免有攀比、跟风的成分——我的下属都送孩子上小EMBA班,我的孩子怎能不上……殊不知,父母有了面子,孩子收获的又是什么呢?在本该玩耍、探索的年龄,那些经济、传播类的课程他又能明白多少呢?

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