语言学习计划范文

语言学习计划范文第1篇

【关键词】语言学理论；外语学习；学习内容；学习方法；学习计划

现代语言学已成为一个庞大的学科，派生出大小许多门类，而社会语言学和心理语言学无疑是其中两个重要的边缘分支。语言学和语言学习的关系越来越密切，对语言的学习也有越来越重大的影响，特别是应用语言学的兴起，以及社会经济的发展，使外语学习又掀起一股高潮，为语言学和外语学习之间架起了桥梁。语言学为语言学习提供了有力的理论支持，丰富了语言学习的内容和方法，大大促进了语言学习的发展。

一、对学习内容的影响

长期以来，由于应试教育的误导以及在对语言学习的理解上稍有偏差，我们国家在外语教学上注重语言本身的学习，从中学生接触外语开始，就着重强调语法的学习，考试题目也多以语法为主，因此很长一段时间，在中学生的外语学习参考书中，几乎都人手一本语法学习书籍。由于过度强调语法的重要性，也因此阻碍了外语学习的进步，哑巴英语的出现很多时候不是因为不会讲英语、害羞，而是因为怕开口讲话了发现自己的语法错误，引起别人的误解；或是得一心二用，一方面得认真的听对方讲什么，另一方面得在大脑中急忙搭建“主谓宾”的句子，以防错误，往往因为这样，使得顾得了这边顾不了那边。哑巴英语对很多学生来说影响是深远的，以致于很多选择读外语专业的学生一直到毕业，还不敢跟外教交流。而现在语言学的研究为外语教学拓宽了思路，也为外语学习拓展了内容。由于传统的语法注重对语言的规定性，导致课堂教学要求学生对语言使用准确，使得学生忙于钻研“主谓宾”的搭配。而现代语言学越来越注重对语言事实的描述。语言的使用不能简单地说哪个对哪个错，语言的使用是一个客观存在。因此现代外语学习中除了要掌握基本语法外，更应该加强对语言的实际运用。近40 年来社会语言学的发展说明，单靠语言本身并不能达到交际的所有目的。功能论和言语行为理论非常重视语言的使用者、语境和非语言因素对词语意义的影响，这些理论的倡导者们认为一个词的意义不是这个词本身说了些什么，而是在于其使用者想用它来说明什么。因此一个语言表达式的意义在于它的功用和使用。近年来，在学习外语以及运用的过程中，很多学生都深刻的感觉到，对于外语的运用，不只是要正确，更要得体，要让对方明白，在与外教的交流当中，逐渐的丢掉语法等一些形式东西的包袱，更注重结合语境，利用词汇来传达自己的意思。基于社会文化背景在跨文化交际中的重要作用，虽然跨文化交际的研究还没有成为一门独立的科学，但是人们都达成了一定的共识，即在外语学习中，该语言的社会文化背景、风俗民情，对自己更深刻的掌握该门语言的重要性，也因此学校更加重视外教教学，输送学生出国留学，举行一些与该门语言相关的民俗风情活动。实践证明，在外语学习中增强社会文化意识，有利于减少不同文化背景的人之间的误解，促进交际的顺利进行。

二、对学习方法的影响

学习内容的变化必然导致学习方法发生变化。语言学的发展对外语教学方法的影响也是显而易见的。在语言学诞生之前，传统的语法――翻译法在外语学习中一直占着主导地位，并且一直延用到20世纪中期。其特点是注意语法规则和词法的重要性，强调词汇的记忆、课文的翻译和其他笔头练习。

语言学的兴起和迅速发展，以及语言学与其他学科的结合，生成许多门类和分支，为外语教学提供理论基础和方法论指导。在词汇的记忆上变得相对模糊，过去我们在学习一篇新文章时，会很不自觉的让自己掌握所有的单词，遇到生疏单词也要逐个逐个去查字典、弄明白，这在很大程度上禁锢了我们的阅读速度以及对文章的全局把握，最终可能导致知道了单词的意思却丢失了文章的意思，而我们现在要做的是尽可能排除传达信息中不熟悉词语的干扰，迅速的捕捉主要信息，捕捉关键词汇，抓住主要内容，以提高接受英语信息的能力。

另外，根据结构主义语言学描述人们在交际中实际使用的语言，语言的学习是在刺激―反应基础上的习惯的形成。在结构主义语言学和行为主义心理学的基础成许多门类和分支，为英语学习提供理论基础和方法，形成了以听说为主的情景学习法。这强调了口语是语言的基础，强调句型的操练。这种学习方法提高人们的口语能力，但是由于过于注重语言形式，陷入了以语法为主的口语交际过程，在一定程度上又限制了人们的口语对应速度，也忽视语言的内容和意义以及能力的培养。

社会语言学家D. H. 哈姆斯（D. H. Hymes） 首先提出了交际能力这一概念。而社会语言学家汉里得（Halliday） 把语言看做是在社会交往中用于完成各种不同功能的工具。因此，在社会语言学理论基础上，交际语言教学法应运而生，提出既要掌握语言形式，更要恰当地使用语言。交际法还以心理语言学为其指导，强调在外语学习过程中要调动学习者学习外语的主动性和积极性。因此，在学习外语时，在掌握一定的语言形式的基础上，要主动的参与到各个情景的对话当中，同时要有要有意识的屏弃自己头脑中一些根深蒂固的句子构造形式，除去英语中的冗余现象，慢慢的去体会，就会发现很多时候我们只用yes或no就可以解决问题的。

三、对学习计划的影响

由于不同的语言学理论带来的外语学习目的、内容、方法的不同，对学习计划的制定，也产生了不同的影响。结构主义语言学强调语法结构和句型操练，因此在结构主义的学习计划中，词汇和语法规则应该是重点安排的。而情景学习法的目的是强调目的语使用的情境，因此语言材料的选取和组织是以不同的情景为基础的，语法形式和句型以情景为专题被编排到对话中进行练习。这种计划可以直接满足自己的交际需要，但是仍然以结构主义语法为基础。

而根据哈姆斯的交际能力理论的说法，它注重的是学习者运用语言达到一个什么样的交际目的，而不是注重语法结构或何时何地使用什么语言。因此应已培养自己的交际能力为主，既注重语言的表达方式，同时又注重交际的过程。

四、结语

语言学理论影响这外语学习的方方面面，但是语言学理论并不能解决在学习过程中碰到的所有问题，每个学习者应该在学习的过程中，从实际出发，根据自己的实际情况，利用理论联系实际，选择适合自己的学习方法。

参考文献：

[1]杨大亮.《用语言学理论指导大学英语阅读课教学》外语界.

[2]李曙光，辛斌.《巴赫金的超语言学理论与交际能力的培养》淮阴工学院学报.

语言学习计划范文第2篇

关键词：英语教学；大学生；学习策略；自主学习

作者简介：侯宇飞（1989-），女，山西运城人，西北农林科技大学外语系硕士研究生。（陕西 杨凌 712100）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0226-02

2007年7月教育部公布教学模式改革的目的之一是促进学生自主学习能力的提高。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。[5]但是在培养大学生英语自主学习能力的过程中遇到了一些问题，如学生缺乏自主学习的能力，表现为学生不会围绕教学内容安排自己的学习，不知道应该何时学、学什么、如何学等；教师对自主学习的认识不足，认为在自主学习课堂上只需要把学习任务分配给学生就可以了，而不需要给予指导与帮助。因此，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略为保障，也就是要“会学”。[6]然而学生学习策略的缺失，是导致大学英语教学中学生自主学习效果不佳的一个重要原因。[7]因此教师的目标不应该只局限在使学生“学会”，而且还要做到使学生“会学”，这样才能提高学生的自主学习能力和英语教学质量。

一、语言学习策略

1.语言学习策略的概念

学习策略是Bruner在1956年首先提出来的。之后，许多语言研究者对学习策略进一步给出了解释。Stern[4]认为学习策略是指语言学习者所用方法的一般倾向或总趋势；O’Malley、Chamot[2]把学习策略定义为学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为；Oxford[3]认为学习策略是学习者为了使自己的语言学习更成功而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。综上所述，笔者认为，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，改进信息习得、记忆和回忆，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，是学习过程中对影响学习的各种因素进行的总结。

2.语言学习策略的分类

目前，关于语言学习策略主要有四种分类方法，分别为：一是O’Malley、Chamot[2]的三分法，即元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。二是Oxford[3]根据是否作用于学习过程而把学习策略分为间接策略和直接策略。三是文秋芳[8]认为学习策略与学习材料、学习过程的关系都很重要，因此将学习策略划分为语言学习策略和管理策略。四是Cohen[1]根据学习策略的使用者将学习策略分为成功语言学习者学习策略和不太成功语言学习者学习策略。目前由于O’Malley、Chamot的分类较为全面合理，被接受的程度也较高，因此本文采用O’Malley、Chamot的分类方法。

二、语言学习策略对自主学习的启示

1.元认知策略是发展学生自主学习能力的主导

学习策略的主导是元认知策略，而自主学习的关键是学习策略，因此培养学生的元认知策略有利于提高学生自主学习能力。[9]元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制，并对自身的各种活动进行计划、监控和调节。元认知策略是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。

（1）教学活动前，培养学生的元认知策略意识。元认知策略在整个学习过程中尤为重要，在很大程度上制约着诸如选择、注意力、推论和精密推算等认知策略的成效。[10]因此，教师应该向学生介绍什么是元认知策略，帮助学生培养元认知策略意识，使学生明白自己是学习活动的主体，应该发挥学习主动性，从而增强学生的自主学习能力。由于制定计划是组成元认知策略的部分之一，因此教师还应帮助学生制订较合理的具体的学习计划，以增强学生的元认知意识。如每学期开始时，教师应帮助学生制定较合理的学习计划，学生可根据教师的建议，再结合自身情况，制定出学期总学习计划，紧接着再制定出相应的周学习计划，最后落实为有关单词、固定短语搭配和典型句子等的练习。这样经过实现周学习计划后，逐渐完成学期总计划，最后达到提高英语学习的综合能力的目标。

（2）教学活动中，帮助学生进行自我监控。自我监控是组成元认知策略的成分之一，教师应设计一些教学活动来帮助学生看清自己的英语学习现状，让学生在明确自己学习现状与目标之间的差距的情况下进行自我监控，自觉落实自己之前设定的目标。另外，组织班级学生交流学习经验、分析四六级考试题目，进行英语词汇大赛、写作比赛，让学生明确知道自己在哪些方面做得不够好，针对哪些方面需要加强学习，自觉落实之前设定的目标。这样有助于提高学生的学习兴趣，获得较好的学习效果。

（3）教学活动后，帮助学生进行自我评价。学生在完成一个阶段的学习后，教师应及时组织学生根据前两个阶段的学习计划的执行、进度完成情况、学习效果进行自我评价或同学互评，把培养学习者自我评价能力作为元认知策略培养的中心任务。[8]经过自我评价或同学互评后，学生可以及时发现之前学习中出现的问题，进而调整计划中考虑不周全的地方并适当改变元认知策略，使学习计划更加合理，从而形成良性循环。

2.认知策略是发展学生自主学习能力的基础

认知策略直接操纵信息输入，是学习者对学习材料进行分析、推理、归纳过程中使用的策略。认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，在大脑中重现学习材料。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，所采用的方法为做笔记、解释、提问以及回答问题等。组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略，采用的方法有归纳、总结、演绎、拓展和推测等。通过培养学生的认知策略，学生会将认知策略的方法应用到听、说、读、写技能的培训上，从而掌握说技巧、阅读技巧、写作技巧、翻译技巧等。可见，认知策略的培训能够提供给学生在自主学习过程中所缺乏的有效学习策略，促进英语综合水平的全面发展，提高学生自主学习能力。

教师在教学活动中应有意识地使用认知策略，有计划地将课本每一单元的各个部分所需要的认知策略与教学内容相结合。一段时间以后，学生已经毫无意识地掌握了认知策略。例如：涉及到词汇学习时，推荐给学生词汇记忆的策略，如归类法——形近词归类，如“sign，signal，sigh，sight”；在阅读理解中也可以使用学习策略，如根据上下文猜测词义、复述文章内容、总结文章的中心思想以及逻辑推测等；同时，教师在讲解阅读理解部分的内容时可以有意识地通过暂停来暗示学生本部分内容很重要，需要记笔记。经过这些训练后，学生会不知不觉的学会认知策略，并且还不会产生反感心理，从而逐步愿意在学习中运用这些认知策略，甚至享受使用认知策略所带来的成功。

3.社会/情感策略教学是发展学生自主学习能力的保障

社会/情感策略主要是指学习者在与其他学习者或本族语使用者进行交际时所使用的策略，但社会策略和情感策略会有不同的侧重点。社交策略强调学生为获得交际机会或为提高交际效果而采取的策略。而情感策略则是指学生在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等策略。因此，社会策略和情感策略的培训一方面可以提高语言的应用能力；另一方面也可以帮助学生正确面对困难，降低焦虑感，合理调整学习心态，从而达到更好的自主学习效果。同时，社会/情感策略教学过程中应该注意要让学生明白策略的运用与努力的关系。教师要针对那些相信自己的学习成功与努力分不开的学生，进行学习成败的归因训练，这样有助于学生降低不良情绪，以更加积极的方式去接近学习的目标。

在学生自主学习的过程中，教师还需要引导学生利用有助于学习的物质和社会性资源。在自主学习过程中，学生总会或多或少地遇到一些自己不能解决的问题，这时就要求学生个体主动向同学或教师等寻求学业帮助，他人的帮助可以解决学生自己不能独立完成的任务。因此，教师应该通过引导学生利用有助于学习的物质和社会性资源，使学生知道何时、何地、如何主动向他人寻求学业帮助。

三、结论

语言学习策略是学生进行自主学习的一个重要手段，学生使用语言学习策略的意识越强，英语学习效果就会越好。让学生掌握有效的语言学习策略不仅能够减轻学生的学习负担，也能够提高他们的学习效果，使学生能够学会自主学习。但与此同时也应看到，由于受年龄、语言水平、文化背景、认知方式等因素的影响，学习策略并不是越多越好，更不是每个英语成功人士所用的学习策略都适合于所有的人。因此，教师必须在深刻分析学生特点的基础上帮助学生探索出适用于自身的学习策略。只有让学生自己摸索出一套适合于自己的学习策略，并结合自身特点不断提高和创新，才能起到事半功倍的效果，才能提高学生的自主学习能力，并最终养成良好的学习习惯，进而提高自身的综合素质。

参考文献：

[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Limited，1998.

[2]O’Malley J M & Chamot A U.L earning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[3]Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].MA：Heinle and Heinle，1990.

[4]Stern H H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1983.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：6.

[6]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）：78-83.

[7]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：205.

[8]文秋芳.英语成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）：61-66.

[9]肖武云，王晓萍，曹群英.培训元认知策略 提高学习自主性和学习成绩——实证研究[J].外语学刊，2011，（2）：109-113.

语言学习计划范文第3篇

1．管理意识、管理方法影响学习成效。元认知策略包括确定目标、制定计划、选择策略、自我监控、评价、调整，它是学习过程中不可缺少的起主导作用的一种管理策略。我们的调查显示：在外语学习过程中学习者能否自觉地运用元认知这种管理策略，运用得好坏，影响、制约着学习的成效。成绩好的学生能主动运用管理策略来制定计划，并不断对学习情况进行监控评价， 以确定学习策略是否有效从而进行调整；而成绩差的学生甚至根本没有学习计划，只是盲目地跟着老师、课本被动地学习。

2．重文轻语、重语言知识轻语言运用的学习观及学习策略影响学习成效。大学英语学习应包括：学习语言知识、训练语言技能、培养语言交际能力――语言运用能力。语言知识即语言能力。运用语言的能力即语用能力。语言能力是语用能力的前提和组成部分，语用能力是语言能力的目的，二者有机的结合才是语言学习的最终目的。语言是形式和内容的统一，为学习语言知识而进行的语言形式操练（练习）不应作为语言学习的惟一和最终手段，为培养语言运用能力而进行的语言实践活动――语言功能、 技能的操练（练习）也应得到重视。外语不同于其他基础学科，它不是理论知识学科而是实践性很强的学科。语用能力的获得必须以大量、反复的语言实践为基础。调查显示多数学生的外语学习观念陈旧甚至是错误的。他们只重视语言知识的学习和获得，重文（形式的积累）而轻语（功能、内容的表达），以为语言知识的积累终将会自动地转化为语言运用能力。这种错误的语言学习观念导致了重文轻语，重知识获得而轻知识运用、能力培养的学习策略选择，从而导致了英语学习费时低效的结果。

3．自主学习性与自主学习能力影响学习成效。自主学习是学习者一种有意识地计划、监控实施和评估反思的学习过程。 自主学习能力不是简单地在课余时间自己学习的能力，而是建立在认知和元认知水平基础上的一种自我管理、自我监控能力，主要包括：了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估学习过程。调查发现绝大多数学生都想学好外语并对自己的外语学习有较高的目标和期望，如大部分学生计划过四、六级，但实际的学习情况及学习成效很令人担忧。他们或是学习外语投入的时间太少，每周课余学习英语的时间不足5小时；或因学习缺乏计划性（制定具体的学习计划，如怎样进行听、说、读、写）、监控性（同步检测预先制定的计划的完成情况）、评估性（经常对学习情况如学习计划是否合理、 方法是否科学得当等进行检查评估）、 补救性（对不合理的学习计划、不科学的方法随时进行调整）、方法策略性（课前预习、课上利用率、课下复习的学习方法策略），虽然时间、精力投入很大，但效率却很低，表明学生自主学习性差，自主学习能力亟待提高。（1）自主学习性、自主学习能力的培养是语言学习和语言教学的需要和目标。 语言学家Holec认为外语教学的目标，一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主即学会如何独立学习。如果学生能发挥主观能动性，结合教学内容和目标主动地进行课前预习，课堂的学习效率会大大提高。课堂学习的目的不应只是学习语言知识，还应训练、培养语言技能和语言运用能力，而课堂教学有其局限性。一方面，课上学习的语言知识和技能需要学生在课下消化吸收并进行大量的操练； 另一方面，由于课堂上时间、课文的限制，虽然教师通过课本讲授了一些含有典范言语的文章，但要学好语言只死抠课本和死记硬背课文的语言材料是远远不够的。学生必须善于在课余时间自主学习，接触大量的语言材料，进行语言实践。（2）自主学习是学习者个体差异的需要， 是学生各项能力全面发展的保证。每个学生在外语水平、学习能力、认知风格、学习策略等方面存在着差异，而对这些差异，在课堂教学中是不可能完全顾及到的，这就需要他们在课堂学习之外，根据自身的特点和具体情况进行自主地听、说、读、写、译的训练。（3）自主学习是学校特别是高等学校教育的一个不可忽视也不容推卸的责任和目标。语言学家Benson主张学习自主应作为大学教育的目标。一方面，这是发展学习技能的需要；另一方面，这个时代需要创造新知识而不是重复旧知识的能力。人的一生中在学校学习的时间和学习的内容是有限的，培养自主学习能力可使他们在将来没有外语课的情况下能根据学习和工作的需要继续学习。因此，独立于课堂、教师、学校的自主学习能力的培养就显得尤为重要， 这也是大学生素质教育的一个重要方面。因此，培养自主学习性和自主学习能力是学生在大学期间的一项重要内容，也是学校和教师的一项重要而艰巨的任务。

注：本文是河北省教育厅立项研究资助项目《基于综合素质培养的个性化英语教学模式与学习策略》的部分研究成果。

语言学习计划范文第4篇

一、学习管理策略的内涵

学习管理策略是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤，分为认知活动管理策略和情感活动管理策略。管理策略是英语学习策略的子系统之一，它影响和控制语言学习策略和情感策略。管理策略的使用对学生英语学习成绩有着直接或间接的影响。管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。认知活动管理策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习成效、调整学习行为。情感活动管理策略包括调动积极情感因素，如学习者的自信心和毅力；克服消极情感因素，如焦虑、怕丢面子、怕失败等。在语言学习的三个阶段――处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。

二、学习管理策略的培养

“当今世界激烈的竞争不再单纯是科技的较量，管理的优劣常常是决定胜败的关键。同理，学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低，是否善于管理学习已成为众多因素中的关键因素。” 管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。调查结果说明大部分学生不能自觉的有效的运用管理策略。这些情况也反映了学生在学习过程中，忽视了学习策略的运用，更多只是被动学习而不是主动学习。作为英语教育工作者，对学生进行相应英语学习管理策略的培养显得尤其必要。

（一）指导学生确定学习目标和制定学习计划

学习计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图。要搞好学习，有了学习计划，一切工作就会有条不紊地进行，在时间和精力的安排和分配才能作到合理。同时教师在指导初期要严格要求学生每两周交一次学习计划，以便教师了解学生的课外学习情况，督促学生在完成计划、朝目标努力的过程中，要求学生一定要坚持按计划行事，逐步训练自己的毅力。让学生慢慢养成制定学习计划的好习惯。

（二）指导学生学会自我评价和自我调整

自我评价，就是学习者采用各种方法考查自己在某方面达到何种水平，同时找出学习中存在的问题及产生的原因，所得的结果不仅可以反馈给教师，使其改进教学，学生也可根据这个结果对自己的学习或改进或调整,从而促进整个教学活动的进展。自我调整是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。自我评价和自我调整的内容包括自我测评学习的进步、检测方法的成效和监控学习行为。使学生相信自己的无穷的潜力，人的潜力是惊人的。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心泄气。再通过调控学习策略和行为，去争取新的成功。为了让学生学会自觉地对自己学习进行阶段性的监控和评估，笔者还通过学生自我评价表，来指导学生对自己的学习纪律、参与合作及创新等方面进行自评，不断强化学生自我激励，形成良性循环。

（三） 指导学生培养学习信心和提高自主学习意识

不少学生认为自己英语基础较差，无法学好英语，这是没有自信心的表现。在指导中笔者利用赏识教育观念,树立学生的自信心，鼓励学生经常对自己说“我行，我能”。因为对学生进行赏识教育，尊重、相信、鼓励他们，可以帮助他们扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心，增强学生的自我效能感，而自我效能感越强，学生通常为自己设置的学习目标就越高，对学习的自我调节能力也越强。

（四）指导学生进行学习自我反思

学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。自我反思是主体意识发展的充分体现。” 学生的学习反思与教师的反思性教学是相统一的，都是新课程的精神。反思能力是建构主义学习的一个核心特征。笔者要求学生写阶段学习反思，告诉学生反思学习过程的重要性以及反思的具体内容。如果没能达到自己的目标，问题出在何处并考虑如何解决问题；如果目标已达到，应考虑重新设定自己的目标，让目标不断与自己的需求一致等。

三、结语

学习策略是一种心理加工过程，不是一种可观察的解释，教师在对学生学习策略指导过程中要使策略变得尽可能的详细。根据中学英语教学的特点，教师的指导可以通过直接介绍，解释并举例说明，通过真实的学习任务有机联系策略，给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况等实际操作来实施。笔者所任教的班级学生经过一段时间的管理策略的培养指导，他们的成绩有了比较明显的提高。学生已开始有意识地根据任务特点选择不同的学习策略，而且尝试着去评估自己的学习策略、思考学习过程，从而找出存在的问题和解决方法，并根据自己的学习成效不断调整自己的学习计划，改进学习方法。

语言学习计划范文第5篇

关键词：自主英语学习；培养模式；语言环境；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）34-0326-02

引言

从20世纪80年代起，自主学习理论的提出在外语教学领域引发了一场教育革命。自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的高度关注，并提出了自主学习模式，如Henri　Holec（1981）提出的网络化外语教学有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的辅学习模式；Barnett（1988）提出的认知策略培训学习模式；以及北京师范大学董奇教授（1988）所做的自我监控能力的培养等。广大教育工作者者越来越清楚地认识到，语言学的实质不是向学生机械地传授语言的规律，而是要创设适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利。

一、大学生自主学习能力培养的必要性

（一）大学生自主学习能力的培养是英语教学现状改革的迫切要求

为了解目前大学生英语自主学习状况，我们对外语学院2010级部分新生进行了问卷调查，结果发现他们的自主学习意识令人担忧，自主学习能力亟待提高。首先，大学生对自己的期望都比较高。问卷显示，相当一部分学生（47.6%）计划过六级，有些学生看到了进一步深造的重要性，准备读本或考研（32.7%）和（19.7%）。这说明大学生对英语的重要性认识比较充分，但令人担心的是他们实际精力投入较少，只有45.2%的学生能保证每周4～6小时的自学时间，保证7小时以上学习时间的只有20.9%。也就是说，学生每天拿出来学习英语的时间只有半小时左右。而且计划性、监控性、评估性、方法性的缺乏，又使学生很难在有限的时间内掌握课本知识，更不用说能力的综合培养。主要表现在：（1）学习计划性差，只有29.8%的被试者能够计划自己的学习。　即使有计划，也很难保证计划的落实。被试者中只有23.2%的学生能够保证计划的落实，对大多数学生而言，计划只不过是一纸空文。（2）课前不能按老师的要求预习；课后不能主动复习。能够按要求预习和主动复习的只有39.3%和19%，这说明学生对课堂的利用率会比较低，而课外又不能合理安排自主学习时间，学习成绩自然难以提高。（3）早晚自习课和课堂利用率较低。早晚自习课能主动安排学习内容的只有33.9%，能够积极参与课堂活动的学生只有31%，而对自己课堂表现进行评估的则只有34%。这说明学生还不能监控自己的学习行为。这里自然有老师授课的因素，但学生本人应该反省自己怎样对待课堂活动才能获取更多的知识，才能更好地培养自己的能力。（4）自我评估不够。尽管有46%的学生能每周对自己的学习情况进行一次评估检查，但大部分情况下都是对知识的检查（61%），很少检查学习方法是否科学，学习计划是否合理。这说明学生所关心的只是卷面成绩，而还未注意到怎样才能取得好成绩。

（二）大学生自主学习能力的培养是高等院校教育的主要目标

1.培养大学生自主学习能力是语言教与学的目标。语言教与学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种学习方法对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为，这一目标是否达到是看能否熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务。更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧。只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育。古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。

2.培养大学生自主学习能力是学生听、说、读、写、译综合能力发展的保证。目前，各级各类英语测试不再只是对英语知识记忆的考查，而更多的是对英语运用能力的考查，包括策略运用的考查，如大意听力、推理听力和形象听力；字面阅读、推理阅读和形象阅读；词汇同现复现策略，对比对照策略等等。

二、大学生自主学习能力的培养途径

（一）自主学习模式中教师的定位

自主学习能力的培养一般是采取策略培养的模式，如Chamot　和O’Malley　1994年提出的“认知专业语言学习模式”（CALLA），Jones　et　al于1997　年提出的“策略教学模式”　（Strategic　Teaching　Model）等，从模式的特点可以看出，自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养组成，通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估学习任务及完成情况的习惯，从而逐渐走向自主。自主学习以培养学生的自主学习能力为主，目的是让学生在掌握一定的学习策略之后，根据自身情况选择适合于自己的学习方式。创设和谐的课堂学习环境是自主学习的关键。一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件性，才能获得最大限度的表现和发展。在自主学习模式下，教师应调整角色，成为学生智慧的启迪者，学生学习的促进者、合作者和激励者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。

（二）自主学习模式中学生的自我定位

自主学习能力的发展主要表现在两个方面：元认知知识的丰富和元认知能力的发展。根据美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。元认知知识包括描述性知识和程序性知识，描述性知识包括策略知识、对学习的认识、对活动的认识以及对作为语言学习者自身的认知。描述性知识是认知能力发展的基础，建立在这个基础之上的学习计划和目标才富有意义。学生自我定位可以采用自我评估、小组讨论等方式完成。在对学生进行自主学习能力培养之前，教师首先应帮助学生重新认识自己，剖析自己，给自己一个准确的定位，然后组织学生根据各自的具体情况确立学习目标、制定学习计划，从而增强计划的针对性和可行性。

（三）利用多媒体、网络资源引导自主学习

网络化英语学习的特点之一是自主学习。“学习者自主”（learner　autonomy）的概念最先由Henri　Holec于20世纪80年代提出，网络化外语教学有助于确立以学生为主体、独立自由地进行创造性学习的辅学习模式。在计算机辅助教学的环境下，语言输入量大，学习内容形象有趣，可视、可听、可说，有利于提高学习者的学习兴趣，可以成为有效的学习激励因素。机助教学的模式不强求统一的学习进度、同样的学习内容、一刀切的教学要求和固定的教学时间，给学习者充分的自主学习余地，使他们能根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式，与自主学习的要求相吻合。

充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为英语专业教学的补充，大大拓展学生英语学习渠道，还可以促进学生学习方式的改变。学生可根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。在机助教学模式下，学习者可根据自己英语程度的需要制定学习计划，决定自己投入的时间、完成的学习量及内容、采取的学习方式等，并在学习与探索的过程中确定哪些内容对自己更重要，在一定程度上实现个性化的教与学。

结束语

教贵启智，学贵生疑。当今时代素质教育已成为教育的最终目标。终身教育、可持续发展的教育理念已深入人心。“授之以鱼不若授之以渔”。外语教学的重心已转移到培养学生的自主学习能力。自主学习能力培养模式的优化使学生能够根据自己的具体情况确立学习目标、制定学习计划；而网络技术的运用为学生自主学习开拓了前所未有的广阔空间，《大学英语课程教学要求（试行）》提出了新时期大学英语教学模式“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、自助式学习方向发展”。我们将朝着这一发展方向，为实现学生全方位、完全意义上的自主英语学习而不懈努力。

参考文献：

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MA：　Addison-Wesley　Publishing　Company，1994.

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[11] 肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002，（6）.

语言学习计划范文第6篇

关键词：蓝鸽语言学科平台；《初级英语写作》；信息化条件；教学模式改革

21世纪以来，现代信息技术促使包括教育在内的社会诸多领域发生深刻变革，固然推进了教育信息化发展。以网络化、智能化、云平台、数字化等为特点的教育信息化，引发了教育观念、方法、结构、模式等多方面深层次变革。“蓝鸽语言学科平台”（下文简称“蓝鸽平台”）等英语学习平台、网站、数字课程的开发，提供了个性化学习条件，顺应了教育部2007年所提出的“英语教学应充分利用现代信息技术”等要求［1］。显然，教育信息化的发展要求英语写作等各学科教学能有效应用现代信息技术提高教学效果。包括本人在内的一些教师已利用句酷批改网等信息化条件在进行英语写作教学改革［2］。湖南科技大学于2015年下学期引进蓝鸽平台，为大学英语等课程教学改革创造了新的信息化条件。作为二语写作的英语写作，是大学生英语学习的薄弱环节。传统的英语写作教学面临学生写作水平不一、学习需求各异、教学时间不足、写作操练不够、学习被动等问题；诚然，在现代信息化条件下，包括《初级英语写作》在内的大学英语教学模式必须进行改革与创新，把信息技术与英语写作课程整合起来。信息技术与课程整合可以“创作生动的信息化学习环境”［3］。2016年上学期在我校校园平台、移动终端等条件下，本课程小组基于引进的蓝鸽平台，对《初级英语写作》进行了改革实践，把教与学拓展到课堂外，延伸到蓝鸽等网络平台，为学生创造有利的信息化学习环境。

1蓝鸽语言学科平台及其功能系统

蓝鸽平台是广州蓝鸽软件有限公司应用现代信息技术开发并基于校园网使用的语言学科平台，是适合外语学科网络教学的专业化语言学科平台。学校购买该系统使用权，通过开放接口与原来校园网络进行有机融合，即可在校园网上建立一个虚拟网络外语学院，实现网络教学与课堂教学的结合。该平台可实现涵盖教、学、评、测、管各环节，可在该平台进行教师备课、课程教学、自主学习、网络作业、课程考试、学习管理等教学环节。显然，蓝鸽平台为外语教学由教到学至管理提供了整体方案。该平台现已在全国300多所院校得到应用，促进了外语教学信息化进程。蓝鸽平台这个综合性软件平台包含大量应用功能，主要涉及8大功能系统：1）包括听说教学、交替传译等课程的课堂教学系统，2）包含资料浏览、自我测试、口语训练、自学计划等的自主学习系统，3）包含试卷制作、网络考试、教师阅卷、试卷管理在内的考试系统，4）包括教案制作在内的备课系统，5）包括学生学籍信息、网络使用等信息管理系统，6）目前拥有300G左右的资源库，7）拥有大量试题的题库，8）可进行作业布置与评估、作业成绩统计等作业系统。可见，蓝鸽平台拥有丰富的资源库与题库，适合学生个性化学习，自主学习系统可促进学生自主学习与自我检测，完备的考试功能与与强大的管理功能有助于减轻教师工作量。显然，蓝鸽平台提供了信息化教学环境和学习资源；应用该平台能促进信息技术与语言课程的整合，便于培养学生个性化学习与自主式学习。

2基于蓝鸽语言学科平台的《初级英语写作》教学改革

湖南科技大学自2015年下学期引进蓝鸽平台，在校园网覆盖范围内的电脑、平板或智能手机都能在安装该平台插件后凭教师工号或学生学号登陆该平台，教师还可在校园外凭工号使用该平台来开展相关教学活动。本课程小组结合传统课堂教学与现代信息技术，应用蓝鸽平台，在2016年上学期对《初级英语写作》教学模式进行了改革，在教学结构、安排、内容、作业等方面进行了改革实践。改革对象是15级英语专业与对外汉语专业学生，共9个班级。《初级英语写作》不涉及文体写作，注重书写规范和句子与段落及大纲写作技巧的学习与熟练。该课程总的教学安排是一学期16周，每周一堂课（2学时），共计32学时；每堂课学习一个教学内容。改革前，16周的教学都是固定时间在教室里进行课堂教学。本学期基于蓝鸽平台，《初级英语写作》采取课堂教学24学时与蓝鸽平台自主学习8学时相结合的模式。显然，改革后的教学模式“既改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的‘主导－主体相结合’的新型教学结构”［3］，是信息化教育的体现。课堂教学安排12周，每周一堂课（2学时），共计24学时，教师精讲后，学生练习及讨论为主，传统教学在此不赘述。《初级英语写作》除了课堂教学外，学生必须在教师指导下在蓝鸽平台上自主学习完成教师布置的学习计划，时间不少于8课时。蓝鸽平台上的自主学习，没有固定时间与场所，但所布置的学习计划必须在规定时期内完成。这就要求学生“自己能够确定学习目标、内容、材料与方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估”［4］。鉴于目前蓝鸽平台没有可用的英语写作共享资源，所需资料需要教师制作后上传。主要上传了两类资源。一类为“点播类”，主要是标点符号与行尾分字等书写规范、逗号错误等常见句子错误类型及其改进技巧、细节法等段落拓展方式与连接词的不同类型及用法等写作基础知识；其次是句子的统一、连贯、简洁、强调、多样性及段落的连贯等好句、好段的写作技巧，这些是课堂教授重点，也是学习难点。本学期要求学生点播自学12次。学生通过自主点播学习这些资源，掌握课堂没有讲授的一些写作基础知识，巩固加深课堂讲授的重点与难点。上传的另一类资源为“练习类”，主要有选择题、填空题、段落写作、大纲写作四类题型。如填空类的分字练习、选择类或填空类的标点符号练习等针对上述点播类资源学习情况的巩固与检测，这类练习提供标准答案，学生做完后，到学习截止时间可查看练习完成质量与所得分数；还有段落写作与大纲写作等互评类练习，学生自己写完段落或大纲后需3位同学来互评，互评完才算完成单次练习。本学期要求学生在蓝鸽平成12次练习；教师可随时在线答疑解惑。鉴于蓝鸽平台缺乏英语写作资源，这些资源是在教师制定蓝鸽平台学习实施方案后才逐步制作与上传的，因此蓝鸽平台自主学习计划是自学期第三周开始，一直持续到学期末。每次上传的点播或练习资料都有学习期限，一般为期3周左右，学生必须紧随教学进度安排、按部就班地在规定时期内认真完成每一项学习计划。为了督促学生在蓝鸽平台上自主学习并按质按量完成每次点播类或练习类的学习计划，本课程组采取了以下评价方法。其一，学生在蓝鸽平台自主学习的总分为240分，整个学期得分达到一定分数方能参加期末考试。其二，根据授课计划，每周学完一个内容后，要求学生能够学习“点播类”知识40分钟，计10分，本学期点播学习书写规范、句子写作与段落写作等写作技巧12次，计120分。其三，根据授课计划，每周学完一个内容后，要求学生能够完成相关选择题10个，计5分，本学期布置句子类型等选择练习12次，计60分；填空题5个，计5分，本学期布置分字等填空练习6次，计30分。其四，根据话题写段落，学生互评，1次计10分，写2次，计20分。其五，根据题目写大纲，学生互评，写1次，计10分。根据学生在蓝鸽平台上自学的时间与完成练习的质量，该平台自动实现对学生的形成性评估。形成性评估“既是评估手段，又是反思性教学手段”，不但监控和督促学生完成写作教学中每一个学习计划，还“能够培养学习者的自主写作能力”［5］。此外，在充分发挥学生自主学习的基础上，教师可利用蓝鸽平台上“学生学习情况查询”等管理功能进行全程跟踪，对学生自主学习计划的进展进行监管，可随时查看每个学生点播类学习的开始与结束时间及有效学习时间，还可看到学生练习类的正误详情。通过以上评价方法与蓝鸽平台的形成性评估与管理等功能，教师可引导并督促学生按时按质按量完成所布置的学习计划。

3《初级英语写作》应用蓝鸽语言学科平台的效应

2016上学期《初级英语写作》主要应用了蓝鸽平台的自主学习、网络作业、形成性评估与管理等功能来辅助教学。这是对英语写作信息化教学模式改革的探索，突破了教师面授的传统教学模式，打破了时空对英语写作学习的限制，为学习者提供了更多学习机会。基于蓝鸽平台的写作教学新模式，既采用了传统的课堂教学方法，充分发挥了教师的主导作用；又充分利用了校园网与信息化技术优势，发展了以学生为中心的个性化学习与自主学习；形成了教师主导学生主体相结合的新型教学结构，达到了教室内、外英语写作学习一体化。改革实践结果表明，蓝鸽平台能有效辅助了《初级英语写作》课堂教学。学生借助蓝鸽平台上的个性化自主学习，变革了被动学习英语写作的方式，提高了自主学习能力，掌握了基本写作规范与写作技巧，养成了良好写作习惯。这种向信息化模式转变的教学，真正做到了整体规划，分步实施，逐步形成以多媒体技术与网络技术等为基础的信息化学习环境，促使英语写作信息化教学改革平稳过渡，促进了我校外语教学的信息化建设。虽然蓝鸽平台能为外语教学提供多方位、多层次服务，能实现对教、学、考、评的有效控制。但对《初级英语写作》等写作课程来说，尚存在一些问题，如蓝鸽平台上的资源库中几乎没有可用的写作资源，这极大地增加了教师初期使用该平台的课外工作量；又如写作网络作业布置适合给出客观性答案的选择练习，不太适合主观性强的句子与段落写作等练习；再如作业的互评批改不能提供即时反馈，学生不能根据及时反馈来自我反复修改等等。希望蓝鸽平台不断改进完善，今后能在应用中解决这些问题。

参考文献：

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［3］杨世伟．现代教育技术［M］．湘潭：湘潭大学出版社，2012．

［4］傅玲芳，杨坚定．基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究［J］．外语与外语教学，2007（10）：36－38．

［5］唐芳，徐锦芬．国内外英语自主写作研究述评［J］．外语界，2008（4）：26－33．

语言学习计划范文第7篇

【关键词】 英语;学习策略;培养

一、采取融合式和显性训练式的教学模式

所谓融合式就是策略训练与日常教学紧密结合,将英语写作教学和学习策略的培养融合在一起,在语言知识和语言技能的学习活动中训练学习策略,通过掌握和运用学习策略促进语言知识和语言技能的学习。显性训练就是教师将自己的意图和目的明确、清楚地告诉学生。根据Cohen的经验,对于成年人,显性式训练比隐性式训练效果更明显。学习策略种类多样,不同的策略学生使用的情况也不一样,不同的策略训练方式也不可能采取一个模式。在具体教学步骤上,可以采取以下方案。该方案在Oxford的训练步骤基础上,经过了修改,这一训练模式包括以下几个步骤:第一步是语言学习活动;第二步是讨论学习策略;第三步是示范新策略;第四步是策略练习;第五步是自我评估;第六步是巩固迁移。为学生提供新的学习任务,让学生练习使用新的学习策略。

二、适时进行英语学习策略的训练

女性相对于男性而言更富于情感,刚容易受到情绪的影响。由于大学的英语学习和中学不一样,教法不同,课程设置不同,要求也不同。面对种种不同,大学新生会感到困惑、迷惘甚至手足无措,不知从何学起。实施语言学习策略培养最好在新生一入学开课之后的四周左右,经过两三周的大学学习后,已体会到大学英语专业的英语学习和中学英语学习的差异,已遇到一些英语学习的困难或问题,并且迫切需要解决这些困难和问题。对她们适时进行语言学习策略意识的培养和学习策略的指导,会满足她们的需要,及时解决她们的困惑,她们也将愿意积极参与到策略训练中。

三、策略培养内容

1.培养学生确立学习目标、制定学习计划。确立学习目标、制定学习计划确立学习目标是一种元认知策略,是学习过程的一个重要环节。如果学习者能根据自己的实际情况确立明确的合理的学习目标,制定详细的可行的计划,学习者不只是消极地等待教师提出要求,而是自己主动根据学习目标提出要求,化被动为主动,也能较好地管理自己的学习。教师要详细介绍如何制定学习计划,并指出指出制定计划时学生容易出现的问题:如计划制定不够具体、内容安排太多、时间安排过于紧凑、目标太高或太低等。教师还应该帮助学生找出自己的差距并制定出符合个人情况的学习措施,以实现自己设定的和课程要求的目标。

2.培养学生进行自我监控。监控是学生学习过程中一个非常重要的元认知过程。自我监控就是对自己的学习过程进行自我检查,一方面检查学习方法是否得当,计划是否可行;另一方面就是要检查所用方法效果如何、计划是否执行等。如果发现方法、计划不当时就要进行调节,更换方法或修改计划,以达到预定的目标。教师在教学过程中,每周都提醒学生对自己学习过程进行提问:“我按照学习计划安排学习进度了?我完成计划中的任务了?达到预期效果了?我在英语上有哪些进步与不足?我试着找出如何更加有效学习英语的方法了?我主动寻找机会练习写作了?”

3.培养学生自我评估。自我评估帮助学生随时掌握自己的学习水平和进展状况,有的放矢,学有目标。此外,引导学生对自己的策略训练效果进行评估,让学生反思通过策略训练,自己完成学习任务的能力以及一般语言技能是否有了提高,使用新策略的频率有否增加,将新策略用于其他相关学习任务的迁移能力有没有增强等。这样的评估有益于促进训练的效果和学生课堂内外的语言学习。

4.培养学生调控情感。情感策略是指学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、动机、态度等方面的策略。学习者的情感状态直接影响到他们的认知能力,同时影响他们的学习行为和学习结果。积极的情感有利于语言学习,消极的情感则成为语言学习的障碍,如果学生有很强的学习动机,充满自信,他将有可能取得良好的学习效果,如果学生学习中总是感到焦虑紧张,自我怀疑,他的语言学习效果会不如人意。学生在学习过程中难免遇到困难,难免受挫,情感策略也是我们训练的重点之一。让学生互相交流学习的经验及感受,讲出自己如何克服学习中的焦虑以及不成功时的沮丧,鼓励学生写下对自己积极的评价。在课上,教师要保持开朗、幽默,让学生听一段音乐、集体放声大笑、深呼吸来减轻焦虑感。鼓励学生写日记,将自己的学习过程、学习中的困难、取得的进步等写进去,养成习惯,在写作的过程中,自己对自己诉说、诊断,有些问题就会不解自破。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略理论研究[C].西安:陕师大出版,2004

[2]程晓堂.英语学习策略[M].北京:外语教学出版社,2002

语言学习计划范文第8篇

关键词： 英语教学 学习策略 培养方法

自20世纪70年代以来，西方语言学和心理学领域的研究者开始关注学习者的个体差异，探讨语言学习者的学习策略问题，从研究教师“如何教”转向研究学生“如何学”[1]。从20世纪80年代中期开始，我国的英语学习策略研究也逐渐发展起来，有些学者已经认识到“学生的学习过程是一种运用学习策略的活动”[2]。2001年教育部颁布的《英语课程标准》，明确地把培养学生掌握英语学习策略作为英语教学的目标之一。

学生学习英语，都希望自己拥有较高的学习效率，但在实际的学习过程中，效率难免有高有低。从学生的主体地位出发分析其中的原因，除了知识基础的差异、努力程度的不同等因素外，学生对学习策略的选择和运用也是很重要的因素。学生在英语学习中有效运用学习策略，不仅有利于提高学习效率，而且有利于增强学习的自觉性、目的性，养成自主学习的良好习惯。作为英语教师，我们要提高教学质量和教学效率，不仅要研究教师的教法，还要研究学生的学法；不仅要做知识和技能的传授者，还要做英语学习策略的指导者[3]。研究英语学习策略，教师能够更好地了解影响学生学习效果的主要策略因素，还能够有针对性地对学生进行学习策略的指导。新英语课程标准中所涵盖的英语学习策略主要有认知策略、调控策略、交际策略和资源管理策略等。下面分别从这几个方面谈谈英语教学中教师如何培养学生掌握正确的学习策略。

一、认知策略

认知策略是学习者认识事物、理解事物的方法和技术，它是英语学习策略的重要组成部分，对于学生自学能力的形成起到关键作用。英语教师要指导学生掌握认知策略，提高听、说、读、写能力。

1.听和读

语言学习需要大量的输入才能够获得可观的输出。听和读属于语言输入的一方面，学生只有使用适当的学习策略，多听、多读，才有可能说出口、写出来。例如在英语学习过程中，单词记忆困难是摆在很多学生面前的一个大问题，没有一定词汇量的积累，不仅会影响听和读的速度，还会对整个句子甚至文章的理解造成干扰。对于英语教师而言，其一个很重要的任务就是用科学合理的方法指导学生记忆单词。在此，教师可以利用德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律指导学生。这个规律揭示，在学习过程中伴随着遗忘，并且遗忘的进度不是均匀的，而是先快后慢。如第一天记住了30个英语单词，可能过一小段时间就会忘掉10个左右，再过几个小时就会忘记15个甚至20个，第二天只能记得7、8个了。按照这个规律，可以调整记忆单词的学习策略。如第一天记住了30个单词以后，过一个多小时再重新听读一遍，有些单词还没有忘记，可以一带而过，有些已经不记得了，就重新再记忆一遍。接下来的几天，除了学习新单词，每天都要抽时间及时复习已经学过的旧单词，经过反复记忆，遗忘速度逐渐减慢，记忆会逐渐加深。在记忆单词的时候，教师要指导学生认真听读，根据单词的正确发音记忆单词，结合发音要比仅仅运用字母去记忆更有效率；还可以把单词放在句子中去记忆，这样学生不仅记住了单词而且掌握了句型，可谓一举两得；也可以运用联想记忆的方法，如在学到“interest（兴趣、利益）”这个单词的时候，让学生回想与之相关的单词interesting， interestingly， uninteresting， uninterestingly等，这样就能够记住相关联的5个同根词。

在听、读英语的时候，碰到不认识的单词或短语是很正常的事情，教师要指导学生学会根据具体语境推断词句意涵的学习策略。如果不影响对文章的理解，一般不需要过于关注；如果影响对文章的正确理解，学生可以通过上下文，根据已有的经验和知识推断词句的意思。在阅读训练时，训练学生推断词句含义的能力，教授学生关于英语构词法的规律，如前缀、后缀所代表的意义等；让学生理解逗号、分号、破折号等标点符号的特殊用意，这些符号后面的句子往往就是对前面词语的解释；引导学生关注段落的主题句（一般都是每段的第一句或者最后一句），主题句一般都概括了该段落的大意。在听力训练时，教师可以指导学生根据说话者的语音语调，以及对一些关联词的使用来判断其态度，像besides， in addition， what’s more， however， therefore， that’s to say， in other words， that is， to put it another way等。

2.说和写

语言顺畅达意的输出是语言学习的最终目的，英语教师不仅要教会学生听和读的学习策略，还要教会他们有效地说和写。

鼓励学生勇敢地开口说英语，由于我们所处的语言环境，很多学生口语能力较差，不能灵活地遣词用句，担心说错话遭到嘲笑的学生更是不在少数。教师要鼓励学生敢于使用英语对话，对于他们口语中的错误，要采取宽容态度，避免挫伤他们说英语的积极性。在英语课堂上可以组织学生模拟真实场景，进行英语对话，在课余时间可以鼓励学生参加英语社团活动，锻炼口语能力。

提高学生的英语写作水平，首先，要让学生掌握基本的句型结构，然后试着写简单的句子，接下来进行复杂句型的讲练，教师平时要多给学生布置翻译练习的作业；其次，写作的语感也很重要，要让学生背诵优秀的范文和例句，逐渐培养语感；再次，对待基础稍弱的学生，教师要保持耐心，可以给他们布置一些相对简单的写作任务，也可以采用个别辅导的方式，多鼓励多表扬，让他们有坚持写作的动力和信心。

二、调控策略

调控策略主要指学习者可以制订适合自己的学习计划，能够适当地调整自己的学习计划，同时能够探索学习英语的途径和方法，把握学习英语的机会。

1.制订学习计划

很多学生之所以没有把英语学好，是因为没有明确的学习目标和学习计划，学习散漫无章，不能持之以恒。教师可以指导学生制订具体的个人学习计划。先制订一个较长期的计划，例如半年之内，英语成绩要提高多少，或者掌握多少个单词、短语和句型。短期计划以周为单位，一周要记住多少个单词、短语和句型，然后把学习任务划分到每一天里面。需要注意的是，提醒学生制订学习计划一定要切实可行，不要过高或过低，在具体的实践过程中，可以根据学情变化适当调整学习计划。教师要定期检查学生的学习进度并督促他们如期完成计划。

2.增加阅读量

语言输出要以大量的语言输入为前提，培养学生的阅读习惯，增加阅读量是学生语言积累的重要环节。在目前的英语教学中，那些英语学习差的学生普遍阅读量较小，没有阅读英文资料的习惯，有的学生甚至从不接触教材和试题之外的英文读物。在英语教学中，教师要指导学生按照个人兴趣涉猎课外读物、阅读英语文章，并要求他们在阅读后写出所读文章的主旨大意。这样坚持下去，随着阅读量不断增加，语言不断积累，学生的英语水平会逐渐提高。

3.总结学习方法

在英语教学中，教师要指导学生寻求适合自己的学习方法。每个同学的学习状况不同，学习方法也是因人各异，学优生的所谓好方法不见得就适合学困生，学生应该学习借鉴的是适合自己实际需求的方法。教师要督促学生经常反思自己的学习行为和学习效果，及时总结经验教训，不断改进学习方法。

三、交际策略

交际策略是学习者为了争取或维持交际机会、提高交际效果而采取的各种方法和手段。语言学家Robin对语言学习成功者的策略特点的描述是：“学习主动；在学习过程中，具有强烈的交际欲望；在交际中没有拘束感，主动寻求交际机会；除了注重交际外，也注重语言形式。”[4]有效运用交际策略对于语言学习具有重要作用。在英语教学中，教师有必要对学生进行交际策略的培养和训练。

目前，我国学生的英语阅读能力普遍强于口语表达能力。面对这种状况，英语教师要有意识地为学生营造对话交流的环境氛围，鼓励学生积极主动地使用英语参与交际，尽可能多地与同学和老师对话，参加英语角、外教座谈会等，这些都是提高口语表达能力的良好途径。另外，教师应指导学生通过网络、电视、书刊等渠道了解英语国家的文化背景，这也是交际策略培养的重要部分，例如让学生注意到英语文化中谈话距离、眼神、手势、面部表情等所传递的信息，训练他们对肢体语言的理解和运用。

四、资源管理策略

善于获得资源、充分利用资源是语言学习中的重要环节。资源管理策略是学习者利用图书、网络、广播、电视等资源获得信息，扩展知识的策略。有效使用资源管理策略能够帮助学生适应学习环境或调节环境适应自己的学习需要。全球化时代的到来，英语已经越来越多进入人们的日常生活，教师要鼓励学生大胆运用生活中的英语资源，充分有效地利用身边一切媒介进行学习，扩大学习资源，培养学习兴趣。在英语教学中，教师要指导学生利用好各种学习资源，诸如培养学生使用双语词典等工具书的习惯，对于那些经常见到而不知道确切涵义的单词短语，要求他们必须查阅工具书，加强对这些词语及其用法的记忆；培养学生经常收听、跟读英语音像资料的习惯，锻炼他们的听说能力，等等。

总之，提高英语教学质量，发展学生语言能力，学习策略的培养既是“生长点”，又是“金钥匙”。《学记》中说：“善教者，师逸而功倍，又从而庸之。不善者，师勤而功半，又从而怨之。”在英语教学中，真正“善教”的教师必须教会学生“善学”，培养他们正确地运用学习策略，养成良好的学习习惯，不断探索适合自身特点的学习方法，生动活泼地进行学习，达到最佳的学习效果。

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语言学习计划范文第9篇

元认知理论自提出以来，备受人们的关注，并扩展到语言学习领域，在高校的英语教学中，对于元认知理论和学生的英语语言学习，进行了诸多的探索和研究，并意识到元认知理论对于语言学习的重要性，它对于学生的英语自主学习能力有较大的提升作用，同时，也促进了高校英语教育教学水平的提升，推动了高校英语教育教学改革的深入发展。

关键词:

高校英语;教育;元认知理论;改革;发展

二十世纪七十年代末诞生的元认知概念及其理论，为我国的教育改革提供了有益的思路，为语言学习指明了新的发展路径，同时，元认知理论还开发出了不同的工具，可以对语言学习者的元认知状况加以测量，经过实践证实，元认知理论及其运用工具对于语言学习有极大的引领作用［1］。在高校英语教育教学领域中，元认知理论可以有效地推动高校英语教育教学的改革和发展，促进教学手段的更新，并提升学生的英语语言学习效果。

一、元认知理论的涵义及其功能综述

元认知的概念可以定义为对认知的认知，它是个人对自我认知的了解以及把握自我认知过程的能力，也即个体对于自我思维和学习状态的调控过程［2］。它包涵两个方面的内容，即:(1)对于个体认知的知识。它是指个体对于自身的认知能力的一种知识，是个体能够在不同的活动情境之下，采取适宜的认知策略，从而提升自身的水平的一种知识。(2)个体对认知的自我调节和把控。是指个体在学习活动中所采用的自我调控机制，个体在解决实际问题或完成某项任务的过程，要能够进行自我规划、自我检查和自我监控，从而更好地解决问题，提升自身的思维。元认知是一种更高层次的认知，它在元认知知识和元认知体验的相互结合之下，可以帮助个体明晰自己的任务，并获得元认知体验，根据自己的体验进行适当的改进和完善，从而实现有效的学习。

二、元认知理论对高校英语教育教学的意义

元认知可以协调个体的思维进程，在元认知持续发展的过程中，表现出个体思维领域和智力领域的整体水准，高校英语学习主要是对英语语言知识进行辨识和再加工，这个语言学习进程主要受制于学生元认知进程的水准，如果大学生的元认知的整体水准越高，则说明大学生的自主学习进程也能够在其自身的掌控之内;如果大学生的元认知的整体水准越低，则说明其自主学习进程处于不可控的状态，无法对学习内容和学习结果深悉于心［3］。为此，高校英语教育教学要使大学生达到较高的元认知水准，并运用切实有效的教学策略，提升大学生的元认知水准，从而开发与启迪学生的语言潜能。在高校英语教育教学领域之中，英语阅读的自主学习主要表现为语言输入过程，英语口语的表达的自主学习过程主要表现为语言输出的过程，要注重语言输入和输出学习进程中的主动性和互动性，并且能够将英语语言知识应用于具体情境之中，要避免自主语言学习的盲目性，从而提升学生的英语语言学习水平［4］。

三、元认知理论对于高校英语教育教学的启示与探索

高校英语教育教学在社会经济快速发展的趋势下，显现出其重要性，在经济全球一体化的趋势下，高校英语教学需要转变思路，要引入先进的、新型的教育教学理念和教学模式，对传统的填充式的英语教学进行变革，如果没有实现对高校英语教育教学的实质性突破，则无法满足社会对于英语人才的需要，因此，要基于元认知理论进行高校英语教育教学的改革，教师要引领学生对自己的元认知知识进行有益的探索和体验，例如:语言信息的口头交际与互动、英语语义的深层把握与理解、语言阅读与写作等，在元认知理论的指导下，可以开展形式多样的自主学习策略和方式，从而提升语言学习效果，实现语言的习得与认知［5］。在大学阶段，学生的自主学习时间较为充裕，如何利用充裕的自主学习时间，培养自身的元认知能力，实现自我的良好认知与自我控制，是大学生个体应当思考的问题，由于大学生个体存在知识和学习能力方面的差异，因而，要认识到自己的元认知能力，进行有效的自我控制和调节，从而实现大学生个体实现“最近发展区”的认识提升。

1．提升大学生自身的元认知知识

大学生要能够依据自己的知识层次和语言接受程度，拟定适宜于自己的语言学习方法和策略，认识到自己在语言学习中的风格和能力，从而改进不合适的语言学习方法，提升自己的知识与能力。同时，教师要注重学生在英语语言方面的层次性和差异性，要针对不同的学生元认知知识水平，进行不同策略的英语语言教学，要让学生在适合自己的英语学习情境中，体验到快乐和成功，在运用英语语言知识的学习过程中，全方位地开发自身的语言思维能力，实施英语语言学习过程中的资料收集、整理和分析等任务，还可以通过大学生志愿者活动的方式，如:国际服装节、国际航模展、大型表演活动等，融入到国际语言情境和氛围之中，感受到英语语言在交流中的重要性，从而提升自己的元认知知识。

2．拟定明确而适宜的学习目标和计划，体现出差异性和针对性

在高校英语教育教学过程中，教师要根据学生的自身知识层次和语言接受程度，拟定合情合理的语言学习计划，使不同层次的学生达到教师定制的语言学习目标，通过详细而周全的英语学习计划定制教学，可以让学生有步骤地、有计划地进行语言的学习和认知，这个过程不要急于求成，而要循序渐进，逐步提升学生的英语语言认知能力。例如:在英语语法中的“虚拟语气”学习过程中，为了让学生了解并熟练运用这一语法知识，需要拟定具体而详细的学习计划，并结合现实情境进行“虚拟语气”语法知识的运用，学习完成之后，教师还要对相关知识进行总结和归纳，引导学生进行反思，逐渐累积对自身语言能力的认知和评价，并通过对自我学习过程的监控，分析自己在语言学习过程中的不足，养成自主分析问题、思考问题的学习习惯，从而实现自身认知能力的提升。

3．英语语言教学中的自主学习策略运用

基于元认知理论的观点，学习者个体要对自己的学习过程进行操控，要对自己学习的内容和方法进行自主的监控，并能够对自己的学习过程进行评价，这就意味着大学生个体要在语言学习过程中，进行以自主为导向的学习，要遴选出适宜于自身实际状况的学习方法，并通过自主学习，管理好自己的语言学习活动。例如:在高校英语内容《一朵红红的玫瑰》这首爱情诗歌中，要让学生自主对教学内容进行预习，预习的内容可以是作者RobertBurns的生平、诗歌创作的背景等，还可以预习这首诗歌的歌曲演唱视频，通过元认知理论举措，使学生实现英语语言学习的自主评价和认知。

4．英语语言学习中的合作导向策略运用

在高校英语语言学习过程中，要采用以合作为导向的英语语言学习策略，在采用这一策略的过程中，要考虑学生的学习能力、学习成绩、学习心理、性格兴趣等因素，要以这些相关指标作为合作分组的有效依据，使其具有合情合理性，在这个科学合理分组的前提下，各个合作小组要进行独立自主的合作探究和学习，这些合作探究和学习的任务要由学生自己决定和选择，在合作小组集体讨论和交流之下，确定合作小组的学习目标、学习计划、学习方法等，经过合作小组协同一致的商议和认真细致的研究，向教师提交自己小组的研究报告，展示并阐述合作小组的研究成果，在合作小组的共同参与和体验之下，可以极大地增强学生的英语学习自信心。例如:在高校的英语口语和听力教学课堂中，可以将学生进行适当的分组，在小组合作的氛围中进行情境对话练习，从而培养学生的语言交际能力，提升英语语言学习效果。

5．注重语言学习过程中的新旧知识融合

在高校英语教育教学过程中，要注重引导学生选取适宜的语言学习材料，将自身既有的英语知识体系与新英语知识相联系，在新旧知识融合的前提下，快速把握新的语言知识，了解新知识的具体用法，教师要巧妙运用比较和分析的教学方法，引导学生进行思考，例如:在高校英语单词教学之中，对于新出现的单词，教师可以引导学生进行单词之间的比较和对比，通过比较性的区分方式，可以增进对新单词的涵义理解，从而快速对新单词进行识记和认知。如:新单词“observation”，教师可以让学生回忆既有的知识内容，了解它的既有涵义为“观察”，而在新课程内容中，这个单词的涵义又有了新的内容，表现为“评论”的涵义，再结合这两个不同的涵义，进行构词和造句，通过具体语言情境的比较性练习，从而可以快速实现对词义的理解。

6．增强学生对自我元认知的监控

基于元认知理论的观点，学生在英语语言的学习过程中，要对自己的语言学习过程进行反思、评估和调节，要对自己的语言理解能力和语言运用能力进行监控，教师要在旁边适时点拨和指导，培养学生的英语语言学习习惯，对于知识点要加以记录，并在课后进行语言的实践运用，养成写英语日记的良好习惯，还可以利用课余时间欣赏一些英文原版电影或英语谈话类节目，并与同学进行交流和沟通，谈谈自己的体会和感想，寻找出自己学习进程中的不足，并加以有效的调适，逐渐提升自己的语言认知水平。

7．运用多样化的评价策略，引导学生生成元认知意识

在高校英语教学过程中，要运用多样化的评价策略，引导学生生成元认知意识，这种评价可以是学生的自我评价，也可以是学生之间的互评以及教师对学生的评价，通过这些不同途径的评价，可以使学生意识到自己学习过程中的不足和弱点，这些评价策略各有其功能和效应，自我评价可以培养学生的主动思考与评析能力，学生互评则可以从旁观者的角度进行评价，教师评价则具有鲜明的导向功用，并具有全面性和指导性。这些不同的评价策略，都可以帮助学生意识到自己学习认知过程中的不足，从而加以改进。

四、结束语

综上所述，元认知能力是个体成长和发展进程中的重要能力，它的运用可以为高校英语教育教学改革提供新的思路和平台，对于我国的英语教育教学改革具有不可忽视的价值和意义，通过对元认知理论的探索和研究，可以寻找到适合于学生英语学习认知的有效途径，从而提升学生的英语学习效果。

作者：管英杰 单位：朝阳师范高等专科学校

参考文献:

［1］吴斐．元认知策略视域下的翻译实践研究［J］．鸡西大学学报，2014(3)．

［2］张，李黄川．元认知策略研究的现状及思考［J］．重庆第二师范学院学报，2013(3)．

［3］王伟．基于元认知理论的大学英语阅读教学研究［J］．产业与科技论坛，2013(17)．

［4］黄玉英．元认知及元认知迁移理论研究的意义［J］．民营科技，2012(7)．

语言学习计划范文第10篇

一、自主学习的概念

研究学生自主学习能力的专家霍雷克（H.Holec）是这样界定的：学习者自主学习能力就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果，总而言之，就是指学生自我负责管理语言学习的能力。Benson从技术、心理和政治三个角度对学习者自主进行了界定。他指出，从技术的角度看，自主是一种脱离教育机构框架及没有教师干预的语言学习行为。从心理的角度看，自主是一种能力，一种让学习者更多地自我管理学习的能力。从政治的角度看，自主是对学习内容和过程以及这种学习外部环境的控制。对于学习者自主的概念总会引起很多理解差异，最多的是把“自学外语”和“自主学习”相混淆，自学外语是指学生在没有教师指导的情况下自己安排课程内容、学习进度的学习方式；而自主学习则是一种能力，强调学习者在教师指导下管理自己学习的能力，两者是两个完全不同的概念，本文将着重探讨后者。

二、大学生英语自主学习能力的现状

为了了解现代大学生英语自主学习的状况，笔者对陕西教育学院外语系一年级的150名学生进行了问卷调查，结果发现他们中大部人还采用的是过去上课被动接受知识，过分依赖老师的传统学习方式，对自主学习性的认识和重视程度欠缺，自主学习能力有待提高。

1.学习计划不科学。被调查的学生中，有80%的学生为自己确定了一个长远的高目标，比如要过四六级，要参加专升本考试，要考研，要当导游或一名优秀教师，找份好工作，而缺乏为实现这些目标所应制定的具体计划，比如第一学期应该达到什么目标，这个月甚至每天应该怎样安排。因为没有详细、可行的具体计划任务，学生总觉得目标尚遥远，总会有今日事明日做的想法，导致学习计划不能实施，沦为空谈。

2.学习策略的盲目性。70%的被调查学生对自己针对某门具体学科应采取什么样的学习方法很疑惑。不是盲目效仿别的同学，就是机械记忆，一味地专注课本勤学苦练。60%的学生不知道如何总结评估自己的学习，也不知道如何监控自己的学习计划；很少有学生能对自己的学习计划与方法进行反思和有效改进。

3.学习主动性不够。几乎所有被调查学生认可课前预习，课内积极参与课堂活动，自觉完成课后练习和课后阅读的重要性，但只有很少一部分同学能做到，在附加原因中承认是因为自己的惰性造成的。

4.自主学习能力差。50%的学生仍然过分依赖老师；45%的学生认为自己具备自主学习能力，但大部分学生却承认由于缺乏监控和毅力，虽然有光盘等配套资料的辅助，自己课后自学时间不能保障，不规律，导致计划落空。由此可见，在英语课堂教学中应强调自主学习的重要性，帮助学生提高自主学习能力。

三、建议

1.教师角色的转变。传统教师传授、学生接受的“授―受”教学模式显然已不适应高等学校教学改革以及学生发展的内在需求，英语教学应“以学生发展为本”，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，但这并不意味着把英语课堂变为无控制、无指导的课堂，否定或忽视教师的重要作用。相反，新的教学模式是对教师提出了更高的要求，教师的角色将从传统的“匠才”向“将才”甚至“帅才”转变。在具体的教学过程中，教师的新角色体现为引导学生制订科学的学习计划并监督其实施结果，帮助学生对自己的阶段学习进行评估，引发和促进学生进行主动性学习、充分发挥学生的主体性和能动性，增强学生的学习动机，引导学生积极地独立思考，摆脱对教师的依赖，促进学生之间的合作学习，达到教育的终极目标――“把受教育者培养成为真正意义上独立的并能成功地独立生活于社会的个体，因此教育的最终成品是独立的学习者”（McDevitt，1997：34）。

2.学生的自我定位。进入大学开始新的学习生活后，每位同学都会有一个新的目标，但存在问题是这些目标通常都有点过度理想化，又缺乏具体的分步骤实施计划，形成无限推后实行的不良循环。因此，在对学生进行自主学习能力培养中，教师应首先帮助学生正确、客观地认识自己，分析自己的实际学习情况，给自己一个正确的定位，在学生确立学习目标、制订学习计划时给与修改及实施建议，保证计划的可行性，对学生计划的实施进行定期监控，让学生根据具体实施进行反思，及时调整或更改学习计划。

3.资源利用。有效利用光碟、影像、网络等资源，补充学习内容。学生在课堂里学习的时间与教师的讲解都是有限的，更多知识的获取都取决于课外自学中。现在的课本都有配套磁带或光盘，网络亦有大量丰富资料供学生参考，教师也可以推荐相关信息给学生，这样既能转移学生的注意力，使他们从聊天到网络资料学习上，又能促进学习，一举两得。

4.情感教育。近年来，应用语言学界普遍认为，如不与情感教育结合，认知目标就难以实现（左焕琪2007）。外语课堂教学中，教师与学生的互动是一种心理沟通过程，教师与学生实现知识与知识、情感与情感的互动，才能共同构建学习共同体。“如果没有情感教育的支撑，不仅不可能持续，而且还会导致消极的教学效果”（左焕琪2007）。而动机是情感教育的主要内容。心理学和第二语言习得与学习研究的最新成果表明，自主学习能力与学习者的学习动机、自信心与兴趣成正相关的关系。自主学习能力研究者迪金森（E.Dickinson）从多次的试验中得出的结论是：提高自主学习能力后，学生加强了学习的责任感，他们相信通过自己的努力能提高外语学习的能力，克服环境及外部条件欠佳等困难，从而增强学习的自信心。增强自主学习能力是从学生内在能力与心理上促进外语学习，其力量比外来的因素如检查、刺激和鼓励（如考试、奖励）等手段更能推动学生的学习（Dickinson 1995）。总而言之，通过情感教育，教师要帮助学生克服语言学习中的焦虑，促进其保持正确的学习动机。

四、启示

随着学习外语人数的迅速增长和社会对外语需求的急剧增加及对外语人才素质要求的提高，外语人才面临更大的竞争和就业压力。推行以学生为中心，培养学生自主学习能力为主的新教学模式已成为外语教学研究中的一个新热点。新的教学模式需要教师切实转变观念，树立以学生为课堂主体，教师为主导的思想，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，尊重学生的需求与个性，体现因材施教的教学原则，这对推动高校外语改革、提高学生全面素质将起着非常有意义的作用。