语言大班教案范文

语言大班教案范文第1篇

1、欣赏散文，理解散文内容，感受散文中形象化的语言和整齐的句式。

2、引导幼儿体验文学活动的。

二、活动准备

1、课件《秋天真美丽》

2、丰富幼儿有关秋天的经验。

三、活动过程

1、随歌曲《秋天多美丽》入场。

师：秋天秋天真美丽，你们知道秋天有哪些美丽的东西吗？

2、学习作品，教师配乐朗读散文《秋天真美丽》

1）师：老师也带来了散文《秋天真美丽》，让我们一起来听一听。

2）师：你听到了什么？（幼儿回答，教师出示图标）

3）看图听散文录音《秋天真美丽》

4）师：老师把散文画成了美丽的图片让我们一起仔细地欣赏一遍。

5）分段欣赏，加深幼儿对作品的理解。

A段师：为什么秋风姐姐快乐地到处跑？秋风姐姐先跑到哪里呢？

B段

1）秋风姐姐对着大树吹口气，大树怎么样了？

2）大树上为什么会抖落蝴蝶呢？树叶飘下来的样子除了像蝴蝶，还像什么呢？请你学一学。

3）我们一起来做树叶。（幼儿用身体语言表达对作品的理解）

C段师：树妈妈为什么要把树叶送给小树？

D段秋风姐姐是个调皮的小姑娘，它又会跑到哪儿去？

1）秋风姐姐对着小河吹口气，小河怎么样了？它的心情怎么样？

2）为什么说小河象丝巾呢？我们一起来做一做小河抖动丝巾的样子。

3）为什么小河会掀浪花呢？我们一起来做一做小河掀浪花的样子。

4）小河是怎样抱着白鹅摇啊摇的？

5）听音乐来做小河开心的样子。（幼儿用身体动作表达对作品的理解

）E段：师：小河真能干，它有哪些宝贝？

3、在理解的基础上完整欣赏散文，幼儿轻声跟念。

师：秋天秋天真美丽，大树飘落叶，小河掀浪花。

1）你最喜欢散文中的哪些优美句子？你能用散文中的话告诉大家吗？

2）还有谁也喜欢这一句话，你能来学学吗？还有谁把它说得更好听？

3）让我们一起跟他学一学。

4）为什么这些句子那么美？小结：因为连着用了几个“一会儿”。

4、迁移作品经验师：秋风姐姐那么高兴，她还会对谁吹口气？它会怎么样？

师：好，我们到教室里把它画下来，送给喜欢秋天的人们。（音乐中结束活动）

【附：散文秋天真美丽】

秋天，秋天，真美丽。

天高了，地宽了，秋风姐姐快乐得到处跑……

秋风姐姐对着大树吹口气，大树摇啊摇。一会儿抖落一只金蝴蝶，一会儿抖落一只红蝴蝶，一会儿抖落一只花蝴蝶。

妈妈说，大树落叶了，送给小树作肥料，盼它快长高。

秋风姐姐对着小河吹口气，小河笑啊笑，一会儿抖动披着的纱巾，一会儿掀起一个浪花花，一会儿抱着白鹅摇啊摇。

语言大班教案范文第2篇

一、寻找合适教案

在寻找教案之前，必须对教师自身素质进行分析，扬长避短。如口语表达能力、表现能力强的可选择上语言课，绘画能力强的可上美术课，表现力较强、唱歌比较好的就选择上音乐课或舞蹈课，而针对表现能力不是很强，但语言简洁，逻辑思维强的就选择上科学课。根据自身特点选择优秀教案的领域范围，有目的地寻找，不至于漫无目的，浪费时间与精力。

活动领域确定后，必须明确此领域的要求，如科学领域，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用学生身边的事物与现象作为科学探索的对象。《3～6岁儿童发展指南》强调：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。带着这些新的教育理念去寻找相关优秀教案，我曾在《山东教育・幼教园地》上看到一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，将幼儿生活中较常见的几种材料：纸板、易拉罐、铅笔、纸筒芯等作为教具，引导幼儿主动尝试用不同材料巧妙顶起正方形、正三角形、圆形纸板，教师与幼儿一道津津有味地探索稳稳顶住纸板的秘密。幼儿通过亲身体验和实际操作进行科学学习，亲历了探究的全过程，从而有助于培养积极探究的态度，养成积极探究的习惯。

二、调整优秀教案

虽然现成的优秀教案上已标明施教对象，但不同地区的孩子会存在一定程度的地域差异，且许多教育方式更是因人而异，此时必须根据本园孩子的实际情况对优秀教案进行适度的调整。当我选中大班科学活动案例“巧顶纸板”后，先进行预操作：准备一些材料和铅笔、易拉罐、纸筒芯、圆形纸板，不作任何提醒与练习，让大班孩子试着用这些材料顶起圆形纸板，结果发现大多数孩子都能成功顶起圆形纸板。很显然，在大班上这节课的活动设计没有挑战性。用同样的方法在中班做试验，40名幼儿中有14名幼儿轻易地把纸板顶起来了。于是根据预操作的结果，我决定将它由大班科学活动改成中班科学活动。在预操作的过程中发现，较薄的纸板容易变形，影响操作效果，在准备材料时要尽量选择硬实、不易变形的纸板，排除所有不利于操作的干扰因素。预操作可以帮助我们确定教育对象、活动材料、活动目标等，以便活动能够科学地顺利地进行。

《山东教育・幼教园地》上一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，教学过程是这样设计的：

1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣（播放获奖杂技表演、幼儿用身体部位顶住纸板的游戏现场）。

2.尝试：发现顶纸板的最佳位置（幼儿用纸筒芯自由尝试顶纸板、发现成功的秘密、幼儿合作找并画出中心点）。

3.探索：分析用不同材料顶起纸板的难易程度（猜想并记录、尝试并记录、集体验证操作结果）。

4.讨论：找出有利于顶纸板的因素。

5.表演：分享顶纸板的快乐。

以上活动设计是适合大班幼儿的，程序比较复杂，而我的施教对象为中班幼儿，就不能照搬硬套，让幼儿合作找中心点对大班幼儿来说并不难，而中班幼儿的合作能力、协调能力并不强。找、画中心点有一定的难度，我就进行修改，幼儿操作结束后请两个幼儿示范稳稳顶起圆形纸板，教师帮着画中心点，然后请幼儿观察教师做的记号，发现能稳稳顶住纸板的位置，通过观察得出结论：只有顶住圆形纸板的中心点，才能稳稳地顶起纸板。于是我对活动过程进行适度调整：

1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣

2.探索：用不同材料（铅笔、纸筒芯、易拉罐）顶圆形纸板并讨论：为什么有的材料容易顶起纸板（纸筒芯、易拉罐），而有的材料很难顶起纸板（铅笔）？

3.二次探索：探索用铅笔成功顶起纸板的秘密――顶住中心位置（幼儿尝试顶纸板、请成功幼儿表演、老师画出中心点、幼儿观察中心点发现成功的秘密）。

4.表演：分享顶纸板的快乐。

三、打磨出优质课

优秀教案只是上好课的前提，还有诸多因素影响着一节活动课最终的效果，如教师的组织能力、教育技巧、孩子预知的经验、教具的准备等。为了实现课堂教学的最优化，打磨出一堂优质课，还需在实际操作中不断结合教学实际进行调整、优化。经过以上环节，我在上课的过程中发现了如下问题，并在教学过程中不断进行调整、优化，取得了较好的教学效果，反响不错。

（1）问题设计具有局限性。活动的导入部分，请幼儿用身体的不同部位顶纸板，孩子站在原地，只能想出几种玩法：用头、肩、背顶纸板，仅局限在身体的几个部位，并不能充分调动幼儿参与活动的兴趣，封闭了孩子的思维。于是我就重新设计：请小朋友想出多种办法和纸板玩游戏。幼儿想出了许多种玩法：纸板变成了方向盘、飞镖、滑板车、陀螺、红绿灯，用一只手指、两只手指、三只手指、头、手臂、背等部位顶纸板。开放性的问题设计，使幼儿活动内容更丰富，激活了幼儿的思维，更激起幼儿活动的兴趣。

（2）继续探索的兴趣不浓。第三环节向难度挑战，练习用铅笔顶各种规则图形纸板，找中心点。操作材料比较单一，且学生不能立马掌握其中的奥秘，有的孩子一会儿就成功了，有的孩子因失败而兴趣索然，玩起了别的花样，幼儿探索的兴趣不浓。经过反思，我想可能是材料比较单一，就增加了几种规则图形，如三角形、正方形、长方形等，请幼儿用铅笔顶起不同形状的纸板，不断地去尝试，激起孩子参与活动的兴趣。增加难度，让轻易顶起纸板的幼儿在纸板上加顶纸杯、乒乓球，调动起这些幼儿继续探索的兴趣。科学合理地投放适宜的活动材料，有利于幼儿探究活动的顺利进行，并增加探究的深度。

语言大班教案范文第3篇

在新学期第一次接触教案写作的幼儿园美术教学法的课堂上，和往常一样，笔者先详细讲解了一个完整的教案，包括导入部分、基本部分和结束部分，以及撰写这几个部分的具体要求。讲完之后，笔者没有让学生直接练习写一份教案，而是先观摩了一个幼儿园美术教学的视频“创意彩条装饰”。在观摩之前，先带着学生一起学习了视频中教师撰写的教学准备，教学准备包括物质准备和前期经验准备，物质准备又包括教具准备和学具准备。了解了这些基本情况之后，学生开始看视频，要求边看边记录下整个教学的流程。看完之后，笔者留出15分钟时间，请学生尝试撰写这个活动的教学目标，然后请学生来读一读自己撰写的教学目标，最后再出示原教案中的教学目标，请学生比较，找出差距，总结出教学目标撰写时应该注意的问题。接着，笔者又留出半个小时，要求学生尝试写出教案的基本部分和总结部分，然后和原教案进行比较，分析自己在写作中存在的问题。下课后，笔者就留了一道写教案的作业。通过这种视频观摩加讲解教案写作的方式，学生书写教案的整体情况较往年有了一定的进步。为了进一步从学生的角度了解他们在撰写教案中存在的困难，笔者设计了一个“关于师范生撰写教案的调查问卷”。通过对学生问卷的分析，发现学生在进行教学设计时存在以下几个方面的困难：①教案语言的组织问题；②不能很好地把握不同年龄班幼儿能力发展的差距，经常是“想当然”地设计教学环节；③教学目标的撰写存在较大的问题；④不知道怎么设计教学活动。总结完之后，笔者专门利用一节课的时间帮助学生分析了他们在进行教学设计、在写教案过程中的问题，并逐一提出了解决策略。经过一段时间的训练后，学生教案写作的能力得以大大提高。

教案是教学设计的文字表达形式，直接体现着师范生的教学设计能力，笔者就此问题进行了较为全面的反思，并提出了如下四种策略：

一、对教案教学的反思

当前，多数教师在进行教案教学时都将重点放在教案的格式、教案的组成部分上。而通过采取了视频观摩讲解教案写作的方式，不仅让学生了解了教案写作的格式，知道幼儿园教师的教学设计思路是如何用教案的形式呈现出来的，而且把纸质的教案和动态的教案实施结合起来。这种方式就像在静态、纸质的教案和动态的教学活动设计组织之间搭建了一座桥梁，帮助学生把握了教案写作和教学设计的重点。

此外，还为学生树立了教案格式书写的榜样。虽然在传统的教案教学中，教师也会选择一个很规范的教案文本供学生学习，但是由于没有观摩过和教案匹配的教学视频，学生对教案的揣摩仅仅停留在文本上，因而很难深入理解。通过将教案和视频观摩相结合，学生可以边观摩边看教案，将两者建立起及时的联系，学生知道了什么是教案中教师的指导语，什么是教师的核心提问，什么是教师对本环节的总结、对下一环节的过渡，为什么教案中不要写幼儿的回答，等等。

二、对教案语言组织问题的反思

教师的教学设计意图要通过文字的形式表达出来，教案写作语言与一般的人与人交流并不相同，也不同于书面的文字记述，而是介于口语与书面语之间的一种具有属于学科特性的讲述话语。学生教案的语言问题主要表现在语言组织不通顺，句子主谓宾不完整等文字组织方面的低级错误。之所以会出现这个问题，无外乎有两个原因，一是学生文字组织的基本功较薄弱，错别字、语句不通顺等情况时有出现；二是学生对待写教案的态度不够认真，通常是写完就交，基本不检查。文字功底不是一下子就能有大幅度提高的，但是学习态度可以纠正，学习方法可以改进。所以，笔者要求学生写完教案之后认真读几遍或者请同桌帮忙互查，在和学生的交谈中得知，大家都认为这种方式有效地解决了教案文字方面的问题，后来写完读教案修改教案、已经逐渐成为他们下意识的行为。

三、对教学设计困难的反思

本学期进行的期中问卷调查总结出学生在写教案中存在的困惑，其中反映最多的问题是拿到一个活动主题后不知道该如何设计，没有思路。即便有时候好不容易想到某个教学环节，但可能并不适用于某个年龄班，而学生并不能很好地把握小中大班幼儿发展能力的差距，而是常常根据自己的经验设计教案。我们知道，教师教学设计的能力是需要长期实践练习的，并在这个过程中不断积累经验，最终实现教案写作能力的提升。

那么，怎样能在这种现状的提前下尽可能提高学生教学设计的能力呢？对此，笔者采取了两种方法：一是多看一些幼儿园教学设计的书。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以，在带领学生一起分析、总结他们在写教案中的困惑后，笔者就为学生列了幼儿园课程设计方面的书单，如《渗透式领域课程》《多元能力课程》《生态式艺术课程》等，要求每位学生必须小中大班的课程各读一本，分五大领域进行摘抄并分析教案每一步骤的意义，制作属于自己的教学设计集锦。这样，到了期末考试的时候每个学生都积攒了厚厚的一本教学设计集锦。二是每节课的最后十分钟用来给学生训练教学设计，学生亲切地把它称为“教学设计头脑风暴十分钟”。在这十分钟里，笔者会给学生出一个任意年龄班的美术活动的内容，请学生先思考目标，然后思考“头脑风暴”这个教学内容可以设计哪些环节，笔者则一一记录在黑板上，然后带着学生逐一分析他们提出的教学设计方案。与此同时，要求学生在开始写教案时尝试在自己的大脑中构造出一种课堂教学的场域，即在自己的头脑中主动建构一种对于即将面对的课堂环境的感觉预设，并带着这样的感觉进行教案的设计。通过这样的训练，学生的教学设计能力都有了一定的进步。

四、对利用模拟课堂教学提高教案写作能力的反思

教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科，师范生不但要掌握教学设计理论，还要具备将教学设计理论付诸实践的能力，所以，在教法课中，一直都有模拟课堂教学的环节。在传统教学中，学生设计好教案后，教师就会安排模拟课堂教学，在做中感悟和体会教学设计的原理与方法，模拟上课教师说课，然后这个活动就结束了。但笔者发现存在这样一个情况：学生在说课时往往会提到在上课时感受到原教案中的某些教学环节或者提问不太合适，而由于教师没有强调，所以几乎没有学生会主动再去修改原来的教案。为此，笔者尝试在学生进行模拟课堂教学后再请学生在反思的基础上对原有教案进行进一步改进。这样，师范生在以后的教学实践中才能随机应变，才能灵活地运用理论和技能解决问题。

语言大班教案范文第4篇

关键词:大班英语精读课 多媒体教学 课堂教学结构 最优化设计

一、引言

目前我国大学英语教师严重缺乏,大班教学暂时还不可避免。在大量补充教师来源之前,大力提高大班教学效果也许是当前需要重点考虑的问题之一[1]。为了解决这个实际难题,多媒体教学手段纷纷被应用到外语课堂教学中去,这样既符合语言教学和学习的特点,又能够弥补和增强传统教学手段的不足,无疑会缓和高校师生比例失调的矛盾,节约教学资源。但是现代多媒体技术和英语大班精读课程各自的特性要求相关的教学要件必须与之相适应,这其中就包括对传统的英语课堂教学结构设计的内容重新调整。采用现代多媒体技术的英语精读课程的课堂教学结构设计必须根据教学目标、教学任务、教学内容、学生需求和水平、教学条件和学生的特性等要素对媒体进行取舍。对师生的教学过程,形式需求设计的多媒体组件和方法等多种教学要素的整体安排必须到达最优化组合,并形成特定的教学方法和教学模式。

二、大班和精读课教学

国内外研究证明, 班级大小跟教学质量之间无直接的关系[2]。因此英语教师往往对大班教学褒贬不一。持怀疑甚至反对态度的教师认为大班教学存在一些问题。这些问题主要体现在(1)学生多,语言练习机会少,同教师的交流少;(2)课堂纪律有时难以控制;(3)教学效果差,四级通过率底;(4)学生水平参差不齐,教师难以把握教学的程度和进度;(5)课堂教学空间小,不便于组织师生互动活动,难以活跃课堂气氛;(6)教师批改作业负担加大等等[3]。肯定和支持大班教学的教师认为其有一些好处:课堂环境轻松,气氛活跃,学生没有压力,不用担心点名,班上总有人能够回答老师的问题并大胆发言;能够增加竞争意识,可以博采众长,结交朋友等等。同时我们应该清楚地看到,大班教学不失是缓解当前外语教师严重不足的无奈之举,更何况目前大班教学是否能达到教学效果仍然难以确定。

传统的精读课程主要采用语法翻译法,教学活动采取深入细致地分析课文范本,向学生传授语言知识,操练常用句型,注重语言的正确性。教学步骤以教师讲授生词开始,然后介绍语法,逐句地讲解课文,为巩固新的单词、语法和重点和难度句式,教师向学生提出相关问题或是布置作业。勿庸置疑,传统的精读课教学存在着一些缺陷,但它对打好学生的外语基本功是非常有帮助的。现代外语教学的最终目的是培养学生运用外语进行交际的能力。新的精读课程开设以更有效地培养学生的综合运用英语的能力为最终目标。课程设计以实现这个目标为原则。为更好地实现这个目标,部分教师已经开始着手有关如何提高英语大班精读课程教学效果的方面的研究。如王建新等人[4]提出四条策略:(1)集体备课,发挥团队优势;(2) 提高讲课的主动性,以激情讲课;(3) 科学运用多媒体教学,合理控制教学信息量;(4) 应用认知心理学研究成果,合理安排讲课和练习。

三、大班精读课多媒体教学结构设计现状

多媒体技术运用到外语课堂教学去也是教育部大力提倡的。为了更好地利用现代化多媒体技术到外语教学中去,各高校纷纷采用多媒体教学,开展相关调查和研究。研究认为,多媒体技术在大班英语精读课教学中使用有如下优点:(1)多媒体能够提高学生的口语能力,学生能够学到纯正的发音;(2)多媒体图文并茂,画面动感,学习内容易记难忘;(3)便于提供真实材料,操作灵活,资源共享;(4)加大了授课量,节省了师资;(6)有助于学生自学;(7)学生焦虑度降低等等。同时多媒体技术在课堂中的使用也暴露出一些问题:(1)教学量过大。部分教师采用多媒体手段组织教学,目的是避免写粉笔字,电子教案成为手写教案的翻版,授课仍然以教师为中心,学生忙于作笔记,学习非常被动:(2)教学方法单一,部分教师仍然主要采用传统的语法翻译法组织教学;(3)教学材料选择不合理,学生外语交际能力差,上课容易走神;(4)多媒体配套设备不全,功能难以充分发挥;(5)课件形式设计、内容安排、难度等忽略学生实际水平和个体差异等等。

Kenneth等人[5] (p 61)认为课堂教学的关键是课堂活动。那么就英语教学而言,课堂教学设计是开展课堂教学活动的前提和基础,它为英语课堂教学的实施提供可靠的“蓝图”。采用多媒体手段的大班英语精读课程课堂教学设计中的重要一环就是媒体的选择与应用。媒体的选择一般依据教学任务,教学内容,学生的需求和水平,教学条件而取舍[6] (p 246)。而多媒体的实际运用主要是根据教学结构设计预先安排好的步骤进行。而教学结构的设计要根据教学内容和任务的要求,以及教学目标的规定,确定多媒体和教学方法的应用,安排师生活动形以式及活动程序。

四、多媒体课堂教学结构的最优化设计

我们认为,在大班精读课堂上采用多媒体技术授课是必要的。发挥多媒体技术授课的关键是设计出合理的课堂教学结构。教学结构设计的最优化就是根据教学目标和学生的特点,对教学中师生的活动过程、形式涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体最优化的安排,形成特定的最佳的结构或模式。大班多媒体精读课程教学结构的最优化设计就是在明确的教学目标,具体的学生,特定的教学环境的前提下,我们必须依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平等教学要素,对多媒体的使用进行最优化的组合,保证能够达到最优教学效果。

多媒体大班

英语精读课教学最优化设计的前提是,要明确教学目标、教学任务、教学环境、教学条件和授课对象。最优化的教学活动目的是将教学目标实现到最佳程度。董宏乐[7] 的对比研究显示:不同层次的学校的教学目标和施行措施不尽相同。大部分的非重点院校和地方院校外语教学的目标是功利性的,教学目标是提高学生的四级通过率,绝大多数学生学习的首要任务,乃至唯一任务是通过四级考试。多媒体的选择必须依照完成教学任务的需要。当前部分教师对外语课堂采用多媒体技术产生误解,课堂讲授时展示大量的图片或是播放原声录音或电影;其结果往往是既不能按时完成教学任务,又使学生上课容易走神。现代教学认为,课堂教学要以学生为中心,教师主要充当课堂活动的组织者,因此多媒体的选择要考虑教师和学生的特点。

教学方法的最优化选择。有的教师发现,多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现与最后的反馈意见,多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势,但是如果两者结合起来,取长补短,可能将产生更佳的效果[8]。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲:语言结构部分以示范教学法最佳,对话部分以情景教学法为佳,阅读和写作部分以语法翻译法为佳,互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。比如对话部分以情景教学法为佳,但是情景教学法要求多媒体再现或是创设教学所需的情景。以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的;在媒体的选择上媒体播放工具优先于投影仪,因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景,使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界,从而加速对情景的感知和理解。因此英语课堂教学结构设计中,教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择。

对输入和多媒体手段的最佳选择。精读课堂教学的直接目的就是帮助学生理解和记忆。多媒体教学中的输入不应该是手写教案的翻版,必须符合多媒体大班精读课教学的特点。输入内容应该主要是能够激发学习兴趣的不可理解的输入,而不是可理解的输入,因为我们坚信显形教学比隐形教学更有效[9]。认知心理语言学研究成果显示:语境因素是理解的另一关键因素。多媒体技术运用非常便捷地创设相关语境。遗忘是造成记忆困难的直接原因。而造成遗忘的原因不是时间因素,而是语料在短时记忆种会互相干扰,即前摄和倒摄的作用[10]。通过再现教学内容和设计相关语境,多媒体技术的采用无疑会非常方便地达到克服此类干扰目的。教学内容的最优取舍同样是非常必要的。精读课堂上投射的教学内容必须是在课程结构计划时经过教师精心选择的。重点单词、句型结构和情景的合理再现有助于学生的理解和记忆。教学内容的媒体再现方式应该根据需要做出最优取舍:教师讲解语言结构部分时应该采用图片、幻灯片等形式引导词汇和语法结构;对话部分应通过教师文本讲解和媒体播放录音形式讲授;阅读和写作部分多采用投影方式显现重点和难点。

课堂活动的最优化设计。课堂教学的主要弊端是设计的语境大都是虚构的,不利于对学生实际的交际能力的培养。多媒体技术通过视频,播放小电影,对话等形式完全能够为学生提供一些丰富多彩的实况外语节目,能够弥补以上不足;同时能够保证纯正的语音,有利于学生口语的提高。大班课堂教学设计可以采用全班、双人练习等组织形式,同时为了突破空间的限制,我们完全可以将课堂当作英语角,让学生自由寻找训练对象,而且课堂气氛活跃,学生积极性相对较高。同时多媒体课堂教学设计往往包括相关学生自主学习的教学软件,非常有利于学生自主学习。

五、结 语

多媒体大班精读课程教学既有利于培养学生的外语综合运用能力,同时适应了现代科技发展和我国高校当前发展的实情而应运而生。为适应这种新的教学模式,最大限度地发挥其优势,我们必须要设计出与之相宜的最优的教学结构。

参考文献

[1、3、8] 刘润情,戴曼纯.中国高校外语教学改革:现状与发展策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[2、5] Kenneth T. Henson & Ben F. Eller. Educational Psychology for Effective Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005..

[4] 王建新等.扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验[J].外语教学与研究, 2003,(5) .

[6] 南国龙,李运林.电化教育学[M].北京: 高等教育出版社.2002.

[7] 董宏乐.复旦大学和云南大学在大学英语教学模式上的比较[J].云南教育, 2002, (82) .

[9] Norris, J., & L. Ortega. Does type of instruction make a difference? Substantive findings from a meta-analytic review [J]. Language Learning, 2000, 51(1):157-213.

语言大班教案范文第5篇

[关键词] 多媒体技术；独立学院；大学英语；大班教学

1 引言

目前我国独立学院英语教师严重缺乏，大班教学暂时还不可避免。在大量补充教师来源之前，大力提高大班教学效果也许是当前需要重点考虑的问题之一。为了解决这个实际难题，多媒体教学手段纷纷被应用到独立学院外语课堂教学中去，这样既符合语言教学和学习的特点，又能够弥补和增强传统教学手段的不足，无疑会缓和独立学院师生比例失调的矛盾，节约教学资源。但是现代多媒体技术和英语大班各自的特性要求相关的教学要件必须与之相适应，这其中就包括对传统的英语课堂教学结构设计的内容重新调整。采用现代多媒体技术的英语课堂教学必须根据教学目标、教学任务、教学内容、学生需求和水平、教学条件和学生的特性等要素对媒体进行取舍，并形成特定的教学方法和教学模式。

2 大学英语教学和大班授课

国内外研究证明，班级大小跟教学质量之间无直接的关系。因此英语教师往往对大班教学褒贬不一。持怀疑甚至反对态度的教师认为大班教学存在一些问题。这些问题主要体现在：①学生多，语言练习机会少，同教师的交流少；②课堂纪律有时难以控制；③教学效果差，四级通过率底；④学生水平参差不齐，教师难以把握教学的程度和进度；⑤课堂教学空间小，不便于组织师生互动活动，难以活跃课堂气氛；⑥教师批改作业负担加大等等。肯定和支持大班教学的教师认为其有一些好处：课堂环境轻松，气氛活跃，学生没有压力，不用担心点名，班上总有人能够回答老师的问题并大胆发言；能够增加竞争意识，可以博采众长，结交朋友等等。同时我们应该清楚地看到，大班教学不失是缓解当前外语教师严重不足的无奈之举，更何况目前大班教学是否能达到教学效果仍然难以确定。

不只独立学院，即使对于部分高等学校来讲，传统的大学英语课主要采用语法翻译法，教学活动采取深入细致地分析课文范本，向学生传授语言知识，操练常用句型，注重语言的正确性。教学步骤以教师讲授生词开始，然后介绍语法，逐句地讲解课文，为巩固新的单词、语法和重点和难度句式，教师向学生提出相关问题或是布置作业。勿庸置疑，传统的大学英语教学存在着一些缺陷，但它对打好学生的外语基本功是非常有帮助的。大学英语的开设以更有效地培养学生的综合运用英语的能力为最终目标。课程设计以实现这个目标为原则。为更好地实现这个目标，部分学者已经开始着手有关如何提高英语大班教学效果的方面的研究。如王建新等人提出四条策略：①集体备课，发挥团队优势；②提高讲课的主动性，以激情讲课；③科学运用多媒体教学，合理控制教学信息量；④应用认知心理学研究成果，合理安排讲课和练习。

3 大班英语课多媒体教学现状

多媒体技术运用到外语课堂教学去也是教育部大力提倡的。为了更好地利用现代化多媒体技术到外语教学中去，各高校包括独立院校纷纷采用多媒体教学，开展相关调查和研究。研究认为，多媒体技术在大班英语教学中使用有如下优点：①多媒体能够提高学生的口语能力，学生能够学到纯正的发音；②多媒体图文并茂，画面动感，学习内容易记难忘；③便于提供真实材料，操作灵活，资源共享；④加大了授课量，节省了师资；⑥有助于学生自学；⑦学生焦虑度降低等等。同时多媒体技术在课堂中的使用也暴露出一些问题：①教学量过大。部分教师采用多媒体手段组织教学，目的是避免写粉笔字，电子教案成为手写教案的翻版，授课仍然以教师为中心，学生忙于作笔记，学习非常被动：②教学方法单一，部分教师仍然主要采用传统的语法翻译法组织教学；③教学材料选择不合理，学生外语交际能力差，上课容易走神；④多媒体配套设备不全，功能难以充分发挥；⑤课件形式设计、内容安排、难度等忽略学生实际水平和个体差异等等。

Kenneth等人(p61)认为课堂教学的关键是课堂活动。那么就英语教学而言，课堂教学是开展课堂教学活动的前提和基础，它为英语课堂教学的实施提供可靠的“蓝图”。采用多媒体手段的大班英语课堂教学重要一环就是媒体的选择与应用。媒体的选择一般依据教学任务，教学内容，学生的需求和水平，教学条件而取舍(p246)。而多媒体的实际运用主要是根据教学结构设计预先安排好的步骤进行。而教学结构的设计要根据教学内容和任务的要求，以及教学目标的规定，确定多媒体和教学方法的应用，安排师生活动形以式及活动程序。

4 多媒体课堂教学结构的设计

我们认为，在大班英语课堂上采用多媒体技术授课是必要的。发挥多媒体技术授课的关键是设计出合理的课堂教学结构。教学结构设计就是根据教学目标和学生的特点，对教学中师生的活动过程、形式涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体安排，形成特定的结构或模式。大班多媒体英语教学结构的设计就是在明确的教学目标，具体的学生，特定的教学环境的前提下，我们必须依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平等教学要素，对多媒体的使用进行组合，保证能够达到最优教学效果。

多媒体大班大学英语教学设计的前提是，要明确教学目标、教学任务、教学环境、教学条件和授课对象。教学活动目的是将教学目标实现到最佳程度。董宏乐的对比研究显示：不同层次的学校的教学目标和施行措施不尽相同。大部分的非重点院校和地方院校(包括独立院校)外语教学的目标是功利性的，教学目标是提高学生的四级通过率，绝大多数学生学习的首要任务，乃至唯一任务是通过四级考试。多媒体的选择必须依照完成教学任务的需要。基于建构主义理论指导下的大学英语教学模式认为，课堂教学要以学生为中心，教师主要充当课堂活动的组织者，因此多媒体的选择要考虑教师和学生的特点。

教学方法的选择。有的教师发现，多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现与最后的反馈意见，多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势，但是如果两者结合起来，取长补短，可能将产生更佳的效果。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出选择。具体来讲：语言结构部分以示范教学法最佳，对话部分以情景教学法为佳，阅读和写作部分以语法翻译法为佳，互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。因此英语课堂教学结构设计中，教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择。对输入和多媒体手段的选择。大学英语课堂教学的直接目的就是帮助学生理解和记忆。多媒体教学中的输入不应该是手写教案的翻版，必须符合多媒体大班英语教学的特点。输入内容应该主要是能够激发学习兴趣的不可理解的输入，而不是可理解的输入，因为我们坚信显形教学比隐形教学更有效。认知心理语言学研究成果显示：语境因素是理解的另一关键因素。多媒体技术运用非常便捷地创设相关语境。遗忘是造成记忆困难的直接原因。而造成遗忘的原因不是时间因素，而是语料在短时记忆种会互相干扰，即前摄和倒摄的作用。通过再现教学内容和设计相关语境，多媒体技术的采用无疑会非常方便地达到克服此类干扰目的。英语课堂上投射的教学内容必须是在课程结构计划时经过教师精心选择的。重点单词、句型结构和情景的合理再现有助于学生的理解和记忆。教学内容的媒体再现方式应该根据需要做出最优取舍：教师讲解语言结构部分时应该采用图片、幻灯片等形式引导词汇和语法结构；对话部分应通过教师文本讲解和媒体播放录音形式讲授；阅读和写作部分多采用投影方式显现重点和难点。

课堂活动的设计。课堂教学的主要弊端是设计的语境大都是虚构的，不利于对学生实际的交际能力的培养。多媒体技术通过视频，播放小电影，对话等形式完全能够为学生提供一些丰富多彩的实况外语节目，能够弥补以上不足；同时能够保证纯正的语音，有利于学生口语的提高。大班课堂教学设计可以采用全班、双人练习等组织形式，同时为了突破空间的限制，我们完全可以将课堂当作英语角，让学生自由寻找训练对象，而且课堂气氛活跃，学生积极性相对较高。

5 结语

语言大班教案范文第6篇

关键词：幼儿大班；语言教学；情感教育；渗透策略

德育是幼儿教育的重要内容，而情感教育又是德育的重要途径。幼儿教师要把情感教育渗透在幼儿教育教学过程的各个方面，让幼儿的思想道德品质健康地发展。毫不例外，在幼儿大班语言教学中，教师也要千方百计地渗透情感教育，让幼儿在学习简单语言知识的同时，接受相应的情感教育。下面笔者将在借鉴相P理论研究成果的基础上，紧密结合幼儿大班语言教学实际，简略论述一些幼儿大班语言教学中情感教育的渗透策略。

一、挖掘教材内容，设计情感目标

制定明确而又贴切的情感教学目标是有效实施情感教育的先决条件。只有制定清晰的情感目标，教师的教学才会紧紧围绕这一清晰的目标有序展开。在幼儿大班语言教学过程中，幼儿教师要把情感教育作为语言教学的一项重要内容。教师一定要在课前深入透彻地挖掘教材内容，根据教材相关内容，结合幼儿的实际学情设计出明确而又贴切的情感教学目标。例如，教师根据《小熊过桥》这首儿歌设计了一份幼儿大班语言教案，儿歌以小熊这一幽默、憨厚、幼儿喜欢的动物形象为线索，采取拟人化的手法，通过明快的节奏向幼儿展现出了小熊过桥的心理活动。教师根据这一内容把这一课的情感教学目标确定为通过让幼儿感受小熊过桥时的心理变化，让幼儿懂得要勇敢、自信地克服困难。教师通过有的放矢地设计情感教育目标为对幼儿有效实施情感教育奠定了坚实的基础。

二、学习语言知识，感悟思想情感

语言不仅可以叙述曲折离奇的故事，还可以表露至真至深的思想；语言不仅可以描写宛如仙境的景色，还可以流露至纯至诚的情感……语言是魅力无穷、神奇无比的。毋庸置疑，学习基本语言知识是幼儿大班语言教学的主要任务。而在各种各样的语言中也蕴含着各种各样的思想情感，语言是表露思想情感的重要载体。因此，在幼儿大班语言教学过程中，教师要让幼儿在学习基本语言知识的同时，感悟语言中所蕴含的各种思想情感。例如，在教学大班语言《秋天的雨》这部分内容的时候，教师让幼儿透过语言知识感悟思想情感。“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”从这几句话中，幼儿在学习拟人化的描法的同时，还可以体会到作者对黄色银杏树的赞美之情以及对大自然的热爱之情。“小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。”从这几句话中，幼儿在真切体验小动物们在秋天的忙碌之乐、活动之美的同时，还能体会到作者对小动物浓浓的喜爱之情。幼儿在教师的正确引导下，不仅扎实地学习了基本的语言知识，而且真切地体会到了语言中所蕴含的思想情感。教师通过让幼儿真切感悟思想情感为有效实施情感教育开辟了通畅的渠道。

三、联系实际生活，培育思想情感

从小培育幼儿热爱祖国、孝敬父母、尊敬师长、关爱他人等良好的思想情感是幼儿德育工作的重要内容。这些良好思想情感的培育离不开扎实有效的幼儿语言教学，更离不开多姿多彩的实际生活。教师通过融入五彩缤纷的实际生活情景进行语言教学，必定会让幼儿在学习语言知识的过程中培育出良好的思想情感。因此，教师在幼儿大班语言教学过程中，要结合相关的教学内容，联系实际生活情景，培育幼儿良好的思想情感。例如，在开展幼儿园大班“反义词”语言活动的时候，教师通过引导幼儿仔细观察、鼓励幼儿大胆尝试，让幼儿联系实际生活准确地说出了相应的反义词：大对小、冷对热、厚对薄、方对圆、粗对细、高对矮、上对下、胖对瘦、黑对白、哭对笑等。教师在让幼儿尝试说出反义词的过程中，有效地培育了幼儿积极动脑、勇于探索、敢于尝试的思想情感。教师联系生活实际进行幼儿语言教学工作，不仅能够让幼儿轻松自如地学习到丰富的语言知识，而且能够培育幼儿良好的思想情感。教师通过让幼儿联系生活实际培育思想情感为有效实施情感教育搭建了广阔的平台。

综上所述，在幼儿大班语言教学过程中，教师要深入细致地挖掘教材内容中的情感要素，制定出切实可行的情感教育目标，为情感教育的渗透奠定基础；教师要引导幼儿扎实认真地学习语言知识，感悟语言中的各种思想情感，为情感教育的渗透开辟途径；教师要引领幼儿准确贴切地联系生活实际，培育情真意切的良好思想情感，为情感教育的渗透搭建平台。总之，教师要潜移默化地把情感教育渗透到幼儿大班语言教学的各个环节中去，对幼儿进行卓有成效的情感教育。

参考文献：

[1]顾绍艳.浅谈幼儿语言教学中的情感教育[J].读与写，2014（9）.

[2]刘玲娅.浅谈幼儿语言教学中情感教育的重要性[J].软件，2016（2）.

语言大班教案范文第7篇

关键词:大班英语精读课 素质教育 自主学习 多媒体教学

进入新世纪以来,我国英语专业教学从无到有,从初步创办到全面繁荣并进入了新的时期。教育部明确了英语教学的发展方向和把培养复合型人才作为人才培养的目标;把对学生的素质教育放到了重要地位;注重对学生进行语言和文化知识的传授;突出系统性、科学性和可操作性。当前国内外高等教育的主流是素质教育与创新精神,强调技能、知识和能力三者的结合,即加强对学生政治品格的熏陶,强化对学生行为能力的培养,注重对学生思维方式的引导。

目前我国高等院校英语教师严重缺乏,大班英语教学暂时还不可避免,在大量补充教师来源之前,大力提高大班英语教学效果和学生的综合素质是当前需要重点考虑的问题。首先我们来了解一下大班英语精读课教学的现状。英语教师及专家学者往往对大班教学看法不一。持怀疑态度的教师及专家学者认为大班英语教学存在以下问题。这些问题主要体现在:(1)课堂教学空间小、人数多,不便于开展师生互动活动和活跃课堂气氛;(2)由于学生人数众多,对学生缺乏监督,导致教学效果差;(3)学生多,语言练习机会少,同教师的交流少;(4)课堂纪律有时难以控制;(5)学生水平参差不齐,教师难以把握教学的程度和进度。

那么,如何利用大班英语课堂有限的时间既可以训练技能、增长知识、提高文化素质,同时又可以提升学生的综合素养呢?笔者结合大班英语精读课程教学实践谈几点实施素质教育的拙见。

一、通过自我评估培养学生自我学习能力,提高言语交际能力

在新型的以学生为主体的教学模式下,自主学习在大学英语学习中起着极其重要的作用。教师的角色不再是以前传统的主导者和训导者,而是学生的引导者和促进者;学生不再像以前一样被动地学习教师授予的知识,完成教师布置的任务,而是积极主动地在教师的指导下制定和完成学习计划。在这种大环境的影响下,如何通过自我评估来培养学生的自主学习能力也成为了一个值得探索的新问题。随着学生人数的不断攀升,学校就必须以新的教育结构来适应学生不同的学习需求,然而因为师生接触的时间有限,老师很难去照顾到所有学生的不同需求,让老师去教会学生所有他们想知道的只是已经成为不可能的事情了,因此学生就必须自己满足自己的学习需求,也就是学会自己布置,自己摄取知识。

随着社会的发展,自主学习已经演变成一种学习观,而不仅是一种学习方式。它是自己选择和决定学习的过程、学习内容、学习环境等。这就对学习能力和自律性提出了更高的要求。自我评估自主学习要求学生在学习过程中“自我管理”,“自我监察”和“自我评估”。自主学习能力不仅包括自主学习意识和自主决策和选择能力,还包括在自主完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。通过自我评估,学生可以比较全面地了解到外语学习中自己的成功之处和不足的地方,可提高学生的自我意识,有利于学生更好地进行自主学习。

二、多媒体在大班英语精读课堂教学中的辅助作用

我们认为,在大班精读课堂上采用多媒体技术授课是必要的。大班英语精读课堂教学中运用多媒体辅助教学,以文字、图形、图像、声音、色彩等多种形式呈现在课堂上,形声并茂,音画同步地同时刺激学生的感官,充分提高学习效率,达到事半功倍的效果。

研究认为,多媒体技术在大班英语精读课教学中使用有如下优点:(1)便于提供真实材料,操作灵活,资源共享;(2)多媒体形象直观,丰富有趣,学习内容易记难忘;(3)多媒体能够提高学生的口语能力,学生能够学到纯正的发音;(4)使大班英语课堂上学生积极参与、手脑并用、主动发展。

但是,多媒体技术在课堂中的使用也暴露出一些问题:(1)部分教师采用多媒体目的是避免写粉笔字,电子教案成为手写教案的翻版,授课仍然以教师为中心,学生忙于作笔记,学习非常被动:(2)课件形式设计、内容安排、难度等忽略学生实际水平和个体差异等等;

三、提升学生的思想道德品质,促进学生综合素质的完善

良好的思想道德品质应该体现我国传统文化道德观念以及新时代的要求,让学生从爱家乡、爱社会的感情升华到爱祖国、爱社会主义的崇高情操,使他们的思想情感与人民的幸福、祖国的富强联系起来,成为理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者。而施行素质教育的前提是提高教师的思想道德素质和业务素质,改进教学方法,加强学法指导,提高学生初步运用英语进行交际的能力,把培养和提高学生的素质当作英语教学的立足点和归宿。

参考文献:

[1] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].《外语教学与研究》,2003(4)

[2] 张冬梅,多媒体外语教学中的一些问题和对策[J].《中国俄语教学》,2005(2)

[3] 王建新等.扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验[J].外语教学与研究, 2003,(5) .

[4] 刘润情,戴曼纯.中国高校外语教学改革:现状与发展策略.北京:外语教学与研究出版社,2003.

[5]徐锦芬.现代外语教学的理论和实践[M].华中科技大学出版社,2006.

语言大班教案范文第8篇

一、研究的缘起

2016年，笔者参与了重庆市某幼儿园的教学评价会，发现由于每个教师的专业知识、工作经验与教学能力不同，教师编写的教学设计、组织的教学活动也有很大差异。于是，笔者从重庆市4所幼儿园（Q幼儿园、Y幼儿园、X幼儿园、B幼儿园）收集了绘本教学设计，共计32份（见表1），针对幼儿园教学设计包含的活动名称、活动目标、重点与难点、活动准备、活动过程和活动延伸六个方面进行深入分析。

二、幼儿园绘本教学设计中存在的问题

（一）整体设计上有环节缺失

针对32份教案，对照绘本教学设计的6个方面，笔者发现只有9份教案设置了“重点与难点”，14份教案设计了“活动延伸”，5份教案设计了“活动反思”。针对“重点与难点”及“活动延伸”的缺失，笔者与Q幼儿园和老师进行了交流，教师反馈准备绘本教学时间仓促，通常只在教学前几小时完成。教学设计是教学前的准备工作，教师需要充足的时间选择绘本、分析幼儿的知识基础、认知特点和兴趣需要，更需要时间去了解绘本、确定活动目标和重难点、选择活动内容、确定活动方法、设计活动过程和延伸活动。设计环节的缺失也反映出教师用在教学设计上的时间不足。

（二）教学目标设置欠妥

良好的教学活动目标应当具备全面性、适宜性和操作性。针对这32份教案，笔者认为主要存在以下问题：

1.教学目标成分缺失

完整的教学目标内容应包含认知、情感、动作与技能三个方面的要求，但笔者收到的教学设计中有11份存在着不同程度的成分缺失。具体说来，如在Y幼儿园的大班教学设计《老轮胎》中，教学目标为：“1.体会到老轮胎在行走过程中的快乐和停留下来之后的满足；2.认真观察图片，敢于在众人面前大胆地表达自己阅读图书之后的想法和自己的心理感受。”目标1体现的是情感目标，目标2体现的是动作与技能目标，显然，缺少认知目标。

2.教学目标难度过大，超出儿童发展水平

教学活动目标的制定必须符合儿童的年龄特征，要将目标锁定在儿童的最近发展区内。如在Y幼儿园的小班教学设计《去哪儿了》中，目标2是“理解文本内容，掌握‘飞呀、飞呀，落到____上’的句式，并尝试仿编。”显然超越了小班儿童的语言发展规律，应当根据小班儿童的语言特点，降低目标难度，可以将这一目标改成“在游戏中学说‘飞呀、飞呀，落到____上’的句式”，幼儿可以通过游戏感知句式，也可以在老师的引导下进行仿编。

3.教学目标的学科特点不突出

尽管绘本教学鼓励教师整合其他领域的知识和内容，但应有主次之分，不能在领域整合的同时，失去语言教学活动本身的意义。Q幼儿园的中班教学设计《我为什么快乐》中，教学目标表述为“1.认识无聊、嫉妒、害怕、难过、害羞和生气六种情绪及产生的原因。2.能区分积极情绪和消极情绪，并能了解调节情绪的方法”，虽然体现了整合的教育理念，却没有“语言发展”这一目标的体现。

（三）物质活动准备单一，忽视知识经验的准备

教师为绘本教学所做的活动准备主要包括物质准备和知识经验的准备。在所收集到的教学设计中，有21份是绘本PPT和背景音乐，比较单一。只有11份设计了其他的物质材料。如X幼儿园的大班教学设计《妈妈摘的葡萄》中的葡萄架挂图、相关动物叫声、紫色纸圆片和笔；Y幼儿园的中班活动《沙拉沙拉》中还包括各种角色头饰、记录卡等。

在教学设计中，幼儿如果没有经验储备，活动过程中就缺乏兴趣，直接影响教学效果。在所收集到的教学设计中，只有5份体现了知识经验的准备。如X幼儿园大班活动《妈妈摘的葡萄》中，活动准备要求“幼儿知道老鹰会吃幼小动物，理解‘翻山越岭’和‘不辞辛劳’的意思。”B幼儿园小班活动《大风》中，要求“前期经验准备：幼儿对老鼠有初步的认知，了解老鼠会啃东西的经验；认识风车，了解风车的制作方法；有被大风吹的感受，能大胆表达自己的体验”。

（四）活动过程模式化，形式单一

32份教学设计中，大多数的活动过程通常采用“导入――讲述故事――提问讨论――完整复述故事”的模式，片面地将绘本教学活动等同于故事教学活动。教师边出示多媒体课件，边讲述图意，边提问。

（五）缺乏有效的活动延伸

活动延伸是所学的知识技能的继续巩固和应用，教师说明向哪里延伸、做什么和怎么做，可巩固幼儿经验或得到经验。本次样本中共计10份设计了活动延伸。所涉及到的延伸活动类型有角色表演、家庭、故事仿编、画画、说唱活动、户外活动。笔者发现，一次绘本活动时间有限，教师往往在讲述和提问上花费大量时间，最后导致时间不足没有延伸活樱或者无法对延伸活动进行有效指导。

三、幼儿园绘本教学设计的改进策略

（一）确保设计环节的完整性

一个完整的绘本教学设计包括6个方面。教师不但要认真钻研绘本，了解幼儿的需要，选择适宜的内容，将绘本教学整合到各个领域中，还要重视教学设计的编写，尤其是比较容易缺失的部分。

（二）制定科学、合理的教学目标

教学目标是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节，合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件，是一切教学活动的出发点和归宿。

教师在制订绘本教学活动目标时应注意目标的全面性，包括认知、情感和能力三个层面，考虑到和其他相关领域目标的融合，促进幼儿在其他方面的发展。还应注意目标的适切性，即在充分研读绘本的基础上，分析绘本中所蕴含的意义，还要充分的观察、了解幼儿的发展水平和内在需要，使教学目标处于儿童的最近发展区之内，既面向全体儿童的发展又适应个别需要。此外还要关注语言发展目标，不能只关注整合和追求活动多样化，忘却了绘本教学是语言领域的教学活动之一。

（三）充分设计准备环节

由于幼儿思维的形象性和以直观学习为主的特点，在活动中需要充分考虑绘本特点、幼儿的学习特点和语言发展的实际水平，创设“会说话”的环境激发幼儿的阅读兴趣，丰富绘本教学物质准备，除了PPT和背景音乐外，教师还可以准备与教学活动相关的图片、卡片、头饰、手偶等。此外，教师还应该重视幼儿的知识经验的准备，尤其是对于小班的幼儿。

（四）精心设计活动过程

幼儿园绘本教学活动一般是20～30分钟。在有限的时间里，过程设计应在围绕目标的前提下，确定活动的重难点，选择活动内容，确定活动方法，分配活动时间，考虑各环节之间的衔接，设计重点问题。教学过程要层次分明，重难点突出，充分体现师幼互动，幼儿自主性、合作性、探究性的学习方式。在绘本阅读教学中，教师可以根据需要采取儿童自主阅读在前，师生共读在后的形式；或者师生共读在前、儿童自主阅读在后的形式；或者采取师生共读部分再让幼儿自主阅读，再进行集体阅读的形式。

（五）巧妙设计活动延伸

活动延伸是对活动过程的反复强调，帮助幼儿巩固经验，或获得新经验。活动延伸可以向区域延伸，也可以是环境创设，或生活活动、户外活动、家庭活动延伸。

语言大班教案范文第9篇

通过研究方案的讨论与学习、组织教师赴外地参观学习、简报学习、教科研知识讲座以及小班年段科技教育观摩等一系列活动，使教师们对科技教育的重要性有所认识，科技教育的一些基础观念有所了解，同时教学理念有所改进。体现在以下几个方面。

1.在教学观念上，能逐渐改革传统的教学方法，变封闭式为开放式，变灌输式为启发式，变幼儿被动模仿为主动发现，让幼儿用自己的各种感观去感知客观事物和现象，发现问题。如在最近的上次的科技观摩活动中，通过认真的听课、评课活动，有了一些新的教育观的产生。比如说，认为在观察活动中，不应对幼儿有太多了框定，而是应该让他们自由、开放地进行观察，这样他们的兴趣会更浓厚与持久，观察也会细致深入，语言也更完整流畅;同时也产生了一些观念的碰撞，有时新旧观念的碰撞，有时是新的教学观念

产生时所必然面临的分歧和困惑。如以新的观念实施教学时，碰到一些具体的例子该怎么做(例“蜗牛有没有脖子”)。

2.环境设置体现了一定程度的科技特色。自然角种植区比较丰富，并注重幼儿的参与性，而不仅仅是摆设。如早上让小朋友一起给植物浇浇水，跟小朋友一起探讨有关种植的问题(王利平)。

逐渐开始重视科学过程的记录。如中四班的种子成长记录，中一班的记录“磁铁的好朋友”(蒋芳英)等。

3.学科内容的选择与教案的设计上面也体现了科技教育的倾向。很多老师在选择内容时都比较重视科技内容的渗透。本周小班有一个音乐活动设计“小乐队”，让幼儿用筷子在各种不种材质的物体上敲敲打打，感受不同的音色。中班的“各种品牌的汽车”教育。在教具的使用上，更多的选择了一些标本，实物(这个学期里科学室发现室的一些教具

使用频率还是比较高的)，借助放大镜等手段，以供科学的观察。

另外，教师开始注重自身的积累与学习，平常有很多教师在翻阅一些关于科技教育的资料，寻找好的教材;积极参加科研的意识也大大增强。使幼儿对事物的探索兴趣，以及语言描述能力都有所提高。对我园的教育声誉也有比较大的提升作用。

二、存在问题和疑惑。

1.科学区的问题。由于没有系统的计划与设计，使得科学区的材料投放与活动组织缺乏系统性。也缺乏投放材料与幼儿年龄的相关性，显得较为盲目。

2.由于没有明确的规

三、下一步工作建议。

1.科技教育环境的继续创设。物质环境与心理环境两块内容。

首先要营造和谐、宽松、愉快的精神环境。精神环境是幼儿进行科技探索的前提，幼儿在和谐、宽松的环境氛围里，在心理上有安全，能使他们集中精力去尝试探索。因此，我们提倡为幼儿创设一个平等、民主的环境和教育氛围。如：在活动中经常给予幼儿“你试试看”、“你能行”等语言鼓励;以于追根究底的幼儿表示极大的耐心，认真解答幼儿

的提问;在操作活动中，有的幼儿由于想探索或是好奇“弄坏”材料，教师反而给予支持和鼓励，使幼儿产生自信、主动、积极的情绪。

物质环境包括：

(大环境的改造)

墙面布置。体现墙面布置的科技性。“问题树”。“今日气象”。尽量少一些纯装饰性的墙面。

科学角。内容安排、材料投放、如何与主题教学相结合?(黄燕虹)

信息交流板。可以是某一个教育主题下的一些活动开展情况的展现。

走廊空间。“家乡的变化”。

2.一日生活中的科技教育需进一步加强。

问题谈话。“叮当门开了”，“小问号时间”。

看科技知识碟片(下学期能够每周定下一至二个时间段放一些与科技相关的碟片)。

随机科技教育(散步时看看云，户外游戏时感受夏天、观察植物等)。

3.学科渗透方法形成规章。

规定每一个年段每一门学科在一个月内至少应有几个科技渗透的内容。

大班语言每月至少两个活动是关于科技教育的内容或者有内容的渗透(可从教育内容上，教育组织形式上，能力培养上去体现)。中班语言每月一次。小班语言不作要求。

大班计算也是每月三个活动体现了渗透。中、小班每月二个。

大班美术每月三个。中班二个，小班一个。

大班音乐每月二个。中、小班每月一个。

大班、中班、小班体育每月一个。

(在实施中遇到问题可以进行调整。)

4.每一个教研组在一个学期内要进行一次科技渗透研讨活动，教研组研讨活动可结合科技主题进行。每学期一次科技观摩汇报活动。

5.在科技教育取得一定成果之后可以搞一些较大型的活动。比如说，科技成果汇报周。

6.做好教师科技教育的后备工作。(买一个碟机、阅览室、资料提供等等。)

7.有关科技教育的家长工作全面铺开。

8.继续进行科技教育的理论学习。制作标本。善于收集。

语言大班教案范文第10篇

【关键词】大班额初中物理教学实效性研究

我校是原州区城区学校，现有学生近2500人，教职工140多人。创办初始我校为县一类初中，生源分片招生城区学生，教师则大多为从乡下各校选招的优秀教师。由于学校狠抓教育教学管理，教师勤奋敬业，多次在中考成绩名列前茅，逸辉基金中学以毕业生总数占全区总数的不足1/10，录取重点高中人数则占全县招生总数的1/3强的好成绩，吸引了区内外许多学生到逸辉基金中学就读。造成逸辉基金中学生源饱和，班额数大（大都超过80人/班），给我校教学过程的组织和实施带来较大困难，创新教育质量受到一定影响，产生了诸多的物理差生。我对《大班额条件下如何提高初中物理教学》的学习、探讨以及体会。现作以下总结。

“大班额”是我国欠发达地区普遍存在的一种教学方式。“大班额”是在教育资源不足的情况下形成的产物。特别是随着城镇化建设步伐的加快和生活水平的提高，城区规模不断扩大，也推进了农村学生进城的步伐，城市人口集中，而城区优质学校容量有限，教室不足，无法设立更多平行班，师资不足，又没有去增加网点，新建学校。反而撤并了许多学校，加之群众对优质教育的需求越来越高，导致城区学校班额过大这种常见现象。

同一个教学班内学生人数越多，他们在相同时间内接受的教学信息越少，得到的辅导和信息反馈也越少，教学质量就相对较差，大班额对任何学科的教学都有不利影响。主要表现为：大班额使教学的组织工作（特别是物理等实验科目）难度加大；大班额使先进的教学理念难以实现；造成学生严重的两极分化。

《基础教育课程改革纲要》指出： 教师应面向全体学生，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。产生“大班额”根源在于教育资源分配不均衡，除了作为政府应严控“大班额”外，作为教师，我们无法改变大班额的现状。那么，如何在新课程背景下提高大班额的教学实效性呢？基于这种背景和思考，我们物理教研组根据我校实际教学情况，制定出大班额条件下如何提高初中物理教学。

我主要是通过研究有效解决大班额条件下初中物理教学存在的各种现实困难问题。通过优化教学策略、教学模式，努力使教师的教和学生的学都成为富有实效的劳动，做到既面向全体学生又能关注学生的个性差异，促进学生全面发展，达到大面积提高教学效益之目的。同时通过研究提高整个物理教研组教师的专业素质和教学水平，为欠发达地区教师培养提供一条现实途径。

对大班额条件下初中物理教学过程中教师如何教、学生如何学的相关关系分析和本质规律的研究，初步构建大班额条件下提高初中物理实效性教学模式。在大班额条件下初中物理教学与教师专业素养的提高、初中物理教学设计、初中物理教学组织实施、学生的分组合作学习和学习方法指导、物理教学的作业设计与评价利用、物理教学面向全体学生与个体差异、教学主体的物理探究学习、初中物理教学模式的的构建等方面进行深入研究，形成大班额条件下提高初中物理教学实效性的基本策略。

1、教师必须建立良好的学习环境

在新课程课堂中教师必须成为学生“平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。”我们定期开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的教师校本培训；通过相关理论的培训学习及案例分析等方式，实现教师教学观念的转变和教学方式的转变，提高每位教师驾驭新课程下物理教学的能力，提高大班额条件下上课的水平。

设法搞好课堂文化建设。要提高大班教学效果，最重要的是构建新的课堂文化。建立课堂教学的“新制度”，营造良好的课堂教学环境。首先，融洽师生关系：营造良好的学校文化，营造安静优美的学习环境，充分发挥环境育人的渗透和促进功能；建立民主融洽的师生关系，尽力整合家庭与社会文化的多元影响。其次，我们注重培养建立课堂教学的“五要五不要”：不要先讨论，不要大喊大叫，不要急于举手，不要窜位，不要等待教师讲；要学会提出问题，要独立自主地思考，要主动积极地探索，要善于归纳总结，要学会轻声交流与评估。这不仅是大班额物理课顺利进行下去的纪律保证，更是对学生科学素养的培养。

2、构建小组合作学习模式

我们的做法是，开学时根据学生的综合表现选拔出各班学生数三分之一的小组长，其余学生自愿与小组长搭配，教师对搭配情况进行微调，形成学生小组长“一带二”的学习小组。教师明确各小组长与组员的责职。小组长平时对组员进行全方位帮扶，组员平时作业中、上课时、生活实践中等存在的疑问都可以课外向小组长请教，及时得到解决。学生的作业实行每次用红笔自己订正，小组长对组员的作业实行每次审核检查，核查完毕小组长签名上交，确保每位学生作业过关。小组长也是实验小组长，每次学生实验时小组长要组织协调本组学生实验的完成，使每位学生都能得到动手锻炼。小组长之间实行互相核查互相解疑。小组长解决不了的问题则由教师解决。教师对小组长进行宏观管理，重点指导。期中和期末考试后，教师组织全班学生对各小组长进行评估，对优秀的小组长予以表扬并连任，对不称职的小组长则予以竞选更换。这样下来，小组长的责任心和辅导能力得到强化，组员敢疑敢问，教师也达到了大班额条件下工作量的减负。小组合作学习使学生学习更主动，教学更有效，从而满足了全体学生的学习需求。

3、精心备课，搞好教学设计

我们采用集体备课与个人备课相结合方式，优化教学设计模式。开学初由备课组长精心准备好本学期可能用到的教学资源，如选购教学参考书及收集教学网站及采购完善学期可能用到的教学器材，教师搜集到的优秀教学资源也实行共享。然后对本组教师分工合作，每人承担相关章节教学内容的研究，在每周的备课组活动中作为中心发言人对下周教学内容作出教学设计与建议，形成基本的教学模式，教师们则融入自己的理解与思考，在达到共性深度时融入个性，使教学更具针对性。教师备课时，要求广泛猎取各方面有用的素材信息，从教材、设备、教法、学生等各方面作出全面设计，再拿到备课组活动中讨论形成共识。这样可以对教师特别是对新教师可少走弯路，更快更深地理解与把握教学内容，做到教学有的放矢，从而教学的实效性得到基本保证。

我们重点抓好教师备课中的备学生问题，把教案转化为学案。从现代教学认识出发，充分关注学生的学习需求与学习可能，我们把研究具体的学生及其学习特点，做为准备教学、设计教案的起点：充分利用教育资源，尤其是充分利用社会资源、学生资源和活的资源，充分利用教材及各种媒体，尤其是网络，作为实现有效教学的重要途径。教师备课重点从教案转变到学案设计。

备课时，我校物理教师实行对课堂教学大面积采用了“两线四环式”创新教学设计模式：课堂教学以学生活动为主线，教师的导拨为辅助线，两线共进；师生活动按“趣味导学，自学生疑——诱思导疑，探究质疑——点拨导思，互助释疑——拓宽导创，实——创新”四环节开展。

4、构筑精彩课堂，提高上课实效

上课时教师要求全身心投入，演绎精彩课堂，提高上课实效。首先教师要求精神饱满，自信构建融洽的课堂氛围。教师要有较高超的教学技艺，语言诙谐幽默，实验神奇精彩，板书美观生动，教师的举手投足无不散发出物理的魅力，使学生陶醉其中，能力自然得到提升，物理素养得到自然培养。

教学引入要求新颖、自然生动。可通过故事、实验、生活与前知识的矛盾等引入新课，激发学生强烈好奇心与求知欲。教学时教师是导演，学生是主演。要充分调动学生参与课堂体验物理过程。教师要设计新颖的问题，环环相扣，引导学生主动参与物理探究，自己得出规律和学会知识的应用。允许学生商量讨论甚至争论，使有效性的问题成为教学的线索。教学方式要多样，针对不同的教学内容和不同的教学对象采用灵活多样教法，如采用讲授法、讨论法、实验法、阅读法、课外体验法等。教师的体态及语言要丰富、激情投入，对学生哪怕丁点成绩要表露出由衷的喜悦与赞扬。物理教学要突出实验的功效，演示实验要仔细揣模提高演示效果，注意实验的细节及对学生的观察与思考引导。学生实验要尽可能多做，多带学生进实验室。学生对做实验是充满热情与渴望的，实验对学生的培养是多方面的，是任何题海战术效果无法比拟的。故讲物理课要变成做物理课。学生通过自己的体验与合作学习，物理知识的印象是深刻的，能力提升是显然的。教学中还要因势利导，把教学的重点与难点突出出来，多角度分层次引导学生予以突破。注意物理方法的介绍与物理思想的渗透，使学生们感受到物理有趣有用有规律并愿意亲近。教学中要研透新课标，突出学生主体能力的培养，突出物理的生活性与应用性，注意学科渗透，注意把科学新知有机融入课堂和学生生活中来，使物理体现时代气息，力戒一本教案讲终生。及时做好教学反思，把自己的点滴体会与经验教训经常整理成文，由经验型教师转变为研究型教师，所谓的教学相长，使自己与学生一同体验课改成长的成就感。

课堂内，我们注重研究和设计好课堂提问。教师的无效问题、假问题、无价值问题会耽误学生宝贵的课堂学习时间，影响课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、思想性的、要因人而设问，让不同层次学生得到成就感。整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。设问时要考虑，我们强调加强对课堂节奏的把握和管理。教师给学生提出有效问题后，要留给学生足够的思考时间。教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习时，要提时间和标准的要求，不致使学生漫无目的地阅读与交流、课堂组织松散、时间利用率低。教师要对学生提出比较具体的要求，让学生明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就可得到了教师的有效指导。要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”尝试“教与评”。

5、面向全体，分层教学

在教学中，针对不同的课型可采用教学对象不同来教学。新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解题的思路；练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。我们的“一帮二”小组合作学习对学生能力方面也作了不同要求。

对不同层次学生提出不同要求，使不同学生通过努力都能达到相应的提高。教师对作业布置做到仔细研究，精心布置。作业布置形式要丰富多样，反对题海战术。作业可以是课内的，也可以是课外实践的，比如可布置一些课外小实验、小制作和小发明、通过科学探究完成一些小论文，等等。通过分层练习因材施教有效地大面积地提高了同学们的学习水平。

教师批改作业要及时、全批全改，通过批语和符号引导学生学会主动订正。对不同学生批改的侧重点应有所不同，对成绩较优生侧重方法思路技巧的点拨，对学困生侧重解题的规范化。作业或考试后，教师要认真做好质量分析。对常见错误做到有针对性的讲评，布置相应的巩固练习。对作业或考试进步者要经常班上表扬，定期评出优秀作业、优秀作品在班级展示；对学习困难和退步学生诊明原因，制定相应对策，扶助他们及时跟上。

6、培养学生自学能力

由于教学时要照顾到大多数学生，因此对于部分优生来说，他们往往会觉得教学进度太慢，索然无味，所以我们经常鼓励他们在掌握好所学知识基础上，利用课余时间或练习课自学相关知识，教师只是在其困惑时予以指导。为了给他们营造一个宽松的学习环境，我们允许这部分学生在课堂上可以不听课，但全体学生课堂上要完成的练习量，他们必须跟上。课后我们再针对他们不理解的知识点予以指导，以培养他们良好的自学习惯和质疑能力，掌握学习的方法。我们利用大量的自习时间让学生们自学，这样也照顾了各个层次的学生并有效进行了个别辅导。在学习者自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学生主要的学习方式，是提升当代课堂教学有效性的关键举措。同样说明学生在教师引导下的自学的重要性。从作业方面培养自学能力。作业要规范格式，要求学生仔细审题，文字整洁，作图规范，订正到位，通过作业养成学生严谨认真的习惯。为了养成良好的学习习惯，我们要求所有学生在作业之前复习好上节课内容，每次作业当成是小测验，限定时间一次性完成，作业过程中不准再翻教材资料或与同学商量讨论。这样，学生的才智能有效激发。作业完毕，学生自己核对答案，用红笔自己订正，这样学生的薄弱地方充分暴露出来，学生经过充分思考或再与小组长讨论彻底弄清疑问。每次复习时，同学们拿出订正后的错题重点仔细揣摩，既省时又突破了难点，知识巩固是牢靠的，学习习惯也得到好的养成。从作业中使学生学会举一反三，不就题论题，要把思维发散拓展，通过一道题掌握一类问题的解决方法。

7、课外辅导

我们对学生进行了动态管理，经常对小组进行评价，调动学生及小组的竞争意识。教师课外经常找不同层次的学生谈心，了解其思想动态与学习情况，鼓舞士气，明确方向。对优生经选拔组成了一个课外活动小组，通过竞赛辅导和小制作小发明小论文及社会实践考察研究等方式，拓宽优生视野，培养综合应用素质。对学困生除了通过小组长平时定位帮扶外，老师在平时辅导和提问及实验等各方面给予关注，通过作业中夹问题条子的方式，老师及时反馈回学生达到与内向学生的交流。对学困生，除小组长落实责任定点帮扶外，教师要经常与这些学生个别沟通，鼓舞士气，诊断思维盲点定出学习对策。教师不定期地收集同学们的学习问题进行个别辅导，对他们的作业详批详改，对同学们不理想的试卷允许他们重新订正后进行第二次批改，对实验没过关的学生，集中对他们开放实验室，直到每一位学生都能完成实验。让他们树立前进的信心和动力，以尽快融入优生行列，享受更大的成功快乐。