语文作业范文

时间:2023-03-15 05:13:29

语文作业

语文作业范文第1篇

1.功利性驱动,缺少语文味

课改的最大呈现点在课堂教学,如何实现高效课堂教学已成为大多数教师主攻的不二选择。然而语文作业,一些教师认为只是对课堂教学内容的巩固和教学效果的反馈,而没有真正去培养学生的方法及技能。所以很少设计出让学生发挥主观能动性,再思考、再创造,体现学生个性的作业。

2.被动式作业,形式不灵活

思想认识不足,势必导致作业内容缺乏吸引力:字词句篇读背抄,常考知识再三练。完成作业的方式呢?形式上,大多采用书面的形式,限时完成,独立完成。形式单调机械,制约了许多学生创造力的发展,学生合作意识、合作能力也得不到体现。

3.统一性要求,没有分层次

布置的作业要求全体学生整齐地完成,往往会使部分学生将之视为课外负担,完成质量也就大打折扣;对于优秀的学生,却不够“吃”,语文素养的发展得不到充分关照。另外,评价机制基本沿用对错、分数制,这种比较传统机械的评价,与语文学习强调的重情感体验和感悟的要求背道而驰,也不利于学生健全人格的养成。

那么,如何布置语文作业呢?

一、个性化作业

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就要求语文作业必须以学生学习差异为本,让学生“跳得起,够得着”;要以学生为主体,充分考虑学生的不同层次,体现学生的个体差异。由此,我们可以设计不同形式或差异化的作业。

1.自主式作业

作业设计要关照学生的实际差异,给差异化一个呈现的空间,让作业成为学生展示语文特长,张扬自我个性的桥梁。如,在上《开展一次爱国主义教育活动》这个语文实践课时,我给学生布置了这样的作业:用你自己喜欢的方式向全班同学展示爱国主义内容。在教师的启发下,作业展示时,有的学生向大家声情并茂的朗诵了爱国古诗词;有的学生选择演唱《大中国》这首歌;有的学生给大家进行了一次演讲……这次作业,学生们完成得很精彩,因为他们选择了自己喜欢的方式,乐于去做作业,并且获得了成功的愉悦感。

2.分多层作业

学生基础肯定存在差异,能力的确有高有低,作业布置理所当然不能“大一统”,而应分出个层次。难度不同、数量不同的作业,可以布置给相应的学生,使他们在各自基础上都有收获,都能体验完成作业的成功。由此,我设计了“基础题”、“选做题”、“高难度题”三个梯度的作业,让学生依照自己的学习状况来量力选择。这样布置作业,分层次设计,给学生一个自行选择的机会,照顾了不同层次学生的个性发展,有利于学生学习兴趣的提高。

二、合作完成式作业

语文校本课程资源开发和利用的发展,使独立完成作业的观念风光不再。合作成了必然,合作探究式作业也成为语文作业的亮点。

在一次作文课上,我布置了这样一个作文题目:《(爸爸、妈妈)伴我成长》,要求学生与父母进行交流沟通活动,然后再写作文。这次作业,既增进了学生与家长的沟通,又让学生掌握了写作的第一手资料,更让他们认识到合作的重要。

三、贴近生活式作业

语文作业要与学生的现实生活紧密联系,成为语文教学与社会生活联系的桥梁。让学生在生活中学习,让语文回归生活。

1.自然课堂

春夏秋冬、阴晴雨雪、花草树木、日月星辰都可成为语文作业的储备资源。布置作业时恰当地利用它们,让学生去亲近、观察、感悟它们,丰富第一手写作资料,与此同时,要求学生阅读其他文章中的精彩描述,从而提高学生的人文素养及作文水平。

2.乡土生活

乡村中的风土人情也可以作为语文作业资源。如我县盛产大蒜、草莓,可以利用这个资源,布置诸如,写一篇腌制大蒜的说明文,为大蒜、草莓写几条广告宣传等等作业。

有人说,学生的语文学习是 “课内长筋骨,课外长肌肉”,足见语文作业的重要性。相信随着课改的发展,语文作业布置的研究将不再是课改的“后花园”,我们的实践经验将更丰富、更合理,学生将更愿意做语文作业。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

语文作业范文第2篇

究竟怎样设计语文作业,才能让语文作业更具有实效性呢?

一、调动学生的自主性

学生是学习的主人,教师只是学生的引路人。作业布置也可以放手让学生自主创设,自己布置。相信学生,给每个孩子布置作业的机会,充分发挥孩子们的作用。让孩子们走进作业,走进作业的独立世界。如学完苏教版小学语文四年级下册第一单元后,可让孩子们独立布置单元作业。有的学生说搜集描写春天的诗,有的说去田野观察春天,写一篇春的习作,还有的说画一幅春天的风景画,配上相应的诗句等等。孩子们的思维空前活跃,布置作业的妙想层出不穷。给孩子一次布置作业的机会,让课后作业为孩子插上矫健的翅膀,使其能够自由地翱翔在智慧的蓝天之下。

二、关注作业的实践性

知识来源于生活,作业练习也应与生活紧密相连。关注语文作业的实践性,有助于激发学生对作业的兴趣,提高学生的观察能力、思维能力等等。美国一位老师给孩子布置这样一项作业:雨过天晴,空气清新,鸟语花香,孩子们今天的家庭作业就是拍张照片,记录这份雨后的美丽,并给照片取个名字。这项作业,真是令人拍案叫绝。孩子们自然是格外欢喜。孩子们可以自由亲近自然,可以摆弄心爱的相机,可以记录生活中的美丽。这项作业不仅可以训练学生的动手能力,提高他们的观察能力,更可以陶冶学生情操,培养学生审美情趣,给学生无限的想象空间,帮助其走进无限的生活中去。如果我们也能结合生活,关注作业的实践性,相信我们也可以领略到一幅幅别样的精彩画面。学习苏教版小学语文六年级下册《莫泊桑拜师》一文,福楼拜对莫泊桑的谆谆教诲萦绕心头,令人久久不忘。学生也想去看看风雨中的行人、车辆和万里晴空中的有何不同。一段时间后,孩子们具体生动地记录了两种不同气候下人们、车辆不同的表现。使人如见其形,如闻其声。可见,生活给予学生的是无穷的启迪和智慧。

三、注重作业的趣味性

小学生年龄较小,对新鲜事物充满兴趣,很多事也是凭兴趣去做。作业布置应关注孩子年龄的特点,富有情趣,充分调动学生学习的积极性、主动性。记得教学苏教版小学语文六年级上册第一课《我们爱你啊,中国》一文,我设计的作业是这样:今天,我们随着诗人胡景晖的脚步走遍祖国大地,欣赏到祖国无限的风光,感受到祖国疆域的辽阔,物产的丰富。我们领略到桂林山水的(),杭州西湖的(),黄山、庐山的(),长江、黄河的()。我们还品尝了龙井茶,感受到它醉人的(),茅台酒倒在景德镇的陶瓷中,散发着()的香气,()的江南丝绸披在肩上,沐浴在傣家竹楼前()的月色中。桌子上摆放着的吐鲁番()的葡萄、哈密()的瓜,让人百吃不厌……像这样片段填词语的方法,既能让学生记牢词语,又让他们掌握词语运用之法,一箭双雕,何乐而不为?由此可见,这样的练习,对孩子们正确运用词语有很大帮助。

四、提倡合作的有效性

课堂作业,若常常以孩子们独立完成为主,收到效果不是太佳。有的孩子敷衍了事,有的孩子有了错误也不知道。如果让孩子们三五结合完成,会收到意想不到的效果。孩子们可以互相检查,互相评比,共同进步。特别是可以表演的节目,更需要他们紧密地结合,有效地合作。记得教完四年级下册第三单元之后,孩子们对课本剧充满兴趣,我随机让孩子们仿照《公仪休拒收礼物》这一课本剧改写《祁黄羊》一文。孩子们一听,来了精神。小组成员聚集在一起,讨论、撰写、修改,再讨论,再修改,定稿。课本剧修改成功,孩子们就忙着排演,从服饰到举止,俨然是当年故事的再现。孩子们的智慧真是不可低估,他们合作的力量更大。因此,布置适合孩子们合作的作业,为孩子们互助互学搭建了理想的桥梁。

五、落实评价的多样性

布置作业,完成作业,评价作业是一个有机的整体,相辅相成,不能孤立存在。而评价作业又是一个不可忽视的环节。学生辛辛苦苦完成的作业,老师如果只是草草检查了事,会让学生失去完成作业的兴趣和信心。因此,评价作业显得尤为重要,教师应采取不同的评价方式,激发学生对作业的无限热情。

总之,要想让作业真正切实有效,成为课堂的拓展和延伸,真正成为发散学生思维、拓宽学生视野的平台而不是负担,就需要教师用心琢磨,打造出一片作业的晴空。

语文作业范文第3篇

关键词:作业设计;问题;策略

作业是语文教学工作的重要组成部分,是用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段。教师通过学生作业可以随时了解学生的语文知识及应用、表达写作水平等学习情况,并及时调节、改善自己的教学。在教学实践中,我发现很多学生不喜欢写语文作业,甚至把做作业当作苦差事,包括成绩好的学生。当然,造成这种状况有很多因素。但是,我认为这与教师的作业设计有极大的关系,可以说,很大程度上是我们教师在作业设计上存在问题。以下从语文作业设计的角度谈谈我的看法。

一、语文教师在设计作业中普遍存在的问题

1.无明确目的,随心所欲

教师没有很好地钻研把握教材,没有考虑学生的实际学习情况,没有考虑作业设计的目的,为了作业而作业。

2.知识结构不合理

教师受传统教学模式“讲、练、考”的束缚,为应试教育思维所囿,只是把作业作为巩固、检查和考核知识的一个教学环节,没看成是发展学生能力、培养学生学习能力的手段。这样,学习好的学生感觉“吃不饱”,误认为学习语文就是这么回事;水平一般的学生难以提高;学习困难的学生“吃不了”,望“语文”而生畏。导致班级学生作业经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成,或是购买一些配套的课后习题答案照抄照搬等问题。老师批得烦,学生做得厌,学习效率低下,学习成绩无法提高。

3.作业设计机械重复,单调死板

作业设计老调重弹、机械繁琐、枯燥乏味、封闭呆板,缺乏开放性、启迪性,毫无思维价值。甚至有的教师进行答题卡式的作业设计,学生写作业一节课,老师讲答案一节课,学生只知道填答案、死记答案,作业讲评课成了听写课。导致学生不会融会贯通、联系生活、学以致用,更谈不上开放思维。

二、语文作业设计的几点方法

语文教学的终极目的是促进学生全面发展,培养学生终身学习的能力。而语文作业是实现这一目的的手段之一。这就要求语文作业设计基于课内、面向课外、贴近生活、因材施教,努力做到针对性、可操作性和合理性。具体有以下几点:

1.精心设计,难易层次合理

按教材的要求和学生的实际能力水平设计分层的作业,让不同水平的学生去完成不同梯级的作业,从而提高学习成就感,激起学习语文的兴趣,真正提高学习效率,同时减少了不切实际的要求,减轻了学生的负担。这里以小说教学为例,可以这样尝试。第一层:词语练习,抓住小说的三要素“人物、环境、故事情节”,设计一些内容上的作业;第二层:词语在具体语言环境中的意义,理解句子的含义等;第三层:设计一些人物和环境描写的比较(可是同篇文章的人物,也可是不同文章的人物),分析人物的性格特征。这些作业要求各层次的学生叠加完成。作业不在多,贵在精。提高作业的有效性就是要充分了解学情,因学因课设计作业,让学生能想、能学、有得。

2.精心设计,举一反三

互联网的发展,教学资料市场化,形形的教辅资料铺天盖地。这就要求教师博采众长,设计出符合学生的作业。选择新颖且能培养学生能力和训练学生思维的资料,筛选归纳整理,形成新的作业设计,这样可以节约学生的学习时间,拓展学生的思维空间,启发学生比较思考辨析,做到举一反三,大大提高学习效率。

3.考虑学习习惯的养成和学习方法的指导

一个良好的学习习惯、一个好的学习方法,学生会终身受用,也是终身学习的基础。一份好的语文作业题,应该能让学生在老师的指导下,把理解和记忆的新知识,通过独立作业转化为技能和技巧,养成独立思考、缜密思维的习惯,培养独立解决问题的能力,为今后的学习创造内在条件。同时,作业设计还要安排指导学生作业的时间,以帮助学生获得学习方法。

4.作业形式要多样化,挖掘语文中的美

语文学习过程中有大量的词语文段、诗词歌赋、文言释义、名言警句、名人名篇、文学常识等都需要记,这是学习语文不可避免的。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这就告诉我们语文知识的积累很重要。可以设计一些口头作业形式,如朗诵、背诵、演讲等比赛作业,当堂完成。让学生在活动中积累,进一步达到触类旁通、灵活运用的目标。作业设计应重视培养学生的品德修养和审美情趣,让学生在完成作业时,既能增长知识,又能陶冶情操,提高审美能力,激发兴趣,提高学习积极性,促进智力、技能和情感三维的发展。

5.富有趣味性和开放性

用生动有趣的作业内容和活泼多样的作业形式来代替呆板重复的机械练习,以激发学生的作业兴趣,使学生产生好奇探索的追求感,自觉主动地完成作业。如作文作业的设计,对于同一个题目从不同的角度、不同的时间、不同的环境、不同的角色、不同的文体等方面指导学生习作,鼓励多元思维。总之,作业的设计贴近生活,符合学生的年龄特点,他们就会学得轻松,学得有趣。

新课改明确指出,教师教学必须坚持以学生为本的理念,一切活动都要围绕学生的学习需求和个性特长发展而进行。语文教师要从研究“教法”转换为研究“学法”,在作业设计上多下工夫,多关注学生的发展,增强作业的趣味性、针对性、可操作性和合理性,使他们体验成功、品味快乐、探奇览胜,这样一定能有效地完成作业,而且我们教师的工作也会更有效。

语文作业范文第4篇

关键词:语文作业;质量;语文教学

作为语文教学,作业的重要性是不可低估的。当今的语文作业现状有三点值得深思:一是量上不适当,二是质上比较低。三是评价体系不完善。而造成的结果不只是费时耗力,更对语文能力的提高没有多大的影响。语文教师对作业量和作业时间都没有合适的把握,总认为做作业的量大,时间长,就能取得好成绩,家庭作业时间与学习成绩之间无任何关系。魏书生老师的“定量作业”给了我们许多启示,所谓定量作业就是字数确定,内容不限。每天每人必须写够500字,这500字根据自己的学习状况,选择合适的内容。试想,一名学生每年写18万字的语文作业,而且每天作业又都从自己的实际出发,认真去写的,那他的知识水平、语文能力怎能提高的不快呢。而做到这一点,是需要学生们的自觉意识,我们许多广大的一线老师也曾经或者正在实行类似于“定量作业”的措施,但是为什么收到的教学效果不是很令人乐观呢,我们写了18万字甚至是不只是18万字的语文作业,为什么语文能力提高不快呢,原因很多,除了有些学生自觉意识不强之外,还有一个关键之处在于作业的质量问题,也就是说老师必须学会布置作业,布置好作业,并且要有合理的、完善的语文作业评价制度。国内学者蒋嘉辛、潘本元1986年利用实验证明,对学生作业采用轮流面批的措施,有利于提高学生成绩;采用面批和鼓励结合的措施,则效果更好。总之要给语文作业一个准确的定位。美国教师布置家庭作业的定位就十分的科学合理,主要定位诸如提供练习机会,达到巩固的目的;做好课堂准备,方便随后的教与学;参与实践活动;发展学生个性;改善亲子关系;引导家、校的交流和合作;促进同伴互动;执行有关政策;树立学校形象;纠正问题学生等十个方面。

基于此,我们必须要用一个新的视角去审视去认识语文作业,依据大语文的理念确定语文作业的设计。笔者认为,大语文理念下的作业应该包括两层含义,首先是要有系统性与整体性,这是从时间和年级层次上讲的,在设计语文作业的时候,要注意从低年级到高年级的连贯性,哪个阶段该怎样培养学生的哪些能力,语文作业的设计必须以此为依据,所以语文作业也具有很强的连贯性与逻辑性,低年级阶段的学习是为高年级阶段的学习做准备和铺垫的,年级之间是层层递进的关系,教师应该意识到你不只是在教这一个单独年级的学生,要明白你教的这个年级是处在语文的整体环境中的,这样的语文作业是具有衔接性的。其次,所谓的大语文背景下的语文作业不只是限于课堂,课本的,应该是与其他学科相联系的,是与社会、生活相联系的,语文的外延等于生活。因此,语文作业应该是灵活的,宽广的。

从内容上讲,要处理好几个关系:

一是课内和课外,即课堂作业与家庭作业的关系,课堂作业是家庭作业的基础,家庭作业是课堂作业的延伸,二者相互补充,相互促进。一般来讲,课堂上的语文作业基本上都是一些基础性的语文常识,而在课堂之外就做一些延伸性、拓展性的作业。语文教师必须把这两者做一个科学的划分,那些内容需要通过课堂训练观察学生思维过程来及时引导学生,哪些内容需要学生回家自主独立完成,这都是需要深入研究的。

二是阅读与写作,中学语文的根本任务就是阅读与写作,因此,语文作业的布置也要着重于这两个方面。对于阅读而言,朗读背诵性的作业,可以是每天都要留的,现在好多教师也是这样做的,并且还要求家长参与到其中,这是与国外所流行的交互式作业相一致的。学生读给、背给家长听,最后由家长给出书面评价。教师、学生、家长;学校、家庭、生活参与其中的家庭作业。读与写是语文这一学科不可分割的两个部分。人文、合理的语文作业应该是边读边写的,教师应该指导学生做好读书笔记。

三是阶段目标和总目标,语文教师要为语文作业做好计划,学年学期计划、月计划、周计划、日计划,注意规律性。例如写作方面的作业,可以这样布置,每日一篇随笔,并且提倡学生养成写日记的好习惯,每周写好周记,月计划可以灵活安排,例如九月份的时候写一下教师节,十月份的时布置题为“祖国母亲的生日”的作文,十二月份可以写写圣诞节,而接下来的作业就可以为期中考试做一些应试的写作准备。

从特点上讲,语文作业的设计应该具有层次性、实践性 、趣味性与个性化。

一是层次性,从易到难,因人而异,即选择性。语文作业“一刀切”的方法不符合学生存在差异的情况,会造成“吃不了”或者“吃不饱”的问题,因此作业的设计必须多层次。老师可以设计两套作业,一套是针对学习有困难的学生设计的基础性,简单些的作业,一套是针对学习能力较强的学生设计的复杂点、动脑的作业。

二是实践性,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确强调“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”如学习《清澈的湖水》,可以给学生布置这样的作业,让学生了解学校周围或家乡河流的水质情况,走访农民,了解近几年来水质的变化及原因,写成调查报告。这对学习这篇课文时有很大帮助的。

三是趣味性,“所有智力方面的工作大都依赖兴趣”。在学习《茶馆》之类的话剧时,可以布置分角色表演的作业,这样不仅可以调动起学生学习这些课文的兴趣,更重要的是学生们真真切切地体验到了人物特征,更好的分析课文和理解课文。

四是个性化。这里的个性化就是说,语文作业不是刻板老套的抄抄写写,而应该是开放的,适合学生发展需要的。以多姿多彩的作业形式培养学生们的各种能力。

我们许多语文教育名师对语文作业的设计和研究做了很多工作和努力,如于漪老师认为语文能力的培养是语文作业的主旋律,又如钱梦龙四种类型的作业,以记诵或者积累为主、以消化知识为主、以应用知识为主和评价性作业。在新课程的旗帜下,语文作业更应丰富多彩,走向多样化。如果要语文语文素养,那么生活就是素养;如果要语文成绩,那么动眼、动手、动口就是成绩。语文作业,更应该姓“语”,要减轻学生的学业负担的茧,提高效率,方法归根究底在于:少做题,重生活,多实践。

参考文献:

[1]任宝贵.国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007(3):31-34.

语文作业范文第5篇

关键词:初中语文;作业设计;有效性

我国新课程改革的进一步深入,对初中语文教学的质量提出了更高的要求,更加强调学生学习的全面性和自主性,而科学的初中语文作业设计,一方面可以提升学生的语文学习成绩,另一方面可以增加学生资助解决问题能力和学习自主性。因此,初中语文作业设计工作越来越受到一线语文教师的重视,并且在教学工作者长期使用着。然而,当前我国的初中语文作业设计仍然不够科学合理,需要进一步改善,才能真正将初中语文作业设计的作用完整发挥出来。

一、 初中语文作业设计现状分析

通过一些系统的问卷调查,得到可靠的数据结果,对结果进行科学分析,可以得出以下的初中语文作业设计现状:

(一)作业设计随意,缺乏足够的针对性

初中语文学习需要循序渐进、脚踏实地、由易到难地进行,教师在布置初中语文作业的过程中,也应当遵循这样的原则,让作业设计遵循课堂教学的设置,不可盲目求难、求多,而应当把作业设计的目的定为提升学生课堂知识学习的牢固性,适当拓展学生的语文能力。然而,当前我国的初中语文老师在布置作业时,普遍比较随意,没有考虑作业设计与课堂教学的结合以及作业设计对于学生能力的针对性培养,往往导致作业设计起不到应有的作用,难以有效提升学生的语文学习成绩。

(二)作业设计不尊重学生主体性

学生,才是学习真正的主体,根据构建主义理论,教师仅仅是通过教学引导学生学习的一个角色,因此,要想真正发挥出作业设计的作用,就必须强调学生主体观念,让作业设计遵循学生学习的发展轨迹进行。然而当前我国初中语文老师在进行作业设计的过程中,并没有充分认识到学生在学习中的主体性,没有尊重学生的主观思维,把作业设计局限化、僵化,作业答案的设计也非常单一,让学生在完成语文作业后找不到语文学习的头绪,难以形成语文学习成就感。

(三)学生缺乏完成作业的热情

当前我国初中学生对于教师所布置的语文作业往往存在严重的抵触心理,只把语文作业当成一种负担,而没有认识到语文作业的重要作用。这种情况的发生,完全不能责怪学生,而应该追究教育工作者的责任。这种情况的发生,一方面是由于教师在进行作业设计的过程中,对学生缺乏足够的鼓励和引导,另一方面是由于作业设计不具有针对性,不能让学生感觉到学习的成就感,一味求多、求难。学生完成语文作业的热情是需要引导和培养的,需要应用科学的方法才能达到。

二、 提升初中语文作业设计的有效性

(一)以学生为主体

以学生为主体进行初中语文作业设计,要求初中语文教师要做到对学生学习情况的认真观察,发现学生学习的优点和不足,结合课堂教学内容和效果,以学生为主体,针对性地进行语文作业的设计。例如,在进行课文背诵作业设计时,如果学生在课堂学习中已经较为疲惫,教师就不可以一味强求,而应当让学生先背诵一部分,然后第二天再继续进行背诵,充分考虑学生的学习感受和学习主体性。

(二)丰富作业设计方法

当前的作业设计方法较为单一,难以激发学生完成作业的热情,教师应当注重作业设计方法的创新,例如,在进行“给妈妈的一封信”作业设计时,教师可以告诉学生将来学生写的信件会被邮寄到妈妈手中,以此让学生产生作业完成的兴趣和认真负责的态度。

(三)作业难度设计的层次性

作业设计过程中,要遵循难度由易到难的原则,避免突如其来的难度较大的题目打击到学生的学习积极性。作业设计的难度递增性,前提是要保证作业对于课堂所学的巩固性和提升性,也要结合学生的实际学习情况,必要时可以根据语文成绩对不同学习程度的学生布置不同的作业。

三、 结语

初中语文作业的良好、科学设计,需要充分发挥教师的教学引导作用和学生的学习主导作用,追求设计方法的多样化和创新性,追求学生的学习实效性。传统的初中语文作业设计方式已经难以满足新课程改革对于初中语文的教学要求,必须在当前的初中语文作业设计基础上追求进一步的提升,而这种提升应当是循序渐进的、科学合理的。相信通过符合教学规律的作业设计改进工作,一定可以让我国初中的语文作业设计效果进一步增强。

参考文献:

[1]吴雪梅.初中语文作业设计研究[D].杭州师范大学,2012.

[2]李海燕.初中语文作业设计与评价研究[D].内蒙古师范大学,2011.

[3]童憧.浅析初中语文作业设计:文言诗文扩写[J].科教文汇(中旬刊),2010,08:99-100.

[4]周玲玲.论初中语文作业设计[J].课外语文,2014,16:108.

语文作业范文第6篇

语文作业设计问题数量难度重复率革新“作业”是语文课堂教学的一个重要环节,其可以对学生知识掌握程度进行评价。学生在作业练习时,可以提高他们的主动性和积极性,而且还可以使学生养成良好的学习习惯,是增强学生语文能力的重要体现。因此,作业设计就成为了教师备课的一个重要环节,作业设计得好,既可以让学生及时巩固其所学的知识,也可以拓展学生的知识面,进而激发学生对语文的学习兴趣,增强学生的思维能力。但是,大多时候,学生对语文作业产生畏惧感,老师一布置作业,学生就惶恐不安。然而老师对作业的设计也存在一些问题,比如作业设计量太大、作业设计机械重复等。因此,重视高中语文作业设计中存在的问题具有重要的作用。要改善学生的学习方式,就要对语文作业的设计进行革新,笔者通过自身实践,提出了革新高中语文作业设计的对策。

一、高中语文作业设计存在的问题

(一)作业设计数量较大

作业要有一定的量,学生只有经过不断的作业练习,才能积累更多的感性知识,才能发掘问题新的感知,然后掌握一定的规律,所谓孰能生巧。但是,学生的时间和精力都是有限的,作业是无限的。大多教师在布置作业时,只注重作业的“量”,然而学生为了完成作业的这个“量”,往往总是只为了完成任务而完成作业,不仅完成的作业质量不高,还打击了学生的学习兴趣。高中生在课堂内外有做不完的作业,试卷越来越厚,也越来越长,这给学生带来了很大的精神负担,学生要加班加点的完成作业,导致他们晚上睡眠不足,白天课堂学习精神也不集中,从而降低了学生的学习效率。

(二)作业设计难度不适

作业的难度不适主要体现在以下几个方面:首先,是作业设计的难度过大,作业的内容偏向于课外的迁移,没有结合课本知识,而且脱离了学生的生活实践,使学生无法凭借自己所学和自身所实践来完成作业,学生也因此失去对语文的学习兴趣,学习成绩也会因此下降。其次,是难度过小,有些同学已经很好的掌握了课堂上所学的知识,如果作业设计的难度过小,让学生花大量课外的时间来完成这些简单的作业,有的学生不屑于完成这些简单的作业,导致学生对作业的问题思考不积极,不仅会使学生对作业感到厌烦,失去对语文的学习兴趣,而且不利于学生学习的提升,不能使学生的思维能力得到较好的发展。难度过小的作业,占据了学生课外的娱乐时间和用来学习其他知识的时间,没有起到作用的本身作用。

(三)作业设计重复率多

作业在设计时重复率比较多,主要有题目的重复和题型的重复。题型的重复在作业中是最常见的现象,让学生重复的完成这些重复的题目或者重复的题型,会让学生浪费太多宝贵的时间,而且得不到提升学生成绩的效果,学生的思维也得不到更好的发展。

(四)作业设计不创新

很多教师在设计作业时只是运用传统的方式,而不对作业的设计进行重新研究。很多作业的形式比较单一,缺乏多样性。目前,高中生的作业仍是以写为主,不是抄写就是默写,而且全都是书面作业,题型也老是那一套。教师布置的作业也不管适不适合现在的学生,全部设计统一的作业,这样就容易导致学生抄袭,使学生的综合能力无法得到有效的发展。

二、高中语文作业设计革新的对策

(一)根据课本知识设计作业

语文涉及的知识面很广,人文特点很强,很多作业的答案都是开放性的,没有固定或标准的答案。教师要根据课本资源来设计作业,减少语文的书面作业,尽量要学生在课内完成作业,然后保证学生在课外有更多的时间来阅读,让学生养成良好的阅读能力。

(二)设计有价值的作业

每个学生对事物都有好奇的心理,爱追求新鲜的事物,同时学生在完成作业是,也希望作业不仅有价值,而且还要有趣,这样学生完成作业的效率就比较高。作业是无穷的而学生的时间和精力是有限的,如果让学生完成一些没有意义的作业,不仅浪费时间,而且还会适得其反。因此,设计有价值探讨的作业有很重要的意义,教师必须花一定的时间对作业题目进行选择,使学生能够更加有效地完成作业,让学生在练习作业的过程中,积极思考问题,积极地与其他同学讨论问题,从而提高学生的语文水平。

(三)设计的作业要联系生活

教师可以通过联系生活实际来设计作业,这样学生就可以联系生活完成作业,让学生感觉到语文与生活贴切性。作业的内容要根据教学和学生的需要来设计,设计的内容既要符合教材上面的知识,也要贴切于学生的生活实践,让学生在生活中学习,从而提高学生的语文水平。

三、结束语

综上所述,高中语文作业设计还存在一些问题,如作业设计量较大,作业设计难度不适,作业设计重复率多,作业设计不具有创新性等。这些问题的存在,使学生完成作业的效率不高,也不利于提高学生的语文水平。因此,笔者提出了一些高中语文作业设计革新的对策,如根据课本知识设计作业,设计有探讨价值的作业和联系生活设计作业,这样就能更好的改善学生的学习方式,激发学生对语文的学习兴趣,拓展学生的知识面,增强学生的思维能力,从而提高学生的语文水平。

参考文献:

[1]黄雨.高中语文作业设计改革探究[D].华东师范大学,2010.

[2]周家翠.高中语文作业设计的策略探究[D].南京师范大学,2011.

[3]夏俊华.关注学生的作业本――高中语文作业布置研究[J].新课程学习,2010,(12).

[4]班小玲.新课程背景下的语文个性化作业设计[J].新作文,2011,(02).

[5]余方霞.“减负增效”背景下的高中语文作业设计[J].现代语文,2010,(05).

语文作业范文第7篇

以往给学生布置的语文作业,以读、背、抄、写等题型为主,仍停留在对内容的强化上,简单枯燥,形式机械单一,忽视对人的发展教育,缺乏激励功能。语文作业成了教师强加于学生的负担,束缚了学生的思想,压制了学生的创造精神,淡化了学生的主题色彩。怎样让语文作业成为学生的“营养餐”,让学生“吃”得饱,“吃”得健康,“吃”得开心呢?笔者结合自己的教学经验与实践,从尊重学生的思维特点出发,充分调动学生的积极性,努力培养学生的创造精神,经过探究总结出积累应用、文本再创、情感体验、动手体验、拓展素养等形式的实践性作业,以激发学生的学习兴趣,全面提高语文素养。

一、积累应用型作业――传统也“营养”

积累型作业就是以记诵或积累知识为主的作业,主要有诵读、背诵、抄读等。此类作业是语文课的传统作业,虽然稍有些枯燥,但是好处颇多,我们还是不能将之摒弃,要合理使用。背诵应该只限于文言文、诗词、好文章的精彩片段或全文,而且要尽可能把单纯的背诵变为以加深理解为目的的“背读”。抄读要讲究方法,要把抄读变成一种有明确目的的工作。

应用型作业。应用的过程也就是“迁移”的过程,传统上称其为“举一反三”、“学以致用”。这类作业可以是小型的、分解的,也可以是大型的、综合的。但要考虑大、小型作业适当的配合或间隔。重要的是,作业无论大小,都必须为学生创设灵活应用知识的情境。

二、文本再创型作业――模仿也“营养”

“贵能令反三,触处自引申”,在新的情境中能灵活运用学过的知识或方法写出新的文字作品、解决新的问题,学到的知识才有意义。文本再创造一般要经过“仿编―续编―改编―创编”这四个过程。语文教材的内容丰富,笔者在阅读教学的基础上,利用课本材料设计了一些课外小练笔,引导学生进行多种形式的想象训练。这种凭借课本内容进行的小练笔,不仅可以提高学生理解文章蕴涵的丰富内容,还有助于提高语言表达能力,诱发学生潜在的创新能力。

1.仿编

这种“仿”是一种有意的接受性学习。儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。在仿写时,要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。在教学中,可以指导学生由课文出发,到生活中去观察事物。通过观察、比较,学生对课文内容和写法特点的理解就会更加深刻、明了。

2.续编

此举要求学生根据原文的叙述,合理推敲故事的发展趋向。如学完《给予是快乐的》后,我让学生续写:“如果你是保罗,你此时此刻最想对谁说什么?赶紧拿起手中的笔写一写吧!”这种形式的练笔,能够培养学生想象的完整性和完美性,把学生的想象引向纵深。

3.改编

例如,学完《饮湖上初晴后雨》后,我让学生试着将古诗改编成一篇短文。学生通过想象和体会,不仅加深了对课文的理解,同时发展了想象能力,训练了思维能力、写作能力。

4.创编

作者常常会运用“留白”的艺术,把一些内容留给读者自己。课文中,有些地方写得很含蓄、简练,给学生留下了想象的空间。学这样的文章时,我充分抓住这些“空白”,让学生把写得简练的地方补写具体,把写得含蓄的地方补充完整。学生通过填补这些“空白”,不仅可以加深对课文内容的理解,而且可以提高想象能力和语言表达能力。

总之,文本再创型作业,可以把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来,让学生在读中学写,读写结合,使理解和运用相得益彰,从而更加有效地提高学生的写作能力。

三、情感体验式作业――“营养”之魅力

体验使学习进入精神生命领域,使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。如在教师节、母亲节或特殊纪念日,指导学生用赠送小礼物、唱歌、写儿歌的方式表达感激之情,或把自己做这件事的感受,母亲、老师收到礼物时的神态、动作、语言等写成一篇文章,读给父母、老师听,或用书信、谈话等形式与父母或他人进行坦诚交流。这样,给学生创设生动、形象的情境,能大大激发学生的表达欲望,拓展学生的写作思路,让他们不再为无话可说而感到苦恼,使做文与做人实现和谐统一。

四、动手体验式作业――“营养”又快乐

学习课文后,让学生动手画一画、演一演、做一做,强化学生对语言文字的理解。

1.画一画

小学语文教材中许多课文有插图,但也有一些没有插图,这就给我们学生提供了一个创造的空间。教师可让学生根据对文章语句的理解,拓展想象,把自己理解的画出来,从而把抽象的语言文字变成具体直观的东西。

2.做一做

如学习《画杨桃》后做做小实验。学生会知道从不同角度看到的杨桃的样子是不一样的,从而明白,当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,还要相信自己的眼睛,要实事求是。

3.演一演

课本剧表演。表演前,指导学生了解故事的主要情节,抓住关键语句,琢磨细节描写,学习将人物、事情写生动的方法。如学习了《葡萄是酸的》之后进行课本剧表演,学生在表现狐狸的“自言自语”和“愤愤之情”的时候,能够领会这些词语,体验到狐狸说“葡萄是酸的”时的心情,也学到通过神情、动作写活人物心理的方法。

五、拓展素养型作业――“营养”须全面

语文课程资源无处不在,在大语文观的指导下,小学语文作业打破了死抠书本、烦琐地抄写、分析课文的局面,重视学生对课文的感悟,提高学生有意识地查找资料的能力,使学生能够把已有资料有效地运用到理解课文的过程中去,从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养,广开学习资源,拓展知识面,开阔视野,以促进学生适应信息社会。教完《草船借箭》《景阳冈》,学生意犹未尽时,教师可乘势推荐《三国演义》《水浒》,让学生“亲近书本,走近大师”。从天文、地理到花草、鸟禽,从历史人物到现代英雄,学生不仅开阔了眼界,而且增长了知识。现在,我所教的大部分学生已养成经常读课外书籍的良好习惯。我还指导学生建立个人阅读档案,当学生看到自己所读过的书名成为长长的一串时,心中便有了一份小小的成就感。

此外,我还注重教给学生读书的方法,鼓励大家摘抄好的词、句、段;引导学生对作品进行点评,使课内外相互补充、相得益彰。为了使学生的阅读兴趣得到强化,我注意给学生展示阅读成果的机会,举办故事会、读书演讲比赛,评选“读书能手”,每星期抽一节语文课,由教师或同学介绍一两篇好文章,师生共同细细欣赏,从而达到学写作方法、品好词好句、练写作能力的目的。

语文作业范文第8篇

关键词:语文作业;自身态度;作业内容

首先,转变自身态度,不再板着脸面对不完成作业的孩子, “你今天的作业进步不大,能不能告诉老师为什么没完成呢?”“这段时间表现还不错,千万不要让老师和同学失望呀!”一句耐心的询问,一个小小眼神,都有可能改变一个孩子的一生。让学生在不同层面的作业上享受成功的乐趣。不但能提高孩子做作业的热情,更能让孩子从心底爱上语文作业。

其次,改变作业内容,语文学习要求培养学生的“听说读写”四方面的能力,所以作业应该从“写”这一单一模式走出来,将重复而机械化的作业变为充满挑战与乐趣的知识城堡,让孩子学习攻破并占领它。让作业变成有趣味、有吸引力的学习,当然,没有一定量的作业就做不到熟能生巧;然而作业不是越多越好,一个班学生学习水平参差不齐。分层次分类布置作业便成了语文老师最重要的方法了,我们要让每个学生在作业中有收获。这样才能激发学生写作业的兴趣,让每个孩子都能爱上语文作业。

最后,放手放权,学会相信孩子。语文学习有其特殊性,它融入我们的生活中,所以语文作业可以让学生参与设计让并切身感受到自己是语文学习的小主人,增强学生的主人公意识,让学生创造性地在完成作业的同时巩固白天所学知识,长久坚持下来。学生的学习能力,思维能力都会有很大幅度的提高,让孩子从内心爱上语文作业。

从孩子方面来说:与父母相互配合,从思想让让孩子学会对自己的事情负责,从低年级开始培养孩子认真做事的习惯,包括检查作业、收拾学具、整理书包等所谓的小事。通过这些小事培养孩子的自理能力和良好习惯。针对孩子不爱检查自己的作业,父母切记不要包办代替,那样做只能更娇纵孩子并且使孩子养成依赖心理。这就需要我们语文老师从作业内容上找点小窍门了,比如,今天晚上的作业明天的提问中就出现了,当孩子回答正确的时候及时表扬并鼓励,让孩子觉得原来做点作业就能掌握如此重要的内容啊,还会得到表扬,真是太棒了啊!如果在考试的时候正好也有平时的作业内容,那就更好地督促了孩子做作业的积极性。通过这些小技巧,相信孩子们会渐渐爱上语文作业这个“负担”的。

我相信,语文作业若得法,知识将变兴趣,腐朽化为神奇。

语文作业范文第9篇

一、尊重个体,体现差异性

学生是有差异的,如同世上没有两片相同的树叶一样。我们面对的学生有不同的心理倾向、有不同的智力水平,各自拥有自己独特的学习风格。作业的设置也可一改以往命令式、强制式,针对学生的差异,从学生实际出发,既满足优生的求知欲望,又兼顾中差生的接受能力去设计分层次的作业。具体做法有:

1、作业量分层。对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担是必要的。对部分学有余力的学生,可以要求他们多选择一些精彩片段背下来,适量、适当的作业和联系要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。

2、完成作业的时间分层。如在课堂上就要求背诵的段落,允许课堂上背诵不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作文,后进生可以宽限几天。这样,保证了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。

二、激发兴趣,渗透开放性

1、作业形式灵活化。小学生富有好奇心,如果我们语文教师每次布置的作业一成不变,时间一长,学生对作业就会慢慢地失去兴趣,那求知欲、好奇心,就会慢慢地被抹杀,只能是麻木地完成一项又一项的任务。所以,我认为语文教师在布置作业时,一定要根据不同的内容,经常改变作业的形式。如可以让学生写读后感、续编故事、搜集相关资料交流、当导游、宣传员、唱歌、朗诵、讲故事、演课本剧等,来调动学生对作业的兴趣,进而巩固知识、提高能力。

2、作业内容花样化。许多老师经常布置的作业就是让学生抄写生字新词,查查字典,抄抄解释,课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上,诸如此类单调乏味的作业,压抑了学生的灵活性、创造性的发挥,使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣,成为一种“只有压力,没有魅力”的负担。因此,在作业内容上应体现个性化、生活化和社会化,形成让学生“立足课内、放眼课外、重在深化”的作业设计与指导策略,让学生用眼去发现、用手去创造、用脑去思索、用心去体会,愉快地完成如花样童年一般绚烂的花样作业。

3、作业评价多元化。至今,学生把写满词句的作业本交给老师,老师只是简单地在本子上标上“√”、“×”,评上一个潇洒的“优”、“良”、“中”、“差”之类的评语,就算完事。学生对这样的作业评价司空见惯,久而久之,也就麻木不仁了,如果教师能换一些有感染力、有人情味的评价形式和语言去激励学生,效果定会不一样。

三、参与设计,突出自主性

“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。学生自己设计作业,拥有自主创造的空间,学生自己选择、计划、探究、体验、自主地学,自觉地学,学习效率比强迫学习高出许多倍,学生在自主学习、自主探究的过程中,多方面的能力和技能都会有所提高。

1、确定作业目标,自己设计方法。如教学《大写字母表》,我布置作业的目标是想办法记住大写字母表。有的学生把26个字母画成了精美的图画,如D画成半圆月亮,A画成一座山上有一条路……;有的学生编成了儿歌,如A像架子梯,B是13,大C小c一个样……学生运用了多种方法,充分展示了自己的才华。

2、确定作业范围,自己设计内容。如教学了古诗之后,可以让学生自选古诗阅读和欣赏,数量自定,内容自定。

自主策略让每个学生都成为学习的主人,让他们不再把练习当成负担。

语文作业范文第10篇

一、现状

当前九年义务教育阶段语文作业布置中主要存在以下几个问题。

(一)一刀切问题严重。

一些教师常常不顾学生个体差异,布置作业一律同样要求,因而作业中有利于学生发展的成分很少,学生所做的无用功较多。

(二)机械重复的抄写作业布置较多。

一些教师让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识,作业含金量极低,不仅费时费力,而且禁锢了学生的思维,使学生对学习产生厌倦心理。

(三)读写训练随意性较大。

有些教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规,而只在单元学习告一段落时临时地、突然地布置学生进行课外阅读和练笔,致使学生心理上缺乏准备,阅读上缺乏积累,因而只能以应付的态度对待老师的突然袭击,达不到理想的训练效果。

二、思考

(一)作业布置中出现上述问题,原因主要有以下几方面。

1.一些教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人,是发展的主体,而是生硬地把自己的愿望机械地施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生身上。

2.一些教师没有认识到作业对学生发展的重要作用,而仅仅把作业看成是课堂教学的拾漏补缺。

3.一些教师没有真正认识到语文教学的根本目的,狭隘地认为学生做作业,其目的就是掌握好每一册书上的二十多篇课文,掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章,从而在考试中取得高分。概括地说,一些教师意识中存在的“教师中心、课堂中心、课本中心、分数中心”的错误认识,是导致作业布置中存在种种问题的根本原因。

(二)要解决作业布置中存在的这些问题,教师必须树立好三种观念。

1.学生是主人。学生不仅仅是课堂学习的主人,还是自己作业的主人,所以,教师要在思想上充分尊重学生,把时间和空间还给学生,把驾驭作业的主动权权交还给学生。

2.作业即自学。如果我们的课堂只是传授知识,作业只是巩固课堂所学知识,那我们只是在重复过去。课堂主要是让学生学习方法,为今后的发展奠定基础,因此作业绝不能只为课堂拾漏补缺,应该是自我充电的过程。

3.大语文教育。语文无处不在。因而我们要树立大语文教育观念,认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。教学绝不能仅仅满足于让学生学好一本语文书,作业则完全可以,也完全应该让学生跳出语文课本,到语文知识的大海中去遨游。

三、对策

有了正确的观念,就能采取正确的策略,改变中小学语文课外作业现状,我认为应从以下几方面来做。

(一)帮助学生明确三种观念。

要让学生明确:“自己是作业的主人,作业即自学,语文无处不在。”这是语文作业改革成功的前提,而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来,明白作业的出发点和归宿都是为了提高能力、掌握知识,作业过程完全是自我学习的过程。这样学生就能从自身实际出发,把作业同自身发展联系起来,避免机械重复的抄写等无效劳动,做到事半功倍。

(二)培养学生养成三种习惯。

1.自我检测、自我激励的习惯。现行教材编排要求明确:每课前有预习提示,课后有思考练习,每单元又有基础训练,所以只要教师稍加引导,学生完全能养成自我检测的习惯,并自我激励达成目标。

2.阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出:教是为了不需要教。语文作业归根结底是为了培养学生自己读书、自己学习的能力,这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践、日积月累地形成。教师要引导学生广泛地阅读课外书籍,如学了《美猴王》读读《西游记》,使课本知识得到拓展;阅读世界名著,如《三寄小读者》、《安徒生童话》,以这些优秀的文学作品来充实学生头脑,增加学生的文化底蕴;阅读科普读物,丰富学生的知识,开阔学生的眼界。培养不动笔墨不读书的好习惯,让学生在阅读的同时做好摘录,并写好读书笔记,真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。

3.在生活中学习语文,学做生活的有心人。首先,要学会观察生活,直接获取知识,提高语文水平。其次,要学会体验生活,让丰富多彩的生活在头脑中过滤,使学生养成观察生活、思考生活的好习惯。再次,要引导学生种好三块田。一是自留田――教材同步作业,每篇课文前后预习、复习巩固作业,确保完成课本内容的学习。二是粮食增产田――课外学习摘抄本,学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段,摘录知识、讯息、辑录学习资料,记录多彩生活,以此来增加积蓄,这主要在双休日完成。三是经济田――课外练笔,可要求学生根据生活实际情况每周完成两到三篇小练笔。这样由阅读到练笔,由积蓄到表达,学生生活上、心理上有准备,技能上有积累,持之以恒学生定能言之有物。在自留田、粮食增产田种好的基础上,勤耕细作经济田是很可能收获丰产的。第四,为了保证学生作业态度端正、方式有效、内容安排合理,作业也要及时反馈。一般每周检查一次,这样变作业的日周期为周周期,便于学生统筹安排,保证作业丰产有效。最后,自主作业要允许差异。学生作业质量必然不相同,但只要学生在原有基础上认真做了,学生自身在作业过程中得到了发展,都应予以肯定和鼓励。这样学生才能更积极自主地做好作业,作业才能真正有效地促进每个学生的发展。

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