语文多媒体教学范文

语文多媒体教学范文第1篇

本文就多媒体教学手段在中职语文教学应用中存在的一些问题提出了相应的策略，旨在真正优化中职语文课堂。

关键词:

中职语文教学;多媒体教学手段;优化应用对策

一、多媒体教学手段在中职语文教学中存在的弊端

(一)多媒体教学应用与中职语文课程标准脱节，教学目标难以达成

现实的多媒体教学在语文课堂上的应用忽视了学生听、说、读、写能力的训练，取而代之的是教师准备的五花八门的视听类教学资源，触动学生神经的也只是转瞬即逝的精美画面和精彩的视频片段，一堂课下来，学生真正收获到的知识少之又少;课件中有问必答的设计也完全剥夺了学生的思考空间，严重阻碍了学生思维能力的发展，致使中职语文的课程目标和教学目标难以达成。

(二)教师多媒体教学设备操作水平偏低，多媒体教学资源制作质量

一般，信息素养不高中职学校的语文教师多为中文专业毕业，计算机专业知识略懂皮毛，对多媒体教学设备操作不熟，投影调试、课件放映、影音播放等软、硬件系统稍有纰漏，便会影响整个课堂教学的进展情况，浪费教学时间、影响教学质量。其次，迫于中职教师对语文多媒体教学目标把握不清，多媒体教学资源的制作及使用欠妥，如教学课件粗制滥造、影音选取脱离主题，使得教学效果适得其反。

(三)教师主导地位与学生主体地位被剥夺，教学本末倒置

不管教育教学如何变革，教师的主导和学生的主体地位不可颠覆，中职语文教学亦是如此。学生的主体“学”是知识有效建构的前提，教师的主导“教”是教学目标顺利达成的保障。不合理的多媒体教学使语文教师变成了课件的讲解员、课堂的附庸者，使学生变成了课件的回收站，课堂的旁观者，整个语文课堂被多媒体教学资源操控着，教师无创新，学生不思考，课堂教学尤如一潭死水，平淡无奇。

(四)师生间直接互动次数减少，课堂知识与技能的自然生成被阻断

理想的教学过程应当是一个动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。然而不当的多媒体教学使师生间的互动被取代，课堂缺少师生间思想火花的碰撞。

二、多媒体教学在中职语文教学中的优化应用对策

(一)做好多媒体教学手段与中职语文课程的优化整合，遵循教学规律、满足教学需求，促使教学目标顺利达成

首先，中职语文教学讲求的是工具性和人文性的统一，这就要求多媒体教学要着力强化语文的“交际工具”这一特性，如可以在多媒体教学中多播放“求职技巧、面试礼仪、日常交往”等情境片段，使学生充分认识到语文工具性的重要意义;同时也要突显语文的“文化传承”地位，充分利用多媒体教学扩展语文课堂的内涵和外延，真正体现语文的人文价值。其次，语文教学是从语言到人文再到语言的过程。多媒体教学应保证学生阅读文本、感悟文本、应用文本的学习过程，因此多媒体教学不可满堂灌、处处用，而要是根据中职语文的教学需求适时适宜地使用。因此，多媒体教学作为辅助教学手段之一，应与中职语文课程标准相整合，以促成教学目标。

(二)提升中职语文教师的现代信息技术素养，促进多媒体教学有效开展

教育信息化和信息化教育成为教育教学主流的今天，提高语文教师多媒体教学设备的使用与维护水平、加强语文教师多媒体教学资源设计与开发能力，直接关系着中职语文教学质量的优劣。可利用职业院校的优势，安排微机专业教师为文化基础课教师进行信息化技术知识的普及讲座及应用指导，还可就信息化教学中出现的问题开展教师交流会，学校还可购买与信息化教学相关的网络课程供教师参考学习，从而切实提高中职语文教师的现代信息技术素养，提高中职语文教学的实效性。

(三)加强多媒体教学中教师的主导和学生的主体地位，保证知识与技能在中职语文课堂上的自然生成

教师是教学的组织者与引导者，其主导地位不可被多媒体教学取而代之。语文教学中需要教师适时创设学习氛围，培养学生的参与意识;创设交流探讨的空间，培养学生的合作精神;及时发现并矫正问题所在，引领学生有效学习。学生是学习的主体和知识的建构者，多媒体教学无法取代其思考与行为。没有教师的价值引领，就不可能有高效的课堂，学生的自主活动就有可能会丧失方向;没有学生的真正自主，教育也就偏离了中心，何来“以生为本”。

(四)确保多媒体教学资源设计和开发的适切性、多样性和整合性，优化教师资源的利用

好的多媒体教学课堂少不了高品质的教学课件、微课视频、影音资料等的支持。为确保多媒体教学资源的设计和开发满足教学实际，应经过严格的教学设计，做到激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识，扩展学生的知识层面。忌毫无选择地在网络上复制和截取，更不能只讲“形式主义”而将教学课件变为教材的简单再现，应鼓励原创，精心打磨，在教学资源的的图文声像、交互环境、信息资源等方面精益求精。其次，可优化整合同学科优秀教学资源的共享利用，分章节分篇目地集体开发设计集体共享利用，即能博采众长，又可节省制作时间，减轻教师备课负担，从而保证多媒体教学资源的质量和应用价值，顺利达成教学目标。

(五)保障多媒体教学手段与其它教学手段的有机融合，促进学生的全面发展

1．多媒体教学使用应适时适度，忌满堂灌。多媒体教学作为辅助教学手段，不可满堂灌，应适时适宜地出现在课堂教学中，如有效教学情境的创设、诗文意境解读、知识信息超量扩展等方面多媒体教学应一展所长，以解决这些语文教学中的难点、重点问题。

2．多媒体教学需确保语文学科的工具性与人文性，忌单向发展。在多媒体教学中，由于各种美伦美奂的教学资源的引用，短期内极大地提高了学生的文学欣赏水平和审美情趣，可越来越少的诵读训练和课堂互动，抑或是教师充分利用多媒体教学扩大教学容量的优势，将无限量的语文基础知识进行收集、整理，对比分析，无限度地灌输给学生。严重影响了语文工具性能的发挥，作为人文性和工具性相互承载和相互强化的语文学科，这种此消彼长的单向强化，无疑会束缚学生的全面发展。可见，多媒体教学的应用应“合情合理”，在不断加强学生语文基础知识教育的基础上，逐渐加大人文熏陶，提高文学素养。

语文多媒体教学范文第2篇

摘 要：多媒体教学提高了学生的学习兴趣；增加了课堂容量；培养学生丰富的想象力和创新能力；有利于突出重点，突破难点；能激发学生在情感上的共鸣。运用多媒体教学，要掌握好度，否则将会走入误区。

关键词：学习兴趣；课堂容量；想象力；创新能力；共鸣；误区

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-323-01

我们处于一个知识不断丰富，科技迅猛发展的新时代。互联网和多媒体成为普遍的传递信息的工具，它们对社会的发展产生了深刻的影响。同时，也给教学带来了冲击，给语文这门古老的学科注入了新的血液。

多媒体打破了传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的教学模式。多媒体教学化繁为简，变抽象为形象，能让学生在短时间内学到更多的知识。所以，在语文教学中，合理使用多媒体，就会使课堂教学如虎添翼。

一、提高了学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，心理学家认为，兴趣直接构成学生的学习动机的主要成分。事实表明，各个年龄阶段的学生都喜欢影视、音乐、游戏等有声有色的东西，而多媒体教学，就给学生营造了这样的学习氛围，增强了教学的感染力。如上《观舞记》一课，可以用配音乐的舞姿来导入新课，激发学生的学习兴趣。因为多媒体教学立体式的刺激了学生的感官，足以让学生激起求知欲。调动学生学习的积极性、主动性和创造性。从而使学生主动学习，激发创造力。

二、增加了课堂容量

语文是一门基础课，也是一门综合课，可以说她包罗万象。教学中要接触到各门学科，各种事物。而多媒体教学可以在极短的时间内将与课文有关的内容导入课堂，加大课堂的知识容量。在上《探索月球奥秘》这篇综合课时，应向学生介绍有关月球的起源、地质构造、月貌、月食、潮汐等的知识，它们涉及到关于地理、物理、文学……，教师在互联网上能很容易的找到这些知识，再通过制作课件又能很直观的展现给学生。还可以让学生自己查找关于月亮的神话传说、文章诗赋、对联等各种资料，从而拓宽学生的视野，增大学生的知识面，提高学生素质。所以，多媒体教学能让语文课上得更形象、生动、有趣。

三、培养学生丰富的想象力和创新能力

在语文课堂中，我们应达到“一千个读者心里有一千个哈姆雷特”的效果。想象力是创新的翅膀，有丰富想象力的学生，大多具有创新思维的品质。而采用多媒体教学，就有利于培养学生的想象力和创新能力。如上《口技》一文时，可以给学生播放一段口技，让学生来描述其间的情景。这样，学生就可以通过他们大胆的想象力和创新能力，描述出不同的情景。培养学生的想象力和创新能力，也就是让学生打破40分钟的时空的限制，让思维活跃起来，让他们的想象力不受羁绊，让他们的创新能力得以发挥。

四、有利于突出重点，突破难点

多媒体教学可以将重点通过画面、声音强调、动画效果（比如在重点语句上通过动画效果来加着重符号）来突出；抽象的文字符号所塑造的形象、揭示的内涵也通过语言与画面，视觉与听觉，感知与理解等形象的展现出来。如《看云识天气》一文，云有种类有卷云、卷积云、积云、高积云，概念抽象，区分困难。我们就可以把各种云的画面用多媒体展现在同学面前。学生再结合生活中谚语和观察的现象，帮助学生理解课文，解决难点，同时真正做到让学生能“看云识天气”。

五、能激发学生在情感上的共鸣

在语文教学中，应不失时机运用电教手段，激发学生的情感使之与作者产生共鸣，以获得最佳的教学效果。如在讲《斑羚飞渡》一文，要培养学生保护野生动物的意识，就可以播放斑羚飞渡（老斑羚为小斑羚架起生命之桥）的场面，感动他们，还可以播放《可可西里》的勇士保护藏羚羊的片断，让学生产生共鸣。

但是，运用多媒体教学，要掌握好度，否则将会走入误区。

误区一：分散注意力。

在多媒体教学时，有些学生热衷于音乐和动画，甚至讨论屏幕上哪些地方怎么好玩，影响其他的同学。学生的兴趣调动起来了，可是注意力分散了，所以，在制作课件时，要注意：不要所有的课件都有很多的声音、图片、影片。能简就简，不要作过多的延伸，要紧扣课文，更多的资料留给学生去查询。这样不仅不会分散学生的注意力，还培养了学生的自学能力。

误区二：从被动到被动

语文多媒体教学范文第3篇

运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。 运用多媒体可以 实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。 运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。 运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。 利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。 但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。多媒体教学方法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。

课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流，这些是多媒体教学所存在的不足。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。 课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。 多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。 任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。

语文多媒体教学范文第4篇

关键词：语文、多媒体、运用、误区、方法

Abstract:Alongwiththemoderneducationtechnologydevelopment,multimediamoreandmorereceivesthelanguageteacher''''sfavourbyitsowncharm,butalsohashadthenegativeeffect.Howgoesouttheerroneouszone,thetransfermedia,poursintothequestionforthelanguageclassroomwhichthesourcerunningwaterisworthusdiscussing.

Keyword:Language,multimedia,utilization,erroneouszone,method

随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术。现代电化教学媒体能打破时空限制，展现宏大与细微，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”；让教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来，动起来；能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育主体性；能减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多受到老师的青睐。语文教师更是如此！如何充分发挥多媒体的辅助作用，为教学注入源头活水，是我一直探讨的问题，就此，我谈几点看法：

（一）巧用媒体，锦上添花

美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。

首先，可创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、领会，进而创新。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

如教《沁园春长沙》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读，让学生再最短的时间里最深的感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。

其次，可有效扩充教学内容，增加课堂教学的容量。

利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，能够将古今中外、天南海北的信息为我所用。以其铺天盖地、势如排山的信息量和知识源促使学生积极的思维，从而使课堂成为学生接受知识的高效平台，有效地提高学生积累信息、分析问题、解决问题的能力。

学习《空中楼阁》一文，由于学生学生阅历少，对山中风景知之甚少，无法理解作者笔下空中楼阁的的造型特征，无法领略空中楼阁的美妙。于是利用CAI课件，将眉黛似的远山，苍翠欲滴的山林，虚无缥缈的小屋形象地向学生展示出来，给学生以直观的美感。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏空中楼阁的美景，在愉悦的氛围中轻松的完成了教学任务。

第三、可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率。

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。

如教《壮志凌云》一课，适时播放我国第一颗原子弹爆炸时的情景，再现当时的历史画面，让学生在身临其境去体会去感染，自然而然的产生对祖国的热爱，对英雄人物的敬佩之情。再如教学《醉翁亭记》时，播放相关的图片和诗文朗诵，让学生在图画中如同身临其境，观览醉翁亭四时之优美景色；在名家朗诵中体验欧阳修的荣辱忧乐。从而更深刻体会作者“与民同乐”的伟大情怀。这样的效果是教师的许多口头表达所不能企及的。

（二）认识不足，走出误区

《语文课程表准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，事实证明，利用现代多媒体教学手段，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学起着不可估量的作用。但是，在运用现代教学手段时，我们也应注意以下几个个问题。

1、本末倒置，滥用媒体。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书。把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课。使学生“只见机器不见人”、“只见画面不见文”，学生所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩，学生的语文素质，能力没有得到锻炼和提高。

2、课堂结构呆板、模式化。多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答（或画图或填表）——展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教师，或中途机器有故障，或学生的提问、作答与原设计程序不同，而造成中途冷场等情况，令人兴趣大减。语文课完全缺失了原有的机动与灵活，生动与风趣。

3、师生交流、渠道不畅。目前，在语文多媒体课堂中，要么是教师滔滔不绝，要么是荧屏演示不断。学生却一直处于被动的接受状态。过分强调“人机对话”，忽视教学中师生心灵的沟通，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱，甚至造成隔膜，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。

4、学生的思维力、想象力受到压抑。语文课是以语言阅读为主体的。语言文字自有其想象、概括的特点。就直观性而言，它逊于其他传媒，但这正是它的魅力所在——语言文字留给了我们巨大的想象空间。但现在，教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能忽视学生的个性发展，使学生的思维力、想象力受到压抑。

（三）更新观念，讲求方法

上述不足的存在，使语文多媒体课堂少了语文课固有的生动、风趣与灵活，少了教师的激情与风采，少了学生的朝气与活跃，给人一种“死板”的感觉，也影响了语文课的教学效率。要彻底改变目前的现状，充分、合理地利用多媒体为语文教学服务，发挥其最佳效益，就必须使广大语文教师的思想观念得到更新，必须从语文多媒体课堂的教学结构、教学方法上加以思变，让语文多媒体教学“活”起来。

一、语文多媒体教学思想观念“活”。

现代教育的革新，不仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新。不要以为教学中运用了多媒体这一现代化手段，就算“教改”了。正确认识多媒体辅助教学在语文课堂上的地位及作用是使语文多媒体教学活起来的思想基础。

如前文所述，多媒体凭借其强大的功能，实现了许多原来在语文课堂上难于达到的效果。然而，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。它应该是我们语文教学中为突出教学重点，突破教学难点而借助的一个桥梁，一个中介，是为实现课堂教学目标服务的，主要起辅助作用。

因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”。而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。

其次，多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想。要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与，多注重实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与提高。

二、多媒体语文课堂的结构设计“活”

1、突出学科特征，体现文体、课型特点。听、说、读、写，品味语言是语文学科的基本特征。因此，这些特征在语文多媒体课堂的结构设计上要有很好的体现，决不能以视听代替朗读，以视听代替训练，以视听代替讲解。不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上要找到最佳的切入点，以体现出各种文体、课型的特点。如诗歌、散文则要侧重于创设情境、引发联想，指导朗读、品味语言；小说、戏剧则要侧重于再现故事情节，再现人物形象，进行比较、分析，指导学生表演；说明文则要侧重于多角度，多方位、多层次地引导学生观察，展示事物的特点，指导学生从结构、功能、用途等方面说明事物。充分利用多媒体交互灵活、容量大的特点，上好作文课、练习课、复习课、活动课等。

2、以学生为主体进行课堂结构设计。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。实践证明，利用多媒体辅助教学，比传统教学方式更有利于强化教学过程的民主性和开放性。因此，在教学中利用多媒体教学化静为动。化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，给学生留足思考的时间和空间，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。

3、体现出教师的教学个性。语文多媒体课堂不能“以机代人”。因为，在课堂上学生需要真实，自然的情感交流。在学生心中，机器永远是机器，机器的赞美与老师的一句表扬在学生心中所起的作用是完全不一样的。因此，在语文多媒体教学中，语文教师一定要用已所长，如善于朗读还是善于写作；善于激情抒发还是善于理性分析，并与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生，使不同的教师展示出不同的教学特色来。

4、教学环节过渡自然。语文课中各种电教媒体的使用如何才能用得恰到好处，使整个课的教学环节流畅、自然、语文教师在课前一定要进行巧妙的设计。

三、多媒体语文课堂的教学方法“活”。

多媒体辅助教学的方法是灵活多样的，效果也因其内容不同而不同：或创设情境、或参观览胜，或对比阅读，或竞赛，或讨论，或表演等等。广大语文教师在方法的选择上一定要结合教材实际、学生实际、自身实际，应能体现出师生之间、人机之间的互动与沟通，最终实现语文课堂目标，提高语文教学效率。

语文多媒体教学范文第5篇

关键词：多媒体；语文教学；优势；不足；建议

随着教育改革的不断深入，教育现代化不断推进，教育媒体纷纷触电，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术逐渐在课堂教学中推广使用，它必将引发一场从教育观念、教育内容、教育方法、教育手段到教育模式、教育过程等全方位的变革。多媒体的运用为语文教学的发展提供了广阔的空间，为语文教学新课程理念的实现提供了一个更高的现代化平台。

一、多媒体在语文教学应用中的优势

（一）为新课程语文教学资源的开发提供了无尽的宝藏

现代媒体能够同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息，它进入课堂后，使教育、教学超越传统视野，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容，增加了教学的密度与容量，创造出知、学、问来源多元化的文化教育环境，为学生个性、素质的发展提供了无限广阔的天地。

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，利用网上丰富的资源，通过留言板或论坛进行网上讨论，一是可以使全体学生在同一时间段发表自己的观点；二是学生可以自如地在网上阐述自己的主张；三是可以随时看到别的同学的观点，并与之交流；四是教师也可通过留言板随时提供指导和帮助，并以平等的身份参与讨论过程。

（二）创设教学情境，激发学生学生兴趣

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。在《林黛玉进贾府》中，贾母和宝玉问过黛玉一个同样的问题“黛玉读书没。”而黛玉回答两人的话截然不同，颇令人回味。由于文中这两处的回答是分散的，其间相隔大段的文字，学生很难注意到其间的微妙差别。实际教学中，如果把黛玉的两次回答剪辑在一起，形成一个看似完整的声音片断，直观呈现在学生“耳前”，这样两者的对比就显得鲜明充分，学生对林黛玉的“步步留心，时时在意”有更深刻的体会。

（三）改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用

网络情境的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力的语感的培养，重视学生的实践活动。多媒体的利用有利于实现新课程下语文教学方式的信息整合，构建新型的教学模式。在教师们的不断探索下，网络教学模式可以有以下表现形态：

1.课文精读。传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可以强化学生的基本阅读能力。在阅读中强调对课文的整体感受和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑做出即时评价。

2.主题式阅读。主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

3.选择性阅读。学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，是一种由“面”及“点”的信息输入方式，选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

4.情境写作。多媒体电脑为作文情境人创设提供了最有力的支持，“情境呈现―讨论―交流―写作―评价”是常用的教学流程。

5.互动性写作。将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流达到一个新的高度。

（四）改变学生传统的学习方式，实现自主、合作、探究学习

多媒体教学提供了一种有利于学生自主探究自由学习的空间、环境及相应的资源和技术支持，为学习教师者实现探索式、发现式学习、小组合作学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学习者主动构建知识、实现自己获取知识甚至创造新知。师生之间多层应用信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥、促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

总之，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。语文是一门内涵极丰富主体感极强的学科，我们要合理适度地运用好多媒体技术，为语文课堂教学锦上添花。

语文多媒体教学范文第6篇

一、课件制作与课文意境的统一

根据教学实际需要，通过文字、图像、声音编辑、制作课件，这是多媒体教学最值得借鉴的地方，但优秀的课件应该是自己的教学经验、教学思想、课文意境与多媒体技术的结合，适应教育实际的产物。中小学教师自己编写的课件，大多还只是从多媒体能否运行的角度考虑，忽视了与课文意境的一致，不可避免地唤起学生的无意注意，使学生更多地把注意力放在画面和图像上，而无法专心于这些画面和图像所蕴含的教学内容。如教学《济南的冬天》，这是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。这样的美文运用多媒体进行配音朗读，再配上与课文相关的图片，再让学生配音朗读这真是一种意境的享受。可以从多角度获取审美愉悦，领略济南冬天的独特魅力，领略作者的赞美、热爱之情。但在多媒体课件的制作过程中容易忽略一个重要的问题，即图片资源的选择与课文意境的一致性。济南的冬天在老舍笔下是温晴的，下的是小雪，薄雪，济南的山是秀气的，娇美的。而课件中济南的冬天则是白雪皑皑，房屋上是厚厚的积雪，山上也是雪茫茫一片。制作课件时由于忽略了课文原有的意境，使得学生很难融于教学情境中，不得不承认这是败笔。多媒体课件的使用，反而破坏了课文原本的意境，与课文内容不一致。因此，课件的制作一定要注重与课文内涵的统一，避免破坏原作韵味。

二、课件运用要避免不留学生思维的空间

多媒体在展示美好图像、意境的同时，确实能起到化抽象为形象的作用，提高教学内容可懂的程度，但也很容易造成抽象思维和想象能力培养的不足，让学生缺乏想象空间。如教学朱自清先生的《春》，在制作《春》的课件时，我力求课件与课文的高度统一，在图片的选择、背景音乐、配音朗读等方面都尽可能做到精益求精。这节课在多媒体教室上下来，开始师生感觉都还不错，优美的图片配上动人的朗读，学生阅读，似乎有条有理的。结果在最后一个环节，还是不可避免地出现遗憾。当我告诉学生：“朱自清先生的《春》是一副精美的画，是一首动听的歌，请同学们听配音朗读，闭上眼睛想象春的美景吧。”结果大家想象的都是课件中展示的那几幅春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图的景象，没有更新的东西。这以后我又得出一个结论：多媒体课件在一定程度上会禁锢学生的思维，限制学生想象力的发挥。图片的展示固然可以获得美的享受，但使学生形成固定思维模式，不利于创新能力的培养。因此我认为优美的写景散文不适合运用多媒体教学，这样会局限学生想象力，不利于创新欲望的培养。

那么什么样的课文比较适合选择多媒体教学呢？

在不断的教学尝试中，我认为感人的抒情散文和小说运用多媒体教学可以受到意想不到的效果。例如，教学朱自清先生的《背影》，这篇文章语言平淡，很难激起学生兴趣与共鸣。在教学中就运用了教学课件，播放了父亲用双手吃力攀登月台为作者买橘子时的场面，同时结合生活中的父子情感体验让学生交流、体会，在反复观看背影片段，面对这样的情景，想到生活中浓浓的父子情，不少学生都感动得泪流满面，学生真切的体会到了朴实文字中充满人间至爱的父子之情，在感情上产生了强烈的共鸣，为理解课好的铺垫。

《葫芦僧判断葫芦案》是《红楼梦》中的精彩篇章之一，在教学中，我也利用了多媒体给学生播放私室门子解说“护身符”、介绍案情和贾雨村胡乱判案的情节，学生在进行作品赏析时，就能对人物形象的分析理解透彻，从而增强他们对善与恶的分辨能力，在鉴赏的同时提高他们的审美能力。不仅如此我认为古诗也可以充分利用多媒体教学，比如：《观沧海》的教学，不仅领略了大海之景象，感受到曹操气吞山河、囊括宇宙的伟大气概，还学习到诗歌的朗读技巧以及品味到意境美、和谐美。

三、处理好课件和板书之间的关系

课件是开展教学的手段，却不是唯一的手段。切忌简单的把多媒体课件作为黑板的替代品。我们在制作多媒体课件时往往把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。实际上，这种做法使教师失去了书写的示范作用，教师的个性难以发挥。课件平面的有限性与课件内容停留的暂时性，必然需要有一定的板书来架构知识点，再先进的教学手段也不可能是完美无缺的，我们在教学中应尽量做到取长补短，避免顾此失彼。

四、处理好教师和学生之间的关系

语文多媒体教学范文第7篇

一、明确语文教学的终极目标

现代教育的革新，不仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新。不要以为教学中运用了多媒体这一现代化手段，就算“教改”了。多媒体教学永远只能是手段，教学过程中的“语文味”才是目的。语文味概念的内涵界定为：在语文教学过程中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美。从外延说，语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一，这就意味着仅仅教出了一般意义上的学科特点的语文教学也不一定有语文味。

二、多注重实效，少搭花架子

对多媒体的使用要慎重，可用可不用的地方坚决不用，多用少用一样的地方，尽可能少用。当一些课文的理解属于“只可意会不可言传”时，连教师的讲解都是多余的，这时用多媒体画面来展示内容，既违背教育的规律，又适得其反，与自己的初衷大相径庭。因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”。而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。

三、课件制作应遵循简约实用的原则

课件是辅助教学的手段，因而不能把课件制作得过分花哨，追求标新立异，强调声、光、电等效果，因为这样除了要花费教师过多的备课时间外，可能还会使教师主导地位降低，失去应有的课堂教学效果，会把语文课变成了展览会。一般说来，一个课时的课件页面转换不能太多，宜在10个以内，页面的转换不能过快，音频、视频、动画的使用要适度，操作要简便容易，教师在使用时要熟练自然，最佳的结果是让学生不觉得教师是在使用课件，否则的话，只会适得其反

四、熟练操作和灵活运用多媒体课件

语文多媒体教学范文第8篇

语文多媒体教学应该按照传统语文教学作为根本，同时依靠现代的教育理念作为引导，在教学中，创设吸引学生注意力的教学情境，提升学生对语文的学习兴趣。虽然这一个想法大家都是认可的，但是在实施的过程中，并不是一件容易实现的，必须在具体的教学过程中，多进行教学的设计和创新，才能逐步实现。大家都知道，语文学习的核心主要是听、说、读、写这四项能力的提高，在以往的语文教学中，多数都是教师在课上讲解，学生被动接受教师所讲的内容，现代的教学改革要求必须突破以往的教学模式，所以，现在的语文课应该是这样的，比如说，在学习《苏州园林》这篇课文的时候，老师可以运用现代先进的教学手段，通过多媒体播放音像资料，这样学生可以观看到苏州园林的真实美景，也可以通过课文阅读，更加对这篇课文有了更深一步的了解。然后再听语文老师的讲解，对于这篇课文的主要内容将会理解得非常透彻。所以，这种新型的教学手段的使用，能够收到非常好地效果，真正体现出了新课程改革下语文教学的创新。

2.语文多媒体课件的内容安排应该合理

2.1结合多媒体教学的特点进行教学设计

对于多媒体教学，其特点为信息含量比较大，这就对设计者提出了要求，即把繁化为简单；把难化为容易；把静化为动，换句话说，我们要把平时教师说不清道不明、学生很难把握、理解的知识真正显示在学生的面前。以前在网络上了解到一些语文教师经常制作自己的课件，而我也经常利用课件来上课，但是整体来说，课件的好坏，往往不是教学内容多、全面、以及计算机技术难度高的，相反，一些设计单一、优美、量少、精确的课件，往往用于教学，这才是实用性的课件。在现实的教学中，对于多媒体课件，在设计上常常倾向把单一的问题变得很复杂，而遇到复杂的问题，往往花费心思去思考，为了能把学生的思维带动起来，可是，在课后，学生得到的收获不多，黑白颠倒。而有些老师，经常把以前的教学模式，即按照逐句、分段的方式去分析课文，而这种方式也引用到多媒体的课件的设计上，这样就不能把多媒体的优越性真正显示在教学中。所以，对于语文老师，在设计多媒体课件时要明白，对于一个教学的过程，往往需要利用多媒体的手段把课文的每一个知识点进行联系归类，即课文的结构需要分析、以及作品表达的中心思想需要很好的理解。

2.2结合传统教学方式，取长补短

除了以上分析外，我们在运用多媒体教学时，我们不能彻底放弃以前的教学方式，对于两者来说，应是相互辅助、相互继承、取长的关系。在教学过程中，对于有些内容，没有必要应用课件，比如，分析教学的目标、生字词、以及一些解释，这些教学任务的完成，可以在熟悉课文文本的基础上解决；而一些文化常识和文学常识，往往需要简明、一目了然，这样就有利于学生的记录。所以，对于大容量的文字、资料等,尽量不要展示在屏幕上，在教师讲课时，往往因为时间的限制，学生往往走马观花，来不及做笔记。而在这种情况下，通过教师形象的讲解，使得学生印象深刻。

3.运用语文多媒体教学对于教师的综合素养有了更高地要求

随着新的科学技术的出现，给我们的教育也带来了更多地便利。但是这并不是说教师可以无条件的进行偷懒了，只要做好一个课件，就能够完成教学要求了，但是其实并不是这样的，多媒体教学是给我们提供了教学上的很多方便，但是与此同时也提出了更高的挑战。

3.1教师要不断加强对于艺术的修养

对于语文的专业学习，只是保持原状是不行的，必须要进一步的学习，加强专业知识。才能应对现代社会发展。我们以上一节音乐作文课作为例子来阐述。当我们在进行教学设计的时候，首先要明确学生对于音乐的理解，继而进行作文的写作。老师可以利用优美的歌曲让学生欣赏之后，启发学生进行创作，从而培养学生的创新能力，使得学生发挥自己的聪明才智，结合自己的联想进行写作。

3.2教师应加强审美教育意识

对于语文与审美的教育，在其之间具有密切的关系，而语文教师，往往需要具有较高的审美，在多媒体课件的设计中，对这方面我们需要给予加强。比如，在语文多媒体课件中，一些制作人对背景的设置往往不是很在意，而有些课件，有时会走向意想不到的结果，例如，在设计《爱莲说》时，作者把一幅荷花图直接搬到屏幕上当作一个背景，而这个背景的设置，使得上面的文字辨识不清。对于这个现象仅仅是不多的几个，但这也说明了一点，语文教师的审美意识不高，换句话说，若从另一个方面分析，教师在好背景的设置下，让学生充分发表他们自己的看法，提高学生的审美意识。综上所述，在多媒体信息技术下的语文课堂教学设计，能够帮助我们实现课堂的高效，这将对于培养学生的语文学习能力有很大的帮助，初中语文教学的突破，就要本着实现语文课堂的高效果的方向迈进，多关注学生的发展，多让学生参与到自己的教学中来，同时也要完善自己的学习状态，学会遇到事情乐观向上，敢于提出问题，大胆进行创新的这样一个学习状态，使得学生在课堂中都是充满激情的，使得学生的思维能力或者思考问题的方式得到锻炼，不断提升自己的学习能力，使得自己的学习成绩更上一个新的台阶。

语文多媒体教学范文第9篇

关键词：小学语文 多媒体 教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0192-01

小学语文教学应用多媒体来辅助越来越普及，多媒体日益成为小学语文老师的得力助手。当然，多媒体教学也是一把双刃剑，我们要得当地使用它。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些心得。

1 语文教学中利用多媒体技术的教学优势

1.1较容易创设形象生动的教学情境

情境激发学生的学习兴趣小学语文知识多种多样，具有包罗万象的教学特征，再加之小学学生的心理和生理还都处于尚未成熟的地步。在语文教学中，传统的语文教学方式就是教师不停地讲解，在黑板上不停地写，这样下来教师是口干舌燥，学生也听得浑天转向，而且知识还只能停留在语文知识的层面上，无法更加深层次的讲解。这样的教学环节不但会消耗教师的大量精力，还会让学生感受到语文课的索然无味，从而失去学习语文知识的兴趣。多媒体的应用，能够有效地减少教师的讲解过程，帮助教师营造一种更加适宜学生学习的氛围和情境。多媒体技术能够将声音、图像、文字、视频等因素有效地结合在一起，将一些原本静态的知识变得更加灵动起来，也可以使那些枯燥的知识更加生动和形象，打破教师讲解的时空局限性，为学生营造一种轻松的、愉悦的、欢快的教学氛围。

1.2能够优化教学手段，提高语文教学效率

教学改革就是要求教师在新课程标准的要求下，在能够保证完成教学任务，达到教学目标的前提下，改善并创新出新颖的更加适宜的教学方式和方法。并且通过方式方法的创新来优化自己的课堂教学，从而使语文教学质量得到相应的提高，学生的学习效果的兴趣也能够增强。在传统语文课堂教学中，教师想要仔细全面地讲解完一篇文章至少需要两节课的时间，有的课文篇幅较长或是难度大一些的还需要更长的时间。并且每一堂课教师都会不停地讲解，不停地引导学生思考和探索。即使是这样，教师最后还是会觉得这篇文章没有讲解得太透彻，学生在理解和掌握上还是差那么一点点。然而运用多媒体教学后，就能够有效地减少教师写板书占用的时间，教师在应用氛围中，也不用再绞尽脑汁地思考和描述了，利用计算机技术打破知识与时间的时空限制，为学生情境再现，就能够节省大量的时间，让学生进行更加直观的想象。这样，在教学的过程中即使有的地方教师没有用太多的语言去讲解，学生就已经掌握了。

2 语文教学中利用多媒体技术的教学弊端

多媒体教学除了教学优势之外，随着网络技术的飞速发展也产生了一定的教学弊端。计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。要是在教学过程中，教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度，就会让学生陷入观赏画面欣赏音乐等表面的现象之中。教师也会越来越依赖于多媒体教学技术等等，接下来，我们就多媒体教学在语文教学中的局限性进行分析：

2.1多媒体教学不能体现语文的个性化教学

语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节，教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的感受和情感去感染学生。在教学中，教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。而上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。即使它能够为学生创设出形象直观的学习环境，却无法进行思想及思维的交流。在多媒体技术越来越多地被应用到小学语文教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会失去语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。

2.2多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中

语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式。也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。

3 语文教学中应用多媒体应坚持的原则

语文多媒体教学范文第10篇

科技的进步和社会的发展，让我们很多人在最近几年使用上了多媒体教学这一与时俱进的先进教学手段。多媒体教学的开展．可以帮助我们实现很多传统教学中无法实现的教学效果。它可以突破时间和空间的限制，为学生展现出精彩的教学方式。同时任何教学方式都不可能是完美无缺的，也都具有自己的两面性。下面笔者就结合自己多年教学的经验谈一下自己对多媒体教学优缺点的看法，希望得到同行的指教。

一、小学语文课堂使用多媒体教学的优势

小学生还处于感性认识的阶段，所以随着我们多媒体教学的使用，可以为我们的语文课堂提供更多、更丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成、教学难点的突破更省时、更省力、更有效。多媒体教学可以有效地提高小学语文课堂教学效果，优化课堂教学的结构。

1　课容量增大。可以提供更广泛的学习资料。在小学语文的新课标中明确规定，小学语文教学的基本任务是加强基础知识和能力的教学，为学生的学习成长打好基础，所以，在使用多媒体教学的时候，我们就可以把和课程内容相关的文本、图形、图像、动画、声音、视频等教学元素统统综合在一起。展现给小学生一个丰富生动的课堂环境。小学生喜欢新奇的东西，多媒体教学对他们而言也充满了吸引，所以他们在多媒体教学的时候常常抱着跃跃欲试的态度，这样可以很好地调动他们学习的积极性，从而提高课堂教学效率。

2　多媒体教学可以营造一个轻松愉快的课堂教学环境。教学研究发现，如果想提高我们的课堂效率，不仅仅要设计科学的教学模式，更重要的是提高学生课堂教学对知识的吸收率，而只有当学生没有任何心理压力，采用潜意识吸收知识的时候，他们的吸收效率也才是最高的。所以通过多媒体教学的时候，丰富的课件常常会吸引着学生不厌其烦地学习下去．而且老师也不要拘于传统教学严肃的模式，一定要让课堂充满活力，调动小学生参与课堂教学，让他们敢于发言和提问．这样其他的同学也会集中自己的注意力来进行听讲。

3　利用多媒体教学，可以实现情境教学，图文并茂的效果。多媒体教学的一大优势就是可以实现情境教学，可以让小学生有身临其境的感觉，这样可以帮助小学生体会教学的内容，和作者的情感产生共鸣，让他们感受到作者的写作意图和文章所要表达的中心思想。多媒体教学还可以把相对抽象的知识通过想象以直观的方式表达出来，这对于帮助学生理解教学也有非常重要的作用。

4　利用多媒体教学可以大大提高小学语文课堂教学的效率。如今的社会是一个信息高速发展的时代，所以我们在进行基础知识传授的时候，还要帮助学生积累足够的信息量，帮助小学生在学习的时候增加一定的课外知识，让他们从小就养成厚积薄发的习惯。

二、多媒体在小学语文教学中的弊端

1　限制了学生的发散思维。多媒体教学带给学生的往往是比较直观的教学。但是对于小学语文而言，并不是任何时候都需要这种直观的表现。我们语文教学的主要任务之一就是培养小学生的想象能力，通过文字表述，来形成抽象的思维，感情的升华等等，这些是多媒体不能给我们的。

2　忽视了对小学生语文语感的培养。我国的语言博大精深．在很多时候和很多场合需要我们准确地把握语言，必要的时候还必须“咬文嚼字”，所以在教学过程中我发现，一些经典的文章内容并不能通过多媒体准确地表现出来，或者非要通过多媒体来进行表述的是往往也不够准确，无法传达作者的真实内心感受。

3　不利于师生情感的交流。笔者以为，在使用多媒体教学的时候，老师常常要被鼠标所牵制，学生也常常被屏幕内容所吸引，所以这个时候我们就很难实现师生双边信息的交流互换。老师往往要通过学生的眼神和表情来进行信息的接受。判断学生是否理解了教学的内容，而多媒体教学在这方面存在一定的不足。