阅读教案范文

阅读教案范文第1篇

（一）面向全体学生。

（二）利用百度搜索相关资料。

2. 教学课题 河北省教育科学研究所编著，七年级语文上册第四单元16课《春》。

3. 教材分析

（一）教学内容分析。《春》是一篇脍炙人口的传统课文，它写出了春天给我们每个人的感受，朱自清先生把它准确而形象地表达了出来，全文围绕一个春字，写了盼春、绘春、赞春三部分，充分表达了作者得思想感情，春天尚未到来，热切盼春，春到人间，尽情欣赏，感春生情，讴歌赞叹，思路清晰，脉络连贯。

本篇课文语句优美，是运用比喻、拟人、排比等修辞手法的典范，应把课文阅读与重点语句赏析做为重点，将品赏文章的语言美与理解课文内容结合起来，理解文章的思想感情，体会作者对自然的感悟与独到的再现。

（二）教学目标。

知识与能力目标：

（1）朗读并背诵课文，理解课文内容，提高学生阅读能力，品赏课文优美的语句。

（2）学会抓住景物的特点描写景物的方法。

（3）体会理解比喻、拟人等修辞手法的运用。

过程与方法目标：

以读为主，在熟读成诵的前提下，领悟作者的思想感情和课文的精彩写法，培养学生对语言的感悟能力。

情感态度与价值观目标：

培养学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。

（三）教学重点。

（1）以读为主，通过百度搜索朗读课文，让学生领会课文的优美语句和精彩写法。

（2）学会抓住景物特点细致描写的写法。

4. 教学方法

（一）利用百度搜索范读课文，让学生反复朗读品赏课文的优美语句。

（二）问题引导法。教学中我利用问题引导法，创设诸多问题，通过自主学习，合作探究，引导学生品赏文中优美语句和抓住景物特点进行描写的写法。

5. 教学过程

（一）导入课题。同学们，这节课我们利用百度搜索相关资料，在老师的引导下学习朱自清先生的散文《春》，这是一篇脍炙人口的写景散文，本文语言优美，清新生动，让我们来尽情品赏吧！

放幻灯片

春

朱自清

（二）听读课文，欣赏语言美。教师引导：本篇课文语言生动优美，行文如行云流水特别适于朗读，要在熟读成诵的前提下领会课文内容。下面我们就利用网络资源来欣赏朱自清先生的散文《春》。在欣赏的过程中要注意把握朗读节奏，注意重音应放在哪些字词上。

教师指导搜索课文朗读：要求学生戴耳机，打开“百度”首页，搜索“朱自清春课文朗读”

（三）自读课文，欣赏结构美。

学生有感情的朗读课文，在朗读的过程中思考如下问题：

放幻灯片：

（1）全文围绕一个“春”字，写了“盼春-绘春-赞春”三个部分，请找出相应的段落。

（2）“绘春”部分作者抓住春天的特点依次描绘了哪几幅春光图？

指名学生划分段落。

放幻灯片：

盼春（1）

绘春（2-7）春草图

春花图

春风图

春雨图

迎春图

赞春（8-10）

（四）再读课文，赏析精彩语句。

1.找10名学生朗读课文（每人读一自然段）。

2.小组讨论回答如下问题（放幻灯片）。

（1）盼望着，盼望着，两个词连用表达了作者怎样的心情？（更能表达作者向往春天的迫切心情）

（2）第一段中哪个词准确的告诉我们春天还未来到？（近）

（3）在描绘中作者用无比喜爱的眼光去看春天的一切，用拟人的手法去描绘春天。请你从课文中找出一些这样的句子？如“一切都像刚睡醒得样子”，欣欣然张开了眼“把春天写得既像顽皮的孩子，又像重逢的朋友。”小草偷偷地从土里钻出来“写小草那种清新可爱的神韵如在眼前。

（4）文章最后作者用了三个独特、新颖的比喻拟人句写出了春天的特点，三个比喻句表现了春天的什么特点？（表现了春天的新、美、充满力量并不断成长的特点）

（五）精读课文，赏析景物美。

1.教师引导：课文是一篇描写景物的典范之作，写景时作者抓住了春天景物的特点，依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，写活了春天，具有景物美。精读课文，小组合作，概括整理作者在课文中描绘了哪些景物？分别抓住了它们的什么特点？

2.指名回答。

放幻灯片：

春草：钻、嫩、绿、满、软

春花：满、红、粉、白、甜味

春风：不寒、抚摸、酝酿

春雨：细、密，树绿、草青、人静

迎春：人多，天上、地下、老老小小

3.小结，描写景物要抓住景物的特点。本文主要是通过写春天的景物来描绘春天。在对五幅画面的描绘中，每幅画集中描绘春天的一景一物，并抓住景物特点进行描写，写活了春天，是写景散文的典范。

（六）作业。

1.背诵课文。

2.抄写课文中的比喻、拟人句子。

（七）板书设计 。

春

朱自清

盼春（1）

绘春（2-7）

春草图，春草：钻、嫩、绿、满、软

春花图，春花：满、红、粉、白、甜味

春风图，春风：不寒、抚摸、酝酿

春雨图，春雨：细、密，树绿、草青、人静

迎春图，迎春：人多，天上、地下、老老小小

赞春（8-10）春天新、美、力

阅读教案范文第2篇

总的目标是通过复习，能阅读浅易的文言文。具体地说，应当达到以下三个目标：

（一）理解词语和句式：

（1）理解常见实词在文中的含义；

（2）了解常见文言虚词在文中的用法（常见文言虚词：安、但、而、耳、故、何、乎、或、既、乃、其、且、然、若、遂、所、为、焉、也、以、已、矣、于、则、者、之）；

（3）了解与现代汉语不同的句式和用法（不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用）。

（二）理解文句：

（1）正确把握句子在文中的意思；

（2）翻译成现代汉语。

（三）分析文章：

（1）分析文章的内容；

（2）分析概括作者在文中的观点态度。

二、教学难点、重点

1．怎样将文言文翻译成现代汉语？

2．怎样正确把握文言文的文意？

3．怎样分析文言文的内容？

4．怎样分析概括作者在文中的观点态度？

三、教学过程

（一）复习文言文阅读知识，形成自己的知识、能力结构。

Ⅰ．掌握文言词语的特点。

要培养、提高文言文的阅读能力，首先要掌握、理解、积累一定数量的文言文常用词。

文言文词汇以单音词为主，这和现代文词汇以双音词为主不同。“以先王之政治当世之民”，“政”是“政事”，“治”是“治理”，在读法上也不能连读。“子布、元表诸人各顾妻子”，“却看妻子愁何在”，“妻子爷娘走相送”，“不推恩无以保妻子”中的“妻子”都是“妻”和“子”的意思。“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”中的“卑鄙”，“卑”指地位低下，“鄙”指见识浅陋。“妻子”、“卑鄙”都是两个词的临时组合。一般都是独用的，如“曾不若孀妻弱子”，“位卑则足羞”，“北蛮夷之鄙人也”中的“妻”、“子”、“卑”、“鄙”都是单独使用的例子。

熟悉掌握单音词应注意的几点：

（1）理解文言文单音词的词义，可将单音词与现代汉语中相当的双音词进行对照。如“今齐地方千里”中的“今”是“当今”、“如今”，“地”是“土地”，“方”是“方圆”。“时操军已有疾疫”，“操”是“曹操”，“军”是“军队”，“疾”是“疾病”，“疫”是“瘟疫”。

（2）有的文言词是由两个意义相近的词组成，当它们合在一起运用时，不必拆开解释。但是当它们单独使用时，意义是有区别的，例如“衡乃拟班固《两都赋》作《两京赋》因以讽谏”中的“讽谏”就是“劝谏”的意思。但是在“于是舍人相与谏曰”、“邹忌讽齐王纳谏”中的“讽”和“谏”是两个不同意义的单音词。“讽”是“委婉劝告”的意思，“谏”则是“直接劝说”。又如“沾湿”在“长夜沾湿何由彻”句中就是“湿”的意思，但在“儿女共沾巾”，“江州司马青衫湿”，“沾衣欲湿杏花雨”句中的“沾”和“湿”是两个独立的单音词，表示“湿”的不同程度。

（3）联绵词“踌躇”、“踯躅”、“披靡”、“彷徨”、“仓庚”（鸟名），译音词“冒顿”、“大宛”、“大月氏”等是双音或多音单纯词，不是两个单音词的临时组合。

Ⅱ．掌握一定量的文言实词。

从数量上说实词远比虚词多，从理解、掌握的角度说也比虚词难。掌握实词的关键是词义。实词三义就是：古今异义、一词多义、假借义。

（1）实词的古今异义。

语言在不断发展，古今词义有的变化了，有的没有变化。“人”、“手”、“刀”、“口”词义至今没有改变，这是基本词。有变化的叫一般词。一般词有三种情况：一种是古代有这个词，而现在不用了，如：“朕”、“妾”、“缙绅”等；一种是古、今都有这个词，但字的形、音、义方面有变化，如“履”、“屦”现在说“鞋”，“冠”现在说“帽”；再一种是字形相同，字音也相同，但字义却不同了，例如“去”古代是“离开”的意思（“去国怀乡”，“去亲戚而事君者”），而现在是“到”、“往”的意思，又如“访”古代是“询问”的意思（“穆公访诸蹇叔”，“至唐李渤始访其遗踪”），今天则偏重于“拜访”的意思。

有些词在古今意义上只有细微差别，这是应该注意的。例如：“购”古代的意思是“悬赏征求”，如“吾闻汉购我头千金”，“穷饿无聊，追购又急”；“劝”古代的意思是“鼓励”、“勉励”的意思。这类词以单音的居多数。古今意义的双音词有两种情况；一种是两个单音词的组合。如前文所说的“卑鄙”；一种是双音词如“丈夫”（男子）、“行李”（客商）。这类双音词在古今意义上有显著差别。

在语言的演变过程中，有些基本词汇古今没有什么变化。有些词随着事物的变化而变化，有的随着旧事物、旧概念的消失而消失。这类词的词义的演变有以下几种情况：

1．词义扩大。如“江”，古代专指长江，现在泛指一切大的河流；“好”，古代指女子相貌好看，现在泛指一切美好的性质。

2．词义缩小。如“具”，古代表示好坏气味均可，现在只表示坏气味；“让”，古代既可表示辞让、谦让之意，又可表示责备之意，现在后一个意思不用了。

3．词义转移。如“涕”，古代指眼泪，现在指鼻涕；“偷”，古义是苟且、马虎、刻薄、不厚道，今义转移为偷窃。

4．词义弱化。如“很”，古义同“凶狠”的“狠”，表示程度很高，现在用上“很”字，表示的程度也不怎么高了。

5．词义强化。如“恨”，古代多表示遗憾、不满意，现在则表示仇恨、怀恨的意思。

6．感彩变化。如“卑鄙”，古时表示地位低下，见识浅陋，并没有贬义，现在则指品质恶劣，变为贬义词。

阅读教案范文第3篇

一、教案宜“粗”

教案是教师为顺利并有效地开展教学活动，根据教学大纲或《全日制义务教育语文课程标准》的要求，以课题或课时为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计，一定程度上就是教师授课的“备忘录”。

而课堂实录，则是对教师课堂教学活动的客观截取，可以是视频拍摄，也可以是文字记录，本文就文字记录而谈。其作用有二：其一，为他人提供样板，当作课堂教学的学习范式；其二，供自己或有关人士反思，以求课堂教学精益求精。

前者的教学目标、重点难点、方式方法、教学环节、作业布置以及板书设计等以预设的文字形式体现；而后者体现在具体的过程中，当然，最终也体现在文字记录上。前者只能估计到师生之间的问答，而后者以记录师生之间的实际问答为主。总之，前者重在预设，后者在预设的基础上结合生成；后者是前者的非必然结果。

然而，目前一些语文教师设计的教案，却用大量的篇幅预设师生之间的问答。这些问答究竟因何而来，实在令人费解。或者说，具体课堂教学时，师生间的问答能完全依照预设进行吗？答案是否定的。既然不可能，那么作如此细致的预设又起何作用呢？

“新课程关注课堂的动态生成，但显然完全没有预设的教学实际上是不存在的，关键是在课前要进行弹性预设，为课堂生成留足空白。”也就是说，教案要有“弹性”，就是宜粗不宜细，尤其在教学环节部分，大致交代预设的几个授课步骤即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文缛节，在简单而轻松愉快中享受美食。实际上，教案上如挤满了预设的内容，授课时很可能找不到要点，根本起不到备忘提示的作用。

当然，并不反对预设一些提示性的问句，如果一个课时教学鲁迅的《药》，就可预设“文中的华家有怎样的悲剧”“文中的夏家有怎样的悲剧”“两家的悲剧之间是怎样的关系，何时悲剧汇聚”“‘华’‘夏’两家的悲剧的含义是什么”等问题，以作为各个教学环节的领衔之语。（后文将作细述）也可预设一些能估计到的学生的活动，可简写，用括号标注。实际上，这就是对学法的兼顾，是“生本”理念的具体体现。总之，不必求一律，视教龄的长短和文本的生熟而异，就成熟的教师而言，教案应尽量粗疏简洁。

二、教案宜“活”

见到一些地方教育行政部门发给教师的教案本，基本都有死硬的规定，尤其是教学步骤，硬性分为复习旧课、研习新课、拓展延伸、复习巩固等等环节；而在“研习新课”这一环节中，又分为整体感知、情景创设、文本细读、师生互动等等，实在令人哭笑不得。如此纷繁复杂的死硬规定，新教师望而生畏，根本无法适从；而对一个有探索精神的老教师而言，则完全限制了他个性的张扬和聪明才智的发挥，当然也就难以兼顾学生的具体情况了。

教无定法，授课不该有固定的程式；同理，文无定法，教案也不应有“标准”的格式。但几个内容必须具备：首先是学情分析，即“备学生”，能应对各种不同学生的教案未尝闻之；其次为文本分析，即“备教材”，不同的文本有不同的“个性”，针对不同文本设计的教案不能强求统一；然后是教学目标、重点难点、方式方法、课时安排、教学步骤、作业布置、板书设计以及教学反思等，以上即“备教法”。教案中最不应该固定限死的就是教学环节。

教学环节，可从宏观和微观两个维度认知。宏观的教学环节，应包括以上所说“备教法”中从“教学目标”到“教学反思”诸层次；而微观的教学环节，即上文所说的“教学步骤”。就目前而言，微观教学环节，即“教学步骤”的优化迫在眉睫。实际上，语文教师所设计的教案的精华就应在此处，课堂教学的“出彩”也由此决定。过于死板的程式要求，一方面使新教师无所适从，另一方面严重地妨碍了成熟教师聪明才智的发展。

因此，最简单、最平民化的做法是，在每个课时中，将复习旧课、研习新课（整体感知、情景创设、文本细读、师生互动……）、拓展延伸、复习巩固等纷繁复杂的预设规定简化为四五个环节，就如上文对《药》所设计的四个问题。这四五个环节环环紧扣，层层递进，直至课堂教学目标的最终达成。具体教学过程中，这四五个预设的环节就是“纲”。如果把课堂教学比作“织布”，这四五个环节就是预先确定的“经线”，在“经线”的指领下，教师根据学生情况、文本个性和课堂实际，灵活地发挥自己的聪明才智，作具体“生成”，这就是“纬线”，或复习旧课，或创设情景，甚至拓展延伸。如此经纬交错，最终成“匹”。当然，必要时也可以突破这四五条“经线”的限制，这就是宏观上的“课堂生成”了。

三、教案宜“紧”

设计教案必须时时处处紧扣教学目标，这是最为简单的道理。然而，一些教师设计教案时，却常有偏离教学目标的现象出现，主要体现在“教学重点”“教学环节”“作业布置”以及“板书设计”上。

（一）教学目标与教学重点的设置

教学目的、课程目标与教学目标是不同的概念。教学目的由国家规定，是培养人的粗线条框架；课程目标由教育行政部门制订，为学习该门课程需要达到的总体目标；教学目标是授课者自己制订的，具体教学过程中可见可测量的目标。相对来说，前者属于宏观层面，后者属于微观层面，这三者从抽象越来越趋于具体。前者对后者有制约作用，前者通过后者得以实施；后者通过量的积累有可能质变为前者——仅仅是“可能”而已，因为其中的情况比较复杂。

我们不能把“课程目标”等同于“教学目标”。在教案设计中，我们教师制订的教学目标必须是微观的、能达到的、可测量的，应从“文”（体现知识和能力）和“道”（体现情感态度和价值观）两个维度考虑设置，至于过程和方法，则不必也无法设置为显性的教学目标。一般来说，一个课时设置“文”“道”各一个目标，“一课一得”就足够了。教案中的教学目标，就如记叙文的中心思想和议论文的中心论点，为整个教案的灵魂。当然，“我们制订教学目标要依据对学科知识、学生、教师的分析。教师设计教学目标要充分考虑语文学科知识的非线性和语文素养的复合性特点，还要结合学生的特点进行分析，要了解学生的个性特征、认知风格、元认知水平、认知态度和认知能力等，还要考虑教师的教学风格、个性特点、知能储备等，使得教师在教学中尽可能地扬长补短”。

然而，当今常见的教案上所设置的教学目标或依照《全日制义务教育语文课程标准》三维设置，或“知识”“能力”“情感”三维并列，或“文”“道”只顾一头；或抽象之至，如“学习本文的叙事特点”……

我们认为，教案的前前后后都要紧扣教学目标进行设计，尤其是“文”的目标。然而，由于受固定套路的影响，一些语文教师设计的教案往往脱离教学目标，“绕道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如从上海坐火车到北京，偏偏到四川绕一个大圈子——当然，如时间充足，囊中充实，绕圈领略一下巴蜀风光也未尝不可。然而，我们的一节课毕竟只有45分钟甚至40分钟。更为可悲的是，有些行道者最后的终点竟然不是北京，而是到了或者新疆。

所谓“重点”，指文本中最能体现教学目标的具体部位，如段落、语句、词语等等，即教学过程中必须着重研读反复玩味的部分。如把《白杨礼赞》的教学目标定为“通过品味语言深入掌握本文的象征手法”，就得把教学重点定在第七自然段（四个排比句段）。然而，笔者所见的很大一部分教案中，所谓的“重点”，就是将教学目标照抄一遍，岂不悲哉！

（二）教学环节的设置

教学环节中的任何一环，都必须为本节课的终极教学目标的达成服务，即每一个环节就是一个阶段目标的实施。如上文所说的从上海到北京，最恰当的路线是从上海出发，沿沪宁线、津浦线北行，必须经过的南京、徐州、济南、天津等几个大站就是阶段目标，经过它们才能到达北京。然而，当今很大数量的教案或教学环节不清，或某些环节目标不明甚至脱离。

还以《药》为例谈教学环节。把教学目标定位为“通过文本分析深入掌握本文双线并行的结构”以及“体会半殖民地半封建社会人民群众的愚昧和革命者的脱离群众”，作一课时教学设计。

第一阶段的目标就是分析文章的主线，即针对“文中的华家有怎样的悲剧”进行分析。当然，期间可有情境创设，之前可以有导入语。——此如从上海到南京。

第二阶段的目标就是分析文章的副线，即针对“文中的夏家有怎样的悲剧”进行分析。期间可对比分析主、副两条线索之间的不同。——此如从南京到徐州。

第三阶段的目标是分析两条线索之间的关系，针对“两家的悲剧之间是怎样的关系，何时悲剧汇聚”进行分析。期间必须细读文本，也可以拓展延伸，找来其他两条线索结构的文本拓展延伸；也可复习旧课，或对比，或类比。——此如从徐州到济南。

第四阶段的目标为深化对文章主题的理解，针对“‘华’‘夏’两家的悲剧的含义是什么”进行分析，也可拓展延伸到鲁迅的其他文章以作类比。——此如从济南到天津。

到天津后作一下归纳总结，北京也就不远了。总之，每一个环节的目标必须清晰，在每一个环节的教学过程中，教案起的是提示作用，教师必须根据实际情况，围绕目标作具体的不同的处理。

（三）作业布置与板书设计

作业布置也必须紧扣目标，如《药》的作业，应该也必须与两条线索有关。但这么简单的道理，往往不被正视。

板书（这里指下课前一刹那的最终达成的板书）必须是整堂课的总结归纳，必须是教学目标的视觉显示。也就是说，听课的学生课后能围绕板书回顾课堂教学情景，即使有学生未曾听课，看了板书，也能知道这堂课的大致情况。具体的课堂教学过程，应该是板书逐步达成呈现课堂教学总目标的过程。就如上文的《药》，恰当的板书设计应该如下：

由于受现代化媒体的影响，声、光、电狂轰滥炸，愿意在黑板上写字的语文教师越来越少，更不要说紧扣教学目标设计板书。

结语

由于“学案”的出现，一些地方“教案”被打入了冷宫，甚至有人认为“‘课改’如一股春风刮过教学大地，给传统而沉闷的课堂教学带来无限生机，其中一个显著的标志就是，以新型的‘学案’代替了传统的‘教案’，以往被教师奉为至宝的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顾着教与学两个维度，以“学”代“教”，岂不是走上了另一条绝对化的歧途？或许是孤陋寡闻，笔者至今尚未见到与教案有着本质区别的学案。一般所见到的学案，无非是拓展了繁琐教案中的“作业布置”板块，甚至可以说，那些学案就是“繁琐教案+学生练习”。所以说，以学案替代教案的理由根本不存在。我们希望返璞归真的理性化的教案能坚守自己小小的立足之地，也希望真正意义上的、与教案有着本质区别的学案产生。

当然，教案的理性化绝对不是公式化，语文教师要发挥自己的聪明才智，根据学情、文本情况和自己的特点设计出个性化的教案。

阅读教案范文第4篇

戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与散文、诗歌、小说并列的戏剧文学，指供表演使用的剧本。我们这里所说的戏剧的鉴赏，主要指的就是对剧本的鉴赏。尽管近些年高考文学作品阅读从未选考过戏剧，各地的模拟卷也较少涉及剧本阅读，但并不意味着今后就一定不会考查。

鉴赏戏剧时要注意以下几点：

理清戏剧冲突。戏剧冲突，主要指剧本中所展示的人物之间、人物自身以及人与环境的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突。剧中人物由于性格不同，文化修养不同，对社会的认识和采取的态度也不同，形成各种各样的矛盾冲突。戏剧冲突渗透于剧作的全过程和全要素中，它是题材的基本内容，情节运动的基本动力，主旨显现的决定性依据。把握住了戏剧冲突，就等于抓住了总纲，纲举而其目自张。

如何理清戏剧冲突呢？我们知道，社会矛盾往往有一个发生、发展、激化和解决的过程，这就决定了戏剧冲突也有一定的发展过程——通常包括开端、发展、高潮和结局。不管是多幕剧，还是独幕剧，戏剧冲突都有一个完整的发展过程。因此我们可以从情节的推进入手进行分析。分析时，可把一场戏分解为若干小单位，进行微观把握，省去不重要、交代性的情节细节，仔细研究主要事件、主要场次的描写，最后把各个场面合起来，作综合分析。如《窦娥冤》第三折，写窦娥被押赴刑场，直至行刑的全过程，按情节的开展，这折戏可以划分为三个场景：被押赴刑场的情景，与婆婆诀别时的情景，临刑时的情景。抓住其中的“指天斥地”、“发下三愿”这两个主要场面，不难把握此折展示的是窦娥与元代贪官污吏之间的矛盾。此外作者着意写窦娥要求避开前街去后街，为的是怕自己的婆婆看见自己受刑而伤心，这充分显示了窦娥温顺善良的美好心灵。如此善良的人却蒙冤而死，从而更深刻地批判了毁灭美的黑暗现实。

品味戏剧语言。戏剧里有两种语言：一是舞台说明，包括人物、时间、地点、布景的说明，动作、表情、声调的说明，幕起、幕落的说明；二是人物语言，戏剧上称为台词，包括对白、独白、旁白等。戏剧语言是塑造艺术形象的重要手段，我们探究艺术形象，主要从分析戏剧语言入手。

分析舞台说明，体会它对塑造人物的辅助作用。如《雷雨》第二幕开头的舞台说明：“午饭后，天气更阴沉，更郁热。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁……”这一段舞台说明，交代了故事发生的时间和舞台氛围，奠定了悲剧情调，烘托出人物的烦躁、郁闷、不安的思想情绪，也为下文雷雨声中矛盾冲突总爆发作好了铺垫。

品味人物语言，体会它对塑造人物的主要作用。人物语言是戏剧语言中的重要部分，它是塑造人物、表现主题的基本手段。分析时应从人物语言的个性化、动作性、潜台词三方面入手。所谓个性化，是指受人物的年龄、身份、经历、教养、环境等影响而形成的个性特点。例如《日出》中顾八奶奶关于爱情的话：“爱情就是你心甘情愿拿出钱来叫他花，他怎么胡花你也不心疼，那就是爱情！爱情！”，一句话把她黑色的出身、地位、气质、教养以及黑色的灵魂暴露无遗。所谓动作性，有时表现为人物的动作冲突，如周萍打鲁大海；有时表现为人物内心的活动，比如鲁侍萍看见周萍打鲁大海后那种痛苦的心理，等等。我们所说的动作性，主要指人物的内心活动。如《雷雨》中繁漪关于吃药的那句台词“这些年喝这种苦药，我大概是喝够了”，恰如其分地表述了她特殊的处境和她对环境的不满和反抗，人物细腻的思想感情波澜，通过动作化的语言，淋漓尽致地表现了出来。所谓潜台词，就是话语字面意义以外的一种深层意义或者说言外之意。如《雷雨》中，当鲁大海听说代表返回、工人复工、自己被开除后，愤怒揭露周家的罪恶发家史；周萍则出言相骂，大打出手，此时，鲁侍萍话语中的两次转折（“你是萍，……凭——什么打我的儿子”、“我是你的——你打的这个人的妈”），充分展示出侍萍与周萍母子相逢时辛酸、机智、欲露急藏的心理。

欣赏人物形象。在了解戏剧冲突、品味戏剧语言的基础上，还要学会欣赏戏剧人物形象。戏剧中的一切因素，都集中在人物身上；一出戏的成功与否，关键在于人物能否在舞台上站立起来。这就要求人物形象必须具有典型性——个性和共性的统一，只有这样，人物才能栩栩如生。以周朴园为例，他是一个言必称“秩序”的道貌岸然的家长，一个大煤矿的法人，一个体恤下情的经理。可是，他又是一个口是心非、心狠手辣的伪君子，一个贴着金装的魔鬼，一个高唱开明的暴君，一个需要感情、玩弄感情、最后失去一切感情的“精神乞丐”。这是一种特定的专属于他自己的“周朴园现象”。但是这种现象，又是一种时代现象和历史现象的浓缩。这一精神怪胎，正是中国封建主义的专制性、专横性、自私性和伪善性，和西方资本主义的冷酷性与精明性的结合而诞生的，是半封建半殖民地社会的上层统治者的“文化——精神”的代表，是时代的大雷雨注定要将其荡涤的社会残渣的心理标志与人格标志。这两个方面是密不可分的。周朴园之所以成为周朴园，成为社会的也是个人的周朴园，这是因为他生活在独特的又与普遍性相联的社会环境中，他必然对此做出各种适应，由此而形成了他的习惯，他的处世方法，他的独特的行为方式和思维方式，形成一种专属于他自己的人格和性格；而这种特殊的人格和性格，又是他应付环境的历史所形成，所以它必然具有社会性。

冲刺演练

阅读下面文字，完成1—4题。

雷雨（节选）

外面敲门声。

鲁贵快十一点，这会有谁？

鲁四凤爸爸，让我去看。

鲁贵别，让我出去。

鲁贵开左门一半了。

鲁贵

鲁贵谁？

外面的声音：这儿姓鲁么？

鲁贵是啊，干什么？

外面的声音：找人

鲁贵你是谁？

外面的声音：我姓周。

鲁贵（喜形于色）你看，来了不是？周家的人来了。

鲁四凤（惊骇着，忙说）不，爸爸，您说我们都出去了。

鲁贵咦，（乖巧地看她一眼）这叫什么话？

鲁贵下。

鲁四凤（把屋子略微整理一下，不用的东西放在左边帐后的小屋里，立在右边角上，等候着客人进来）

这时，听见周冲同鲁贵说话的声音，一时鲁贵同周冲上。

周冲（见着四凤高兴地）四凤！

鲁四凤（奇怪地望着）二少爷！

鲁贵（谄笑）您别见笑，我们这儿穷地方。

周冲（笑）这地方真不好找。外边有一片水，很好的。

鲁贵二少爷。您先坐下。四凤，（指圆椅）你把那张好椅子拿过来。

周冲（见四凤不说话）四凤，怎么，你不舒服么？

鲁四凤没有。——（规规矩矩地）二少爷，你到这里来干什么？要是太太知道了，你——

周冲这是太太叫我来的。

鲁贵（明白了一半）太太要您来的？

周冲嗯，我自己也想来看看你们。（问四凤）你哥哥同母亲呢？

鲁贵他们出去了。

鲁四凤你怎么知道这个地方？

周冲（天真地）母亲告诉我的。没想到这地方还有一大片水，一下雨真滑，黑天要是不小心，真容易摔下去。

鲁贵二少爷，您没摔着么？

周冲（稀罕地）没有。我坐着家里的车，很有趣的。（四面望望这屋子的摆设，很高兴地笑着，看四凤）哦，你原来在这儿！

鲁四凤我看你赶快回家吧。

鲁贵什么？

周冲（忽然）对了，我忘了我为什么来的了。妈跟我说，你们离开我们家，她很不放心；她怕你们一时找不着事情，叫我送给你母亲一百块钱。（拿出钱）

鲁四凤什么？

鲁贵（以为周家的人怕得罪他，得意地笑着，对四凤）你看人家多厚道，到底是人家有钱的人。

鲁四凤不，二少爷，你替我谢谢太太，我们还好过日子。拿回去吧。

鲁贵（向四凤）你看你，哪有你这么说话的？太太叫二少爷亲自送来，这点意思我们好意思不领下么？（收下钞票）您回头跟太太回一声，我们都挺好的。请太太放心，谢谢太太。

鲁四凤（固执地）爸爸，这不成。

鲁贵你小孩子知道什么？

鲁四凤您要收下，妈跟哥哥一定不答应。

鲁贵（不理她，向周冲）谢谢您老远跑一趟。我先给您买点鲜货吃，您同四凤在屋子里坐一坐，我失陪了。

鲁四凤爸，你别走！不成。

鲁贵别尽说话，你先给二少爷倒一碗茶。我就回来。

鲁贵忙下。

1．剧中周冲说“这是太太叫我来的”后，鲁贵“明白了一半”，结合全文，你觉得鲁贵“明白”的是什么？

答：

2．这段文字中涉及的戏剧冲突有几点？请简要分析。

答：

3．剧中鲁贵在收下周冲的钱后说“您回头跟太太回一声，我们都挺好的。请太太放心，谢谢太太”，“请太太放心”这句话的言外之意是什么？

答：

4．结合这段文字，简要概述鲁贵和周冲的性格特点。

答：

阅读下面文字，完成1—4题。

玩偶之家（节选）

易卜生

提示：《玩偶之家》描写了娜拉和丈夫海尔茂之间的冲突，娜拉的丈夫像对待宠物一样地喜爱娜拉，却无情地剥夺了娜拉的独立人格；在一系列矛盾冲突中，他最后暴露了自私虚伪的一面，使娜拉感到震惊与绝望，她愤然离家出走。

娜拉：照我现在这样子，我不能跟你做夫妻。

海尔茂：我有勇气重新再做人。

娜拉：在你的泥娃娃离开你之后——也许有。

海尔茂：要我跟你分手！不，娜拉，不行！这是不能设想的事情。

娜拉：要是你不能设想，咱们更应该分开。（走进右边屋子，拿着外套、帽子和旅行小提包又走出来，把东西搁在桌子旁边椅子上。）

海尔茂：娜拉，娜拉，现在别走。明天再走。

娜拉：（穿外套）我不能在生人家里过夜。

海尔茂：难道我们不能像哥哥妹妹那样过日子？

娜拉：（戴帽子）你知道那种日子长不了。（围披肩）托伐，再见。我不去看孩子了。

海尔茂：可是，娜拉，将来总有一天——

娜拉：那就难说了。我不知道我以后会怎么样。

海尔茂：无论怎么样，你还是我的老婆。

娜拉：托伐，我告诉你，我听人说，要是一个女人像我这样从丈夫家里走出去，按法律说，她就解除了她对丈夫的一切义务。不管法律是不是这样，我现在把对你对我的义务全部解除。你不受我的拘束，我也不受你的拘束。双方都有绝对的自由。拿去，这是你的戒指，把我的也还给我。

海尔茂：连戒指都要还？

娜拉：要还。

海尔茂：拿去。

娜拉：好。现在事情完了。我把钥匙都搁在这儿……

海尔茂：完了！完了！娜拉，你永远不会再想我了吗？

娜拉：嗯，我会时常想到你，想到孩子们，想到这个家。

海尔茂：我可以给你写信吗？

娜拉：不，千万别写信。

海尔茂：可是我总得给你寄点儿——

娜拉：什么都不用寄。

海尔茂：你手头不方便的时候我得帮点忙。

娜拉：不必，我不接受生人的帮助。

海尔茂：娜拉，难道我永远只是个生人？

娜拉：（拿起手提包）托伐，那就要等奇迹中的奇迹发生了。

海尔茂：什么叫奇迹中的奇迹？

娜拉：那就是说，咱们俩得改变到——托伐，我现在不相信世界上有奇迹了。

海尔茂：可是我信。你说下去，咱们俩都得改变到什么样子——？

娜拉：改变到咱们在一块过日子真正像夫妻。再见。

（她从门厅走出去。）

海尔茂：（倒在靠门的一张椅子里，双手蒙着脸。）娜拉！娜拉！（四面望望，站起身来）屋子空了。她走了。（心里闪出一个新希望）啊！奇迹中的奇迹！

——楼下砰的一响，传来关大门的声音。

1．剧中娜拉说“改变到咱们在一块过日子真正像夫妻”，娜拉所说的“真正像夫妻”指的是什么？

答：

2．为什么娜拉要对丈夫称自己为“你的泥娃娃”？

答：

3．剧中娜拉为什么要“拿去，这是你的戒指，把我的也还给我”？

答：

4．简要介绍本剧中娜拉的性格。

答：

阅读下面文字，完成1—4题。

灞桥饯别（节选）

马致远

（番使拥旦上，奏胡乐科，旦云）妾身王昭君，自从选入宫中，被毛延寿将美人图点破，送入冷宫。甫能得蒙恩幸，又被他献与番王形像。今拥兵来索，待不去，又怕江山有失；没奈何将妾身出塞和番。这一去，胡地风霜，怎生消受也！自古道：“红颜胜人多薄命，莫怨春风当自嗟。”（驾引文武内官上，云）今日灞桥饯送明妃，却早来到也。（唱）

【双调新水令】锦貂裘生改尽汉宫妆，我则索看昭君画图模样。旧恩金勒短，新恨玉鞭长。本是对金殿鸳鸯，分飞翼，怎承望！

（云）您文武百官计议，怎生退了番兵，免明妃和番者。（唱）

【驻马听】宰相每商量，大国使还朝多赐赏。早是俺夫妻悒怏，小家儿出外也摇装。尚兀自渭城衰柳助凄凉，共那灞桥流水添惆怅。偏您不断肠，想娘娘那一天愁都撮在琵琶上。

（做下马科）（与旦打悲科）（驾云）左右慢慢唱者，我与明妃饯一杯酒。（唱）

【步步娇】您将那一曲阳关休轻放，俺咫尺如天样，慢慢的捧玉觞。朕本意待尊前捱些时光，且休问劣了宫商，您则与我半句儿俄延着唱。

（番使云）请娘娘早行，天色晚了也。（驾唱）

【落梅风】可怜俺别离重，你好是归去的忙。寡人心先到他李陵台上，回头儿却才魂梦里想，便休题贵人多忘。

（旦云）妾这一去，再何时得见陛下？把我汉家衣服都留下者。

（诗云）正是：今日汉宫人，明朝胡地妾；忍着主衣裳，为人作春色！（留衣服科）（驾唱）

【殿前欢】则甚么留下舞衣裳，被西风吹散旧时香。我委实怕宫车再过青苔巷，猛到椒房，那一会想菱花镜里妆，风流泪，兜的又横心上。看今日昭君出塞，几时似苏武还乡？

（番使云）请娘娘行罢，臣等来多时了也。（驾云）罢罢罢！明妃你这一去，休怨朕躬也。（做别科，驾云）我那里是大汉皇帝！（唱）

【雁儿落】我做了别虞姬楚霸王，全不见守玉关征西将。哪里取保亲的李左车，送女客的萧丞相？（尚书云）陛下不必挂念。（驾唱）

【得胜令】他去也不沙架海紫金梁，枉养着那边庭上铁衣郎。您也要左右人扶侍，俺可甚糟糠妻下堂？您但提起刀枪，却早小鹿儿心头撞。今日央及煞娘娘，怎做的男儿当自强！

（尚书云）陛下，咱回朝去罢。（驾唱）

【川拨棹】怕不待放丝缰，咱可甚鞭敲金镫响。你管燮理阴阳，掌握朝纲，治国安邦，展土开疆；假若俺高皇，差你个梅香，背井离乡，卧雪眠霜，若是他不恋恁春风画堂，我便官封你一字王。

（尚书云）陛下，不必苦死留他，着他去了罢。（驾唱）

【七弟兄】说甚么大王不当，恋王嫱，兀良，怎禁他临去回头望！那堪这散风雪旌节影悠扬，动关山鼓角声悲壮。

【梅花酒】呀！俺向着这迥野悲凉。草已添黄，兔早迎霜。犬褪得毛苍，人搠起缨枪，马负着行装，车运着糇粮，打猎起围场。他、他、他，伤心辞汉主；我、我、我，携手上河梁。他部从入穷荒，我銮舆返咸阳。返咸阳，过宫墙；过宫墙，绕回廊；绕回廊，近椒房；近椒房，月昏黄；月昏黄，夜生凉；夜生凉，泣寒螀；泣寒螀，绿纱窗；绿纱窗，不思量！

【收江南】呀！不思量，除是铁心肠！铁心肠，也愁泪滴千行。美人图今夜挂昭阳，我那里供养，便是我高烧银烛照红妆。

（尚书云）陛下回銮罢，娘娘去远了也。（驾唱）

【鸳鸯煞】我煞大臣行说一个推辞谎，又则怕笔尖儿那火编修讲。不见他花朵儿精神，怎趁那草地里风光？唱道伫立多时，徘徊半晌，猛听得塞雁南翔，呀呀的声嘹亮，却原来满目牛羊，是兀那载离恨的毡车半坡里响。

（下）

（番王引部落拥昭君上，云）今日汉朝不弃旧盟，将王昭君与俺番家和亲。我将昭君封为宁胡阏氏，做我正宫。两国息兵，多少是好！众将士，传下号令，大众起行，望北而去。（做行科）（旦问云）这里甚地面了？（番使云）这里黑龙江，番汉交界去处；南边属汉家，北边属我番国。（旦云）大王，借一杯酒，望南浇奠，辞了汉家，长行去罢。（做奠酒科，云）汉朝皇帝，妾身今生已矣，尚待来生也。（做跳江科）（番王惊救不及，叹科，云）嗨！可惜！可惜！昭君不肯入番，投江而死。罢罢罢，就葬在此江边，号为青冢者。我想来，人也死了，枉与汉朝结下这般仇隙，都是毛延寿那厮搬弄出来的。把都儿，将毛延寿拿下，解送汉朝处治。我依旧与汉朝结和，永为甥舅，却不是好？（诗云）则他为丹青画误了昭君，背汉主暗地私奔；将美人图又来哄我，要索取出塞和亲。岂知道投江而死，空落得一见消魂。似这等奸邪逆贼，留着他终是祸根；不如送他去汉朝哈喇，依还的甥舅礼，两国长存。（下）

1．【梅花酒】一曲词表达了汉元帝怎样的情感？这首曲词有何特点？

答：

2．怎样理解“看今日昭君出塞，几时似苏武还乡”一句？

答：

3．试析本剧中的王昭君形象。

答：

4．从末尾一段文字中分析番王性格特点。

答：

戏剧（答案）

阅读教案范文第5篇

1.了解《史记》作者司马迁的生平及创作背景，学习司马迁忍辱负重、发奋图强的精神。

2.了解《史记》的主要内容，认识其历史价值。

3.通过读书交流，初步了解上起三皇五帝下至汉武帝2600多年间的历史，理解《史记》的思想内涵和人物特点。

4.积累书中的成语，懂得一些成语的意思和出处，认识其艺术价值。

5.激发学生阅读经典书籍的兴趣，提高人文素养。

教学准备：

1.学生人手一册少儿版《史记》，阅读一至两个月，同学之间相互交流，至少写十篇读书笔记。

2.教师认真阅读原版《史记》，了解学生的阅读动态，潜心备课，制作课件。

教学时间：2课时

教学过程：

一、简介司马迁及创作《史记》的背景，走近作者

学生汇报后，教师课件出示司马迁的生平：西汉史学家，文学家。字子长，今陕西韩城西南人。生于汉景帝中元五年，10岁开始学习古文书传。20岁从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗采集传说。不久入仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。后来继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书，撰写历书。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱受腐刑。出狱后任中书令，继续发奋著书，终于完成了《史记》的撰写。司马迁还撰写有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

课件出示司马迁发奋创作《史记》的故事：司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，立志要编写一部史书。受父亲的影响，司马迁努力读书，还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书！”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

正当他专心致志写作《史记》的时候，因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，他便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重新摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

司马迁发奋写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写就的。

二、读书交流，走进书本

（一）概述主要内容。

（二）畅谈读书心得。

1.讲人物故事，谈读书心得（播放部分影视片段，展示学生写的读后感）

2.评价你感兴趣的人物（重点评价秦始皇与项羽这两人的性格及成败功过）

（三）知识竞赛。（课件出示以下题目）

1.华夏民族的祖先是____ 和____ 。

2.我国历史上第一个奴隶制国家是____ 。

3.我国历史上第一位皇帝是_____ 。

4.“管鲍之交”指的是著名历史人物____ 和

____ 。

5.使秦国由弱变强，逐步走上霸主之位的著名变法是____ 。

6.我国历史上第一位伟大的诗人是_____。

7.“至今思项羽，不肯过江东。”中‘项羽’是我国

____ （朝代）起义的领袖，人称____，后来被_____ 打败。

8.“纸上谈兵” 里的主人公是指_____ ，“指鹿为马”的主人公是_____ 。

9.走出一条中原通西亚的“丝绸之路”的人物是________ 。

10.《史记》被鲁迅称为“________ ”。

三、了解文学价值，积累成语、俗语

1.文学价值

《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国历史上一部伟大的文学著作。当你走进《史记》的历史画面后，你会发现许多成语、典故、脍炙人口的轶事原来都出自《史记》。它开创了我国传记文学的新纪元，人物形象鲜明，语言生动，有很高的艺术价值，它对我国的散文、小说、戏剧都产生了深远的影响。

2.积累成语、俗语

焚书坑儒 破釜沉舟 霸王别姬 四面楚歌

背水一战 鸡鸣狗盗 卧薪尝胆 一言九鼎

毛遂自荐 鸿门宴 项庄舞剑 意在沛公

将相和 完璧归赵 负荆请罪 人为刀俎

我为鱼肉 纸上谈兵 指鹿为马

无颜见江东父老____ 从奴隶到将军

四、活动总结，激发阅读经典兴趣，提高人文素养

阅读教案范文第6篇

【关键词】初中语文；阅读教学；现状；改进对策

“书是人类进步的阶梯”。人类通过阅读来丰富阅历，但只有有效的阅读才能带来知识面的增长，因此在初中阶段，语文教师应该注重对学生阅读能力的培养。阅读教学的目的并不局限在对学生阅读能力的提高，同时它还与学生的写作能力、语文整体能力相联系，是提高学生语文素质的关键所在。但在初中语文课堂教学过程中，阅读教学的现状并不容乐观，学生的阅读多表现出被动低效的状态。

一、初中语文阅读教学的现状

1.阅读教学主体不清

由于传统教学方式的影响，很多初中语文教师的教学观念依旧停留在“教师讲解为主，学生被动接受”的水平，这就导致教师对阅读教学过程中的学习主体对象认识不够，颠倒了教师与学生的地位。有些教师在阅读教学过程中讲解详细，这不单不利于学生阅读思维的发展，也会严重影响学生对课文的探索感悟过程；有的教师则只注重标准答案，阅读模式死板，为解题而阅读，忽视了学生的个性，亦不利于学生创新意识的发展和阅读能力的提高。这些教学模式都是因为没有充分意识到学生才是初中语文阅读教学过程的主体，盲目根据教师自身喜好对学生进行填鸭式教学，必然导致初中语文阅读教学质量低的现状。

2.阅读教学教案形式化

在初中语文阅读教学过程中，教案和实际教学过程无法达成一致。教案的撰写设计通常完美详细、考虑周到，但在实际教学过程中，经常出现的是以下两种情况：一是完全生搬硬套、忽视学生思想的灵活性和课堂与教案间的差异性，把整个课堂变成对教案的完全复制，学生根本没有进行自由思考发挥的时间；二是教案完全得不到实施，或者说只进行一部分之后就出现整个课堂节奏失控的严重后果，最终导致实际教学目标偏离教案教学目的。两种阅读教学模式都是不可取的，这样的初中语文阅读课堂教学质量较低，不利于学生良好阅读能力的培养。

3.阅读教学手段花哨

随着科技进步和计算机技术在教学中的普遍应用，初中语文阅读教学的教学形式日趋多样化，教学方法自动化趋势明显。诚然，制作精美、形式多样的多媒体教学方式在培养学生的阅读兴趣、提高学生的课堂注意力和教学参与度等方面有极大促进作用，但却容易本末倒置，造成过于依赖多媒体、忽视教师引导作用的不利局面。同时，初中语文阅读教学是一个充分发挥学生主观想象能力的过程，制作精美的多媒体虽然能在感官上带来直接印象，但却把学生的想象范围禁锢在某个特定范围内，对阅读教学的顺利高效实施带来阻碍。

二、提高初中语文阅读教学质量的策略

1.充分尊重学生在阅读教学中的主体地位

初中语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。在具体教学过程中，初中语文教师应全面了解初中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。初中语文教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。

2.培养学生良好的阅读习惯，进行阅读积累

语文基础知识的积累，是顺利进行初中语文阅读教学的前提保证。初中语文教师应鼓励学生在日常生活和学习中加强对各种课内外书籍材料的阅读。对于课内阅读，教师可以在原有标准上适当增加应熟练掌握的词汇句式数量；在课外阅读过程中，教师应推荐优秀课外读物，指导学生养成摘抄、批注的习惯，并持之以恒，养成良好的阅读习惯。学生只有不断对各种语文知识进行积累，积极思考，“读”“思”结合，才能积少成多，达到厚积薄发的目的。

3.情境模拟，提高学生阅读兴趣

初中语文教师可以通过情境代入的方法，提高学生对课文的兴趣。对于情节性较强的课文，可鼓励学生进行角色扮演、情景再现，帮助学生更好理解文章的思想情感，激发学生的阅读学习兴趣。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，就可以采用角色扮演的方法，学生在对祥林嫂等角色的扮演后，对于作品要表达的情感理解会有一个质的飞跃。当面对偏情感表达的课文，应充分利用多媒体技术，对课文的写作背景、作者当时的心境等进行形象表达诠释，能帮助学生更好理解作者在创作这篇课文时的心境，对课文表达的情感有更深层次的体会。总之，应利用各种方式方法调动学生的学习积极性，让学生充分参与到对课文的学习过程中来，从而提高初中语文阅读课程的教学质量。

4.教案设计层次化、系统化

教案在初中语文阅读教学中起到指导和帮助教师及时调整教学重点的作用。因此，一个良好的阅读教学教案对于初中语文阅读教学工作的顺利开展，有积极的促进作用。过于细节化的教案，很容易在阅读教学课堂上营造一种死板的气氛。而太过概括的教案设计，也会导致整个课堂节奏失控，一个良好的初中语文读教案应该具有结构明朗、层次分明的特征。从认读课文到全文鉴赏，再到评价创新，各个部分的教案设计应在表现其独有特点的同时相互联系，与整个课堂教学流程相对应，形成一个有机整体。教案设计的层次化有助于初中语文教师对阅读教学进度的整体把握，帮助教师在实际课堂教学过程中随机应变，在达到既定教学目标的同时，也能够保证学生在整个阅读教学过程中的活跃度。

毫无疑问，初中语文教学是一门艺术，作为在语文教学中占据重要地位的阅读教学具有更高的艺术鉴赏价值。初中语文教师在阅读教学过程中，可根据教学内容和教学对象的不同对教学方法、教学手段进行设计选择，应始终坚持“以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。学生应在初中语文教师的指导下积极进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，为初中语文阅读的课堂学习打下坚实基础。同时，教师在教学过程中应有意识地将初中语文阅读教学与写作教学部分相结合，实现学生语文知识素养的整体提升，进一步促进提高初中语文阅读教学的质量。

【参考文献】

[1]史振泉.韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2013，（31）：90

阅读教案范文第7篇

如今的语文教案，可谓百家争鸣，各种观点和教法向我们扑面而来，让人眼花缭乱。但拨开云雾，我们要针对具体学情确定教学目标、思路和方法，保留达成共识的内容，然后形成个性教案，这也就是二次备课。

教学目标的确定，既要考虑教材，也要揣摩学情。同是教学《香菱学诗》，参阅教案中没有把“了解《红楼梦》及其作者”当做教学重点，可能是因为这位老师的学生已经有了了解，但是我的学生没有系统地了解过这些知识，我就应把这一点当做教学重点，才能为讲授正课奠定良好的基础，引起学生阅读的兴趣。利用参阅教案首先要根据学情对教学目标有自己的认识，以“有效教学”为前提，把握住自己的原则。具体做法，我认为可以在参阅教案上直接用笔增删，一切以实用为主。

我们常说：“文如其人”，其实，讲课也如此。每个教师的个性、气质不同，因此教学风格也各有风采。知识是共通的，但是教学方法未必相同。

如，《致女儿的信》，难点是理解爱情真谛。参阅教案用了三个现代故事解决这一难点。这种方法很好，现代故事和学生生活贴近，让学生容易接受，在感动中体会到爱情真谛。但我特别喜欢古诗词，而且我的学生有古诗词积累。因此，在解决这一难点时，我让学生用古诗词名句来诠释爱情。学生因为有知识储备，所以积极性很高。从《关雎》中体会到爱的坦诚真挚；从“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中认识爱的深沉执著；从“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”中明白爱是心灵相通。温庭筠的《梦江南》学生也联想到了，从中品味到爱有时是一种苦涩而甜蜜的思念。一时间，课堂上充满了诗情画意，在诗歌独特魅力的感召下，解决了爱情真谛这一难点。回想这节课，我采用的教法不但很好地解决了教学难点，而且激发了学生阅读背诵诗歌的兴趣，甚至让学生认识到语文学习中阅读积累的重要性，这节课学生受益良多。

由此可见，我们在用参阅教案时，在教法上不能盲从，不要相信哪个名师的教法能放之四海而皆准。真正有效的教学方法一定是教师自己认真研读教材，针对学生实际设计出来的。在具体做法上，我采用在个性教案上写出自己的教学步骤，重点、难点问题的具体解答则完全可以用参阅教案，教师不必再浪费精力。

二次备课时还可以增加参阅教案上没有的资料。主备人把自己整理的资料给每个老师发一份，用来拓展和加深备课内容。如，《香菱学诗》一课，我们增加了“金陵十二钗”判词，讲授现代诗歌单元时，增加了舒婷、海子等人的诗歌。钱理群说：“阅读就是一种文化的传递，通过广泛地阅读古今中外的各种作品，民族传统文明、人类文明的成果渗透到孩子的精神之中，他就成为一个有文化的人。”我们正是秉持这样的原则对参阅教案进行补充，这对学生提高阅读能力很有好处。

总之，对参阅教案上内容的取舍应有自己的判断，书写个性教案要有自己的教学思路和教学方法。《诗经·小雅·鹤鸣》中有名句“他山之石，可以攻玉。”；刘勰有言：“操千曲而后晓声，提千剑而后识器。”只有有效地利用参阅教案，认真书写个性教案，才能真正博采众长，既减轻教师负担，又能够让教学更有效地进行。且思且行，以上是本人的一点拙见。让我们用一颗本色之心面对教学，学无止境。

阅读教案范文第8篇

一、初中语文阅读教学存在的主要问题

（一）阅读教学内容过于限于课本内容

初中学生年龄较小，学生的阅读面比较狭窄。初中语文阅读教学的内容大多以课本内容为主，缺乏多样化，这是当前初中语文阅读教学普遍存在的现象。加之在阅读分析的过程中，教师为了教学需要，以统一的思路带领学生分析课文内容，分析一统天下，未放手让学生自己去品味文章的情境，领悟作者当时所要想表达的情感。例如分析一篇文章，有些教师只是简单地把完整的情节“肢解”为若干部分，要求学生把文章的中心思想掌握好，把一些知识点灌输给学生，这样的教学不利于学生想象力的发挥和自学能力的形成，也影响学生的学习兴趣。

（二）阅读教学手段局限于课堂教学

随着科技的发展与普及，现在的教学手段也由传统的教学逐渐向多媒体教学转化。受初中教学条件的限制，大多数初中语文阅读教学仍都是以课堂教学为主。当然，课堂教学可以发挥其成本小、面广的优势，但由于时间、空间的限制，课堂教学不利于改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，不利于发挥阅读教学的形象性来启发学生的思维。

（三）阅读教学教案缺少创造性

“他山之石，可以攻玉”，但有些初中语文教师过分依赖网络，教案的撰写和设计大多数是参照网络上他人设计的教案。相对于自己独立设计的教案来说，这些教案有很好的参考价值。但有些教师不做精心选择，全盘照搬他人的教案。网络上有些教案看起来完美无瑕，课堂上的每一个细节一一设计好了。可是，再好的教案到了不同的班级并不具备可操作性。作为教师，必须考虑不同班级不同学生的个性化特点和学生的主体性需求，必须考虑真实课堂的复杂性与差异性。现有很多的教案往往会束缚学生全身心地去阅读，身临其境地去感受文章所描写的意境。这既不利于阅读教学，更不利于学生阅读能力的培养和提高，与新课程改革要求也是背道而驰的。

二、提高初中语文阅读教学效果的对策

（一）采用多种教学内容，激发学生阅读兴趣

根据新课程的要求，除课本内容外，可以适当地增加一些适合学生的校本课程内容。因此，我们可以根据学生的特点，选取学生感兴趣又符合课程要求的课本之外的一些阅读内容来进行教学。在教学过程中，我们可以充分利用多媒体手段来再现文章的情境，以补充学生原有经验的不足。例如朱自清《背影》中那份眷眷的父子深情，《春》对生命的追求，对生命的感悟等。因此，用平稳、舒缓的语调读出感受那恬静、清丽、和平、愉悦的柔态美，在美的感受中理解作者对自然的喜爱和浓浓的父子之情。吟诵《海燕》，则想象那乌云密布，电闪雷鸣，风起浪涌，海燕振翅高翔，搏击风云的壮阔场面，从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧”的深层含义。这些都可以使学生热情高涨，有利于学生兴趣的激发。

（二）根据教学目标，创新教学手段

阅读教学是语文教学中一门艺术，模式是多种多样和灵活多变的，可因教学内容和教学目的及教学对象和条件的不同进行不同的设计，选择多种教学形式和手段。在阅读教学中，我们可以设计多种多样的课型：如朗读课、文学欣赏课、活动课、辩论课等。当然，课型的设计要根据教学目标，要着眼于课堂教学的重点和难点。例如：内容、形式都很精美的文章，我们可以采用朗读课、文学欣赏课；面对逻辑性强、论证严密的文章时，我们可以采用思维训练课、辩论课。但不管何种课型，都要以学生为主体，要关注学生的情感体验，引导和激发学生，用心灵感悟作品，让学生走进作者的心灵。

（三）精心培养学生课外阅读习惯

阅读教案范文第9篇

一、研读课文内容

这个环节要求教师先不看教参，也不找其他研究资料，独立地研读课文，把自己探究的全过程简要地记录下来，如提出了哪些问题，每个问题的探究过程是怎样的，探究的结果是什么，探究的教训是什么，每一点只要记下几个字就行。这样做，一方面教师可以通过自主探究，力求自解，在这个基础上再去看教参，读资料，将自己的见解同别人的见解相比较，才会有鉴别能力，才能理性地决定取舍，别人有益的观点才能内化成自己的，教学引导才能主动，不至于照本宣科；另一方面教师通过自主探究，才会真正懂得探究的内容，了解并熟悉探究的技巧，怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行探究，心里才会有数，学生对课文学习到什么程度才不会茫然，才能从学生实际出发，引导他们按照探究的正确路径去感悟、体验课文内容，获得思想启迪。

二、细嚼文外文字

与课文阅读直接相关的文字大致有“语文课程标准”“单元阅读提示”“课前阅读导语”和“课后研讨与练习”等。教师在自主探究课文之后，只是对课文有了自己的感悟、理解，但这篇文章作为课文应从什么角度把握，教到什么程度，着重解决哪些问题，借助课文阅读培养学生哪些语文能力，只有在用心咀嚼这些课文以外的相关文字以后才能把握。这个环节说到底，就是要求教师通过细嚼文外文字，把蕴含在这些文字中的课文编选意图和阅读要求挖掘出来，形成学生阅读课文的学习目标。

三、揣摸“研讨与练习”

“研讨与练习”体现了教材编写理念，是对课标能力要求的分解，它具有其他练习题目不可替代的功能。因此，课堂教学的情境创设无疑应该以“研讨与练习”为主线，将它作为课堂情境创设的几个重点和高潮来对待。但“研讨与练习”只是停留于文字表述的东西，它只有同特定情境融合才能转化为课堂教学情境。如何使“研讨与练习”情境化呢？在笔者看来，至少要揣摸以下两个内容。一是“研讨与练习”的适应性，即揣摸“研讨与练习”的难度是否适应自己所教的学生，揣摸如何化解“研讨与练习”的难度。对广大农村学校说来，许多“研讨与练习”的题目都需要化解。化解的方法或者是将大题目分解为若干个小题目，或者是围绕解决这一问题，教师先作启发性讲解，或者是在解决这个题目之前教师先讲授相关知识。二是提出“研讨与练习”的时机性，即揣摸在课堂教学中“研讨与练习”出示的具体时间。将“研讨与练习”作为课堂教学设计的主线，并不是指按照其先后顺序自然展示即可。教师应揣摸“研讨与练习”的题目，若研讨内容顺序不当，应根据研讨内容对先后顺序进行调整；若研讨某题目需要教师讲清相关问题和相关知识，就要考虑问题和知识所讲的分寸，应在讲到恰到好处时，看准时机引出研讨题目。

四、联系学情拓展

“研讨与练习”作为课堂教学设计的主线，是就其创设课堂教学的重点和高潮而言的。“研讨与练习”决不等同于课文学习研讨的总和。对一篇课文阅读教学的设计，地方实际不同，学生的认知现状和智能水平不同，研讨的程度、内容就有差别。在这方面，教材留下的弹性很大，不同层次的教师无疑有不同水平的发挥。首先，应围绕“研讨与练习”那几个重点，针对地方和学生实际做好铺垫性研讨内容的设计。如：要完成《济南的冬天》“研讨与练习”的第一题，必须以整体把握全文内容为前提。因此，为了使学生能顺利完成这一练习，在做这一练习之前，教师在学生阅读全文之后，应引导学生弄清这样三个问题：济南的冬天总的特征是什么？文中具体描写了哪些景物？你最喜欢作者对哪些景物的描写，为什么？其次，应结合地方和学生的实际拓展研讨内容。如果条件许可，学生的视野开阔，认知起点高，一方面可以由“研讨与练习”切入，向纵深探究，另一方面还可以由课内引向课外，开展一系列的探究活动。拓展程度的深浅，由地方和学生的实际而定。

五、撰写课堂教案

对教案的撰写，长期以来，有一个不容否认的事实，即应付检查者居多。这种教案，要么按照各种出版物，要么按照教案格式写教参上的有关文字，教师几乎没有独立思考，没有自己的见解。教案的主要用处就是供领导检查，对教学的指导作用不大，这种教案必须立即废止。教案是课堂上教师引导学生对课文阅读探究的方案，它的设计直接关系课堂教学的质量。在这个环节，笔者认为教师应该在前面四个环节的基础之上，正确安排阅读探讨各个环节之间的先后顺序，理清教学思路。教案的撰写在明确了“教学目标”以后，应以“教学内容和步骤”为主，不必严格遵循刻板格式。我们提倡教学要有个性，教案撰写同样应有教师的个性，但前提是有见解，实在，实用，务去虚言。

阅读教案范文第10篇

关键词：初中语文；阅读教学；有效性

一、初中语文阅读教学的主要问题

1.对阅读教学的不重视

由于长期以来受应试教育模式的影响，大多数的学校和教师仍然以考试为目的，初中语文教学围绕考试进行，阅读教学得不到重视，学生理解的阅读也只是读读、背背，使得初中语文阅读的重要性难以得到认可。

2.阅读教学模式过于程序化

大多数的初中语文教师在阅读教学中仍然延续传统的教学模式：概括文章段落大意―对文章进行分段―解释文义。教师不带领学生品味文章语言、感受文章内涵，而是一味地机械讲解，长此以往，这种方式就会扼杀学生学习语文的兴趣，阻碍学生阅读能力的培养和人文精神的塑造。

3.教师严重依赖教案，本本主义严重

很大一部分初中语文教师过分依赖教案，在阅读教学中完全按照教案的固定模式进行机械讲解，完全忽视了课堂的变化性和学生的主动性，教师就像复读机，课堂教学就如死水一般，难以发挥语文阅读教学的作用。

二、提高初中语文阅读教学有效性的方法

⒈重视对初中语文阅读的教学和学习

学校要提高对阅读教学的重视程度，安排足够的教学课程，制定详细规范的教学计划，明确教学目标，给语文阅读教学提供充足的时间；教师要改变“教学就是为了应付考试”的功利思想，把培养学生的阅读能力和人文精神作为教学目标，把相应的知识和技能传授给学生，授之以鱼的同时更要授之以渔。

2.改变教学方式，激发学生的阅读兴趣

在语文阅读教学中，教师可以采用互动式教学方法，为学生提供足够的思维和表现的空间，培养学生在学习过程中发现问题、解决问题的能力，激发学生的阅读兴趣；通过创设情境，让学生进行分角色朗读或分段朗读，提高他们感悟语言和挖掘文章内涵的能力。

3.教师要摆脱教案的束缚

在实际教学中教案只能是教学的大纲，教师在阅读教学中要根据课堂实际情况和阅读教学的目标进行授课，重点关注文章的构思、语言和精神内涵，使每一堂课都有新意，学生都能有所收获。

初中语文阅读教学应该重点改变教学模式，通过创新教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和人文素养，而这项改革是一个长久的过程，需要社会各界的共同关注。

参考文献：