有机化学教学论文范文

有机化学教学论文范文第1篇

“科学素养”这一名词是伴同20世纪五六十年代美国的课程变革运动而建立起来。把科学素养作为科学教育的目标与意义，已在世界各地取得共识。西方理论的教育理论中关于“科学素养”存在着两个意思：一个是指有学问，另一个是指可以浏览，可以书写，目标是日常的普通大众。我国关于科学修养的理解是人在处理与自然、社会的关联中应当具备的知识、精神因素和实际本领，即人具有的科学文化知识和利用科学文化知识处理问题的能力。我国学者对科学素养从四个方面来进行分析与阐述：一是科学知识、技能和科学方法，二是科学本领，三是科学观，四是科学品质。科学素养是在家庭、学校和社会的教学情况中逐步形成的，是一个耳濡目染的过程。不能不强调的是，科学素养的内涵是动态的，是随着人们意识的不断深入和社会条件的变化而成长的。

二、阻碍学生科学素养提升的因素

从对周围从事有机化学教学相关人员的教学工作之观察，以及相关同人的交流与探讨，造成当前大学生科学修养不高的因素是多方面的，首先国内缺少培养科学素养的泥土，其次是教育体制弊病、教学活动主体思想认识偏差等要素。笔者结合几年来从事有机化学的教学以及科研的实际情况，认为在有机化学教学中主要存在以下因素阻碍学生科学素养的提升。

1.受中小学教育的影响。

我国目前在中小学的教学中实行的是应试教育，这类教育体制具有两个致命缺点：其一是中小学不看重科学素养教育的习惯在高校中被延续；其二是学生长时间疲于应对考试成为测验机器，即使到了进修环境相对轻松的高校也依然沿用以往在中学时形成的学习方法和学习态度，对于科学素养养成的重要性认知不足。现在，全国大部分的高校仍缺少针对大学生的专门科研活动，只有部分高校将大学生科研活动作为一项长效机制固定并且坚持下来，但是，缺乏专门机构做出引导和安排，在某种意义上这类体制上的遗憾使得大学校园缺少浓郁的科学素养氛围，不利于大学生科学技术的磨炼与培育。

2.教材内容陈旧、难学的问题。

有机化学是一门应用性、实践性较强的学科，有必要将有机化学的最新动态、前沿理论引入教材。然而，现在各个高校所使用的有机化学的主流教材基本上是相对比较经典的有机化学内容，其中反映现代科学技术前沿的内容很有限；方程式和人名反应繁杂，难以理解和记忆；立体化学和反应机理抽象，难以掌握理解；有机化学的课时数相对较少，使得在课堂上教师与学生之间缺乏有效的互动，从而使得教学效果不理想。

3.部分教师科研观念淡薄，无法实现有机化学教学与科研相长。

目前，在有机化学教学与科研人员的配置中，仍然存在这一现状：长期从事教学的教师基本不搞科研，而大量从事科研工作，并且成果非常优秀的教师基本不担任讲授任务。这样的人员配置有利于实现人才的专业化和高水平科研成果的产出。但是，教学与科研的完全脱离，使得科研无法促进教学；而在教学中发现的问题，也无法为科研提供有效素材和动力。

4.多媒体教授方式与传统讲授方式缺乏有效整合。

目前，有机化学存在传统教学和多媒体教学两种方式，二者各有利弊。多媒体教学在有机化学中的应用能够实现从平面式教学向立体式教学的转变，有利于学生加倍形象地、直观地了解分子结构特点；从静态展示向动态模拟的转变，有利于学生提高对化学反应机理的理解；从封闭式教学向开放式教学的转变，有利于丰富有机化学教学内容。不过，多媒体教学可能会阻碍师生的有效交流，造成教学中的形式主义。因此，需对有机化学多媒体讲授形式与传统讲授形式进行优化整合，发挥各自的比较优势。但是，从有机化学的教学实践来看，有些教师偏重于多媒体教学模式，有些教师偏重于传统教学模式，二者缺乏有效整合。

三、提高学生科学素养的途径

在有机化学教学中对学生科学素养的培养与提升，要求学生对有机化学中的基本概念、科学方法、反应机理等等具有充分的认识和理解，形成稳定的心理素质。因此，在有机化学教学中，提升大学生们的科学素养与品德，可从以下几个方面进行考虑。

（一）编写与时俱进的有机化学教材

建立有机化学教材的定期更新机制，积极更新有机化学教材，将有机化学发展中的前沿理论、前沿知识、最新动态引入有机化学教材中。在20世纪90年代初，为了解决传统有机合成方法以及传统有机合成工业对环境造成的巨大污染与破坏，化学家们提出“绿色化学”的概念，即从源头减少、甚至消除污染的产生，通过钻研和改良化学化工工艺，从本质上减少和消除副产物的产生，达到保护和改善环境的目的。在有机化学教材的编著中就可以引入“绿色化学”的内容。在有机化学教学中，适当增加与有机化学相关的社会热点问题、事件，比如三聚氰胺事件，激发学生的学习热情及兴趣。现在高等学校所开的有机化学方面专业选修课以及必修课内容枯燥，专业性强，不利于化学专业以外的其他需要学习化学课程的相关专业学生学习，提不起学生在选修课中对化学或者有机化学的兴趣，就更别谈提高科学素养。因此应该加大有机化学中与生活密切相关的教学内容，例如糖为什么是甜的？醋为什么是酸的？以及生命现象的起源等等，这些内容不仅可以让学生更深入了解身边的生活，更让学生增强对有机化学的学习兴趣，进而提高学生的科学素养。

（二）创新有机化学教学方式

充分发挥多媒体与传统教学法这两种教学法的各自优势，克服各自的缺点，最大限度地提高教学效果。精心设计多媒体课件，利用多媒体丰富多彩的表现形式，有利于模拟反应进行的过程，从而使学生了解反应机理。将相应的化学反应、发明、应用及相关历史资料短时间内呈现给学生，提高学生对有机化学的学习兴趣，扩大学生的知识面。在基础有机化学课程教学中将原理与案例结合起来，采用案例作为解释、证实实验原理和方法的资料，使学生学得更加灵活与自如，理解知识能够更加全面和深入。激发和培养学生的创新精神。

（三）强化有机化学实验的教学改革

实验教学能够激发起学生学习的兴趣，从而培养学生动手本领，增强科研能力，提高学生综合水平，培育学生的创新能力。改革传统实验教材，使实验教材与理论课讲授结合更加紧密。在当今相当一部分高校中，有专门选拔一些对化学有兴趣，并通过一定考核的本科学生，使他们直接进入该校的特定课题组，在组内协助研究生及导师完成他们所承担的科研项目，并取得一定的学分。此方法不仅使学生增强了动手本领，更使学生提早接触科研氛围，有利于学生综合能力的提高。

（四）培养学生的问题意识，倡导“探究取向”

传授学生知识，不如传授学生学习的方法；传授学习方法，不如培养学生渴求知识的欲望。对于知识的渴求很大程度上源于现实中的困惑。因此，我们在有机化学教学中应着力培养学生的问题意识，提升学生的创新能力。在有机化学教学中应引导学生发现问题，问题可能来源于书本，也可能来源于现实，还可能源于相互之间的交流。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并最终实现理论的总结与升华。科学的实质就是探究。科学技术人员的工作方式和方法就是对科学的不断探究，这也是科学教育的最基本的教育取向。所以，把专业人员发现或发明的成果传承给学生不是科学教育，帮助学生从事科学探究和技术设计，让学生自己能够在探究活动中产生自己的思想才是我们的努力方向。

有机化学教学论文范文第2篇

蒙医药学是祖国传统医学的重要组成部分，也是蒙古学的重要研究领域。蒙药学专业是实践性强，动手能力要求高的专业。本专业是培养具有化学、生物医学、药学的基本理论知识与实验技能，经过长期的临床试验，从事药物及其制剂的设计、制备和分析检验、新药开发及药品注册、合理用药、药品营销等工作的实用型药学人才。精选课程教材，优化教学内容，以学生为中心教学内容和课程体系直接反映了教学目的和人才培养目标，是教育创新的核心。教材是教学内容重点部分，好的教材是教学质量的保证。根据有机化学的基本内容丰富、理论复杂而深刻、实验性较强、与不同专业和多门学科互相交叉的特点，必须把教材的选择和教材建设做好。有机化学的内容丰富而复杂，需要结合专业特色认真挑选有机化学授课内容。对蒙药学专业的学生选择教学内容的时候，特征性地引入蒙药的有机结构，化学成分，结构鉴定等的实例，引导学生在学习过程中进行系统总结，将学过的知识串起来。蒙医药学教育有着自身的特色和优势，不断与现代医药学、中医药学等相关学科研究生教育互相影响，相互交叉渗透，共同发展。教师有必要为学生准备精彩纷呈的教学内容，首先在准备每一堂课时，教师都必须为保证所授知识的准确性而翻阅足够多的参考类书籍，并在讲课当中以具体的例子来引导学生掌握内容，并从多方面、多角度理解教材，丰富课堂，激发学生的兴趣与创新意识。对不同的教学对象、不同学科的专业，在教学大纲中的教学目的要求、教学内容选材上需要注重专业特色，选用与之适应的教材内容和讲授方式，使学生在有限的课堂时间内比较容易地接受知识，掌握要领。另外，尽可能在教学内容上体现时代性。

二、教学方法

1.学生为中心，理论联系实际对学生的知识掌握程度需要一个衡量标准，教师教学和学生自学为主要学习方法，定期的教学考核很有必要，它可以有效地体现学生的知掌握情况，在有机化学的教学考核中应注意选题的多样性和灵活性，除一些有机结构性、常识性的题目外，其余的应该贴近现实学习过程进行拟题，可以采取多种形式，如课堂中做习题、短时间的试卷测试、实验操作等，鼓励倡导学生对有机化学创新与独特的思维方式。在教学中，对学生平时学习情况的考核指标主要有出勤情况、课堂纪律、完成作业情况、实验课中的操作能力及学习积极性等几个方面。教师结合教学情况做好考核记录，课程结束时进行各章内容总结及每章之间贯穿起来整体总结，结合每位学生的实际情况评定平时成绩。同时对于不同程度的学生应使用不同的考核方法，鼓励学习。

2.充分利用多媒体技术，激发学生学习兴趣蒙药学专业的学生进大学前一直是蒙语授课，蒙语授课和汉语授课转换需要一定的过程。所以教师在多媒体上多做一些学生容易接受的图表，让学生慢慢适应汉语授课。由于学生的基础差，只有通过多媒体慢慢让学生认识到有机化学课的重要性，才能提高学生学好本课程的主动性和自觉性。在教学过程中，适当地加一些与蒙药学专业相联系的知识，在教学中，列举一些与蒙药学的药物结构、药物分析和用途、药物合成等有关的实例，可以激发学生的学习兴趣，还可以将有机化学基础知识联系到蒙药学中去，为将来从事蒙医药学研究的学生打基础。

3.合理使用双语教育对不同专业的学生，有机化学教学大纲的要求不同，课时的多少也不一样，专业侧重点应当有所区别。双语教育对蒙药学专业的学生来说是特别重要的。双语教育是指在学校里使用第二种语言进行各门学科的教学，我国目前开展的双语教学主要是指学校中全部或部分地采用外语（主要是英语）传授非语言学科知识的教学。有机化学教学本身有很多特点，而在少数民族地区进行的有机化学教学又有与众不同的特殊性，尤其是对蒙药学专业的学生来说有特殊含义。汉语、蒙语，英语相结合的有机化学教学对蒙药学专业的未来肯定会带来突破性的进展。

三、教学与蒙药学科研相结合

有机化学是一门实践性较强的学科，要想教好有机化学这门课，一定要积极参与科学实验。有机化学实验是有机化学教学内容的重要组成部分，化学实验可以说是培养发展学生的思维和创新能力的最佳途径，也是化学专业的特色和优势。学生在课堂中获取的知识只有在实践中才能消化、理解和掌握。有机化学基础理论学科教学改革及现代科研是一个系统工程，我们既要发扬蒙药学的专业优势，也要应用现代教学与科研的先进方法和手段。一般来说学生通过化学实验加深对有机化学理论课内容的理解和掌握，提高学生的学习兴趣和动手能力。在有机化学实验教学中，我们引导学生积极主动发现和解决问题，从这个过程中更准确更全面地掌握知识。只有将基础理论教学与实践教学紧密结合并贯穿于整个教学过程才能使学生全面掌握和应用知识。随着我们国家教育系统的完善我们鼓励学生积极参与教师的科研活动，使学生在课题研究实践中不断思考问题、激发创新思维，锻炼能力，培养科研实践能力，这也是促进教学的有效途径。

四、结束语

在有机化学教学改革中，必须优化教学内容，深化教学方法改革和考试（考核）改革，激发学生学习兴趣和学习积极性，提高教学效果。有机化学教学改革是一项长期而艰巨的任务。对于蒙药学专业的有机化学教学改革，我们应该根据蒙药学专业的特点，建立切实有效的可行的教学模式，将蒙药学专业特点和蒙药学研究思路融入到有机化学教学中去，从而提高学生解决实际问题的能力。

有机化学教学论文范文第3篇

从本质上看，教师要在高中有机化学教学中提高学生的能力并引导学生掌握相应的学习方法，也就是要有意识有目的的培养学生，引导学生形成能力、掌握方法．因此，在高中有机化学教学过程中，教师应该充分利用多样化的教学方法有针对性的开展教学，通过多样化的教学方法提高学生的自我探究能力、创新能力、逻辑思维能力等多方面的综合能力．例如，在学习乙烯的性质时，教师可以采用小组交流学习法，其目的在于完成基本的教学任务，引导学生通过实验操作获得更直观的认识，同时显著提高学生的实践操作能力、团队合作能力和探究能力．首先，教师按照一定的标准和条件对学生进行合理的分组，并要求学生根据所学的内容和乙烯的化学结构式推导乙烯所具备的化学性质．其次，教师组织学生以小组为单位设计化学实验，通过化学实验去验证小组得出的推论，并得到最后的结果．最后，教师对学生交流和讨论的结果进行总结和评价，完成课堂教学任务．在此过程中，学生在小组之间进行自我探究，发表自己的观点和看法并借鉴其他学生的思维和意识．同时，小组中间的学生参与化学实验的设计与操作过程，这就能够有效提高学生的实践操作能力和创新能力．通过小组交流学习法，教师进一步突出了学生在学习过程中的主体性，引导学生在实验过程中提高了自身的实践能力、创新能力等多方面的综合能力，同时也让学生掌握了探究物质化学性质的方法．

二、引导学生进行分享和交流

最后，教师必须明确的是，高中有机化学教学是一个互动交流的过程．其中，不仅仅教师能够教导学生，某些时候学生之间的交流更能有效提高学生的能力．还是以对乙烯的学习为例，通过师生互动，生生互动，师生互动，教师可以引导大家一起归纳出学习有机物的一般规律与方法:结构性质(物理性质、化学性质)用途制法(工业制法、实验室制法)．有机物的结构:可以用模型(比例模型和球棒模型)来加深对其空间结构的认识;有机物的物理性质:可以从其颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度、溶解性等来学习．有机物的化学性质:可以从其与单质、氧化物、氢化物、酸、碱、盐、氧化剂、还原剂等不同类型物质的反应来探究和总结．因此，教师需要在高中有机化学教学中引导学生分享自己的学习方法，分享自己获得的能力．换言之，教师需要为学生树立榜样，引导学生借鉴榜样所掌握的先进学习方法，并有效提高自身的能力和素质．这就需要教师加强与学生的交流与互动，营造和谐轻松的课堂教学氛围，进而组织学生在学习中分享自己的心得，使班级所有学生能够掌握更有效率的方法，并提高自身能力．总的来说，在高中有机化学教学中引导学生掌握方法并提高能力是高中化学教学发展的必然要求，也是现代教育发展的必然趋势．这就需要众多教师在实践教学中不断总结和交流，对传统教学的模式和方法进行改革，推动有机化学教学的发展与建设．。来的污染，并且还提高了产率．最后，选择绿色的合成原料，阻止污染源，防止污染的发生．如果实验定的原料含有毒性、易挥发性，教师应当想法设法用绿色原料进行替换，如果替换不了，就减少用量并警示学生．

三、合成路线绿色化

高中化学有机合成实验内容基本都是相对独立的，为了覆盖所有有机合成实验的操作内容，实验过程往往造成资源浪费．把看似独立的实验内容组合起来设计出全新的实验步骤，一方面促使学生认真对待实验的每一步，细心操作，把有机合成知识融会贯通，另一方面减少了合成原料的使用，综合利用了实验产物，体现了绿色化学的原则．例如，我们可以用环己醇做原料设计一次组合式有机化学实验方案，首先用催化剂FeCl3·6H2O催化环己醇脱水制备环己烯，再把合成物环己烯作为原料经过H2O的氧化和NaWO4/H3PO4的催化制备出己二酸，这样的做法深刻体现了绿色化学的思想，节约了成本，减轻环境污染，为学生树立绿色化学的观念做了一个良好的示范作用．

四、处理三废绿色化

“三废”是指废渣、废气、废液，如果随意处理废弃物将会导致严重的环境污染．固体有机合成物即我们所说的“废渣”，可以留在下次实验再用，如乙酰苯胺可以留作制硝基苯胺的原料，如果“废渣”不能被利用应该进行统一规范处理．对于“废液”的处理，我们尽量对有机溶液进行提纯再循环利用，对于重金属含量高、酸碱浓度高的废液也应该统一回收．关于“废气”的处理，教师要在实验台上安装封闭式的排风装置，在实验仪器中安装吸收装置，科学处理“废气”．总之，在有机合成实验教学中教师应当遵循绿色化学的核心和原则，将绿色化学的理念积极融入到实验教学中去，为培养绿色化学人才铺垫好基础。

有机化学教学论文范文第4篇

1.1教学内容陈旧，学生学习兴趣不足

有机化学教学大都是由教师按照教材所编写的程序讲授，将有机化学课讲授内容停留在有机化学经典领域，而不与学科发展趋势相结合，不但授课内容单一，知识面狭窄，而且授课形式呆板，缺少变化，使学生感到枯燥乏味，甚至出现昏昏欲睡的现象。这样，不利于培养学生对有机化学的学习兴趣及开阔的学科视野。学生没有了学习的兴趣，学习的积极性大打折扣。

1.2传统教学手段被摒弃

现代课堂大都采用多媒体技术进行组织教学，教师既要备课又要做课件，教师的时间和精力又很有限，这样他们的压力也会增大。现在又是知识爆炸的时代，课堂上需要讲授的知识内容量很大。所以课堂教学追求内容多，速度快，而忽略了学生的知识接受能力。同时，几乎全部摒弃了传统的板书教学和模具教学。这样，PPT画面只是一闪而过，学生来不及记笔记，知识很难记牢，学生也很容易产生疲劳，甚至产生抵触心理。这样教学效果和教学质量就受到很大的影响。

1.3实验教学重视不够

长期以来轻实验重理论，将有机化学实验课作为附属课，得不到重视。具体表现在:有机化学实验只开设验证性的简单实验，缺乏综合性、创造性实验;实验课学时数相对不足，学生没有充足的时间完成复杂的实验;教师重视不够，讲完实验后，就让学生自行操作，没有认真观察和指导操作中出现的错误;学生不重视实验预习，讲授期间不注意听讲，已经讲过的内容，提问还是很少有人回答上来，这种情况势必造成实验过程中出现很多操作错误，打碎玻璃仪器等现象出现。

1.4教学评价不完善

过去，学生对教学的评价只是一个形式，教师的教学方法和方式也不怎么改变，没有起到什么效果。教学评价几乎形同虚设。而学生的成绩也大都以理论考试成绩记录。这样很多学生不重视平时的上课，甚至有些同学逃课，只是到最后期末考试前临阵磨枪。这种现象很普遍，最后学生考完试把知识又全部还给了老师。这样的评价体系存在很大的缺陷，不利于教学质量和学生学习能力的提高。

2改革措施

为了提高学生对有机化学的应用能力和创新能力，提高有机化学教学质量。针对上述问题，提出以下一些思路。

2.1调整教学内容，提高学生学习兴趣

有机化学教学，除了教授课本上的知识外，教学内容可涉及到很多方面。比如可将有机化学史引入课堂教学，特别是涉及人名反应的故事，以及有机化学的学科前沿发展研究，保证了教学内容的科学性和先进性。可以活跃课堂气氛，从而吸引他们的注意力，调动学生的学习积极性。还有可以通过列举生活事例，从有机化合物的毒性着手，强调其对环境污染的危害性，增强环境保护意识，提高他们的学习热情和兴趣。

2.2传统教学手段与多媒体教学结合，提高教学质量

随着多媒体技术的快速发展，多媒体技术辅助教学作为一种新的手段越来越广泛地应用于教学。在授课时，可以利用动画、声音、视频、模型等，使抽象的理论变为直观的形象展示给学生，使他们更容易理解知识。此外，由于省去了过去板书的时间，多媒体课件可以讲授较多的内容，信息量会更多。但是，如果授课信息量过大，变换过快，会造成学生对知识的印象不深，教学效果大打折扣。所以，结合板书等传统教学手段，进行多样化教学，可以激发学生的兴趣，营造良好学习氛围，进而提高教学质量。

2.3重视实验教学

有机化学实验教学是化学教育的一个重要组成部分，实验教学是培养学生的创新意识、实践能力和科学素养的重要手段，为了培养学生牢固掌握有机化学的基本技能和提高有机化学教学质量。有机化学实验教学中应注意以下几点:(1)适当开设开放性实验内容，增加设计性、创新性实验，这样可以开拓学生的思维，进一步提高实验水平。(2)学校在做培养方案是就应该合理安排实验次数和学时数，使学生有足够的时间进行实验。(3)任课教师要不断提高自身的教学能力，加强实验教学的研究，提高实验教学质量。(4)要求学生进行课前预习，对实验原理、实验步骤、实验注意事项等有全面的了解。在实验过程中，进行规范操作，如实记录，不准弄虚作假。

2.4完善教学评价方法

首先，学生及同行任课教师对授课教师进行不记名打分评价，针对教师的教学态度、教学手段、教学效果等方面。评价结果直接与教师的课酬挂钩，这样对任课教师也是一个鞭策和监督。其次，学生成绩考核体系直接影响着学生对有机化学课学习的态度和积极性。为了客观、公正地反映出学生的实际水平，我们尝试改革成绩评定制度，将成绩分为:平时成绩和期末成绩。平时成绩包括:课堂参与、笔记、作业练习三部分;期末成绩为理论考试成绩。考核办法中加大平时成绩的权重(增加到40%)，让学生更加重视平时的课程学习，养成良好的学风。

3结语

笔者通过对广西师范学院师园学院有机化学教学中存在的问题，根据有机化学教学的特点，并结合多年的有机化学教学经验，对有机化学的教学改革提出相应的对策。旨在通过有机化学教学改革，充分激发和调动学生主观能动性和学习兴趣，提高学生学习的积极性，最终达到培养学生牢固掌握有机化学的基本技能和提高有机化学教学质量的目的。

有机化学教学论文范文第5篇

每一堂课的课堂导入都十分重要。每讲一类有机化合物时,我们会深入搜寻与此类有机化合物密切相关的中药成分,构建一个良好的导入。如讲解“烷烃”一章,我们会问学生“中药的蜡丸是什么成分？”、“从中药中分离化合物的时候常用的溶剂石油醚是什么化合物呢？”我们告知,蜡烛与凡士林一样都是烷烃化合物。又如讲到醇酚类化合物时,我们会问学生熟悉的醇、酚有哪些,中药中有哪些含有醇、酚结构等,同学们会抢着答道“白酒”、“假酒”、“木糖醇”、“茶多酚”等,以及虎杖和葡萄中的白藜芦醇、橙花香精中橙花醇、薰衣草花醇、百里草中的百里酚(麝香草酚)、薄荷脑、冰片等。对于“果酸是什么呢？”我们会告知,原来它们就是含有醇(酚)的羧酸化合物,如酿制葡萄糖酒生成的酒石酸、酸味饮料中的柠檬酸等。因势利导使学生提前对中药有效成分产生兴趣,从而更急切地理解这一类化合物的结构与性质。在讲胺类化合物时,我们会给学生讲中药中重要的成分——生物碱,如罂粟中的罂粟碱、烟草中的烟碱、黄连中的盐酸小檗碱、鸦片中的吗啡碱、麻黄中的麻黄碱等,顺便把广泛流传的“麻黄的故事”提出来,通过讲述徒弟错用麻黄根、茎的事情,告诉学生麻黄“发汗用茎,止痛(汗)用根”的事实,使其体会更深刻、记忆更牢固而准确,同时还可阐述的危害,告诫学生远离。

2用现代研究成果激发学习兴趣

青蒿素具有萜类化合物结构,而中药含萜类化合物的种类有很多,如抗肿瘤的紫杉醇、愈创木薁、满山红中的杜鹃酮、甘草中的甘草次酸、杜仲中的杜仲胶、大黄中的大黄素等。但是,要提取分离天然活性化合物,就必须先掌握这些化合物的结构和对酸、碱、热的稳定性,以及它的酸性或碱性或极性、溶解性等理化性质,才能采取相应的分离措施,最后进行分离纯化。没有扎实的有机化学知识,如何能做到这些呢？再如中药炮制,为什么可以降低药物的毒性、烈性或不良反应呢？为什么不同的药材要用不同炮制方法？这些都与药材中所含有的化学成分的性质有关,只有了解药材的成分,才可以更深入理解药材炮制手段的不同与功效的变化关联。

3通过实验促进对有机化学理论知识的消化

中药专业的后续专业课程操作性和应用性比较强,不论是中药炮制,还是中药化学的成分分离、中药药理、中药制剂等都需要有机化学基础理论知识和实验操作技能作为支撑。因此,需要不断寻求和改进适合学生特点的实验教学方式,最大限度调动学习兴趣,以达到最好的教学效果。如学习水蒸气蒸馏操作时,我们会介绍该方法在中药很多成分的分离提取中都会用到。如丹皮酚,一种白色结晶化合物,具有抗炎、抗菌、抗肿瘤、抗氧化等多种作用,其化学结构是酚酮化合物,利用其物理化学性质特点,用水蒸气蒸馏能减少化合物的分解,得到高纯度的产品。又如甘草是常用中药,通过指导学生实验,以热水为溶剂,使用溶剂提取法制备甘草酸单钾盐,在有趣的操作中帮助学生掌握了分离和提取中药化学产物的原理,同时掌握回流操作装置、索氏提取装置的应用等,这些都是中药成分分离提取不可或缺的重要实验技术。

4引入“基于问题学习”教学模式

“基于问题学习”(problem-basedlearning,PBL)教学法已成为国际医学院校一致公认的教学模式。该教学法是以问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的小组讨论,发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法。我们将PBL教学法引入有机化学的教学探索中,给学生提出问题：天然活性化合物的保健作用正日益成为人们日常生活的一部分,工作压力造成很多人处于亚健康状态,如大蒜中辛辣刺激成分大蒜素就具有降血压、降血脂、抗病毒等保健作用,但对热和碱不稳定,该采用何种方式把它分离出来得到高纯度的大蒜素呢？对此,学生带着疑问去查找大蒜素的结构,了解其理化性质,设计相应的分离手段和提纯方法,最后付诸实践,检验设计的合理性。这样不但加深了对有机化学知识的理解,更加强了学生的创新能力培养,符合应用型人才培养的需要。另外,我们还安排了如穿心莲内酯的提取、丹皮酚的提取和化学合成设计、茶叶中咖啡因的提取、桂皮中的香料桂皮醛的提取及化学合成等,大大提高了有机化学的教学质量与教学效率。

5小结

药王孙思邈曾道：“安身之本,必资于食。救疾之速,必凭于药。”要有效提高教学质量,就必须对症下药。笔者认为,在中药学专业的有机化学教学中,应重视中药学知识体系对有机化学知识体系的渗透,积极调动学生的学习兴趣。而无论激发学习兴趣、PBL教学模式的引入、研究学习的导入,抑或其他教学方法,基本思路则殊途同归,即将学生放在首位,认真研究学生特点和专业特色、课程教学规律。惟其如此,方可激发学生的学习兴趣,推动中药学科教学再上新台阶。

有机化学教学论文范文第6篇

关键词：教学方法 案例创新教学法 《有机合成》

中图分类号：G642.4

文献标识码：C

我国政府提出2020年把中国建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。实行创造力教育，提升学生的创新素质，提升国民的创新素质，是建设创新型国家的前提。广大教师在具体教学过程中采用合适的创新教学方法培养学生的创造力是关键。

美国哈佛大学法学院教授Christopher Columbus Langdell提出来的案例教学法是启发式的教学方法，在2000年左右开始逐渐受到我国教师的重视。自从那以后，又有不少案例教学法方面的教学，可见案例教学法已经逐步被广大教师所采纳。

在我们以前的教学研究基础上，我们进一步阐述“案例创新教学法”。

在此，我们以《有机合成》课程的教学为例，对该教学方法进行系统阐述。案例创新教学法可分为如下四个主要教学环节，该新教学方法的主要特色具体体现在第四个环节。

1 提出合成目标

首先，教师提出一个合适的合成目标作为作业，让学生去思考、去设计合成路线。合成目标可以是比较复杂的，也可以是比较简单的，例如，从苯和必要试剂合成1-萘满酮，如下图所示。

灵活多解是有机合成题的一个特色。像这种结构比较简单、却蕴含着多种合成路线的合成目标最有利于培养刚学《有机合成》不久的学生的创新能力。

2 学生练习设计合成路线

学生完成有机合成练习题后，从中选出有代表性的2到3条合成路线，在课堂上让学生在黑板上写出来，让同学们一起讨论，在教师引导下进行修正，得到比较合理的合成路线。

3 展示文献的合成路线

这些学生设计的路线，尽管经过教师的修正，最多理论上可行。因此，教师展示经过实验验证的文献合成路线是必要的，因为“实践是检验真知的唯一标准”，以免把学生引入歧途。

图2列出α-萘满酮的经典合成路线。在三氯化铝催化下，丁二酸酐和苯发生Friedel-Crafts酰基化反应，接着用Clemmensen方法（Zn/Hg齐、盐酸）还原羰基得到苯基丁酸，后者用五氯化磷处理得到苯基丁酰氯，经过分子内Friedel-Crafts酰基化反应得到目标物α-萘满酮。

多数的授课方法以文献的合成路线作为终止符、作为完美的结束。这就是“案例教学法”的典型教学模式。但是，这样做，容易把学生培养成为“唯书本至上”的记忆奴隶。因此，为了培养学生的创造性，进一步的教学工作还要进行。这就是“案例创新教学法”的关键环节。

4 文献基础上重新设计合成路线

提出文献的合成路线，不是为了让学生死记硬背，更主要的是让学生在文献合成路线的基础上去设计更有效、更简捷的合成路线。这基于文献基础上的合成路线设计，可以是整条合成路线重新设计（包括重新选择原料），也可以是改进其中的一步或者几步合成路线。

学生提出一些有缺陷的合成路线是很正常。例如，有个同学想用简短一些的合成路线来完成这个目标物的合成，于是他在黑板上画出图3的合成路线。

笔者就问这个同学让他自己反省：“丁二酰氯会不会跟两个苯分子反应呢？两个完全处于相同化学环境的羰基，怎么选择性还原其中一个呢？”然后，笔者再提醒全班同学：该同学提出的苯和丁二酰氯反应，第一步Friedel-Crafts反应可能主要生成1，4-二苯基-1，4-丁二酮（图4），该同学提出的第二步反应1，4-萘醌很可能直接被还原成四氢萘（图5）。课后查文献确证了我的正确性。

避免误导学生是对教师的基本要求，所以，创新性教学，是对教师素质的考验。如果教师自己都没有把握、不能站在比较高的层次指导学生，照本宣科比误导好。为了对学生的设计合成路线做出尽量正确的引导，教师有必要事先通过SciFinder、reaxys等有机化学专业数据库查阅相关文献。

采用新的合成方法去改进文献的合成方法是完全可能的，因为有机化学合成方法学发展很快，例如，2010年获得诺贝尔化学家Richard Heck在上世纪七十年代初发现了Heck偶联反应，因此，Heck反应的发现距今只有短短的40年时间。近几十年来有机化学的方法学发展是非常迅速的；有些新方法频繁被用到，今后将陆续成为新的人名反应。当然，这就要给学生介绍一些课外有机化学方面的新发展，例如，2001年获得诺贝尔奖的不对称催化反应、2010年获得诺贝尔奖的过渡金属催化的偶联反应都是我们授课的内容。

在文献基础上做进一步的合成路线的设计，不仅仅为了进一步培养学生的创造力，更重要的是，培养学生的自信心，避免学生对权威的畏惧感而“唯书本至上”。――这样的心理会潜移默化抑制学生创造力。

最后，学生在文献基础上设计出多种多样的新合成路线。设计得比较好的举例如下：

①第一步和第二步的合成同图2，图2中的第三步和第四步缩短成一步反应，如图6所示。

②在过量AlCl3存在下，由苯和环丁内酯一步反应实现α-萘满酮的合成，如图7所示。

选出代表性的2～3个同学到黑板上写出来，提问其他一些同学的看法，教师指出学生所设计合成路线优缺点并总结，对缺陷比较大的学生进行鞭策，对做得好的学生进行表扬。

有机化学教学论文范文第7篇

论文关键词 高师院校　化学(教育)专业实验　教学改革　实验教学

论文摘要 结合当今高等师范院校化学实验教学的实施中出现的一些疑问和困惑，进行了探讨与反思。要成功地实施高等师范院校化学(教育)专业实验教学改革，必须做到：（1）要与专业培养目标一致；（2）要与基础教育课改相呼应；（3）要与化学学科特征衔接；（4）要与实验教学方式方法相适应；（5）要有实验教学激励配套政策支撑。?

目前，各种高校教育教学类刊物和高校化学教学研讨会议论文集中有关化学实验教学改革的文章很多，高校化学实验教学改革与探讨呈现出前所未有的活跃局面。例如，在全国高等师范院校大学生化学实验邀请赛暨高等师范院校化学实验教学与实验室建设研讨会（西安•2009，7）的论文集中共有21篇论文[1]，其中，实验中心教学与管理论文7篇，基础实验教学论文1篇，综合实验教学论文1篇，专业实验教学论文1篇，学科（如无机化学、有机化学、物理化学等）实验教学论文6篇，化学实验论文5篇。可见，化学专家、学者及化学实验教学研究人员都极力关注、探讨实验教学，这对培养学生的“创新精神和实践能力”，提高大学化学实验教学质量无疑具有重要作用。但是，从目前高等师范院校化学实验教学的实际情况来看，也不可避免地出现了一些疑问甚至困惑，很有必要对其进行探讨与反思。从高等师范院校化学(教育)专业实验课程教学改革的基本思路、化学实验的教学功能、化学实验教学如何从学生实际出发等方面对化学实验教学改革进行反思并提出观点。?

1 化学(教育)专业实验教学改革应与专业培养目标相一致

学校的任何教学改革，都要与专业培养目标相一致，化学(教育)专业实验教学改革也不例外。高等师范院校是培养中学教师的摇篮，高等师范院校化学(教育)专业本科生毕业后多数要从事中学化学教学，因此，高等师范院校化学(教育)专业本科生的教学质量将直接影响中学化学教师的教学素质。?

目前，一些高等师范院校化学院系将原有的无机化学、有机化学、分析化学、物化化学、化工基础和化学教学论6门实验课程分设的局面完全打破，重新设置3门实验课程，分别为：基础化学实验、综合化学实验和化学(教育)专业实验。其中，化学(教育)专业实验就是原有的化学教学论实验。?

化学（教育）专业实验是为我国高等师范院校化学（教育）专业的学生开设的，专门研究中学化学实验教学的原理、过程、内容、方法和技术，以及化学实验设计与改进的一门必修课程。这门课程不同于其他化学实验课程（例如以前的无机化学实验课、有机化学实验课和物理化学实验课等，或者现在的基础化学实验课和综合化学实验课）。后者着重帮助师范生认识和掌握化学学科的基础知识和基本技能；而前者则是作为培养师范生的教育教学能力的一种途径，它以师范生已有的化学基础知识和基本技能为基础，着重训练和培养师范生独立从事中学化学实验教学的基本技能，以及开发和利用化学实验于中学化学教学中的初步能力，为师范生毕业后进行中学化学实验教学和实验创新研究，奠定一个良好的基础。?

具体的教学目标是：?

（1）巩固和掌握相关化学实验的基础理论、方法和基本技能；?

（2）学会化学实验探究，提高解决中学化学实验疑难问题能力；?

（3）结合中学化学教学，学会改进和设计化学实验，提高化学实验教学能力；?

（4）研究国内外化学实验研究成果，学会设计新的化学实验，为中学化学教学服务。?

基于上述目标，高等师范院校设置的化学（教育）专业实验课程应该是师范生走上中学教学岗位之前的一门综合实验技能训练和实验教学能力培养的必修课，不仅要培养高等师范院校化学（教育）专业学生做一名合格教师所具备的基本素质，而且还要着重培养他们的实验研究能力、实验设计和创新能力，以适应新世纪对新型化学教师的要求。?

因此，化学(教育)专业实验教学改革无论是教学内容还是教学方式，都应与培养合格的中学化学教师这一目标相一致。否则，就成了教学改革秀。?

2 化学(教育)专业实验教学改革应与基础教育课改相呼应

在明确了化学(教育)专业的培养目标和化学(教育)专业实验课程的教学目标之后，是否了解培养的对象今后所从事的工作内容？高等师范院校化学实验教学改革是否符合目前的中学化学教学实际？是否符合基础教育改革理念？这是一个值得认真探讨的问题。?

随着我国基础教育改革的不断深入，培养学生的“创新精神和实践能力”成为中学化学教育的主要任务，而实验更是化学教学中的重要内容。其中，科学探究是我国基础教育新课改的一个重点和亮点，改革后的中学化学课程强化了实验对培养学生探究能力的功能。作为即将走上中学化学教师岗位的师范生更应具有实验探究能力。而目前的化学（教育）专业实验教材中，验证性实验居多，探究性实验较少，这极大地影响了师范生探究能力的培养。因此，化学(教育)专业实验教学改革应与基础教育课改相呼应。与基础教育课改相呼应的方向之一，就是要增加探究性实验，减少验证性实验。探究性实验属于综合实验，是培养师范生探究能力的有效途径。在化学（教育）专业实验课程教学中，增强探究性实验的内容有多方面，可以是：实验条件、装置的探究；实验步骤、实验产物的探究；实验异常现象、失败原因的探究；实验绿色化、趣味性的探究；生活化实验、现代化实验的探究；教学讲演实验的探究等[2]。?

3 化学(教育)专业实验教学改革应与化学学科特征相衔接

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对全面提高学生的科学素养有着极其重要的意义。因此实验教学历来都受到化学教育教学工作者的高度重视。?

以实验为基础是化学学科的特征。实际上，化学是一门动手做实验的学科。在化学教学中，应将化学实验放在突出的教学位置，才能凸显化学学科的特征。“纸上得来终觉浅，晓知此事须实践（实验）”。一切真知来源于实践。因此，化学教学中，与化学相联系的教学问题，能够用实验去探究的教学问题就不要用纸上谈兵或凭空想象的现象或脱离实际的争论，而应多让学生通过化学实验探究来说出有与无、对与错、好与差、行与不行等。这种教学理念完全符合当前我国基础教育新一轮课程改革的思路：倡导以“科学探究”为主的多样化学习方式[3]。在让学生探究之前，化学教师对自己积累的化学探究性实验案例应亲自动手试做一下，这样既能得到意想不到的收获，又能完善其方案和掌握其操作关键，还能更加有效地指导教学。例如，在用蒸发皿、医用碘酒和打印纸做碘蒸气检验指纹实验时，出现了蒸发皿口径大小的深蓝色斑块的异常现象而使指纹迹不明显，意识到打印纸里含有大量的淀粉并进行了验证[4]；又如，氢气还原氧化铜的产物是土红色，教学中人们一直认为土红色物质是氧化亚铜，后来经过研究，发现这种土红色物质就是金属铜[5]。?

因此，化学(教育)专业实验教学改革应与化学学科特征相衔接，要突出化学实验的功能。化学实验中常有异常发生，而学生对此往往有强烈的探究欲望，教师还要做到心中有数，才能正确指导学生实验。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“i hear，i forget；i see，i remember；i do，i understand.”这充分揭示了实验在学生学习内容、学习方式中所起到的不可替代的作用。?

4 化学(教育)专业实验教学改革应与实验教学方式方法相适应

什么样的化学实验教学方式方法，就反映出什么样的化学实验教学理念。由于社会经济条件、教学方法、教育理念等方面的限制，目前的高等师范院校化学（教育）专业实验教学质量与专业培养目标具有一定的差距，实验课程教学都习惯于循环式分组实验的教学模式，实验教学一般按3个环节进行：课前预习、课堂操作、课后写出实验报告，各个环节都以教材为主。这种模仿式的教学在一定程度上限制了师范生的主动性和积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，抑制了师范生个性的发展，不利于创新人才的培养。由此可见，化学(教育)专业实验教学改革应与教学方式方法相适应，不要出现“用新坛装陈醋”的教学改革。?

根据化学实验教学规律，任何专业化学实验课程的教学内容和教学方式都可以分成4个层面，即：第一层面为重视基础实验，强化训练实验技能，要采用“教师示范讲解，学生主动练习”的教学方式；第二层面为增加探究实验，培养实验探究能力，要采用“学生主动探究，教师重点指导”的教学方式；第三层面为加强设计实验，着力培养实验能力，要采用“学生自主设计，教师主动参与”的教学方式；第四层面为拓展课程内容，提高实验创新能力，要采用“师生共同探究，创造新的实验”的教学方式。这四个层面的教学内容和教学方式相互渗透，有分有合，有多有少，有机结合，能够激发师范生学习兴趣，发挥师范生创造力，最大限度地提高师范生化学实验能力和实验教学能力。?

5 化学(教育)专业实验教学改革应有实验教学激励配套政策相支撑

一个好的教学改革必须要有好的教学配套政策来支撑，这样的教学改革才能持续进行。尤其是在既要财力物力又要智力体力的实验教学改革中，更要有好的教学配套政策来支撑，否则，再好的实验教学改革设想也只能是“昙花一现”。因此，化学(教育)专业实验教学改革应与教学配套政策相支撑。任何专业化学实验课程的教学改革，都应有相关实验室建设的配套政策、相关实验教材编写的配套政策和相关实验教学激励的配套政策来支撑，使化学实验教学改革能够持续、高效进行下去。?

5.1 应有相关实验室建设的配套政策?

高等师范院校化学实验教学改革不同于化学理论课教学改革，光说不做或多说少做都是不行的，它要有大量的物质条件（必要的实验室数和仪器设备台套数，以及充足的实验消耗品等）支撑，要有高水平教师的指导，较高的师生比（1:12～1:15），一定比例的实验员队伍，合理的实验课时数和实验室开放制度，才能保证师范生人人有足够的实验时间和有效的实验效果，使他们从中获得实验体验，迸发出创新的灵感，产生出创造性的行动，这样才能确保化学实验教学改革真正成功。因此，化学(教育)专业实验教学改革应有相关实验室建设的配套政策。安徽师范大学化学与材料科学学院现有2个90 m?2的学生实验室，1个40 m?2的预备室和1个20 m?2的药品仪器室，8位教师，实验课时数将由现在的51学时调至85学时。?

5.2 应有相关实验教材编写的配套政策?

教材是人类育人智慧的沉淀，是教学内容的载体和教学资源。一本优秀的教材，教师教得顺手，学生学得愉悦。但是，就化学而言，高等师范院校所编教材大都是东拼西凑，没有重大突破，今天使用的物化实验教材跟50年前的教材相比，有许多实验无论是格式还是内容都没有太大的变化[6]。可见，实验教材的问题十分突出，严重影响教学质量。因此，化学(教育)专业实验教学改革应有相关教材编写的配套政策。?

对于高等师范院校任何专业实验教学改革而言，教材编写要遵循整体性、层次性、渐进性、选择性和关联性等原则；要有熟悉专业实验教学的专家组成教材编写队伍，根据专业培养目标，分步完成相关层次的实验教材编写。这样编写出的实验教材，才具有针对性、适用性和有效性。基于上述认识，我们安徽师范大学化学与材料学学院成立以院领导负责的实验教材编写组，统一组织相关专业实验教学专家，整合实验教学内容，初步编写出相关层次的实验教材稿，近期将由安徽人民出版社陆续出版《基础化学实验ⅰ、ⅱ》、《综合化学实验ⅰ、ⅱ》和《专业化学实验》教材。化学(教育)专业实验课的教材名称为《化学实验研究与设计》[7]，已由安徽人民出版社出版发行。?

5.3 应有相关实验教学激励的配套政策?

高等师范院校化学实验教学改革的成败，关键还在于实验教学人员。如果没有相关实验教学激励政策，实验教学人员的积极性无从调动，实验教学改革还是低效运行的。目前，高等师范院校存在一种现象：搞科研工作好比体育竞赛上的个人项目，成果（论文、科研项目等）好记载、好评价、好奖励，且奖励力度大；搞理论课教学工作好比体育竞赛上的集体项目，成果（按课时计教分、学生对授课教师课堂教学评价分值高低等）比较好记载、比较好评价、比较好奖励，但奖励力度不够大；搞实验课教学工作好比国家号召全民健身运动，教师不是固定指导学生实验，而是分组轮流指导学生实验，成果难记载、难评价，唯一奖励的是教分酬金。可想而知，在这样的校园文化氛围里，教师的精力主要是投入到科研上，很少有人愿意从事理论课教学工作，而愿意从事实验课教学工作的人则更少，即使有教师参加实验教学工作，有的是为了增加一点教学工作量，以满足教师岗位验收需要，其精力不在实验教学上，也不去研究实验教学，实验教学却一直处在低效运行和应付之中。?

鉴于此，要想搞好化学实验教学改革，关键要建立一套行之有效的实验教学激励的配套政策，极大限度地调动实验教学人员的工作热情和积极性，就能实实在在地提高化学实验课的教学质量。实验教学激励的配套政策可有：（1）尽量固定教师指导同组学生不同实验，强化教学督导组和学生评价的力度；（2）加强实验教学研究成果奖励力度，并与评优和职称评定挂钩；（3）加强实验课时监控，调高实验课教分计算办法；（4）鼓励实验室开放，加大力度奖励教师指导本科生的实验研究成果等。目前，我们学院已初步在这些方面建立了有效的激励政策，并对指导本科生创新实验研究、实验室开放和发表实验教学研究论文都给予了一定的奖励。?

综上所述，高等师范院校化学(教育)专业实验教学改革的成功实施，必须要做到与专业培养目标相一致、与基础教育课改相呼应、与化学学科特征相衔接、与实验教学方式方法相适应和有实验教学激励配套政策相支撑。?

参考文献?

[1] 陕西师范大学.高等师范院校化学实验教学与实验室建设研讨会论文集.2009?

[2] 熊言林，江家发，阎蒙钢等.化学教育，2006，27（1）：4254?

[3] 熊言林等.化学教学，2007，（1）：1112?

[4] 李世凤，熊言林.教学仪器与实验，2009，（8）：1618?

[5] 熊言林，魏先文.化学教育，2006，27（2）：5960?

[6] 杨 红.浅谈大学化学实验教学改革.高等师范院校化学实验教学与实验室建设研讨会论文集.陕西师范大学,2009：58?

有机化学教学论文范文第8篇

关键词：职业院校；分析化学；教学模式；探索

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0213-03

一、分析化学的学习目标

分析化学在学科中与仪器分析、有机化学、环境科学、无机化学一样是一门专业课。学习好此门课程不仅要将高中数学知识、物理、无机化学、有机化学、物理化学等基础理论知识应用到分析方法；另一方面需要掌握物质的基本分析方法和基本操作技能，从而培养严肃认真的工作作风和实事求是的科学态度。

二、分析化学理论教学的重要性

目前职院校都在提倡一体化教学，主要是以实践和导向性为主体，鼓励教师少讲或只做引导，学生多做多动脑的一种教学方法。对于分析化学课程来说，就我校的学生情况来看，理论课程的讲授不能太少，原因包括：其一，在此门课程教学中发现，大部分学生数学基础较薄弱；其二，目前学生普遍存在化学基础非常薄弱，只有极少部分的学生略懂高中化学基础知识，大部分学生就连初中化学也是一知半解，没有最基本的概念性的认识；其三，掌握此门课程的要求，要求学生有一定的理论基础构架，要求学生要系统掌握分析化学的基础知识、基本理论，才能为以后从事分析工作打好理论基础。若将实验教学单一的某种测试技术设定为主体教学部分，以学生为主体的导向性教学，将达不到分析化学教学的目标，结果是：学生一知半解，只能生搬硬套，不能发现问题和解决问题，更谈不上找到分析关键过程或关键控制点，学生还不具备自学的基本知识储备，所以要加强化学基础理论知识。

三、分析化学实验教学是理论教学的强化

分析化学实验是一门具有很强的实践性和应用性的课程，学习分析化学实验不仅是让学生加深对分析化学基本理论的理解，引导学生把知识转化为能力的认识过程，在实验教学中掌握分析化学实验的基本操作，养成良好的实验习惯和实事求是的科学态度，并且能够训练学生应用基本理论掌握科学的思维方式，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。若只单一强调在实验教学中总结、研究规律和理论，虽然在实验教学中新增加了操作技能方面的知识，但若没有理论基础，那么对学生来说即使按规范操作，其结果也只是照猫画虎，学生不能应对环境或其他样品差异性等变化做出科学的综合分析，只有掌握了基本理论，再进行操作实验分析，才能对过程及结论得出科学的分析，所以说分析化学实验教学是分析化学理论教学的强化。另外，学生自我管理和约束能力较差，实验过程危险性比较大，教师教学任务重，教师的教学还不能完全转化为导向性和学生自主的研究型教学模式，学生还不能自主学习研究和完成实验过程设计，所以要加强老师的实践过程指导作用，打破了以往同组同学1人操作，其他学生等、看的现象，减少学生在操作过程环节的压力和心理障碍，鼓励和指导学生，使学生在每一步骤过程中感到有所收获和提高，培养自信，这种教学方法往往需要两学年以上的培养，才能使学生能适应导向性教学模式和具备自主学习基本能力。

四、分析化学的教学模式及其教学组织

1.分析化学的教学模式应是理论加实验教学模式结合的方式。分析实验教学是一种知识与能力、理论与实践相结合的教学活动，它与理论教学具有同等重要的地位，是相辅相成的关系。在理论讲授过程中课堂讲授要重点突出，对重点、难点讲透。理论讲授还应完成一个双向交流的过程，一般可以通过设问、讨论、启发的方式进行；在实践教学中，多提一些开放性的问题，组织大家分析讨论，提高大家的分析能力和提高学生学习的兴趣。

2.如何分配理论和实验教学的比例，使用多媒体教学的优点。笔者通过以往的教学发现，我们不应严格划分理论和实验教学的比例，而是要“你中有我、我中有你”；也不应该根据班级人员的多少设计课时分配量，总之以达到教学目标为标准。比如学生总数比较多时，大部分人认为需要完成总体目标，如让所有学生都懂怎样规范操作，由于存在学时有限等局限，这时必然选择牺牲大部分理论课时，以补偿实验分组教学的要求。针对以上情况，此时最好的解决方法示增加一个课前的或是课堂演示教学，使用多媒体教学，充分利用多媒体教学手段优点。优点有：其一，利用多媒体信息量大，音、图、文并茂的特点，可以改善授课环境，若实验课前组织学生观看实验基本操作和安全知识相关的视频，向学生讲解正确操作的理由和违反操作对个人和环境的危害，使学生做到操作规范，减少不必要的浪费及对环境的污染，可以节约药品；其二，还可以节约重复讲解的时间和减轻教师的工作强度，还可以使教学直观，简单明了，缩短学生消化理解的时间，大大增强学生学习信心和提高学习热情。这样就把实验课分成了实验基本操作知识多媒体教学学习、过程训练和任务完成部分，前一个阶段可以减轻教师讲解的劳动强度，此时再将学生分组训练，教师参与过程指导，就比较省心省力了。

3.成立实验合作小组。采取循环式实验方式，这样既使学生得到很好的操作训练，也提高了仪器的利用率。对于学生平时实验成绩的评定，如第一次实验某学生在获得的分数来自三个方面：小组打分95分，大组打分90，教师打分85分，定好小组、大组、教师分值权重分别为0.15、0.15、0.7。那么这个学生本次实验的综合实验成绩=95×0.15+90×0.15+85×0.7=87.25（第一次），若一学期共做了四次实验，实验综合成绩按照如上方法计算为87.25（第一次）、85.21、75.15、91.25，本学生学期平均实验成绩=（87.25+85.21+75.15+91.25）/4=84.72。

五、建立合理分析化学的考核制度

本课程考试应该采用理论和实验相结合的模式。

1.对理论和实验考试内容的设置。第一，理论考试应以基础知识的测试为主，同时附加一些基本实验操作技术的试题，用以考查学生分析问题解决问题能力。第二，实验课考试则可采用更灵活的考核办法，教师可以提前一周公布几大项实验操作考试的内容，随后要求学生自行看书查资料，设计实验，考试时学生按照设计好的步骤实施实验。这样既考查了学生的分析仪器的基本操作，又锻炼了学生分析、解决问题的能力。

2.对考试成绩的评定。成绩考核模式分为理论和操作两部分，每个部分又分为平时和期末考核部分，评价分配标准和权重如下表。

本文从分析化学的教学目的出发，首先，阐述了分析化学的理论性、实践性较强，实验教学是对理论教学的强化，在教学活动中需要充分考虑其教学内容特点，转变教学观念，用适当的教学方法才能顺利实现教学目的。其次，还对理论和实验教学方法和组织进行了详细的阐释，目的是改变分析化学教学行为，运用适当的教学方法和手段，丰富教学内容，提升教学服务水平；最后，建立合理分析化学的考核制度，从考核的模块划分以及成绩的判定两个方面进行了阐述。

以上对笔者在分析教学中通过教学方法的探索和改革，在实践应用中发现对学生的能力和素质培养起到较好的效果。

参考文献：

[1]莫运春，许金生等.分析化学实验教学模式的优化与实践[J].大学化学，2006，21（1）：24-26.

[2]郭祥群.分析化学课程研究型教学模式探索.厦门大学化学报（哲学社会科学版），2003增刊，教学论文专辑：117-119.

有机化学教学论文范文第9篇

关键词：纺织品整理学；课程建设；质量标准；教学质量

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0095-02

一、纺织品整理学存在的问题

《纺织品整理学》课程是轻化工程专业的核心课程，其教学质量对轻化工程专业人才培养会产生直接影响。目前，《纺织品整理学》课程在课程质量标准体系建设方面还缺乏深入研究和系统规划，还存在着许多问题，主要表现在：

1.课程教学内容偏多、求全，缺乏对知识的有效整合，忽视知识的筛选和补充。

2.课程教学要求主要体现知识的常规性和重现性，不注重知识的探索性和创造性。

3.学生的实践需求在课程实施评价中没有得到充分的呼应。

4.课程效果评价内容不合理，注重知识与技能的评价，在潜能与素养方面的评价差强人意。

5.重终结性评价，轻过程性评价；课程评价主体单一，未能体现评价的民主和多元性。

6.缺少对量化评定的反思和整合。

二、建立完善的课程建设质量标准

课程建设质量标准对教学过程起到规范和导向作用，是教学质量的衡量尺度，是实现专业人才培养目标的重要保障[1]。因此，必须建立完善《纺织品整理学》课程建设质量标准，将《纺织品整理学》课程以既定的标准进行规定，使教师在教学过程中实施标准化教学，以此规范课程实施和建设工作，促进教学质量和教学水平的不断提高。下面是对《纺织品整理学》课程建设质量标准的初步研究与探讨，在确定课程建设质量标准体系构建的指导思想、课程定位、课程建设目标和课程内容的基础上，构建《纺织品整理学》课程建设质量标准体系。

（一）《纺织品整理学》课程建设质量标准体系构建的指导思想

1.构建与应用型人才培养目标相适应的课程质量标准体系。

2.体现科学性、导向性和可操作性原则。

3.体现知识本位和素质本位相结合的原则。

4.体现过程性评价和终结性评价相结合的原则。

（二）课程建设目标

根据专业人才培养方案，以能力培养为核心，以学科知识为基础，确定《纺织品整理学》课程目标，着重知识、能力和素质目标。

1.知识目标：掌握染整加工用水对产品质量的影响及水的软化方法；掌握表面活性剂的结构特征及应用。掌握棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）基本理论、工艺和产品质量要求。掌握合成纤维织物的前处理和整理的基本理论、工艺和产品质量要求。掌握蚕丝和羊毛织物的前处理和整理的基本理论、工艺和产品质量要求。掌握织物的一般整理、防缩整理、防皱整理和特种功能整理的基本理论、工艺和产品质量要求。

2.技能目标：能独立制定工作计划和产品加工工艺；具有较牢固的理论基础和一定的生产质量管理和控制能力。

3.素质目标：具有组织纪律观念、爱岗敬业精神、团结协作能力；具有开拓创新能力。

（三）课程定位

《纺织品整理学》是轻化工程专业的核心课程。通过本课程学习，使学生系统地掌握纺织品练漂、整理加工的基本理论和工艺；主要加工用剂的性质及特点；练漂、整理产品的质量要求等知识，使学生具有较牢固的理论基础和一定的生产质量管理和控制的能力。旨在培养具备扎实的纺织化学与染整工程专业知识，能在纺织印染及相关的企事业单位从事纺织品染整工艺设计与生产管理、染化料助剂和纺织品的质量检测与营销、染整新技术与新产品研发等方面工作的高级复合应用型人才。本课程的是在学完无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、纤维物理与化学、染料化学等课程的基础上进行教学，教学中应和染整工艺实验及染整工艺设备课加强联系。

（四）课程内容

以纺织品整理工艺为核心，理论知识与工程应用相结合，根据地方产业对人才的需求，精选和重组《纺织品整理学》教学内容，采用灵活方式设置课程模块。将课程内容分为八个教学模块，将新技术、新工艺和新设备有机地结合到相关模块中，体现了教学内容的系统性、实践性和前沿性。课程内容模块体系结构如下：

三、课程建设质量标准指标体系与评估内容

上述课程建设质量标准体系构建指导思想、课程建设目标、课程定位和课程内容的基础上，以师资状况、教学实施与管理、教学效果为主要内容，建立了3项一级指标，17项二级指标的课程建设质量标准体系，具体指标体系和评估内容如下：

（一）师资状况（20分）

1.师资结构（5分）。标准：A级 博士学位主讲教师，高级职称教师。C级 硕士学位主讲教师，中级职称教师。

2.教学能力（5分）。标准：A级 近3年内指导省、市级以上大学生科研项目1项及以上，讲授二门以上课程。C级 近3年内指导校级大学生科研项目2项及以下，讲授一门课程。

3.学术水平（5分）。标准：A级 近3年有省部级及以上科研、教学立项项目和获奖成果，年发表教学科研论文1篇。C级 近3年有学院科研、教学立项项目和学院获奖成果，年发表教学论文1/2篇。

4.教师风范（5分）。标准：A级 教学工作量饱满，课堂教学质量评价优秀。C级 基本能完成教学任务，课堂教学质量评价合格。

（二）教学实施与管理（50分）

1.教学文件（10分）。A级 有符合教学要求的教学大纲、授课计划，且严格执行；有完整的备课教案，试卷，教师听课记录。C级 有基本符合教学要求的教学大纲、授课计划，能执行；备课教案、试卷、听课记录等资料基本齐全

2.教材建设（5分）。A级选用省部以上教材，有质量较高的教学参考书。C级 选用教材基本符合大纲要求，有适用的参考书。

3.教学管理（5分）。A级 教学管理规章制度健全，有适用的具体规定，无教学事故。C级 有较适用的具体规定，能够按规定执行，无严重教学事故。

4.教学内容改革（5分）。A级 教学内容的改革有计划、有措施，效果明显。C级 有改革，有一定的成效。

5.多媒体教学（5分）。A级 应用多媒体授课，有自行研制课件。C级 部分内容应用多媒体技术。

6.教学环节和方法改革（5分）。A级 在某一教学环节改革中有明显特色，效果显著。C级 在教学环节改革上，有一定措施，效果尚好。

7.教学研究（5分）。A级 有省级以上教研课题，并取得阶段性成果，在实际教学中成功运用。C级 有校级教研课题，并取得阶段性成果，在实际教学中成功运用。

8.教学监控机制（10分）。A级 在学生评教、教师评学、督导评教、信息收集与反馈、及时调控等方面形成了完善的运行机制。C级 初步形成评价与调控机制。

（三）教学效果（30分）

1.作业、习题、总结（5分）。A级 学生都能按时完成作业，教师能认真批改作业，批改量≥80%。C级 多数学生能按时完成作业，教师能认真批改作业，批改量≥50%。

2.授课质量（5分）。A级 授课质量高，有启发性，利于学生创新精神和自学能力的培养。C级 能认真授课，能保证大多数学生掌握基本要求并提高分析、解决问题的能力。

3.教学态度（5分）。A级 工作负责，认真执行学校教学规范，能掌握学生情况，对学生要求严格，效果明显。C级 执行学校教学规范，对学生要求教严格，做好本职工作。

4.督导评价（5分）。A级 优秀。C级 合格。

5.学生评价（10分）。A级 优秀。C级 合格。

根据各评估指标得分标准值（B级界于A级和C级之间），参考教学质量建设等级评价表，见表1，可以得到《纺织品整理学》课程建设质量的等级。

根据多年《纺织品整理学》课程教学与建设经验、各种文献收集及教学建设反馈分析，得到基本合理的纺织品整理学课程建设质量标准。本课程建设质量标准虽然对各指标做出了一定的量化，但在课程建设过程中还需进一步调整与完善，使该课程建设标准更客观、更准确、更通用化。

参考文献：

[1]王文凯.基于机床数控技术应用课程质量标准的研究[J].科技文汇，2010，（8）.

[2]张云玲，方晔，贺炜.机械制图及计算机绘图课程质量标准的研究[J].南京工业职业技术学院学报，2008，（4）.

[3]许露，庄亚明.澳大利亚职业教育课程质量标准体系及启示[J].职教论坛，2011，（12）.

有机化学教学论文范文第10篇

1青年教师培养的基本内容

1.1教学基本功训练教学基本功的掌握是一个教师的必备素质,也是一个优秀教师的重要衡量指标。所谓“庖丁解牛”、“游刃有余”都是说技艺的重要性以及一个人技艺、技能发展的水平。对于教师来说,特别是青年教师如果能够掌握教学的基本技能,达到比较熟练的程度,一定会让自己的教学增色不少,学生的学习积极性和主动性也能够被调动,教学效果自然增强。具体来说,教师的教学基本功训练包括以下方面的内容:①教学语言的使用。包括口头语言(如语音、语调、语速的调节和控制)和肢体语言(如眼神、站立姿势、与学生的接触方式等)两种,教师教学语言的使用直接影响学生学习的热情和对学习活动的积极体验。②教学内容的把握和处理。教师应该掌握处理教材重点、难点、基点的教学技能。有的医学院校属于多层次办学,既有高职、本科,还有本硕连读七年制和研究生的教育。所以,同一门《组织学与胚胎学》,因为层次不同,教材的重点、难点、基点的处理就不一样。当然,一个基本前提是教师必须了解学生、把握教材、读懂教参。

在教学内容的处理方面真正做到“精、准、新、深、熟”。③教学方式的转变。教师必须学会教学方式的转变,根据学生的特点,如认知风格、个性特征、学习习惯,采用适宜的教学方式。目前来说,教师教学方式转变的重点是转变传统的教师讲,学生听为学生多问、多思、多答,注重师生之间的交流和沟通,进行教学及时反馈的新模式,提倡学生在学习过程中的自主探索、合作和研究,让学生感受体验学习的真正乐趣,摆脱过去那种枯燥无味的学习氛围,还大学课堂以生机、活力。④教学方法的改进。医学院校的教师应该掌握案例教学法、讨论式教学法、启发式教学法、问题教学法等多种教学方法的使用技巧,提高教学效益。国外,对于PBL的教学法就会配备专门的指导教师,其中一部分工作就是向有关授课教师进行教学方法技能的培训。另外,在教学方法基本技能的训练方面,我们还必须强调的一点是,教师不仅要教给学生一定的知识,而且更重要的是掌握学生学习动态,了解学生学习困难,并提供相应的学习方法指导。例如,讲授人体解剖学时,有的教师就可适当传授学生一些可行的记忆方法。⑤教学手段的运用。现代化教学手段的运用对于医学院校的基础和临床教学带来了革命性的影响。虽然大家意识到现代化教学手段在医学院校使用的重要性,并且尝试不断提高现代化教育技术和手段的应用,但是如何合理的利用、制作标准的电子教案为教学服务却仍然是一个需要长期努力才能得到改善。目前来说,大部分青年教师都能够使用多媒体等多种现代化教学手段,但是适当的技术和标准却是一个仍然需要继续改进的问题。有的院校尝试对教师进行电子教案制作方面的讲座和技能培训,值得肯定和倡导。⑥教学组织和管理能力的发挥。

刚走上讲堂的青年教师在驾驭课堂以及调节课堂气氛、把握课堂教学节奏方面都有很大的欠缺。有的青年教师的课堂容易出现一盘散沙的局面,言者谆谆,听着藐藐。教师只顾埋头讲授自己的教学内容,忽视学生的学习体验,忽视与学生的交流和沟通,不能采用有效的方式来组织课堂教学。所以,培养青年教师还必须从教学组织、课堂管理的技巧等方面给予示范性、指导性培训。

1.2职业素质培训教师职业素质培训包括职业技能培训和职业道德培训两个部分。职业技能培训又分为专业技能和非专业技能培训。高等医学院校教师专业技能培训有外语能力培训、计算机能力培训、科研能力培训、教育心理学培训。非专业技能主要是指社会适应能力,包括适应环境的能力、处理紧急事务的能力、人际关系处理能力、了解事业发展潜规则的能力等等。各种能力的训练和培养必须与实际的工作经历相结合,才能够具有生命力,从而促进青年教师职业能力的发展和提高。职业道德培训,一方面必须进行教师职业道德训练。另一方面还要进行医学工作者应具备的职业道德教育,这是由医学院校的特殊性所决定。

职业道德训练是从事该项职业工作人员人格方面素质的重要方面,新时期教师职业道德有了新的变化和发展。所以,除了要求青年教师继承和发扬传统的、优良的教师职业道德标准,鼓励青年教师学习老一辈教授、专家从教的敬业精神、职业道德和人格魅力,严格要求自己,兢兢业业,无私奉献;还必须加强新形势下的师德建设,以新形势下师德标准来加强学校师资队伍的培养。我国经济体制的转轨,市场经济的导向都给教育事业及教育从业人员带来一定的影响和冲击,不仅给青年教师带来机遇,同时也带来挑战和压力。青年教师工作年限、经验、职称等方面的缺陷,不可能很快享有很好的待遇,很有可能受到市场经济的冲击而产生一系列不满情绪或者异化行为。因此,对青年教师进行必要的师德训练是极为重要的工作。在全国提出师德教育的大讨论的时刻,我们来关注医学院校师德建设具有更为重要的意义。对青年教师进行师德教育,必须强调教育的重要性,让青年教师对自己的职业有强烈的自豪感、责任感和使命感。医学院系的教师从事的是与医学人才培养直接或间接相关的教学工作。从事医学工作需要奉献,从事教育工作更需要奉献。加强青年教师的职业道德教育必须引导青年教师树立良好的师德规范。认识到为人师表、教书育人的重要性,教师不仅要教给学生知识,还要教给学生做人的道理,真正做到“学为师,德为范”。

作为医学院校的教师,在师德培训方面有了更多的内容和特殊性。不管是临床课程的教师,还是基础课程的教师,在某种程度上都必须承担医学生道德教育的责任,必须懂得医学的一些伦理道德,能够言传身教,积极地引导医学生的健康成长。医德教育的核心和宗旨是全心全意为人民的身心健康服务,为病人服务。所以,医学院校青年教师的师德培训必须以此为核心来开展,能够乐于服务、敢于奉献,恪尽职守。

1.3教育科研意识和能力培养加强教育科研意识和能力培养,首先要解决一个理念的问题。认识到从事教育科学研究,不仅仅是为了给学校添光彩,关键是培养高素质的医学人才。国家在1993年开始通过高等院校进行教育教学改革与研究,并且通过立项工作和教学成果奖的评定目的是切切实实从提高教育教学水平、从人才素质出发,为21世纪人才竞争和教育质量提高做准备。

青年的教学工作者,一般很少关注有关教育教学研究与改革的文章、杂志与书籍。但是,对于高等医学院校,如何提高高校教育教学改革与研究工作的实效性,不仅仅是有关管理部门的事情,也是每一个教师的重要事情。学校可适当采取一系列有效的措施来激发青年教师在教学以及教学研究与改革方面的积极性。教育科研能力的训练,主要是让教师掌握教育研究的基本范畴、领域,选择有价值的教育研究课题;掌握教育研究的基本方法,如教学论文、教育科研报告的撰写;在把握教育研究基本规律的基础上,实现教育理论与教育实践的有机结合。

1.4医学相关知识和实践技能的训练医学院校教师来源广,对其中部分青年教师进行医学相关知识及实践技能的培训显得日益重要。一方面,部分从事公共基础课的教师缺乏医学相关知识。另外,部分从事专业基础课讲授如细胞生物学、有机化学、无机化学等课程的青年教师,也需要进行医学相关知识的培训,尤其应加强医学基础理论与临床实践的结合,从而巩固和发展青年教师的专业技术和专业技能。

2青年教师培养的基本途径和方式

青年教师培养是一个长期性的工作。医学院校可以参照教师专业化发展的要求,有针对性的选用恰当的途径和方式,以加强本校青年师资队伍的建设。可以从以下方面进行尝试:

①多形式、全方位的培训,提高青年教师整体素质。如组织医学教育专家、教学名师、知名教授进行有关教学方面的专题讲座。让青年教师亲临现场感受教学的科学性和艺术性;

②学校组织教师进行教学基本功、教学基本技能的训练与竞赛,加强院系、各临床医院之间教学经验的交流;

③以传、带、帮的方式,发挥老一辈教师的作用,指导青年教师健康、快速成长;④对青年教师实行年度考核。同时充分发挥教学督导的评估、检查、督促作用;