幼儿语文教育范文

幼儿语文教育范文第1篇

1.幼儿语文教育小学化

近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，幼儿园教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力的发展。幼儿语文教材中，诗词歌赋题材多样，内容广博，语文课堂本应该生动活泼，而当前面临的问题是将小学语文内容提前转移到幼儿身上，不科学的教育理念使幼儿面临升学考试压力，随之产生死记硬背等被动学习现象，导致幼儿对语文学习兴趣下降，对幼儿未来语言能力及创造性思维的发展极为不利。

2.幼儿语文教学形式枯燥

当前幼儿语文教育过程中的教学形式仍未脱离传统应试教育方式，教师在课堂上仅依靠教科书一讲到底，与幼儿学生在课堂中的交流与启发较少，以古诗词教学为例，照本宣科的领读式教学往往导致学生“知其然，但不知其所以然”，教学设计能够很好的激发幼儿语文学习兴趣，甚至产生厌学等不良情绪。

3.语文教学评价单一

目前幼儿语文教育过程中在教学评价方面存在的不足较为明显。首先表现在教学评价内容单一化，在应试教育体系下幼儿语文教育已被作为进入小学的提前备战，应试考试能力成为了评价幼儿语文教学的客观标准，在此影响下，幼儿语文教师对学生的评价亦转换为唯分数论的考核，对幼儿语文学习中的综合素质、创新能力等培养较为忽视。其次表现在定量考核方式多于定性评价，幼儿语文学习能力的发展并非死记硬背或一张试卷能够准确反映，以单一分数为学习评价不利于激发幼儿学习语文的兴趣及动力，对幼儿语文能力的长远发展与提升亦无益处

二、完善幼儿语文教育的对策

1.转换幼儿语文教师角色

新课程标准提倡的教师角色是做学生学习的引导者、帮助者和促进者，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教育观念的更新，要求语文教师角色的转换，从语文课堂的绝对主宰转变为学生语文学习的引导者、帮助者和促进者，重视学生学习的主体地位。语文教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水平、人生经验、审美水平要高于学生，从而起到指导作用，但不能替代学生的学习主体地位。语文教师要充分利用语文学科丰富的人文内涵对学生精神领域的积极影响，重视熏陶感染，潜移默化，引导学生学会自我调节、自我学习，促进学生个性的和谐健康发展，真正成为学生人文素养的培养者。

2.丰富幼儿语文教学形式

随着社会与科技的发展进步，幼儿语文教学课堂中“黑板+粉笔”的传统教学方式已经不能满足现代学生的学习需要，现代教育改革亦要求与时俱进的语文教育形式，幼儿语文教学课堂中以新技术、多媒体为媒介的教学形式以成为重要的发展方向。幼儿语文教育中，激发幼儿对语文学习的兴趣是语文教师的重要任务，充分发挥新媒体技术在教学过程中声形并茂的优势，为幼儿的学习提供了思考与探索的空间，有助于学习能力的发展创新与提升。丰富幼儿语文教学形式对于教师来讲，亦为其提供了更为便利快捷的教学传授平台，以达到更为理想的教学效果。因此，幼儿教师应加强语文教学形式的探索，并将其引入课堂，充分利用网络技术与多媒体技术等现代化教学手段，改变传统教学过程中的单一枯燥感。

3.优化幼儿语文教学评价方式

教育改革中新课程标准针对语文教学提出了：“体现语文教学评价的系统性和综合性”，这意味着语文教学的评价方式应在听、说、读、写以及综合能力等更全面维度上加以考察，注重各方面能力的全面发展，进而弥补唯分数论等单一成绩评定方式的不足。除此之外，幼儿语文教育还应形成评价主体的多元化，即将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。语文教学评价应坚持面向全体学生，尊重学生的主体地位，改变传统教学评价教师评价学生的单一化，让学生和与学生有关的其他成员也参与到评价中来，以建立学生、教师、家长、社区等共同参与的交互评价制度。最后，应形成幼儿教育评价方式多元化，运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平，要坚持定性评价和定量评价相结合，幼儿语文教育中具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。

幼儿语文教育范文第2篇

在当前的幼师院校的教育中，普遍存在这样一个问题，就是语文教育没有一套完整的体系和结构，教师的教学方法比较随意，方法陈旧而且形式单一，使原本以活泼生动见长的语文教育变成了一种枯燥的单向纯技术训练，更不注重对新课改中提出的对学生主体地位的重视，以致语文教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，最终滋生培养了学生对语文教育不够重视的厌学情绪。诸多的教学实例证明：幼师专业语文教育中的这一传统教学观念是困扰幼儿语言教育难以突破发展的一大桎梏，亟须改变。

二、幼师语文教育中有效运用绘本教学的方法探索

绘本教学作为探寻儿童艺术成长的另一种方式，是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的教育元素，特别是对学龄前的幼儿来说，具有十分重大的意义和影响。如何探索出一条有效的道路，将幼师语文教育中的绘本教学方法在幼儿教育中有效展开，拓展孩子对多元文化的理解和学习，使绘本教学与语文教育有效融合，是有效开展幼师教育和进行科学幼儿教学的关键。

（一）在幼师语文教育中突出绘本教学的地位和作用

在幼师学校的课程设置上，要将专业技术、幼师技能和语文教育中绘本教学方法的地位和作用加以突出。因为只运用语言文字对幼儿园的孩子进行语言和情感的教育可以说是一种奢想，利用绘本教学能够有效地改善这一教学弊端，在让学生重视语文教育的同时，更加注重绘本教学的方法，对增强孩子的语言文字运用能力、提高阅读水平、增强口头表达能力，甚至对其他课程的学习都会有良好的促进作用。

（二）创造绘本阅读环境，选择优秀的情感性绘本

绘本具有生动的语言和丰富的画面，这些绘本教学可以有效地帮助幼儿进行情感教育和拓展。除了通过选择优秀的情感性绘本来达到这一目的外，还可以通过创设楼道绘本墙，丰富绘本主题墙和美化阅读区环境等方式来不断拓展、深化和升华幼儿的情感教育，来营造良好的绘本教学环境。

（三）提供现代化的教学设备，探索新的教学绘本方法

落后的教学设备已经不能满足现代化的教育需求，绘本教学的应用更需要现代化的教学设备作为支撑。除了硬件设施外，教学软环境也是不容忽视的部分。在多年的教学研究中我们可以发现，一些能够培养幼儿“爱”的情感的有效绘本教学方法为：角色体验法、经验迁移法、情感渲染法、视听结合法等。其中绘本《我也可以飞》就是幼儿通过角色的心灵互相沟通和交融来体验作品中的生活图景和情感世界的典型代表；《猜猜我有多爱你》的阅读，则是通过场景的准备和作品的体验，让幼儿在设身处地的体验中感受到社会中的真“情”，从而牢牢牵住幼儿的心；《魔法亲亲》则是利用情感渲染法来引发幼儿情感共鸣的典型；《彩虹色的花》则是通过多媒体技术的运用将静态的画面转变成动态的景色，在一些绘本教学中也可以加入一些适宜的音乐，从而达到视听结合，突破情感重点的效果。教师可以通过上述的多种不同方法来激发幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，强化幼儿的认知动力，在爱的教育中体验快乐，从而推动他们的学习。如今，绘本已经越来越多地渗透到幼儿园的教学中。如何在幼儿园的日常教学中，利用优秀的绘本读物，让幼儿快乐阅读，培养幼儿们积极健康的情感方式、塑造幼儿完整的人格，让绘本教学在幼儿语言教育中发挥小助手的作用，这是当前幼儿家长和幼儿园教育中非常注重的一个方面。只有强化幼师语文教育阶段对绘本教学的重视和知识积累，用全新的教育理念和现代化的教育方法，积极在幼师语文教育中推广绘本教学，才能通过正确的引导，让孩子爱读、乐读、会读，使幼儿的心智和人生价值在绘本教学中得到进一步的成长和完善。

幼儿语文教育范文第3篇

关键词：幼儿语言;创新教育;教学环境：语言教材

儿童时代起的语言教育是使人成为人的教育，是让他在创造自己，成为自己的教育。我们不能把幼儿语言教育看成是德育、智育、美育、体育的承载者，语言教育有其独特的生命意义。幼儿语言教育让人类迈向艺术生命、科学生命、音乐生命、文学生命的第一步，我们要以区别于小学语文教育、中学语文教育和大学语文教育的新眼光去看幼儿语言教育的性质。

一、开放性的学科性质

20世纪90年代以来，我国幼儿园语言教育改革的一个导向是提供整合的语言教育观念，研究者们开始把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。与此同时，儿童语言学习的每一点收获，都对他们其他方面发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。基于这样的认识，在开展学前儿童语言教育的时候，幼教工作者注意从外部进行整合，将语言教育视为学前教育整体中的一部分，加强幼儿语言教育与其他方面教育之间的联系，幼儿的语言学科应用德、智、体、美相互渗透，结合一体。无论是音乐还是算术，他们都是人类的语言，他们共同的性质和特征就是人类对于生命的表达。只是表达的方式不一。在幼儿学习各个学科的同时，应让幼儿在潜移默化中感受到唱的每一首歌曲是用五线谱表达的语言;做的每一段操是用肢体表达的语言。我们不能仅仅说幼儿语言是单独的一门语言学科，更不能说它是语文学科，它是学期的一种幼儿言语教育，是一门于德智体美等其他学科的生活性学科。它的教学目标是，充分展现语言的魅力，激起幼儿学习语言的兴趣让幼儿认识语言，学会日常生活语言，并形成自我的语言价值观。

二、生活化的语言教材

我国学前儿童语言教育专家认为，幼儿学习语言有三大特性：易行性、积累性和渗透性，其中渗透性指的是语言学习是随时随地进行的，幼儿不必为学习语言而付出额外的智力负担，幼儿可以在不知不觉中获得大量的词汇和理解表达的经验。幼儿的语言学习渗透在一日生活中，渗透在幼儿所获得的各类知识中。但是在许多幼儿园我们可以看到，老师给孩子发的一本书面语言教科书，加之中国大部分的教师和家长按照传统认识，习惯于以本为本的按教材教幼儿学习语言。据有关资料显示幼儿时期是语言日趋迅速发展的时期。但是，幼儿的语言绝不是自然形成的，而是在后天的社会环境中，通过教育和言语实践逐渐发展起来的。从小就受到良好教育和较多言语刺激的儿童，其语言发展也比较快，在正常的教育下，学前儿童能够掌握本民族语言的全部语音，词的数量也会迅速增加，能够掌握语言的基本语法结构形式，口语表达能力逐渐发展。以本为本的教材教育反而局限幼儿语言学习的学习范围和接受新生事物的学习思维。因此，在选取幼儿语言教材的时候，不受教材的局限我们应尽量更多地让幼儿在社会生活中学习语言。怎样让幼儿在社会生活中学习语言？并且更好地更有效地学习语言？

三、平等和谐的教学环境

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿说。在幼儿语言教育过程中，教师要随时随地为幼儿创造一个良好的学习环境。首先要创设一个良好的支持性语言环境，要做个“有心人”，在日常生活中应注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关信息进行较敏感的捕捉，并加以正确引导。这不仅是创设良好的支持性环境的基础，也是幼儿教育更合适的语言学习的条件及保证。其次，创设平等和谐的语言环境，鼓励幼儿大胆表达。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化，适应能力较差的幼儿容易沉默寡言。有的虽然已经和老师、同伴很熟悉了，但也常常不爱交流。有的小朋友经常听他妈妈说在家有多调皮，但每次在幼儿园我们几乎很难听到他的声音。因此，幼儿园应尽量创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每位幼儿，蹲下来与幼儿交流，积极鼓励、引导幼儿说话。当幼儿主动与教师说话时，教师要耐心倾听，并作积极的回应。以此消除孩子们的紧张心理，就越来越敢说，也越来越愿意说了。最后，有效利用自然环境中的素材。生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此，带幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会， 而且有说话的内容，这是十分重要的。

四、丰富多彩的教学方式

古文今用。中国的古典文学，是我们祖先留下的一笔丰富的文化遗产。那些优美的古诗词，还有《弟子规》《三字经》，儒家的《论语》《大学》《中庸》，道家的《道德经》等，现在的人读起来也是受益匪浅。让孩子从小就适当接触一些古文，使他们感受祖国语言形式的丰富、优美，培养他们的韵律感，增强他们的记忆力和理解力，也能很好地渗透品德教育，从而以民族文化涵养我们民族的未来。但由于文言文不像白话文那样浅显易懂，阅读、理解起来有一定难度。在幼儿语言教学中，我们应针对文言文难懂拗口的缺点，把古文改编成一首首易于背诵，朗朗上口的童谣，并配合有趣的音乐，教合理的动作，使幼不会觉得枯燥无味。

幼儿语文教育范文第4篇

关键词：幼儿语文教学；游戏教学法；有效运用

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0367-01

幼儿语文教学，对于开启小孩子的心智，培养小孩子的语言表达能力，为小孩子进行传统文化素养的启迪，都是大有裨益的。可以说，幼儿语文教学是语文教学的启蒙阶段，为小孩子的终身发展起着至关重要的作用。然而小孩子有着自己的年龄特点，比如，在理解力和逻辑思维能力上面十分有限，但形象思维发达，想象力丰富且活泼好动，对游戏比较感兴趣。因此在教学方法上也必须具有针对性。针对小孩子的年龄特点，我们在进行语文教学时，可以采取与游戏相结合的、寓教于乐的教学方案，以起到事半功倍的教学效果，为其终身发展打下基础。

1.幼儿语文教学的重要性

很多人认为，幼儿园的小孩子啥也不懂，给他们进行语文教育也没多大意义，因为他们不具备这个接受能力。其实不然，小孩子正处于可塑性极强的年龄段，在这个阶段采取恰当的方式对他们进行语文教学，不仅能启迪他们在语言文字方面的知识素养，而且对于他们的长远发展都是至关重要的。

1.1 能开启小孩子的心智。孩提时期是一个人一生中最纯粹的时期，应是培养幼儿认知能力的时期[1]。语言文字是一切表意的基础。此时对小孩子进行语言文字方面的教学，有利于让他们通过对语言文字方面的认知，来了解生活中的表意法，逐步开启他们的心智。

1.2 能培养小孩子的语言表达能力和社会交往能力。良好的语言表达能力和完善的社会交往能力一个人终身发展的关键因素之一，它直接决定着一个人能不能立足于社会。这种表达能力必须从幼儿园阶段开始培养。而幼儿园语文教学的功能之一就是培养小孩子的语言表达能力和社会交往能力，给小孩子打下语言表达能力和社会交往能力的基础，为他们后续的学习及日后的生活、工作做好铺垫。

1.3 能有效地对小孩子实施传统文化方面的启蒙。中华传统文化是老祖宗留给我们的重要精神遗产。传承中华传统文化，把传统文化的精髓发扬光大，是我们中华儿女义不容辞的责任。而对传统文化的传承和弘扬，也应当从小抓起，从幼儿园阶段开始。因此，幼儿园语文教学，为传统文化的弘扬提供了重要载体。完善的语文教学体系，能使一个人从幼儿阶段起，就受到中华传统文化的熏陶，在内心里深刻地打下中华传统文化的烙印。

1.4 能有效地培养小孩子的阅读能力。当今社会是一个信息量巨大且知识爆炸的社会。在未来的社会里，这方面的趋势还会进一步增加。因此，要想在未来社会立足，必须具备良好的阅读能力，才能适应信息量巨大且知识爆炸的社会大环境。而良好的阅读能力也是必须从小开始培养的。通过幼儿园语文教学，可以有效地培养小孩子的阅读能力，让他具备立足于未来社会的能力。

2.如何在幼儿语文教学中运用游戏教学法

2.1 为什么要运用游戏教学法。近年来，随着素质教育意识的强化，对人才的基础教育工作越来越趋于科学化，尤其学前教育过程中语言教学的质量和实效有待于进一步提高[2]。特别是，随着时代的发展，幼儿教育越来越社会和每个家庭的重视[3]。小孩子有其特殊的身心特点，所以在幼儿教育中，也要充分考虑到这一点。以游戏来辅助教学，在教学法的运用中由来已久，我们应当认识到，游戏是儿童实现精神成长的重要形式，也是儿童认识世界的独特方式。游戏教学法绝不仅仅只是教学的"点缀"，更重要的是，游戏是幼儿在生活中最重要的内容之一。小孩子在理解力和逻辑思维能力上面十分有限，但形象思维发达，想象力丰富且活泼好动，对游戏比较感兴趣。如果简单地套用小学生的语文教学方式，他们通常是无法接受的。但采用游戏来辅助教学，却非常符合小孩子的身心特点，能够充分地寓教于乐，让小孩子变灌输式的被动性学习，为全神贯注、物我两忘的主动性学习，既收获了游戏的乐趣，又学到了语言文字方面的知识，达到事半功倍的学习效果。

2.2 在幼儿语文教学中运用游戏教学法的方案设计。我们以《小马过河》这篇课文为例。在正式教学前我们要明白一个原则：游戏服务于教学。如果孩子们只是在游戏中热闹热闹，并没有达到教学目标，那么也就失去了开展游戏的初衷。

2.2.1 设计好教学目标。让小孩子懂得凡事不能只盲目相信别人怎么说，一定要自己要开动脑筋，主动去尝试，才能得出最真实的结论。

2.2.2 设计好小孩子在课文中扮演的角色。教师首先指定几名幼儿，分别扮演小马及课文中的其他角色，然后为幼儿朗读课文中的对话，使幼儿对自己扮演的角色有所初步了解，让幼儿尽快进入状态。

3.注重调动全体幼儿参与

进行游戏的终极目的是为了教学，而教学是一个具有普遍性和广泛性的过程。所以教师一定要注重调动全体幼儿参与到游戏的任何一个环节中来，不能让一部分幼儿充当"当事人"而让另一部分幼儿成为"旁观者"。在进行游戏的过程中，教师要时不时对幼儿进行点拨，让他们依照正确的方向来开展游戏，在游戏中潜移默化地掌握课文。

4.在游戏中培养幼儿的发散性思维

比如，教师可以假设，如果小马真的受了老牛的误导，跳进河里一下子被水淹没到头顶，此时他该怎么办？再引导幼儿来想象后面的情节并进一步进行游戏。同时，通过这个假设，教师可以顺带着对幼儿传授溺水时的自救常识。

结束语：幼儿被称为"祖国的花朵"，幼儿语文教学对于小孩子的成长可以说是至关重要。但幼儿的年龄阶段有其特殊性，针对幼儿的身心特点，我们采取"游戏教学法"这种手段来进行幼儿语文教学，让幼儿通过游戏这种形式，来开启心智，进行语言文字方面的启蒙，并从中认识和体验世界，为他们的健康成长打下良好的基础，是尤为必要的。作为一名幼儿教师，应当认真钻研教学法，仔细地探索"游戏教学法"的精髓，不断地提高自己的教学技艺。

参考文献：

[1] 张艳梅.浅析幼儿教学中游戏教学法的应用[J].才智，2016，8（25）：111-115.

[2] 耿玉平.新r期幼儿语文教学方面存在的问题与对策[J].中国校外教育，2014，4（2）：151-156.

幼儿语文教育范文第5篇

一、故事教学法在幼师语文教育中的作用

1.故事教学能训练幼儿的语言表达能力

故事语言丰富，感染力强，借助故事教学能有序地培养幼儿的语言表达能力。在讲故事的过程中，教师要对幼儿进行引导，在听完故事之后使幼儿能够用完整的语言回答老师提出的问题。无论是在课堂上的教学还是在课后的生活教育，均可采用故事形式。正如幼儿丛书《小小故事会》中的《三顾茅庐》《发明家爱迪生》《达・芬奇学画》等，这些故事都是根据教学内容和生活中的见闻精编而成。教师在教学中，可以根据需要选进天文地理篇《小问号大知识》里提到的“为什么城市的雨量比郊区多”“为什么有二十四节气”“为什么天空是蔚蓝色的”“太阳为什么会在早晨升起来”等这一系列的精编故事和科普知识。久而久之，教师讲得多了，孩子们听得也就多了，有些幼儿也就自然学会了自编故事，而且编得有条有理，生动有趣。

幼儿语言的获得被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，其对幼儿的身心健康和全面发展具有积极的影响，因此，发展幼儿语言的关键不是让幼儿记忆大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能够理解日常用语，能够清楚地说出自己想说的话、自己喜欢听的故事和喜爱看的图书。根据儿童年龄的特点、兴趣、需要，来确定语言学习的内容，把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用一切符合他们思维特点的表达方式来表达自己的感受和意愿。

2.故事教学能促进幼儿全方位发展

根据幼儿的年龄特点，语言活动必须创设一定有意义的活动场景，才能引发孩子们的情意冲动，激发孩子的主动参与活动与思维的“内驱力”，才能有助于激发他们的求知兴趣和欲望，丰富他们的想象力和创造精神。如四川汶川“5・12”大地震，大家通过各种形式，把有关的图片资料以予整理、剪辑和张贴。图片中《灾区男孩》《我要读书》《断臂小英雄》《芭蕾梦》等生动地展现了灾区小朋友不怕艰难困苦、珍惜生命和人民舍己救人的大无畏精神。通过音乐烘托、语言渲染、图片展示等手段，创设了一个情景交融的意境，使一个个动人的故事情节和一幅幅感人的画面撞击着孩子们幼小的心灵，催人泪下，催人奋进！孩子们的情绪也同时受到灾区小朋友的感染，进一步激发了他们对灾区小朋友的同情和关爱，并把爱立即付诸行动。在教师的引导下，孩子们向灾区的小朋友献出了自己的“爱心娃娃”，以及平时积攒的零花钱。

3.故事教学能丰富幼儿的想象力

幼儿由于生理和心理上的特殊性，创造思维也具有自身的特点。幼儿的创造力和意志力都比较弱，因此，幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快去得也快，如果我们能及时鼓励和引导，幼儿的创造能力就会向前发展。幼儿喜欢幻想，富于想象，所以他们的创造思维往往是由创造性想象引发的，同时幼儿的创造性思维也受到兴趣的影响。兴趣可以提高幼儿的智力，激发其创造性。由于环境、教育、遗传等不同因素的影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿则擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能得到尽早的发现并加以培养，对他们将来的发展是非常有益的。

二、故事教学法的相关措施

1.教师要注意故事书的选择

教师在选择故事书时要顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。教师要把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。有的绘本可以帮助孩子认识自我，比如《大脚丫跳芭蕾》《我不知道我是谁》《有个性的羊》《嚓嘭》；有的可以帮助孩子接纳别人，比如《女巫温妮》《一根羽毛也不能动》《石头汤》；有的可以帮助孩子爱护环境，如《小北极熊系列》《鼹鼠与小鸟》；有的可以帮助孩子欣赏生命，如《我永远爱你》等。此外，教师要向孩子推介课外阅读材料，教给他们一些实用的阅读方法，并与孩子共同讨论；督促孩子做好语言的积累；观察和发现孩子语文学习的短板和长处，帮助他（她）扬长避短，培养孩子把读书和观察生活、思考现象结合起来的习惯，用自己的文化品位提升孩子的语文素养。

2.帮助幼儿树立正确的语文观念

学前班的孩子正处于语言发展的一个比较关键时期，教师在教孩子学语文前一定要树立大语文观。生活中处处都有语文，帮助孩子认真观察生活，培养孩子丰富的情感等都是在帮助孩子学习语言。平时要增加学生口头表达的机会，背唐诗宋词是其中的一种训练方式，大量的背诵对孩子的学习有一定的帮助，毕竟厚积才能薄发。但这并不是关键，关键是熟读精思，读得多，不思考就会困惑，要学会找到事物之间的内在联系，这样孩子的理解能力提高了，语文的核心能力就提高了。

3.帮助幼儿形成良好的阅读习惯

良好阅读习惯的形成关键是要进行科学的历练。反复历练即多读、多写、多听、多说，要达到一定的量，还要有一定的“质”的保证。教师要有目的、有计划、有步骤地、合理地培养孩子良好的语文学习习惯。所以，既要练，又要练得适时、适量、适度、得法，当然也要重视方法的指导，最后还要持之以恒。

总之，故事教学法是幼师语文教育中的一种高效教学方法，作为教师要尽力掌握好其要点，从而有效提高幼儿语文教学质量。

参考文献：

1.魏爱玲.结合语言教学，培养幼儿的创造性思维.小学时代（教师），2011-03-01.

2.奚立新. 试论幼儿创造性思维的培养.长春教育学院学报，2004-06-26.

幼儿语文教育范文第6篇

【关键词】幼儿文学；语言教育；问题分析

一、幼儿、幼儿文学以及幼儿园语言教育三者间的关系

1、幼儿的生理、心理特点特点决定了幼儿园语言教育是以幼儿文学作品作为提升幼儿语言能力的主要形式和内容。幼儿的生理、心理特点，使他们天生喜欢文学。幼儿对文学的需求呈主动状态，他们喜欢听故事，喜欢朗诵儿歌和有趣的幼儿诗，喜欢看色彩鲜艳的图画故事。幼儿文学作品为幼儿打开了一扇窗，满足了他们的好奇心和求知欲。幼儿文学是伴随、贯穿整个幼儿阶段的文学，它可以满足不同的年龄段的幼儿的阅读需要。文学的美质在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，潜移默化地播入他们的心田。

2、幼儿文学自身的文学性和多元的教育功能，使之成为了幼儿园组织各种活动的最好帮手。幼儿文学以幻想、快乐、优美、荒诞等品质对幼儿具有强烈的吸引力，征服幼儿，使幼儿乐此不疲。幼儿文学还以其丰富、乐观向上的内容及繁复多样的样式带给幼儿优美的美感、美的享受。它稚拙的美、纯真的美、荒诞的美体现了幼儿纯真的心灵，带给幼儿轻松、快乐、滑稽、幽默等审美品质。这些特点都使幼儿文学在进入语言活动时成为最被幼儿期盼、最受幼儿欢迎的内容。

3、幼儿园语言教育的活动形式和内容决定幼儿文学作品成为幼儿语言成长的主要选择。幼儿园语言教育活动目标一般分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读。幼儿园语言活动形式一般分为谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动、文学作品学习活动。这些活动形式所使用的材料中，就有大量的幼儿文学作品。儿童语言学习系统理论表明，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识，而儿童文学作品本身就是社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。因此在幼儿园语言活动中，幼儿文学作品被广泛运用。

二、幼儿文学在幼儿园语言教育运用中存在的主要问题

幼儿文学在幼儿园语言教育活动运用中出现的一系列问题不容忽视，严重影响、阻碍幼儿语言成长。幼儿园新《纲要》提出，引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

问题一:幼儿文学成为幼儿园语言教育的工具

即在幼儿园语言教育中，单纯的将幼儿文学当做幼儿语言教育的工具。其具体表现为将幼儿文学作品中的语句肢解成单个的字、词或句式，过分强调幼儿识字，认字，使幼儿的注意力只在汉字上。

然而幼儿文学的本质是审美，郭沫若在《儿童文学之管见》中对这个美妙无比的艺术世界作过形象的描绘:“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明,然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈,然而决不像一片玻璃。”有关文学教育和审美教育理论表明，幼儿文学作品是作者按照美的规律和审美理想，通过艺术语言塑造形象，描绘意境，表达感情来反映现实，反应社会，集中表现生活美，自然美与艺术美。幼儿文学的一切教育功能的实现都是建立在幼儿文学审美的基础之上的。

问题二：幼儿文学沦为思想教育的工具

儿童文学的思想道德教育工具化由于儿童文学要顺应儿童思想道德教育的要求，这突出表现在两方面：

首先表现在幼儿文学教育的选材上，比如要孩子们懂得撒谎是不良的行为，便给他们讲述《狼来了》；要孩子们戒骄戒躁,《龟兔赛跑》便成为首选的作品。《三只蝴蝶》《金色的房子》之类的作品长盛不衰，而泰戈尔《新月集》中的散文、天才诗人杨唤的儿童诗之类的优秀幼儿文学作品都因没有明确的“教益性”就被排出了儿童文学的精品世界。

其次表现在幼儿教师在幼儿文学作品的指导活动中。其侧重点多放在对作品进行实用的分析，把太多的道德劝诫、抽象理解贯穿于作品之中，将幼儿明白其中的思想道理作为主要目标，将幼儿文学作品做为承载道德训诫的器物。[1]在著名心理学家维果斯基看来，教学生学会从形象中抽取主题和思想的文学教育是极端错误的。因为这种做法使得幼儿文学作品的内容枯燥、无趣、干瘪，致使幼儿对于幼儿文学阅读活动不感兴趣，忽略了幼儿文学的文学性和审美功能。进而影响到幼儿对幼儿文学作品中优美语言的感受和学习。著名学者郑荔也曾说过：“儿童文学其根本属性是文学，是艺术，它的最终归宿是文学性，将其视为思想道德教育的工具和语言学习的工具，从根本上背离了儿童文学的文学属性。”[2]

问题三：幼儿文学作品选择受制于成人心理

在幼儿园文学教育受制于成人心理倾向，以幼儿文学欣赏课的选材为例，幼儿教师则侧重于选择幼儿诗和幼儿散文，这两种体裁的文学作品都不太适合幼儿对幼儿文学的理解和欣赏，这是因为幼儿诗歌在所有幼儿文学体裁中所要表达的中心思想是最难理解的，它是用意象来表达思想感情，这是幼儿无法感知和体会的。而幼儿散文，它具有散文的本质特点即形散而神不散，幼儿的注意力本来就不容易集中，因此也根本不可能从看似散乱的文章内容中去归纳出其所要表达的思想感情。无疑幼儿老师之所以选择这两种体裁作文幼儿文学欣赏课的主要内容，是根据他们自己的喜好去选择的，是以成人的眼光来选择教材。这从根本就忽视了幼儿的心理特点和思维特点，忽略了幼儿在文学作品欣赏中的主体地位。同时在分析和欣赏作品过程中，忽略幼儿感受，从成人角度确定幼儿的文学活动目标。

三、幼儿文学在幼儿语言教育运用中的问题成因分析

（一） 传统文以载道思想的影响

中国历来重视“训育”，自宋朝以来，《神童诗》广为流传，如“天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。”父母追求“少小需勤学，文章可立身”，笃信“古有千古文，许之后学通”。在我国很长一段时期中，一直将幼儿文学的核心本质特征看成是“教育性”，认为幼儿文学教育就是教育幼儿的文学，将幼儿文学看成是因教育而存在，教育是幼儿文学艺术的原动力，将幼儿文学和幼儿教育的关系看成是一种从属关系。周作人先生（1923）在其著作《儿童的书》中说：“想来中国教育重在所谓经济，后来又中了实用主义的毒，对儿童讲一句话，眨一眨眼，都非含有意义不可，到了现在这种势力依然存在，许多人还把幼儿故事当作法句警喻看待。”20世纪60年代，文学的工具化地位被确立，文学开始完全沦为一种途径和手段，在这种大背景下，儿童文学教育也相应的成为语言学习的工具。[3]

幼儿文学是属于儿童文学的范畴，它具有的是儿童文学的一切属性和特征，是一种特殊的文化建构活动，与幼儿教育是两个平行的独立个体。著名儿童文学理论家朱自强（2004）也曾说过：“儿童文学虽然和儿童教育存在密切关系，但是两者在儿童文化的系统中却是两个平行的子系统，并不具有从属关系。”

（二）幼教师资培养中课程设置的缺陷

从我国创立幼师课程体系起至今，幼师在文学方面的课程就一直没受到足够的重视。以20世纪80年代的幼师课程设置为例，20世纪80年代是中等幼儿师范教育课程体系的完善时期，这时期将幼师的文化基础课确定为政治、语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理。“计算教学法”被重新列为一门课程与体育及体育教学法、美工及美工教学法、音乐及音乐教学法、语言及常识教学法构成“五法”。“三学”依然是幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿心理学。技能课把钢琴融入音乐课中，增加了舞蹈课，四年制的还增加了外语选修。从中我们可以看出，在所设置的课程中并没有明确的提到幼儿文学，这是因为幼儿文学被包含在语文教育中，成为语文教育的附属课程，并且安排的课程量也只有一学期。

（三）幼儿文学课程内容的缺陷

后来在高校的学前教育专业开设的幼儿文学课程的教授过程中，重幼儿文学史知识，轻对作品的品评能力。并且在各师范院校图书馆内的幼儿文学资料和图书严重不足，从而导致学前教育专业学生阅读量不足，自身文学素养不过硬。走上工作岗位以后，因为工作的压力和整体环境的影响，教师的阅读比较注重专业书籍，讲究实用性阅读，对于文学作品，尤其是幼儿文学作品的阅读就更加缺乏。再则许多老师本身是从应试教育时代走过来的，在自身的成长过程中，没有能够充分的享受儿童文学的滋养。传统的阅读习惯和教师的儿童文学素养的缺乏，使教师面对教材时缺少良好的驾御与把握的能力。因而在幼儿文学在幼儿语言教育中的运用，几乎是跟着感觉走，没有明确的目标，根本不明白幼儿文学的本质和规律。使得文幼儿学在幼儿语言中的运用很狭窄，无法真正发挥其价值。

“儿童文学的最终目的,就是要把在身体、精神、社会方面均未成熟的儿童培养引导为健全的社会人”。 这是幼儿文学最终的目的。

参考文献：

[1] 瞿亚红,《论幼儿文学》,高等教育出版社,2007年版

[2] 肯•古德曼，《全语言的全全在哪里》，南京师范大学出版社，2005年出版

幼儿语文教育范文第7篇

摘 要：培养好学前教育专业学生的能力，既是学校适应社会要求提供高素质、高能力的幼儿教师的市场需求，又是语文教学本身兼具“人文性”与“工具性”特性的内在要求，也是以“学以致用”激发学生学习兴趣，改变中职课堂沉闷气氛的重要途径。

关键词：中职；学前教育

一、灵活处理教材，合理开发教学资源

在实际教学中，我们在充分利用原有教材，提高学生语文素养的同时，需要坚持以人为本的理念，有效利用有限课时，灵活处理教材，淡化学科本位，彰显学前教育专业特色，促进学生掌握与职业相关的语文应用能力。以徐中玉编写的《中职语文》教材为例，在讲解唐诗宋词等韵文体文学时，除了以经典篇目训练学生阅读理解能力外，可以适当介绍诗词的韵律和节奏，适当让学生参照古代诗词用韵规律和节奏来学习创作儿歌等幼儿文学作品；在讲授《垓下之围》这样的历史散文时，在让学生在感受司马迁、项羽的人格魅力的同时，可以把重点放在古代叙事文体人物描写重在细节而不在心理等文学规律上，让他们在写作中借鉴；在讲解《谏逐客书》等古代散文的时候，可以告诉学生公文也可以写得如此有美感，让他们在借鉴李斯的表达方式的基础上，用白话文创作一篇公文作品。总之，使用教材的时候，要在不牺牲审美目标的前提下，尽量贴近现实，贴近学生的职业需求。有研究者感慨：“基本上还没有‘适岗'’适合专业‘的学前教育专业专用的中职语文教材。”但教材不是万能的，即使有了学前教育专业中职语文教材，也不可能适应所有学校、教师和学生。因此，在实际教学中，教师还应该最大限度的利用校内外资源，多方面进行课程资源的开发，增添一些有专业特点、贴近学生实际的教学内容。如古代文学可增加古代神话、传说，现代文学部分可增加叶圣陶、郑渊洁等作家的经典作品，外国文学可增加安徒生、拉格洛夫等作家的经典作品。同时，在开发课程资源时，也应充分考虑当地文化资源，以作者所在的四川地区为例，可以将学生们从小就耳濡目染的三国文化以及李白、杜甫、扬雄、苏轼、郭沫若等文学名家留下的遗迹、传说等作为课程资源，引入课堂，既能让学生感受地方深厚的文化底蕴，也能通过布置实地调查报告、小论文等作业的方式，练学生语文应用能力。

二、开展语文大课堂，拓展学生视野

中职语文的教学不应仅局限于课程本身，而应从既提高学生文化素养也提升学生语文应用能力的角度出发，开展语文大课堂，构建一个融文学、交际口语及实用文写作于一体的较完善的课外延伸教学体系，以便拓展学生视野，让学生能根据自身需要自由选择，使中职语文走向更为广阔的大课堂。可考虑从以下几方面入手：一是在学校网站上开辟“中职语文教研网”，设置“教研新闻”“网络课程”“优秀影视作品”“学生自作”“经典篇目研读论坛”“人文讲坛”“视频资料”等栏目并及时更新相关内容，使之成为介绍学前教育专业中职语文教学研究成果、组织学生进行课外学习的重要阵地。二是从学生实际出发，有针对性的开设公共选修课程，以弥补中职语文课时少、针对性不足等缺陷。如为满足部分学生提高阅读、欣赏水平的需要，开设“名作欣赏”“儿童影视赏”；为提高学生的写作能力和写作水平，开设“实用写作”“儿童文学写作”；为提高学生口头表达能力、应对社会和自我推销的能力，开设“演讲与口才”“实用口才”等。三是开展“人文讲坛”活动，不定期组织学生观看名家文学讲座视频，邀请校内外专家组织文学专题讲座，用贴近现实、观点新颖的讲座调动学生学习的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，推动学校校园文化建设。四是将语文大课堂与学校艺术节、读书月及学生文学社团活动等相结合，为学生拟定阅读篇目，加强对学生写作、演讲、辩论、墙报、朗诵、讲故事等活动的组织和指导，办好校报文学栏目，指导学生办文学社团刊物，推荐优秀学生在公开出版的刊物上发表习作。

三、结合实践环节，加强能力训练

近年来，人们逐渐意识到实践教学不仅是理论教学的补充，而是与之“相互作用、相互促进的双轨课程体系”，学前教育专业实践教育体系包括职业技能实训、幼儿园教育见习、幼儿园专项教育实习、幼儿园顶岗实习等四个由浅入深、由低到高的层次和环节。在这四个环节中，教师口语、歌曲弹唱、讲幼儿故事、教案写作、说课、幼儿园语言教学等内容都与语文应用能力息息相关，这就需要学生围绕“听、说、读、写”四个方面，不断加强语文应用能力的训练。例如：在听的训练中，除了基本的听辨能力之外，还要让学生掌握针对不同群体（如幼儿园同事、家长、幼儿）时的聆听技巧和相关礼仪。在说的训练中，除自我介绍、讲幼儿故事等常规训练外，还要把学生放在模拟或真实的幼儿教育活动情境中，通过应聘面试、与家长或幼儿沟通、说课等形式，深刻理解不同的说的方式以及声音的轻重缓急等不同的表达效果。在读的训练中，除了要多读儿歌、幼儿诗、童话、科学文艺等幼儿文学作品，加强自身阅读理解能力外，还要学会通过具体作品挖掘幼儿文学独具的稚拙美、纯真美和荒诞美，学会恰当使用朗读、讲解、表演等方式指导幼儿进行文学阅读。在写的训练中，除了要学会说课稿、教学计划、见习实结、听课笔记、教案的写作之外，还要全面掌握幼儿文学作为“人之初”文学的基本特点，学会各类幼儿文学体裁的创作和改编。当然，在加强学生训练的同时，也要求中职语文教师要学习一些学前教育专业知识，充分掌握幼儿语文教学的特点和规律，有针对性的加强对学生的指导。如对学生在实践中遇到的幼儿文学作品、歌曲，要指导他们正确理解意境，分析音韵、节奏等方面的特点；在教师口语方面，要指导他们通过正确的训练方法，形成富含人文情感、富有幼儿情趣、能彰显师表风范的优雅的职业口语；在学生见习过程中，可指导他们如何听幼儿语言教学课，如何作听课笔记；在教育实习中，要加强对教案写作、说课、上课的指导。

参考文献：

[1]卓霞.论高职院校学前教育专业的中职语文教育[J].现代语文（教学研究版），2009（12）：152-153.

[2]王建华，唐敏.高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].幼儿教育（教育科学），2010（5）：29-32.

幼儿语文教育范文第8篇

关键词：情感；多媒体；阅读；自学

语文是一门蕴含丰富文化知识，充满思想和智慧的学科。幼儿语文教育是培养孩子听、说、读、写等语文知识的起点，能让孩子在学习中增长知识，具有丰富的想象力和认知力，思想得以启迪和升华。在幼儿语文教学时，教师必须遵循儿童心理和个性特点，以注重培养儿童对语文学科的感情为出发点，授予能理解和接受的方法、方式，培养他们良好的学习习惯，提高语文教学质量，取得良好的教学效益。作为幼教老师，如何使天真活泼的孩子认识语文，喜欢语文，学习语文呢？下面笔者通过自己的教学实践，谈谈培养幼儿的语文学习能力的看法。

一、寓情于教，增强儿童学习的情感

儿童在学习时，心理接受能力有限，无定性，容易情绪化，教师通过情感教学是必要的。教师给予儿童亲切的关怀和呵护，犹如春雨和阳光洒在了孩子的心田，他们能拥有积极的情感，让孩子有愉快的心境乐于接受教师的教授。“亲其师，信其道”，所以，教师要将爱心给予每个孩子，形成亲密无间的师生关系。比如，教师要了解每个孩子的个性，沟通双方的感情，采用不同的教育方法，有针对性地进行教学。有的孩子性格活泼、调皮、胆大；有的孩子内向、不爱说话、孤僻。在教育孩子时，一定要保护他们的自尊心，尊重孩子，爱护他们，不能摆出一副死板的说教面孔，这样就不会让孩子产生逆反心理，有利于他们心理健康成长。对孩子要像严父一样严格要求，又要像慈母般动之以情，晓之以理。教师要多花时间和精力与孩子谈心，与家长谈话，掌握孩子的情况，与孩子交朋友，把他们当成自己的孩子和弟妹。付出就有收获，孩子丰富而敏感的心灵能感知教师的关爱，他们一定会喜欢自己的老师，喜欢老师的讲课。

二、多媒体和网络技术让学习变得活泼生动

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”单一的书本教学，让儿童在学习知识方面比较被动，显得枯燥无味，程式化的教学让老师在孩子面前感到束手无策。教师的教学更加苍白无力。幼儿年龄小，在学习中容易受兴趣、情感的影响。多媒体通过生动形象的艺术效果以及视觉、听觉的感官刺激，强化了孩子的感性认识，激发了他们的学习兴趣，提高了学生主动学习的愿望和求知欲。通过直观、形象的方法，促进了学生对知识的理解和吸收。幼儿期的孩子对事物充满了好奇，求知欲十分旺盛，经常会问老师各种问题，喜欢看内容丰富的图书。利用计算机将书本制作成声情并茂的读物，拓宽了幼儿学习的途径和方式，孩子可以根据自己的意愿选择不同的阅读方式，看图书或边看边听录音，或者看计算机等。丰富了孩子阅读经验的同时，还使孩子的综合能力得到提高，为孩子的学习插上自由翱翔的双翅。

三、阅读教学是幼儿语文教学的重要部分

早期阅读包括的内容广泛，幼儿不识字，翻看图画，听老师讲故事，描述图书内容等都可称为阅读。早期阅读不是单纯的发展孩子的阅读能力，也是让他们接受各种信息和整体的教育，为以后的学习打下良好的基础。因而，早期阅读教育非常有益。为了保证阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解，要利用多样的教学方法，为孩子们建立一所丰富多彩的阅读乐园，让他们尽情展示自己的风采，流露出真情实感，激发阅读兴趣。乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。从咿呀学语开始，孩子们就喜欢看动画片，对周围那些色彩鲜艳，画面形象、突出的图书产生了浓厚的兴趣。随着年龄的增长，他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进，对图书的阅读兴趣也与日俱增。教师要为幼儿创设宽松的阅读氛围，孩子的阅读不只局限于教室和课堂，孩子们拿着自己喜欢的图书可以自己阅读，也可以三五成群地在坐在秋千上、草地上，或围坐在老师周围阅读优秀的图书。学生在身心放松的情境下自由地选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中，享受阅读的乐趣。阅读涉及到听、说、读、写等多方面的内容，促进了人的逻辑能力、语言表达能力、丰富想象力等的发展，与大脑思维有密切关系。

阅读的过程就是思维发展的过程。幼儿园阅读教育的传统模式多是注入式，教学中单纯地去看和读、听和写，孤立地看待和处理相互的关系，只有把它们整体结合起来，才能提高学生的阅读能力，发展思维。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。幼儿通过动手、动脑，发展了自己的注意力、观察力和判断力。鼓励幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并找出事物间的联系，做出正确的判断和概括，发展了他们的认知能力与语言能力。

另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。比如，开展故事大会，让孩子们把看到、听到的人和事用语言表达出来，培养了他们的表达能力，增加了阅读的兴趣。所以，教师在日常生活中，要多与孩子交谈，建立感情，使他们愿意说话，愿意表达，当孩子出现用语不当时，教师要及时纠正。图画读物是幼儿喜爱的一种图书形式。它的内容比较形象，色彩鲜明，深受幼儿喜爱。教师和家长同时要指导孩子正确的看书方法。教给孩子按顺序看，观察图画中的动作和形象，让孩子发挥想象力以便更好地理解图画内容。即便幼儿不认识字，但是，通过看图就能讲述自己的理解，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。

四、养成良好的语文自主学习习惯 叶圣陶先生说过：“学生须能看书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练，必作到此两点，乃教学之成功。”自学能力是学习的一种综合能力。教师通过引导和启发性的教学，提高孩子的自学能力。比如，让孩子描述天气、花草树木等方面，孩子会积极地思考和观察描述不同季节的特点，从中又了解了很多自然知识等。比如，让孩子养成写观察日记的学习习惯，把身边的事物写在纸上，体现了孩子的情感和心灵。通过看到、听到的，经过思维活动把这些写出来、说出来，培养了他们的观察力、想象力、写作力、表达力等综合能力，在润物细无声中，幼儿提高了知识，自学到很多方面内容。教师要不断表扬和鼓励孩子，使他们在表扬中感受到被认可的喜悦，更加自信、自觉地学习。养成良好的学习习惯不是一蹴而就的，需要教师坚持不懈的努力和耐心的引导。

总之，幼儿教育是学龄前教育的启蒙阶段，在培养幼儿的语文学习能力时，要根据每个幼儿的心理特点，掌握幼儿学习的规律，科学地进行教学，让孩子愉快地接受教育，学到知识。

幼儿语文教育范文第9篇

关键词： 五年制；语文学科；课程设置；遵循原则

学前教育是基础教育的重要组成部分，是现代国民教育体系的首要环节，是终身教育的起始阶段，也是重要的社会公益事业。学前教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映，也是一个民族文明程度的反映，更是一种文化传承的首要一环和关键。办好学前教育、发展幼教事业，关系着广大儿童的健康成长和千家万户的切身利益，关系着国家和民族的未来，对促进儿童全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康、和谐社会的奋斗目标具有十分重大的意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年》明确提出，到2020年基本普及学前教育的宏伟目标。国务院下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）提出：“积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。”

目前，五年制幼师语文学科存在着课程规划不理想、各门语文科目之间缺乏相互照应与整合、轻视幼儿文学、教师口语、语言教育学的教学，轻视语文素养的培养等问题。针对这些问题，应当对五年制幼师的语文学科进行重新定位，围绕五年制幼师专业和幼五年制幼师语文学科的教学目标，去审视五年制幼师语文学科的课程设置。笔者认为，幼师五年制语文课程设置应遵循以下原则。

一、基础性原则

五年制幼师语文学科课程内容设置的基础性原则，旨在培养学生扎实的语文基本素养。使学生具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、听话、说话能力、文学鉴赏能力。通过语文课程的学习，提高学生的品德修养和审美情趣,使他们形成良好的个性和健全的人格,并为他们的全面发展和终身学习打好基础。幼儿教师不同于初中、高中的教师，他们接触的幼儿不需要太深的知识，但要求具有较广的知识面，以满足孩子们的求知欲。

二、专业性原则

五年制幼师语文学科的课程设置内容与其他专业的语文课有所不同，五年制幼师的语文学科不仅是基础学科，还是专业学科，不仅要培养学生听说读写等语文基本能力，还要培养幼儿教师口语，幼儿文学鉴赏和改编、创作，汉字的书写、幼儿语言教育以及幼儿文学作品的朗读、讲述、表演等职业能力。这是由幼师专业的特殊性质决定的。五年制幼师的语文学科有它的特殊性，它培养的教师不是专业的语文教师，但在幼儿园又不得不教语言。因此语文学科作为幼师培养文化课的主干课目，必须吸收借鉴一部分专业技能训练的方法去教语文学科。同时，在幼儿语言教育学、儿童文学教学与口语教学中更要突出专业的性质，紧密结合幼教专业进行强化训练。

三、整合性原则

五年制幼师语文学科开设的科目虽然都是分设，各有各的学习体系，但在课程体系建设观念上必须要有整体意识和整合意识，这是保证幼师语文课程内容之间协调性不会被破坏而出现顾此失彼现象的重要保障。比如，语言教育中的听说读写虽然有各自独立的类型和体系，但可以根据需要进行整合，使一次语言教育活动既有听的内容，也有说的内容；既有故事的内容，也有诗歌的内容。因此幼儿文学和教师口语，幼儿语言教育学与其他学科都可以进行整合。在对幼儿进行语言教育中，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各个教育领域开展丰富多彩的活动去促进幼儿语言的发展。利用一个语言教育内容，既能引导幼儿学习口头语言，也能引导幼儿学习书面语言；既能引导幼儿理解和运用日常交往语言，也能引导幼儿学习文学语言。语言教育活动与其它各科内容进行整合，在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体，语言学习的这一特点更能说明语文学科要突出整合性原则。

四、系统性原则

五年制幼师学生语文素质的培养包括“听、说、读、写、教”等多个方面，这些方面相互联系又能自成体系,因此通过语文学科的课程教育,学生可以系统地掌握与专业相适应的相关语言知识和技能，并对以后的教育教学和自我教育产生重要作用，这是其他学科教育所无法达到的。学前专业类知识固然对学生从事幼教事业具有较大的意义,但有时也不能解决全部问题,只有在语文学科系统性加强的情况下，其他所学到的专业知识才会上升到理性的高度,在分析和解决问题中发挥巨大的作用。

五、 渐进性原则

由于五年制幼师学制长，学生年龄跨度大，因此在学习过程中，学生对知识的接受和理论的把握是一个循序渐进的过程，我们要根据学生的年龄特点和接受知识的能力，合理科学地区分各年段语文学科课程设置层次。促使学生随着年龄的增长，逐渐提高自身知识水平。学生为之五年的学习，是一个渐进性和长效应的过程，我们应该根据循序渐进的原则，在前有的基础上推进学生的进一步学习。湖南师范大学程达教授曾从语文终身教育的观念出发提出各学段语文学习的侧重点，“学前侧重汉语言语，小学侧重汉语文字，中学侧重汉语文章，大学侧重汉语文学，大学后（或研究院）侧重汉语文化的学段划分原则，富有极强的创新色彩和实用价值”，五年制幼师语文学科课程体系建设也应该遵循由浅入深、充分体现学段特色的原则，同时兼顾学段间的渗透与过渡。这样就可以环环相扣，渐入佳境。

六、实践性原则

五年制幼师语文学科课程体系建设突出实践性，要大力加强学生实践能力的培养。要让学生有机会在实践中尝试和练习做教师的技巧。学生实践能力的培养包括两个方面：一是职业技能的培养与训练：教师职业技能包括三笔字、教师口语、现代教育手段的运用等。二是完善教育见习、实习制度：对教育见习、实习制度的完善，主要是改革目前的“集中式”为“分散式”，即从一年级下学期开始，每学期安排教育见习、实习，以见习为主，第五学年为十六周，以实习为主，学校可以设立校内模拟教室，模拟教室里面有各种幼儿教育活动所需的材料和设备。学生在模拟教室做各种模拟的教育活动，练习做教师的技能。例如学生在模拟教室学习引导幼儿讲故事或创编故事的方法。教师先做少量讲解，然后大家一起边做边学。让学生在角色转换的过程中体会语言教育的重要性。在现场模拟的教学中，也可以随时发现学生所缺乏的语文知识和能力并及时进行补充，这样有的放矢的语文教育方式使学生一开始就对自身未来的角色有了清醒的认识，语文学习的目的会更加明确，专业思想会更加稳固。

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幼儿语文教育范文第10篇

关键词： 整合课程 幼儿教育 语言教育

整合课程理念对我国幼儿教育的发展有着深远的影响，幼儿教育内容涉及语言、音乐、美术、体育、生活常识与计算等不同的部分，涉及多个领域。新的幼儿教育纲要更明确了幼儿教育的新内容与新目标，鼓励教师创新设计与实施幼儿教育活动。幼儿教育应当将幼儿的全面发展作为教学工作的目标，基于幼儿全面发展的目标，对多项内容进行整合，利用整合课程的模式，优化幼儿语文教育。

一、整合课程下幼儿语言教育存在的问题

1.整合课程衍生出分科课程

在整合课程理念出台时，许多教师已经习惯了分领域开展幼儿教学活动。在幼儿教育理念创新过程中，没能正确理解整合课程理念，使得整合课程活动从全面性的教学活动变成分科教学活动。在语言教育中，幼儿教师在设计整合课程时，认为语言教育的内容不够突出，需要加入更多的语言教育内容或者增加语言教育的时间。有的教师过于追求综合课程中各个领域知识的平衡，增强了课程的分科性，不利于整合课程的发展。

2.形式化整合弱化语言能力培养

为了突出幼儿教育的现代化，许多幼儿园为了应用整合课程而整合课程。在组织幼儿主题活动时，为了完成整合课程任务，一些幼儿教师会将语言、艺术、体育等各个领域的内容拼凑到主题活动中。教师根据主观理念对各领域内容进行组合，活动看起来有静有动，十分科学，但活动之间缺少连续性，并不利于幼儿在活动中发挥创造力，导致语言教育的功能有所弱化。

3.整合课程的全面性不足

整合课程下的幼儿语言教育应当重视学生横向能力与纵向能力的发展，让幼儿在整合课程活动中提高听、说、读、写能力，也要让幼儿获得更多的语言知识。主题活动是幼儿园教育的重要形式，教师往往选择幼儿熟悉的生活场景作为语言教育的背景，这样的活动只利于幼儿横向语言能力的提高，不利于其纵向语言能力的培养。

二、整合课程下幼儿语言教育的方法

1.加强科学整合课程观念的建立

幼儿园的教育活动本身具有整体性的特点，具有生活性与娱乐性，每一个领域的教学活动都具有其他领域活动的特点，整合趋势越来越明显。将各个领域的教育结合在一起，利用幼儿园、社会与家庭的资源成为必然趋势，幼儿园的教育活动就是对课程的一种处理。当代幼儿教育工作者应当建立科学的整合课程理念，既要坚持整合课程的理念，对各个教育领域的内容与资源进行挖掘与利用，又要重视语言活动的实施，对综合活动进行利用。在整合课程背景下，开发其他领域活动的语言教育价值，才能保障语言教育的质量。

2.重视语言教育的语言优化作用

语言教育是幼儿教育的核心，在整合课程中，语言教育与其他领域的教育内容整合在一起，这就使语言教育打破了传统的教育限制。语言活动可以以综合活动的形式呈现在幼儿面前，这对于幼儿语言理解能力的提高是十分有利的。幼儿教育中语言教育的目标是培养幼儿的语言应用能力，让幼儿在语言应用过程中逐渐形成正确的语言观念，适应不同的语言环境。整合课程活动能够给幼儿创设不同的语言环境，提供不同的语言内容。比如“我是小画家”的综合活动，教师引导幼儿作画，可以让幼儿在绘画过程中交流颜色的选择，利用学习环境和学习中的平等地位，让幼儿与同伴交流。在过家家游戏中，教师让幼儿扮演不同角色，学习音乐作品，进行体育锻炼，站在不同的角度思考问题、使用语言，有利于突出语言教育核心地位。

3.加强语言教育为必要部分的活动体系建设

在整合课程背景下做好幼儿语言教育，需要幼儿园教育工作者重视语言教育的重要性，将其纳入到综合活动体系中。对幼儿教育活动的各要素进行多样化整合，是整合课程理念的重要观念。将语言、艺术、科学、社会与健康等各个领域的内容结合在一起，引导幼儿在综合活动中体验知识、探究知识，才能促进语言教育方式的多元化。将语言教育融入到整合课程元素中，与每一个领域的活动形式联系起来，促进语言学习与实践的结合，会让幼儿园的语言教育工作质量不断提高。

三、结语

幼儿教育是启蒙教育，具有全面性，对于幼儿的全面发展有着直接影响。在整合课程背景下，幼儿教育工作者需要建立正确的整合课程理念，组织有利于幼儿全面发展的课程活动，对多个领域的教学内容进行有效整合。只有教学内容科学、教学方法有效，才能让语言教育的开展更加顺利，促进幼儿语言能力的进步。

参考文献：

[1]马雪琴，马富成.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，06：88-90.

[2]汪可沁.整合课程背景下幼儿语言教育的探索[J].才智，2009，36：249+78.

[3]顾银花.整合幼儿园课程促进幼儿发展[J].教育教学论坛，2013，10：277+273.