幼儿园设计范文

幼儿园设计范文第1篇

目的探究幼儿园家具设计的原则与方法。方法以幼儿园家具设计的实用性、舒适性、趣味性原则为基础，从造型、色彩、细节、选材、功能等方面论述幼儿园家具设计的方法。结论设计幼儿园家具时必须从儿童的角度出发，结合幼儿园的学习、生活需求，打造符合儿童心理和生理的家具形式。

关键词：

幼儿园；家具设计；儿童心理；儿童生理

儿童是祖国的未来，是民族发展的希望，是国家兴旺的支柱。儿童的身心健康是全社会共同关注的问题，人们已经越来越重视对下一代的教育，希望尽一切力量为儿童的成长打造良好的环境。幼儿园是儿童成长的摇篮，肩负着对儿童实施德智体美劳全面教育以及儿童心理健康教育的重任。要想为儿童构筑良好的成长空间，幼儿园的整体环境设施尤为重要。作为幼儿园的重要组成部分，园内儿童家具的设计更是直接影响着儿童的身心健康，既要安全、合理，又要舒适、有趣。但从近年的发展来看，很多幼儿园的家具配置不够合理，严重的直接影响儿童的正常发育和安全[1]。进一步研究幼儿园家具的设计原则及方法，能够弥补与改正现有家具的不足与缺陷，帮助儿童快乐成长。

1幼儿园家具的设计原则

幼儿园家具主要包括床、桌子、椅子、玩具柜、毛巾架等，且各年龄段的幼儿所用的家具多有不同，一切以符合儿童身体发育特点为准绳。具体来讲，幼儿园家具的设计应遵循以下原则。

1.1实用性原则

实用性是家具设计的重要内容，如果家具只具备美观性，那么它的价值将大大降低，幼儿园家具也不例外[2]。为了给儿童创造一个良好的学习环境，幼儿园常常要配置一套好的教学家具。这些学习家具必须有符合儿童身高特点的高度设计，能够帮助儿童养成正确的坐姿，在学习中更好地集中注意力，最大限度地保护视力。除了学习家具外，幼儿园的沙发、椅子和柜子还必须具备耐脏、易洗的特质，橱柜门和抽屉要易推拉，整体的家居重心要稳定……

1.2舒适性原则

舒适性在幼儿园家具设计中尤为重要。这是因为幼儿正处于成长发育的关键期，如果所用的桌椅等家具存在高度不合理或者角度偏差等问题，极易使儿童形成不正确的坐姿，从而导致脊柱侧弯、视力下降等问题。加上儿童年龄小，身体素质较差，在学习与娱乐结束之后，身体的能量已经耗损大半，需要一个舒服、安静的小床进行休息。

1.3趣味性原则

幼儿园是儿童探索新世界、获取新信息的主要途径[3]。在幼儿园学习的几年，儿童正处于对外界充满好奇的阶段，作业、教科书、学习玩具等所有的学习用品都必须具备强烈的趣味性才能吸引他们的注意力。幼儿园家具的设计除了实用和舒适外，趣味性也是必须的一项原则，既要训练儿童肢体的协调性和动作的成熟度，让儿童通过娱乐强身健体，又要以多样化的造型激发儿童的兴趣点，为儿童的健康成长助力。

2幼儿园家具的设计方法

当前，我国的幼儿园家具设计尚有一些缺陷和不足，不是功能、环保意识欠佳，就是造型与色彩的选用没有充分考虑到儿童的心理特征，普遍存在着结构造型、材料等选用不当的问题，更有一些安全隐患暗藏其中，十分不利于儿童的健康成长[4]。因此，本文对儿童家具的造型、色彩、材料、环保等方面进行分析，以解决这些潜在问题。

2.1造型简单

为儿童设计的家具并不需要复杂的结构和造型，越简单的设计手法反而越能够达到理想的效果。所以，设计师在幼儿园家具的设计上，可以对圆形、方形、球体等简单的几何形式进行创新应用，在简单中凸显独特，给人以眼前一亮的感觉。以圆形的几何造型为例，这种形式是幼儿园家具造型中运用最多的一种形式，其独有的圆润性和饱满性，符合儿童的审美，同时兼具安全性，一直都是幼儿园家具的首选[5]。为了让简单的几何造型更富美感，设计师还可以将其与自然造型相结合，以一种新型的家具设计理念为儿童的学习、成长与智力开发创造良好环境，满足儿童的心理需求和求知欲望，促进儿童心理、智力的双向发展。

2.2色彩合理

在幼儿园家具设计中，过于强烈的色彩对比所形成的视觉冲击，常常会让儿童产生焦急、躁动、不安的负面情绪，分散儿童在幼儿园学习过程中的注意力，而杂乱或灰暗单调的色彩，又会让儿童产生视觉疲劳，影响其活泼的天性。所以，在设计幼儿园家具时，设计师必须通过合理协调色彩搭配，实现有机统一，构建一个利于儿童成长、学习的教育环境，进一步激发儿童的好奇心和对色彩的敏感度[6]。比如，将固有色彩与人文色彩相结合，固有色彩是指家具材料本身所呈现出来的色彩，这种色彩能够给儿童带来感官上的放松，产生身临其境之感，既有利于儿童的身体健康，又能够培养儿童热爱自然的良好品质。将这些固有色彩配以特定的人文色彩，强调色彩的明，以柔和温馨的基调与儿童的心理发展情况相照应，能够进一步增强家具的视觉效果，提高儿童的艺术修养。此外，只要色调合适，单一的色彩或同一色系同样适用于幼儿园家具设计。如蓝白色系让人感觉宁静，红黄色系使人热情积极，尤其单纯鲜明的颜色更加能够吸引儿童的注意力，有助于儿童良好性格的形成与发展。

2.3细节严谨

一直以来，儿童在玩耍或学习时被桌椅、柜子划伤、碰伤的情况屡见不鲜。究其原因，大多是这些家具并不是专门针对儿童进行设计和生产的，在使用过程中难免会增加儿童受伤的几率。鉴于此，设计师在进行幼儿园家具设计时，必须在细节上下功夫，除了让儿童家具拥有可爱的外形、鲜艳的颜色，还要具备严谨的细节，最大程度地保证儿童在使用过程中的安全[7]。比如，设计师可以将书桌、柜子、储物箱设计成圆角，在衣柜门、抽屉门的设计中加入阻尼器，同时将铝边换胶边，小配件变大体积，这一系列的细节设计为儿童提供了强有力的保障，最大限度地避免了磕伤、碰伤、划伤等潜在危险的发生，即使有突况，教师也能够有足够的反应时间，为正确、及时地应对突况提供了便利。

2.4选材科学

近年来，儿童家具的质量不容乐观，家具中有害物质含量超标的情况时有发生。这就对幼儿园家具的设计敲响了警钟。儿童正处在生长发育期，呼吸量按体重计算比成人高50%，一旦相关的家具甲醛超标，对儿童的影响时间更长，有时甚至可能造成永久性的伤害。作为设计师，在设计学龄前儿童家具时，必须坚持绿色环保的设计原则，以安全为本，保障儿童的健康、快乐成长[8]。1）选用高强度的材料。在学龄前儿童的家具设计上，设计师除了要用软性材料代替金属材料，用橡胶材质等对家具进行包边处理以外，还应选择高强度的材料。2）选择环保性材料。一般情况下，木质家具作为学龄前儿童家具最为合适，其次为竹子材料和一些可以利用的可回收材料。这样的材料以天然实木为主，不会对儿童造成伤害。另外，设计师还应采用环保胶剂对家具进行粘合，在家具表面的花色涂饰上选择无毒涂料或者表面涂抹抗菌剂，如此可以很好地抑制细菌的滋生，有效防止交叉感染，从而保障儿童的身体健康。3）选择易打理的材料。3~6岁的儿童正是接受初级启蒙教育的时期，爱玩、爱闹是他们的天性。在幼儿园的学习中，为了释放儿童的天性，教师并不会过多限制他们的涂鸦和创造，所以幼儿园的桌椅常常会变成儿童“乱涂乱画”的阵地。针对这一情况，设计师在设计幼儿园家具时，还应将易清洗、易打理纳入考量范围，设计时尽量选用易清洗的材料和涂料，这样便于擦拭，省心省事。

2.5功能丰富

不可否认，在当前的家具市场，很多儿童家具只是成人家具的翻版，简单变化尺寸便可以作为儿童家具投入市场。殊不知，儿童家具的使用者是儿童，他们有着自己的想法与要求，这种简单的缩小不仅不会获得儿童的认可，在使用方面也不能发挥应有的效用[9]。在幼儿园家具的设计过程中，设计师想要避免这些现象，必须具备成熟的思想与天真的童心，从儿童的角度看问题，增添家具的情趣性。1）采用调节式设计。幼儿园家具可以通过充气的方法或者对弹力材质的压缩控制大小，使家具随着儿童的成长扩大到符合其自身的尺寸。2）采用隐藏性设计。设计师可以充分利用椅子、凳子、桌子、床等以下的空间进行从大到小自由伸缩、折叠、组合等各类尝试，使儿童家具可以根据不同的需要随意变换，为儿童的学习、休息提供更加合理的服务。3）附加功能设计。设计师可以将儿童喜欢的动画形象，如喜羊羊、灰太狼、蜡笔小新等赋予家具之上，增添家具的趣味性，吸引儿童的注意力。

3结语

学龄前儿童在幼儿园的学习与生活离不开家具，但这个阶段的儿童的各项发育还不够健全，对事物的认知程度也不高，加上爱玩、好动，常常会受到各种意想不到的伤害。因此，在对学龄前儿童的家具进行设计时必须有着比平时更高的要求。幼儿园家具设计者必须充分考虑到学龄前儿童的心理以及生理的各方面特点，遵循实用、舒适、趣味等基本原则，从造型、色彩、功能、材料等方面深入分析与探究，力求做到简单、牢固、稳定、有趣和可拆卸组合，在保证家具美观的同时做到安全实用[10]。

作者：魏娜 单位：四川长江职业学院

参考文献：

[1]苗蕊.儿童家具的细节设计——浅析儿童家具的安全性设计要素[J].商场现代化,2009(19):28—29.

[2]张葳,王奕欣.幼儿园家具设计研究[J].现代装饰,2016(1):61—62.

[3]杨婷.基于安全性角度的学龄前儿童家具设计研究[J].艺海,2016(5):33—34.

[4]江橙.幼儿园家具的设计[J].幼儿教育,1994(5):68—69.

[5]许世虎,王丽.刍议儿童家具的功能设计[J].美术大观,2008(1):47—48.

[6]温鑫淼.具有可成长性的儿童家具设计研究[D].长沙:中南林业科技大学,2012.

[7]朱瑞兴.儿童家具的安全性设计研究[D].无锡:江南大学，2011.

[8]周长静.儿童家具质量要求中的重要指标[J].家具,2013(4):88—89.

[9]徐园,石兰.为孩子而设计—学龄前儿童身心发展与儿童家具设计[J].装饰,2008(11)：66—67.

幼儿园设计范文第2篇

【关键词】幼儿园；设计；建筑；室内

幼儿园建筑主要针对三至六周岁的幼儿，其重要性不亚于小学，因而在功能设计、空间构成、建筑组合、造型及细部处理等方面均有其特征及需求，并且其要求在设计时应充分结合幼儿保育与教学工作的需要，以为幼儿提供一个健康快乐的场所，使之成为孩子们的花园。

1 幼儿园建筑设计

从教育的观点来说，幼儿教育是通过孩子们在玩耍中的熟识，以及实际探索活动中的学习完成教育的目的，而这样的行为对建筑来说，应该是对环境的创建及空间的塑造；以幼儿生活规律为基准，需创造出良好的室内教学环境、舒适的休憩氛围及丰富的室外活动空间；以幼儿成长为基准，应创造出阳光充裕、清新宜人、卫生及防疫均满足要求的良好环境；而以幼儿安全为基准，应创造出家长放心、老师省心、幼儿开心的优越环境。

1.1 幼儿园建筑基地选择

在城镇住宅区，首先要考虑幼儿园对周边服务半径不宜大于500m，并且在此基础上，幼儿园基地应远离各种传染、污染的建筑物，并应满足相关卫生防护的标准，以使家长接送足够便利，避免交通流线互相干扰，同时幼儿园还应满足有充足的日照和良好的通风条件，而作为幼儿嬉戏玩耍的室外活动场地，也需有足够的阳光和良好的通风条件。其次在城市街区，幼儿园的基地不应与公共娱乐场所、商场、批发市场等人流密集的场所相近设置，在满足以上要求的同时，建筑设计还应将幼儿园设计得活泼新颖、富有特色，这样即可成为区域的一个重要标志，同时也可为城市景观中的独特风景线。

1.2 立面设计

首先根据幼儿园建筑的特点，外立面用材用色、窗墙比、功能性均应满足幼儿园的使用要求，同时幼儿园平面设计应以幼儿生理、心理的需求为出发点，使平面走向突出其开放性原则，而空间设计上则需突出趣味性原则，以充分激发幼儿的自主性和自发性。其次在满足了以上要求的同时，在设计时还应有足够的使用面积、合理的体型与尺寸，以适应幼儿进行多种活动的需要，并且各功能之间应满足幼儿教育模式及幼儿行为特征，做到丰富而不杂乱，有序而不刻板。

1.3 日照与朝向

由于幼儿身体的抵抗力较差，对天气的冷热变化比较敏感，且日照对于幼儿的健康起到了一定的积极作用，因此设计时一定要保证建筑的日照朝向。首先在整体布局方面，如受基地朝向的限制，为尽量减少土石方量，同时又满足建筑的日照要求，幼儿园的建筑布局应顺应地形和周边道路的走势，一般采用东南向的布局，并将住宿用房应平行于东西轴线布置，办公用房和配套用房，则位于东西轴线的一侧，这样的布局可保证住宿用房有良好的日照，避免西晒。其次在幼儿园建筑内部功能布局方面，应将卧室布置在东南向，以保证卧室在冬至日有充足的日照时间，卧室的窗户尺寸为1200mm×1200mm，并且考虑到幼儿上下楼梯时对光线的要求较高，因此在设计时可将楼梯间布置在建筑外侧，并开直径为2100mm的洞口，上部开1200mm×1200mm的窗户，以保证楼梯间内部光线充足，防止意外情况发生。

2 幼儿园室内设计

2.1 界面与地面设计

幼儿园室瓤占涞慕缑嬖谝蛩厣洗嬖谝欢ǖ那别，如高度、透明度等对幼儿的安全感有着直接影响，因此为使幼儿彼此之间的交流更加方便，室内界面的设计应在高度和穿透性上融入一些变化，并且需要特别注意的是，界面不应当影响到幼儿教师的视线对整片活动区域的扫视。其次在对室内地面进行设计时，安全是必须充分考虑的问题之一，因此地面的铺装材料除了要便于清洁之外，还不能有过于突出的花纹和接缝，以免幼儿在活动中摔倒碰伤，同时幼儿在室内的体验多集中在地面上，而通过地板的图案、颜色、质地等变化，可实现对室内空间中的路径和区域的定义，便于设计中对地板平面进行适度的改变，以创造出一些凹面、凸面或是波浪形地面，同时除了能够增加室内空间定义之外，还能为幼儿提供活动的机会。

2.2 建筑造型、色彩的设计

在幼儿园室内空间中，幼儿是空间的使用者，因此在颜色的选择和配置上，应当以幼儿的喜好为主，而年龄段不同的幼儿，对色彩的喜爱会有所区别，因此设计时可按照大、中、小三种班级类型进行颜色配置，但需要注意的一点是，无论怎样搭配颜色，都必须遵循和谐的原则，并且要适合幼儿园室内不同房间的使用功能。例如卧室的色彩要以浅色系为主，当幼儿身处其中时会变得沉静，有助于睡眠，而活动室的色彩要鲜艳一些，以尽可能迎合活跃的氛围。

长期以来，人们普遍感到幼儿园建筑造型简单、贫乏。随着人们生活水平的提高，在精神方面的要求也越来越高，人们不再满足于那些方盒子、条形窗式的幼儿园建筑，需要更多富于变化，个性突出的幼儿园新形象的出现。这就要求建筑师不能仅仅停留在建筑功能的设计上，形式服务于功能对幼儿园来说是不适用的。我们应该将功能与造型结合起来设计，将两者放在同样重要的位置上，设计出更多新颖的，受小孩欢迎的建筑来。

幼儿园设计范文第3篇

【关键词】幼儿教学幼儿活动幼儿园活动区

幼儿园活动区的设计作为幼儿教学中一个重要的环节，一直是幼儿园教学中的重点内容，不仅关系到幼儿阶段儿童特征的正常发育，而且有利于激发儿童的学习兴趣和主动参与性。幼师通过为儿童设置活动区，不仅增强了儿童在幼儿园的游戏活动内容，而且通过在活动区进行的游戏和活动使幼儿的灵感和创造性也获得了激发，另外通过对活动区的游戏活动进行科学合理的设计，完全可以使儿童在活动区里进行游戏活动的同时，巩固幼儿课堂教学中的相关知识，达到幼儿园愉悦化教学和游戏化教学的目的。

一、幼儿园活动区的设计要注重激发儿童的动手能力

当下的幼儿园孩子，大多都是独生子女，在家里家长为了爱护孩子，总是尽量减少孩子的运动活动，对幼儿的活动天性进行了限制，而幼儿园的活动区设计上，必须要弥补这一方面的不足，多设计一些激发儿童动手能力，提升儿童实践能力及团队合作能力的活动，做到在幼儿园的活动区中，儿童可以根据自己的心理需求去接触新鲜的事物，去亲身体验和亲自动手尝试进行自己喜欢的活动。

例如，在幼儿园的活动区中，幼儿可以设计一些游戏活动和体育活动，使儿童在幼儿的指导和参与下，与幼师及其他幼儿一起进行自由地活动，可以选择自己喜好的活动，如幼师设计的丢手绢游戏活动，玩具模型组装活动，及智力拼图游戏，都是增强儿童动手能力的活动，注重突出儿童的主动参与性，让儿童投入到活动中去，如此一来，不仅开发了儿童的兴趣爱好，而且丰富了儿童在幼儿园教学中的实践，促进了儿童的身心健康发展。

二、幼儿园活动区设计要注重因材施教

幼儿阶段的儿童处于个性发育和显现时期，每个孩子都具有其鲜明的个性，而幼儿在教学中千万不可以硬性地抹杀这些儿童的个性，一定要根据儿童不同的兴趣和个性进行游戏与教学，如此的因材施教在幼儿园的活动区设计上更要有所体现。幼师可以在活动区中设置多种类型的游戏活动，如益智类的猜字卡片、拼图；玩具类的小汽车、变形玩具；运动类的弹力球、悠悠球等，而针对不同年龄段及不同性别、性格的孩子，幼师要引导进行不同类别的游戏活动，以求儿童在活动区内充分发挥个性，愉悦地进行游戏活动，从而对幼儿园学习产生兴趣，如此一来，使幼师在对儿童进行知识传输时，儿童也会保持心情愉悦的状态，更加容易接受所学知识，使幼儿课堂教学事半功倍。

三、幼儿园活动区设计要发挥师生互动与合作

互动与合作教学是现阶段教学改革的重要内容，因此在幼儿园的活动设计上也注重幼儿活动中互动与合作，由于儿童在幼儿时期性格特征明显，有的孩子过于好动，有的孩子过于胆小，有的孩子不善于表达和交流，因而要求幼师在幼儿园活动区内容的设计上要充分发挥好儿童间的互动，及幼儿之间的活动，要通过幼儿与儿童一起做游戏、一起完成活动，增强幼儿的语言表达能力、相互合作与沟通等能力，这样不仅对儿童在幼儿时期的健康人格塑造有十分重要的作用，而且对儿童的性格培养、兴趣培养及学习习惯培养等，都发挥着十分关键的作用。

例如，在幼儿园活动区中幼师可以设计成语卡片游戏，通过卡片上的图画，讲出相关的成语故事，并且说出成语及其含义，这样的游戏相对来说对儿童要求较高，儿童独立活动和游戏很难较好发挥游戏的教学作用，因此，幼儿可以在这一活动中，以学生的身份加入儿童的互动游戏中，让儿童提问幼师，而幼师讲授成语故事，再由幼师提问儿童，并可以引导儿童对成语及其小故事的正确理解和掌握，这样的互动不仅丰富了儿童的成语知识，而且培养了良好的学习习惯。再如，活动区内一些运动型的活动，如球类、跳绳等，儿童在运动和活动时，存在一定的危险性，很容易出现磕碰的情况，因此，在这类的游戏活动中，教师有必要加入其中，而同样以学生的身份参加，与儿童们一起游戏，互动、合作、竞赛，不仅完美地激发了儿童对运动活动的兴趣，而且增强了学生活动的主动性，有利于幼儿园教学和儿童的身心健康发展。

结束语：

综上所述，幼儿园活动区的设计，在新一轮的教学改革中不仅发挥着十分重要的辅助作用，而且严重影响着幼儿时期儿童的心理、性格等发展，而且处于幼儿时期的儿童是学习习惯、兴趣培养及语言沟通能力等重要的养成阶段，因此，科学合理的游戏与活动，是幼儿园教学必不可少的环境和教学手段。幼师通过上述几点活动区设计的建议，丰富幼儿园活动区的内容，儿童通过在活动区里愉悦地活动，在幼儿课堂上得到了知识的良好接收，在心情上保持了愉悦，对良好学习习惯及身心发展都是十分必要的。

参考文献

[1]林静.放飞个性 自主发展――主题与区域活动优化整合策略[J].福建论坛（社科教育版）. 2010（02）

幼儿园设计范文第4篇

关键词: 环境 ;艺术 ;功能 ;疏散; 安全性; 无障碍 ;活泼 ;结构抗震

中图分类号：TU2文献标识码A 文章编号

Abstract: In this paper, combined with the design of sand town center kindergarten, preliminary study on site, building and structure of current rural kindergarten problem, how to create a more suitable for children's physical and mental development of the kindergarten.

Keywords: environment; art; function; evacuation; safety; accessibility; lively; structural seismic

随着我国经济的快速发展，幼儿的学前培养越来越受到重视，特别是村镇幼儿的学前教育，国家投入了大量的资金，进行园区建设。近一两年，村镇幼儿园的设计项目犹如雨后春笋般兴起，县区管辖的各个乡镇基本都配上了标准化幼儿园。我将结合现阶段设计的村镇幼儿园的情况，对园区的场地、建筑及结构设计进行初部探讨。幼儿园的设计是一项艰巨的有重大意义的设计任务，它不仅要考虑到适合儿童的身体，还要承担起促进儿童发展、培养儿童个性的重任，色彩图案要清新活泼，布局要流畅，房间设置要功能齐全且舒适等等。在这种状况下，设计者如何应用理性并且全新的角度来对待幼儿园的设计，是值得充分思考的问题。

幼儿园是儿童认识世界、感知世界的第一所特殊的学校，是他们受教育的启蒙阶段。幼儿园为儿童提供了一个进行新生活的空间，也为他们提供了开始进行独立思考的空间。儿童通过玩耍，在实际活动中达到学习的目的。而幼儿建筑就应该注重儿童生活方面的考虑，多考虑环境和空间的创造。

一、场地与空间设计

首先，场地的选择是首要的也是最为关键的。幼儿园用地应位于居住区的中心，阳光充足，无毗邻高大的建筑物，有良好的绿化条件，避免靠近城市主干道，远离有危害的各类场所。

其次，场地设计本身是设计中的一个重要组成部分，使建筑物与室外环境有机的结合起来，从而满足幼儿物质和精神功能的需要。通过对建筑物的平面、空间、绿化环境等合理规划，尽量给幼儿创造与大自然接触的机会，为幼儿们提供一个优美环境，从而培养幼儿从小爱生活、爱艺术、爱美的良好习惯。

空间上注重形体的变化，使整个园区的建筑样式更加丰富活泼，让儿童在游戏中学习成长。幼儿建筑的使用者是儿童，他们的空间感知很大程度上受空间尺度影响，对幼儿来说，真正的亲切感是仅有1.2 m高的，能彻底地把成人排斥在外的小空间。虽然不能把幼教建筑立在这样的尺度上，但在空间设计过程中，我们还是应考虑到幼儿心理的特点和要求，令形体和空间尽量让他们能接受。为了达到让孩子在游戏中生活和学习的目的，设计者应设法为孩子们提供尽可能多的空间组合形式。

结合本人设计的沙墩镇中心幼儿园的实例。该幼儿园放置于乡镇中心社区南端，西邻村级公路，北邻社区街道，南邻村庄，该幼儿园服务于中心社区及周围村庄区域。幼儿园主入口设于社区街道，并且正对建筑主出入口，将人流与活动场地分开，以保证活动场地的独立性与安全性。幼儿园主体布置在场地的西北方位，成L 型分布，活动场地与寝室均最大限度的利用南向采光，活动场地布置在主体南侧。在室外场地的布置上，注重人-建筑-环境的结合，最大限度的进行绿化布置，为幼儿提供一个绿化庭院，创造了尽量多的大自然相接触的机会，从而培养孩子拥有热爱自然及宽阔胸襟的情怀。在幼儿活动区的规划设计中，把儿童自由活动区和娱乐设施区域分开设置，以满足于不同的班级共同出来游戏时，不相互干涉的条件。

二、建筑设计

村镇幼儿园一般投资资金有限，因此规模一般不大，宜设置六个班、九个班，楼层宜设置为三至四层。建筑面积在3000~4000m?。由于幼儿园的场地有限，同时楼层不宜设置很高，幼儿园宜设置为L型建筑，功能用房和教学活动用房分开设置。一般功能用房两层即可满足要求，九个班的幼儿园一般要设三层至四层不等，具体根据建筑用地的长向尺寸来定。

首先，建筑功能的划分是建筑设计最主要的部分。一个标准化幼儿园的主体建筑一般由幼儿活动室及寝室、音体教室、多功能教室、厨房及餐厅、晨检及隔离室、办公室、厕所、医务室等功能房间组成。充分考虑到各个功能房间的布局合理，及功能房间之间的流程关系，是平面布局设计的重点。一般活动室与寝室相连，是所有功能房间的重点，也是占用的面积比最大的房间。该部分房间需要全部南向采光，每间房间建筑面积在55 m?以上，其内配有衣帽间和卫生间。多功能教室一般面积较大，为了在雨雪天气提供儿童在室内游戏的场地。其他辅助房间及办公室，可以在设置完活动教室之后，按要求配置调整。在建筑的主入口处，设置门卫休息室、晨检室、隔离室、医务室。其中，医务室与隔离室相邻，且上下水设置应合理，隔离室应单独设置厕所。

建筑走廊应较宽，一般都是单面走廊，宽度大于2100mm，一般采用2400mm。楼梯的设计应该满足建筑防火规范，一般设置二~三个，一个主楼梯，其它为辅助楼梯。结合我所设计的沙墩镇中心幼儿园，主体为三层，局部辅助用房两层。L型布置，共设三道楼梯，一道主楼梯，为方便幼儿上下的三分楼梯，台阶高度150mm，扶手在600mm和900mm各设一道，适合幼儿扶手高度，栏杆格栅宽度小于110mm，起到到安全防护作用。其余两道楼梯分别设置与走廊的尽头两侧，一楼处分别设置辅助出入口，满足建筑防火疏散要求。此外，无障碍设计也应该纳入到功能设计方面考虑，体现出建筑的人性化。

其次，建筑的色彩的多样化和立面造型的活泼是幼儿园建筑应该充分考虑的因素。协调而鲜明的色彩能够培养和增进儿童开朗乐观的情绪。色彩还能刺激幼儿视知觉的发展，色彩鲜艳丰富的图片可以锻炼他们的视觉能力和有利于智力发育。幼儿园建筑中色彩并非简单的大面涂刷，而是以简洁、明快的浅色调作为建筑的主体色调，既可以衬托建筑形态的活泼，又可以获得统一、和谐的建筑整体效果。局部色调可以大胆采用不同的亮色，作为一种点缀的活跃元素穿插在基本的形体中，起到一种丰富和点睛的作用。建筑通常由各个活动单元组合而成。而每个活动单元在空间构成及房间形状几乎一致。这个时候，就可以利用不同的色彩作为识别各个活动单元的手段了。阳台，楼梯间，空调搁板，构成装饰墙等，也可以通过涂刷上各种色彩，形成鲜明的穿插效果，取得活泼生动的立面效果。

立面的造型可以通过窗户的形状，例如圆形、半圆形、多边形等窗型搭配使用，从而产生生动活泼的园区气象。突出物，如阳台、楼梯间顶部，及女儿墙等部位，可以采用塔式、城堡式或城墙式来体现建筑的特点，建筑物突出的柱子，椭圆形或圆形的突出房间，均可衬托出建筑的多变特色，使幼儿感觉自己像是在动画城中一般。

最后，细节设计主要体现在充分考虑幼儿的特点进行安全设计。该方面的内容是幼儿建筑中最应引起注意的部分。而这部分内容往往最容易被忽略，或者考虑不周，从而留下生命安全隐患。本人结合在实际设计中遇到的问题，将细节设计归纳总结为以下六小部分：

1．乳儿室、活动室、寝室及音体活动室宜为弹性地面。幼儿经常出入的通道应为防滑地面。卫生间应为易清洗、不渗水并防滑的地面。

2．严寒、寒冷地区主体建筑的主要出入口应设挡风门斗，其双层门中心距离不应小于1. 6m。幼儿经常入的门应符合下列规定：在距地0.6～1. 2m高度内，不应装易碎玻璃；在距地0. 7m处，宜加设幼儿专用拉手；门的双面均宜平滑、无棱角；不应设置门坎和弹簧门；外门宜设纱门。

3．活动室、音体活动室的窗台距地面高度不宜大于0. 6m。楼层无室外阳台时，应设护栏。距地面1. 3m内不应设平开窗。

4．所有外窗均应加设纱窗。活动室、寝室、音体活动室及隔离室的窗应有遮光设施。

5．阳台、屋顶平台的护栏净高不应小于1. 2m，内侧不应设有支撑。护栏宜采用垂直线饰，其净空距离不应大于0. llm。

6．幼儿经常接触的1. 3m以下的室外墙面不应粗糙，室内墙面宜采用光滑易清洁的材料，墙角、窗台、暖气罩，窗口竖边等棱角部位必须做成小圆角。

三、结构设计

幼儿园建筑属于国家重点建设项目，学校建筑，尤其是幼儿园建筑，在结构的抗震设计中应该严格执行国家相应规范，保护好孩子的生命安全。幼儿园在结构的抗震设计中应该按该地区结构抗震设计提高一级来进行抗震设计。我所进行设计的幼儿园均处于地震设防烈度8度区，按照楼层高度及结构形式，应该是二级抗震等级建筑。而幼儿园建筑应该按提高一级进行结构设计，即一级抗震等级进行抗震设计。结构的含钢量增加，结构位移满足小于1/550，结构周期X、Y方向平动大于85%，扭动小于15%。

L型建筑宜设置抗震缝，对结构抗震有利。楼板厚度宜采用120mm，平屋顶楼板采用温度筋，防止楼板裂缝。对于有造型的房间，梁根据造型选择弧形梁或折梁。

总结

幼儿园的设计一切以适宜幼儿身心健康发展为目的，以安全性的原则为前提。同时打造一个积极向上、活泼丰富的园地，使教育事业赢在孩子的起跑线上。

幼儿园设计范文第5篇

关键词:幼儿园; 建筑规划; 建筑设计

中图分类号： TU2 文献标识码： A

某县机关幼儿园拟建设用地呈长方形，地势较为平坦，地块位于交叉路口处，交通较为便利。地块朝向较好，呈南北布局; 用地南北向长为101.5 m，东西向长为165 m; 总用地面积为16666.67 m2。幼儿园规划建筑设计经过多次修改、优化，以其新颖的创意与构思参加了公开竞标，现将其设计思路阐述如下。

1 幼儿园总体规划设计特色

该幼儿园设计立意是：凸显该县拥有6 个镇、以及颇具特点的 “一颗印”民居特色。在规划设计中如何将这些因素与建筑单体有机地融合，是此次规划设计构思的重点、难点。

笔者进行现场踏勘，收集当地资料，了解当地的地理位置、风土人情、历史渊源、建筑风格样式等。通过踏勘了解到，该县由 6 个镇所组成，从地图上看，6 个镇的分布较为紧密，以半围合的形式围绕着县城; 该县是一个环境优美、历史文化积淀丰厚的地区，县城内的民居建筑多以 “一颗印”为代表，其特点是建筑四面围合，中间留有一个内天井的形式。

该幼儿园设计思路是: 在建筑单体构思中，可以将该县的 6 个镇组合成一个半围合形状，并结合当地 “一颗印”民居的特点，将2 个要素融入设计中，即将幼儿园的建筑平面外形设计为四面围合的形式，中间留出一个内天井。建筑底层设计成 6 个紧密相连、错落布置的分班教室及寝室，且形成一种阶梯状的半包围格局，象征着该县的 6 个镇。

接下来的设计思路就是围绕幼儿园建筑的特点而展开的。我们经常把孩子喻为祖国的花朵，未来的希望，所以此次幼儿园设计立意中要将孩子这一主线贯穿于设计中，可以设计为一双张开的双手捧着一朵带圆形花蕊的鲜花。从建筑总平面上看，带圆形花蕊的多媒体综合楼与 6 个分班教室又形成了该县 “一颗印”的民居特点。

至此，该县机关幼儿园的总体规划设计最终完成，其寓意有二: 一是 6 个阶梯状半围合形的教室象征着隶属该县的 6 个镇紧密相连，互帮互助，共同为该县未来的经济发展做出贡献; 二是从平面形式上看，犹如一双张开的双手，托举着祖国未来的希望，其寓意为 “托起明天的太阳”。详见图 1、2。

2 幼儿园建筑设计特征

在幼儿园建筑设计之初，应对建筑类型进行定位，其设计特色、设计功能均要符合幼儿建筑的特点，这样设计出来的作品才能满足和符合幼儿活泼好动的天性。要抓住孩子独具的这一特性，在单体构思中，就要摒弃呆板的建筑格局，在建筑平面造型、立面风格、色彩对比上狠下功夫，才能创作出既富于时代气息，又具现代化的幼儿园建筑。

2. 1 建筑与场地的合理布局

幼儿园以多媒体综合楼为布局中心，建筑以南设计为分班活动室及寝室; 中部布置有扇形分班教室以及教师办公用房，并留出内天井; 以北布置为辅助用房。功能分区合理，使用方便。

综合楼为校园主要用房，以教师行政办公为中心，经连廊连接教室、音体室、溜冰室、室内游泳馆、餐厅等功能房间，将几大功能分区紧密结合。校园南区布置有室外分班活动场地、植物观赏园区;校园西区为地块的主入口区域，正对其入口布置为硬地铺装的国旗升旗台，为孩子健身、升旗、游憩等户外活动提供了便利的场所; 校园东区布置了一块 200 m 的塑胶跑道运动场以及可以停放 60 个车位的绿化停车带，可供幼儿园教师停放车辆。

幼儿园建筑功能布局的合理与否，直接关系到幼儿和教师们日常使用的便利性。因此，在规划设计时，要将地块的功能布局作为重中之重，合理权衡建筑单体与场地周围环境的规划原则及布局主次关系。只有将建筑的空间关系与场地的关系理顺后，才能设计出功能合理、使用便捷、交通流畅的室外大环境。该幼儿园总体规划正是依据上述功能布局的原理，按照主与次、内与外、动与静的原则进行的，力求达到在视觉空间和使用上都能满足幼儿和教师们教学、休息、办公、娱乐的需要。

1) 幼儿园规划设计注重主与次的搭配。所谓 “主”，就是指烘托的对象，即建筑单体; “次”，指衬托建筑的室外植物及配景。规划中，场地以西、以南设计有 2 个出入口，均能让人在进入场地的一瞬间，就能一睹整个建筑的风采。举目四望，郁郁葱葱的绿植及别致的园林小品，使建筑置身于大自然的怀抱中，真正达到了建筑与环境的自然融合。

幼儿园建筑注重动与静的分离。所谓 “动”，是指娱乐、休闲、运动的场所; “静”，是指休息、办公的场所。在此次规划设计中，将 “动”的功能用房与 “静”的功能用房，通过空间位置隔开一定距离，动、静分离，使幼儿园在细微之处亦能体现出人性化的关怀。

幼儿园建筑注重内与外的分离。所谓 “内”，指的是幼儿园建筑以及室外附属环境; “外”，指的是规划场地之外的场景。规划设计中，沿着场地四周红线以内，种植有行道树，既起到了分隔内与外的空间，又在处理手法上通过虚实对比，达到了一定的艺术效果。

幼儿园规划设计注重顺应地形的走向。通过巧妙的组织，将各个功能区块、道路流线等布置得与地形走向相协调，从而使得校园整体规划和谐、优美、极富层次感 。

2. 2 建筑与景观的有机融合

以主入口、次入口、建筑单体的交叉处为景观主轴，是整个校园景观的核心，同时也是幼儿、教师们放松身心、享受自然的区域。校园内设置有小丘，种植有白三叶草坪、紫荆、木瑾、广玉兰、匐地柏、山茶等，配以石刻、雕塑，与幼儿园建筑前的小广场组合形成了一片春意盎然的景色，使人一进校园便能感受到勃勃生机。

3 设计体会与思考

通过这次幼儿园的设计创作，笔者认为，进行幼儿园设计一般可采用 2 个步骤: ① “从立意入手，再调整形式”; ② “从形式入手，再调整功能”。一般而言，整个设计方案要经历任务分析—立意创作—设计构思—细部完善 4 个过程。

“从立意入手，再调整形式”是指要先确立一个大体的设计主题，围绕这一重心，将建筑形体与主题相互呼应; 在形体确定的基础上，再来调整建筑功能，经过反复调整，最终完成整个设计。“从形式入手，再调整功能”是要求设计者对功能布置具有一定的实际经验，首先从建筑空间形态和造型入手，确定一个优秀的空间形体，再将功能填充和组织起来，经过多轮调整之后，使设计变得更加完美。这种形式可极大地发挥空间想象力，也有利于把握建筑形体总造型。

结 术 语

幼儿建筑设计不只是一个单纯的建筑学问题，更多涉及社会学问题。通过合理的布局设计，一方面可引导儿童适应环境的改变，另一方面让幼儿园真正成为儿童快乐、富有童趣的场所。 该幼儿园的规划与建筑设计，充分展示了 “托起明天的太阳”的创作主题，将活泼、富于特色的建筑形体与地块及室外环境完美地结合在一起，营造出一个富于盎然生机的幼儿园环境。在规划设计中，将园内的建筑、景观、游戏等不同使用功能的用地，按照主与次、内与外、动与静的原则进行了布局，从而将该县机关幼儿园规划设计成为一个集教学、休闲、娱乐为一体的多功能园地，使活泼、可爱的孩子们能够在其中愉悦地学习，健康、快乐地成长。

参考文献:

［1］ 马克·杜德克． 学校与幼儿园建筑设计手册［M］． 武汉: 华中科技大学出版社，2008．

［2］ 尹青． 建筑设计构思与创意［M］． 天津: 天津大学出版社，2002．

［3］ 李丛宾． 突出自然天人合一［J］． 云南建筑，2011( 1) : 44 －46．

［4］ 肖毅强，刘穗杰． 基于可持续性的“经济适用”型公共建筑设计思考［J］． 建筑学报，2012( 2) : 24 －25．

幼儿园设计范文第6篇

教育资源的整合完善是促进教育效果的重要路径。以往的教育资源重在师资、教材、教育硬件等方面资源的整合使用，忽略了幼儿园环境的构思设计所带来的积极效应。本文从教育环境设计的角度，探讨西北落后地区幼儿园校园建设的特征和要求，力图为优质教育成效的达成寻找新的视角和途径。

关键词：

幼儿园；教育；环境设计

环境教育在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用，已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。因此，需要幼儿园不仅要创设好环境，还需要利用好环境。可对于地处较偏僻、气候恶劣、教育环境和条件都不够优越的大西北幼儿园来说如何创设有利于幼儿身心健康发展的育人环境呢？通过多年幼教一线工作的探索与实践，笔者认为应做好以下几方面工作。

一、室外环境建设要做到四化：艺术化、绿化、互动化、安全化

1.艺术化。幼儿园每面墙壁的颜色要根据幼儿年龄特点来设计：既要鲜亮活泼又要体现艺术的典雅性。墙壁的图案要根据幼儿园的特色来选择内容。面积较大的墙面可选择有教育意义的童话连环故事，面积小的墙可画些提高幼儿认知能力的事物或培养孩子想象能力的表情画、抽象画。突出幼儿在艺术教育中的主体地位，这样不仅符合儿童的体验性和互动性，而且能够有效地提高幼儿园艺术教育的实践和研究，使幼儿在一种更为艺术的教育氛围中主动探索自主学习。如我园在室外近百米的长廊中利用空白墙面绘制安徒生、格林等系列童话故事，当孩子置身于此时他们会情不自禁地进入情境、进入角色去想象和创造。幼儿园的绿色种植也具有一定的艺术教育意义，在长长的青藤廊下、紫藤架下、葡萄园前，张贴历年来大班幼儿绘制的与其情景相符的美术作品，悬挂与植物相匹配的古诗词、小散文，孩子们游走在植物园中，一次次欣赏自己的作品诵读经典，提高了孩子们的艺术欣赏能力，以潜移默化的方式影响着全园的师生和家长，也营造了良好的环境教育氛围。

2.绿化。幼儿园内要建有植物园，大面积进行绿化，这样可以改善幼儿园的小气候。如防止炎热暴晒、调节气温、增加空气湿度、降低风速、减少周边环境的噪音和尘土对幼儿园的污染。种植各种植物，一方面可以绿化环境，净化空气，还可以引导孩子观察植物的不同形态和生长过程，从而培养孩子观察能力。在教师指导幼儿给植物松土、除草、浇水、摘果的过程中，可以培养孩子从小热爱劳动的好品质。幼儿园的绿化对幼儿的身体可以起到保护作用，使幼儿少受伤。可以教幼儿从小保护环境，提高修养，提高品位，随着时令的变化让孩子感知四季的不同。

3.互动化。幼儿园内要建有能培养孩子想象能力、动手操作能力、合作探究能力、创新能力、身体平衡能力等的室外活动区域，如嬉水池、戏沙坑、平衡墙、涂鸦墙。使幼儿在游戏中主动发展，快乐成长。

4.安全化。幼儿教育工作安全第一，因此，幼儿园的植物种植和活动区创建等一定要考虑到安全系数。如带刺的植物、坚硬棱角分明的物品等。

二、室内环境建设要做到四化：趣味化、自主化、激励化、润物化

1.趣味化。创设趣味性较浓的游戏活动区，为幼儿提供自己动手、自我服务、体验独立的机会。如利用较大的活动室开辟社区体验馆、手工游戏室、美工绘画室；在宽敞的楼道里增设哈哈镜、四面镜、磁性迷宫、攀岩墙等有趣的游戏设施；设置科学自然角，投放大量的动植物、矿石标本和各类植物种子，通过观察触摸，让孩子在真实互动的环境中进行游戏，从中体验到生活的美好和快乐。这样也能让幼儿在真实的生活环境中积累生活经验、提高认知能力、激发对科学的兴趣、培养良好的生活能力。

2.自主化。每个幼儿的兴趣点和关注点都不同，为了给幼儿提供更多的活动机会和空间，在活动室内设置构建区、玩具区、图书角、美术角、常识角、自然角等独立的活动区域。在构建区内投放易拉罐，纸箱、小纸盒、饮料瓶等一些废旧物品作材料，引导、激励幼儿在这里用双手通过拼拼搭搭构建出自己想象的作品。在美术区提供绘画、剪纸、折纸、塑造等材料，幼儿在活动中手脑并用，动静交替，使他们的想象力和审美能力得到了锻炼和发展，从而让智慧从孩子的指尖中流淌出来，使幼儿体会到成功的快乐。

3.激励化。现在的孩子在家是小皇帝或小公主，对亲情友情、对感恩比较淡漠，针对此现状教师可以在活动室可以创设节日区，在醒目位置把重要节日张贴出来，让幼儿慢慢记住这些重要节日。每逢节日幼儿园在此组织庆祝活动。小朋友过生日时教师也可在此组织幼儿一起庆贺，目的就是做到润物无声，从小培养孩子爱祖国、爱家乡、爱长辈、爱伙伴的思想感情。

4.润物化。幼儿园要为幼儿创造开拓视野的条件。最好的方法就是为幼儿提供图书，在活动室内的图书角外，还建立了大型图书阅览室、亲子阅览区、绘本吧。在读书的过程中通过教师的指导、家长的引领让幼儿感受到“书中有乐，乐在书中”。通过不同的阅读方式，不但开拓了幼儿的视野，还培养了幼儿读书兴趣。现代生理学、心理学、生态学、人类学、社会学和教育学的蓬勃兴起和研究深入，使得环境创设也应该根据幼儿身心发展的特殊需要有目的、有计划的选择、提炼和创建。幼教工作者要秉承“让孩子在游戏中主动发展，在生活中快乐成长”的办园思念，精细地利用好“环境”这一教育资源，引领孩子们走向热爱自然、热爱生活的审美境界，力求达到更优质的教育成效。

参考文献：

［1］朱家雄.幼儿园环境设计的目标（二）[J].早期教育（教师版），1995（1）:20-21.

［2］牛优雅.幼儿园环境设计中的特殊性研究[D].河南师范大学，2014.

幼儿园设计范文第7篇

关键词：幼儿园；科学游戏；科学教育；直觉思维；儿童天性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-138-01

主动学习、主动探究是学前儿童的科学学习的重要过程，学前儿童科学教育的目的即是引导幼儿主动学习科学，增强幼儿学习的主动性。由于学前儿童思维发展水平处于直觉思维阶段，对事物的学习更多依据具体的感知，同时幼儿神经系统中兴奋大于抑制，规规矩矩的坐着并不符合身心发展特点，因此，多样化的教育组织形式应该是学前儿童的科学教育特点，科学游戏就成为其重要组成部分。游戏不仅符合幼儿的身心发展特点，同时还是儿童的天性，科学游戏正是顺应了儿童的天性，将游戏因素与科学内容相结合，激发幼儿科学学习的兴趣。

一、游戏整体结构完整、游戏表述清晰

幼儿园科学游戏是作为教学游戏的一种，由各个部分组成，主要包括游戏名称、年龄班、游戏目标、游戏准备、游戏玩法和规则几个方面。游戏名称即对整个游戏的命名，应简明扼要，点出游戏任务；年龄班即对游戏主体年龄的限定；游戏目标是游戏应达到的目标，应包括情感目标、能力目标、知识目标与渗透目标；游戏准备是指游戏之前需要准备些什么，应包含物质材料的准备和知识经验的准备；游戏玩法即是对幼儿游戏行为的要求，应清楚明白地表述以利于幼儿的顺利进行游戏，游戏规则是指导与要求我们如何玩游戏的内容。为达到游戏的教育目的，实现游戏的工具价值，游戏应具有完整的外在结构，这便于幼儿教师根据教学目的，选择适宜的游戏。同时，对游戏中各部分的表述应简单、明了，便于教师组织游戏和幼儿开展游戏，幼儿能明白游戏中自己需要做什么，以及怎么做。

二、游戏内容的选择应与幼儿身心发展水平相符

幼儿园科学游戏的目的是发挥游戏的工具价值，以游戏的形式促进幼儿科学探究能力的发展和科学知识的获得，通过吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣，促使幼儿乐学以提高学习效率。由于幼儿园科学游戏最终目的是为了促进幼儿对科学探究能力的发展和科学知识的获得，因此，基于幼儿园科学教育的启蒙性特点，幼儿园科学游戏的内容选择应主要考虑两个方面，一是幼儿园科学游戏内容的广度，二是幼儿园科学游戏内容的深度。幼儿园科学游戏内容的选择是为实现教育目标服务的，因此，幼儿园科学游戏内容的广度即是要求游戏内容的选择应结合幼儿所处的时代特征，选择与幼儿的生活相关的内容，考虑游戏内容的广泛性和代表性。在幼儿园科学游戏设计中力求均衡涉及物体和材料、物理现象、动植物、自然环境、科技产品、天气与季节六个方面的内容，使幼儿对周围的世界作全面的了解。幼儿园科学游戏内容的深度即是指幼儿园科学游戏中幼儿需要掌握内容的难易程度，幼儿园科学教育由于其对科学教育具有奠基性的作用，同时应为幼儿愉快的童年生活服务，而幼儿在面对未知的内容时更多的是进行探究而非游戏。因此，幼儿园科学游戏内容的深度应以大部分同龄幼儿能理解为宜，在熟悉的内容中进行科学游戏，在游戏中对学习内容进行多样化探究，促进幼儿的思维发展。

三、合理添加游戏因素，突显游戏的价值

幼儿游戏分为两个维度：一是精神层面的游戏，二是行为层面的游戏。两个维度的游戏相对应地决定了游戏的双重价值，即游戏的实质价值和工具价值。因此，首先应看到其行为层面的游戏，即在游戏中的言行和情境条件、玩具材料及其所反映的游戏主题、情节、角色、规则等都是构成游戏活动的形式要素，应通过游戏活动的各种要素极力构建游戏的形式，以改变幼儿园教育“小学化”倾向。为增强幼儿园科学游戏的趣味性，应在幼儿园科学游戏中加入游戏因素，使其成为游戏。游戏因素的选用应符合幼儿身心发展的年龄特点，如根据幼儿心理特点中的虚构性、想象性，可以使用角色扮演的游戏因素，为满足幼儿的好奇心，可以使用一些新异材料或现象，为满足幼儿的好胜心，可以开展竞赛性活动等。游戏因素是游戏活动必不可少的要素，通过增加游戏活动的趣味性以吸引幼儿的注意力，使幼儿在愉快的游戏活动中学习。

四、高效实施幼儿园科学游戏，促进幼儿全面发展

教师在实施幼儿园科学中，首先，教师要对自己的角色有正确的定位，幼儿是游戏的主体，教师是幼儿游戏的支持者或促进者，而不是游戏的控制者，不能将自己的意志强加给幼儿，要尽量减少对幼儿进行直接的干预，可以通过参与游戏的方式对其进行间接干预。其次，教师在讲解游戏的玩法、规则时要结合幼儿的年龄特点，以幼儿听得懂的方式来讲解，比如，小班幼儿主要是形象思维，讲解时可以适当的伴以肢体动作来促进幼儿理解，也可以通过实际演示使幼儿理解。

现代科学教育与以往的科学教育相比有一个重要变化和突出特征即是在教学过程中强调实践性，幼儿应手脑并用地投入到科学实践中以学习科学知识、习得科学态度和掌握科学探索的方法。幼儿在科学游戏过程中动手、动脑就变得顺其自然，使幼儿科学学习的方式由传统的灌输式学习变成主动学习，幼儿主动地完成游戏任务中所包含的教学内容，增强了幼儿的内在的学习动机，才能较好地实现学前儿童科学教育的目的。

参考文献：

[1] 陈玉英.科学游戏在幼儿学前教育中的运用[J].新课程（小学），2014 （6）.

[2] 阙玉梅.设计与组织科学游戏为幼儿成才奠基[J].成才之路，2014 （3）：9.

幼儿园设计范文第8篇

什么是幼儿园教育活动？一般认为，幼儿园教育活动是指教师根据教育目标要求，以多种形式，有目的、有计划地组织、支持、引导幼儿主动、生动、富有创造性地活动的过程。简单地说，就是“教师引导，幼儿活动”。幼儿园教育活动设计就是教师依据幼儿发展的需要和教育要求，依托一定的背景资源，在活动实施之前对活动及其相关要素进行分析、确认、规划和逻辑组织加工，使活动顺利开展并达到预期的活动效果的工作。这项工作对教师来说是完成幼儿园保教任务的必然要求，无论是中国的幼儿园教育活动，还是国外的幼儿园教育活动，都离不开教师的设计工作。在此，我们所说的“活动设计”，并非只是“一纸教案”（这只不过是活动设计的一种形式和要求），而是要特别强调：其一，这种设计是对不同形式的教育活动的设计（不仅仅是“教学”活动）；其二，教育活动设计的形式是不同的（不仅仅是“文本”形式）。

二、关于“教育活动”设计和“教学活动”设计

许多教师一谈到教育活动设计，可能在观念上不自觉地指向教学活动设计。有的人甚至把教学活动说成是幼儿园的正规性教育活动，非教学活动就是非正规性教育活动。这是非常错误的。从《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件中对“教学”一词的使用看，我们发现，前两者的全文各使用了一次“教学”这个词，而后者中并没有用到这个词。如果教育活动只是指“教学活动”，那是非常狭隘的教育活动观；如果教育活动设计只是指“教学活动设计”，其设计的价值是非常有限的；如果把教育活动设计看成是“一纸教案”这样的文本形式，同样是对教育活动设计的片面理解。

三、关于“活动任务”与“活动目标”

一些教师常常混淆教育活动任务和活动目标。幼儿园教育活动中的“活动任务”，一般是指幼儿在活动前或活动中非常明了的具体活动及其内容要求，或指幼儿在活动中的具体工作。无论如何，教师应该在幼儿开始活动之前以一定的方式清晰明了地向幼儿交待活动任务。“活动目标”一般是指教师对幼儿在参与并完成教育活动任务的过程中所获得的学习或发展成果的一种指向或预期。很显然，活动任务与活动目标是不同的。活动任务是幼儿的，而活动目标是教师的（幼儿自己并不知道，也不可能知道），问题是许多教师忽视活动任务的设计，却紧紧抓住活动目标不放。更令人不解的是，国家对不同年龄幼儿在不同领域的学习与发展目标的规定是十分清晰的，为什么在教育活动设计中还要突出强调活动目标呢？我认为至少有三个方面的原因。一是“教师中心”或“教师本位”的观念使教师相信：有了活动目标，教师自己对活动本身才有把握，组织活动时心里才有底儿；二是目标模式的课程观念深深地影响着活动设计，一些教师认为有了活动目标，活动开展才有意义，活动过程才有针对性，活动评价才有依据；三是对活动目标与教育目标的关系的理解，使教师认识到活动目标是教育目标层层分解后的具体化，既然有教育目标，就必然有相应的、具体的活动目标。前两点显然是陈旧的观念，需要更新。第三点在此需要特别说明一下：从现实来看，人们常常把教育目标、课程目标和活动目标联系在一起。一般认为，教育目标要通过一定的课程来实现的，课程目标通过一定的教育活动来实现。但是，如果认为教育目标可以分解为不同层次的课程目标，课程目标又可以分解为不同层次的活动目标，就可能混淆了教育、课程与教育活动之间的关系。

四、关于“活动功能”与“活动目标”

不同的教育活动有不同的功能。教育活动内容、形式的选择不同，其功能也不一样。因此，教育活动的功能是客观的，是由教育活动本身所决定的。作为教师，教育活动设计的重要目的之一就是使教育活动的功能能够满足幼儿发展的需要。从某种角度讲，教育活动的设计就是教育活动功能的设计，教育活动的实施就是教育活动功能的发挥过程。如前所述，教育活动目标是教师对幼儿在参与并完成教育活动任务的过程中所获得的学习或发展成果的指向或预期。可见，教育活动目标既不能代表、也不能代替教育活动功能。因此，教师不仅要着眼于教育功能的设计，更要善于选择与发挥教育活动功能。为此，教师必须以幼儿为本，不仅要设计好幼儿活动的任务，还要善于设计和选择好活动的功能。总之，在设计教育活动时，教师需要正确认识“活动目标”、“活动任务”、“活动功能”三者的内涵及其关系。教师在活动设计中不能以自我为中心，要把自己的注意力放在对幼儿活动的任务以及活动功能的设计与选择上，这样才能真正体现“以幼儿为本”并发挥教育活动对幼儿发展的作用。

幼儿园设计范文第9篇

关键词：幼儿园；教育活动；设计思考

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0283-02

幼儿园教育活动设计是根据幼儿园教育的目标，在一定教学理论和原则的指导下，选择一定的教学内容和方式，对幼儿实施教育影响的方案。它是教育活动设计的重要组成部分，活动设计的合理与否，直接影响到活动展开的效果，甚至会影响幼儿发展的水平。在幼儿园日常教学活动中，我感到教师在活动设计中的一些不足和问题，主要有以下几个方面：

1.忽视教学目标。（1）重内容轻目标：很多老师一味追求内容的新颖，看到有好的材料，根本不考虑目标，或者上完课后再给这个内容制定目标，这种无目标导向的活动设计，往往使得活动的组织开展出现问题。（2）重知识轻情感：重视教学知识的传授，忽视教学兴趣的培养。虽然设置了目标，但在教育内容、组织和活动环节的安排上不能紧密围绕目标展开，教学重点内容实现不了。

2.对幼儿主体地位体现不够。在设计这一环节，教师“教”在前，幼儿“学”在后的传统理念不能转变，教师运用更多的演示、操作、示范等教学方法，从活动主体的确定、内容的组织乃至问题的回答，教师常常一个人包办，很少或者从不考虑孩子的需要，很多教育活动设计中，教师的提问后面都附着标准答案，孩子的回答以老师的答案为准，所以，在教学现场，常常看到幼儿成为教师手中的道具，孩子只是被动接受，看似热闹的教学之中，体现幼儿主体地位的内容却空洞无物。

3.教育活动的结构不合理。对于教育活动中的教师、幼儿、学习内容、幼儿发展以及环境等诸要素，教师往往只注意到各要素之中的某一个和某几个方面，使得活动环节组织不够紧凑，达不到满意的活动效果。

4.教师对参考材料研究不够。在活动设计中，对教育活动设计参考资料生搬硬套，设计在缺乏创造性的同时，教师也缺少了对教材的钻研和理解。

怎样克服以上缺点，做好教育活动设计呢？总结以往工作中的经验，我认为，幼儿园教育活动应从以下几个方面来把握：

一、确定教学目标，解决为什么教的问题

教学目标是教学活动的中心，在课堂教学上，教师的主导方向和幼儿的主体活动都是围绕教学目标来进行的，教学目标是教学的出发点和归宿，也是幼儿的最终目的，所以在教学中一定要先确定教学目标。

1.活动目标要具体、明确。活动设计中，如果将其中的一项活动目标表述为：“发展幼儿的观察力。”那么，非常有可能带来评价中的分歧，如认为是教幼儿有顺序地观察，或者是进行比较观察，如果将其中的目标设定得更具体一点，表述为：“幼儿能有顺序地观察事物。”教师操作容易，评价的针对性会更准确。

2.活动目标内容要全面。活动目标的内容应该包含认知、情感、技能等各个方面。以数学活动“点卡找朋友”为例，从态度情感方面来说，其目标是让幼儿感受帮助点卡找朋友的快乐；从能力方面来说，是用目测方法判断物体数量，学习用点数方法进行实验。认知方面的目标是让幼儿能将5以内的物体按数量进行归类，匹配相同数量的点卡。幼儿园的目标的设置不但有知识技能方面的，还应注重认知、情感发展方面。

3.制定活动目标时要考虑幼儿的学习特点。在活动设计时，我们应根据幼儿的发展水平，注意由浅到深、由表及里、从具体到抽象、从直接经验到间接经验，循序渐进地提出目标，不可过高，亦不可降低。以数学活动为例，孩子对数的掌握，一般要经历实物操作―语言表达―图像把握―符号把握四个环节，这就需要教师的设计要遵从孩子这样一个特征，如果跳过实物操作的环节，过高地提出图像把握和符号把握的目标，显然是不恰当的。

4.活动目标的确立要分析研究教材。教师对教材分析不够透彻，目标就会出现导向性错误，活动组织东一榔头，西一棒槌，因为目标不明确，教学重点完不成，评价不知道咋样进行。

5.活动目标的表述前后要一致。目标确定了，在设计过程中却不以此为依据，就会导致教育的自相矛盾。

二、恰当地选择教育活动的内容，解决教什么的问题

《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”幼儿园的教育内容是广泛的、多样的，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等，在教育活动设计中，我们怎样才能恰当地选择教育活动内容呢？

1.贴近于幼儿生活。生活中蕴含着丰富的教育内容，是我们学习的大舞台，选择生活中富有价值的内容，纳入到幼儿教学之中，会使得我们的教育更加贴切、自然，更能调动幼儿学习的主动性。例如，拼插玩具是幼儿生活中常见的活动，拼插成什么样的形状，组装更是孩子们常遇到的、感兴趣的问题，孩子们在组装成什么形状的过程中不仅学到了设计、组装物体结构的科技小知识，也锻炼了动手操作能力，培养了大胆创新、敢于尝试的学习精神。

2.要有趣味性。兴趣是学习最好的教师，趣味性强的内容，能够引起幼儿的努力探索，使幼儿产生浓厚的学习兴趣。

3.要具有时代性。时代的发展给我们提供了大量的新的教育内容，而教育本身也是与时俱进的，所以，我们应把这些内容及时地纳入到教学内容中来，使教学内容体现时代的气息。

4.要注意各个领域的联系。认识动物不仅能从科学领域认识，还可以在语言方面，例如猜谜语、读儿歌、讲故事中获取，还可以在画画中认识等等。

5.要因地制宜。因为地域的差异，活动目标的制定要根据本地的时间、人文环境、动植物的生长来定。

三、注意教育活动过程的科学设计，解决怎样学的问题

1.设计恰当的导入方式。恰当的导入或问题情境会使幼儿进入活动状态，有效吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动产生兴趣。有经验的老师，一般都能想出很多的“花样”来完成活动的导入，使孩子的学习兴致高涨起来。但需要指出的是：这种唤醒方式应当是自然、恰当、贴切的，否则会适得其反。例如，和小班的孩子模仿开飞机进入活动室，孩子可能兴趣盎然，和大班的孩子也这样做，也许立刻就会有孩子说是“假的”。

2.选择运用最佳教学方法。首先，我们要根据教学目标选择教学方法。哪一种方法最易达到预期目标，符合儿童的年龄特点，它便是好的方法。其次，方式方法的选择要有助于幼儿主动性的发挥，鼓励孩子操作、探索、尝试，而不是在教师的思维框架下，被迫地接受教师的灌输。再次，我们还应当重视教学方法的趣味性和实效性之间的协调统一。常用的教学方法很多，一种教学方法往往仅适用某种特定的教学条件，在某种条件下是有效的，在另一种条件下未必是有效的。所以，教师要研究教材和幼儿，合理选用教学方法。

3.设计出清晰的活动过程的步骤以及与这些步骤相关的内容。首先，步骤要符合幼儿的认知规律。使得事物的现象清晰地再现于幼儿面前，让幼儿通过认识、了解、熟悉及运用，从而对学习内容轻松地掌握。其次，步骤的安排应层次清晰，由浅入深、由表及里，具有条理，能够帮助幼儿一步步接近活动目标。再次，要分析并明确教育活动的重点和难点，以及解决重点难点的方法，使得教育活动重点突出。

4.设计和准备好活动中需要提出的问题。对于教师来说，提问是启发幼儿积极思维的有效途径，我们应当避免那些能引起不良效果的提问：如提问准备不够充分、偏离中心、不能引起幼儿进行思考、流于形式等问题。例如，常见有些老师问一些不是问题的问题：“喜欢不喜欢”、“好不好”、“是不是”等等，孩子只是机械地回答，没有实效。恰当的提问应当注重其适宜性，如提问要具体明确，使孩子有针对性地进行回答；提问要由浅入深，启发性语言突出，从而达到帮助孩子深入掌握问题的目的。

5.活动过程的设计要体现教师的主导性与幼儿的主体性。在传统教学活动设计中，教师不考虑或者很少考虑幼儿的意愿和需要，致使幼儿“被学习”现象突出。在《幼儿园教育指导纲要》、《3―6岁儿童学习与发展指南》的精神指导下，教师的教育观念得以转变，传统的设计方式也应该随之改变。首先，设计主体由教师单独设计，变为师生共同设计，以体现孩子的意愿。其次，设计全过程由教师的相对固定变为追随孩子，不断调整原有设计，设计的过程与幼儿的活动过程同步并进，伴随教育活动过程始终。

总之，幼儿园教育活动设计是一个复杂、综合的教育工作，每一种活动设计都是在某种理念支持下的，都贯穿了某种教育观念和课程设计思想。教育改革的日益推进和教育观念的提高，对教师提出了更高驾驭活动设计的要求。作为幼儿教师，应当不断提高自己的教育观念和理论水平，继续深入学习贯彻《纲要》、《指南》的理念，不断在实际工作中积累经验，理论与实践相结合，设计出更好更多的活动设计，以适应新时期素质教育下新型教师的需要。

参考文献：

[1]李季湄.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

幼儿园设计范文第10篇

关键词 教具 玩具 设计与制作 策略

中图分类号：G614 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0019-02

教玩具是幼儿园各项教育活动中不可缺少的东西。对教师而言，在教学活动、游戏活动或户外活动的组织中恰当地运用教玩具，能极大地激发起幼儿的求知欲望，提高幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿自觉参与到教学活动中，实现预定的教学目标。对幼儿而言，教玩具对他们的身心发展也起着非常重要的作用，它能促进幼儿感觉、语言、动作技能和技巧的发展，培养幼儿的观察力、注意力、想象力和思维能力，开阔视野，培养良好的品德。因此，教玩具的设计与制作，是幼儿园教师的一项基本教学技能，也是学前教育专业必须掌握的一项重要职业技能。

一、幼儿园教玩具的作用

（一）从教师的角度看

第一，提高教师的专业水平。自制教玩具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师在让幼儿制作教玩具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种教玩具和研究教玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的教玩具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。

第二，增进师生之间的感情。自制教玩具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作教玩具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师生之间的感情。

（二）从幼儿的角度看

第一，幼儿身心发展的特点决定他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制教玩具活动中可以培养幼儿的发散性思维，而且解决问题的能力也会得到提高。

第二，幼儿在使用教玩具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。

第三，教师在指导幼儿自制教玩具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。从而培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。

第四，自制教玩具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作教玩具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮组幼儿在其他活动中更好与伙伴交往与合作。

二、教玩具设计与制作的策略

目前幼儿园使用的教玩具，一部分是购置的，一部分是自制的。前者以大型活动玩具和塑胶、机械类玩具为主，这类教玩具有一定生产工艺要求，使用周期较长；后者则是幼儿园教师根据教育教学需要自行设计制作的，这类教玩具制作工艺简单，使用周期短，但更贴近教学，更贴近幼儿，是幼儿园购置玩具不可或缺的重要补充。游戏是幼儿的基本活动方式和重要的教育途径，作为游戏的工具，玩具材料成为教师教育意图的载体，在满足幼儿游戏愿望、培养孩子想象创造、促进幼儿快乐主动发展等方面起着不可替代的作用。为了搭建幼儿教师相互学习、相互借鉴的平台，宣传和推广自制教玩具的经验，激发广大幼儿教师的创作智慧，幼儿园应该经常开展了优秀自制教玩具展评活动。可以说，由幼儿教师自己制作的教玩具，主要以剪、画、缝、贴等多种形式制作而成，不仅新颖有趣、各具特色，更体现了教师的教育观和儿童观。这些自制教玩具，集中展示了老师们日常工作中的创意设计，也让我们有了更多的思考。

教师自制教玩具的出发点，来自于幼儿发展的需要。这既考验着教师的动手能力和动脑能力，更考验着教师对幼儿的细致观察。从自制教玩具的材质与结构，到某一件教玩具的安全性与适龄性，再到教玩具整体的新奇有趣与益智性，都需要教师在实践中累积经验，需要教师的创意与灵感。因此，教师必须认真观察幼儿游戏的过程，不断分析孩子的需要，不断调整改进自制玩具的设计，并适时提供给幼儿。游戏材料既是幼儿活动的物质支柱，又是幼儿现实世界与想象世界之间的一座桥梁，也是培养孩子各种能力的源泉。作为幼儿园游戏材料的重要组成部分，自制教玩具越来越受到人们的重视，在幼儿游戏中发挥着举足轻重的作用。作为教师，我们必须主动去感知、体验孩子们的游戏，积极思考孩子们的游戏需要，从幼儿的生活中收集自制教玩具的素材，根据幼儿的游戏操作情况及时调整玩具的玩法与用途，或改进玩具的结构以满足孩子们的活动需要……只有在添加和删减的不断调整中，才能使自制教玩具满足不同发展水平幼儿的需要，不断吸引幼儿互动，促进幼儿的持续发展。

参考文献：